我身邊的小能人作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我身邊的小能人作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

我身邊的小能人作文范文第1篇

不知是什么時候，她來到了我們班？或許是一年級，又或許是二年級……她不會讀書，是留級到我們班的，也因為她不會讀書，好事常常被我們忽略，兒壞事卻是第一個想起的。她叫王嘉麗，被我們班的人說成是傻子。雖然不會讀書，但她會做很多事，她對學習迷迷糊糊，對生活倒是觸類旁通，每次不懂的，我第一個找的就是她。上次，我的手上起泡了，她說不能碰水，然后交代了一些不能做的事，一個星期后，我的手有奇跡般的好了，真是不可思議！

語文老師總喜歡讓我們在生活中實踐，因為學了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”讀五年級下冊時，老師出了一個不可思議的題目，作為一天的作業(yè)：在一天中，做一個物品，要有農(nóng)村的氣息，要自己做。

老師說的簡單，哪有那么容易，更何況這一天時間還不是完整的，還要讀書。當聽到這個消息時，我真是哭笑不得，我想，老師真有意思，自己都做不到的事，還把難題給我們留給我們學生。我已經(jīng)做好被老師罵的準備了。但要“死”的最后，肯定要做垂死掙扎，我只好為了重生，去一些老人家家里問一下。

下午上課前，我問的幾個好姐妹，她們說也沒有什么頭緒。后來又據(jù)我了解，全班的人幾乎都沒做，一起等著老師在“唾沫飛濺”好了。好不容易熬到放學，我迫不及待的又去打聽去了，全班的人都是急著出去，而她卻是很悠閑的走。我走著走著，很快天又黑了，即使現(xiàn)在找到了，也未必學的會吧！我苦笑著。路上我還遇見了她，她還在吃飯呢！我想，她已經(jīng)吃了半個小時了吧！她怎么還在這吃飯？不是應該去做作業(yè)嗎？想著想著就回到家了。

第二天早上，該來的還會要來，早晨自習課是老師的，當老師進來時，班級里的空氣似乎是凝固了，時間也停著不動，同學也都緊張兮兮的，老師臉上閃過一抹壞笑，似乎在想：怎么，今天怎么安靜，不對啊，肯定是有什么事情發(fā)生了，我不知道，不然就是有設么陰謀，要整我。對了昨天的作業(yè)沒檢查，他們不會是作業(yè)沒做吧，也對，我都做不了，他們怎么做的了。老師一個一個抽查，當他們說沒做時，老師竟然沒有罵，而是很安靜的在查下一個，老師好像已經(jīng)知道我們做不了似的。

她前面的人都沒做，老師一般都是越過她查下一個，因為不用想也知道，她肯定沒做。后來全班人都沒做（當然是除了她一個），老師發(fā)話了：“這次全班人都沒做，是在我意料之中的，好了，接下來上課……”老師說了一半，有人突然說了：“誰說我沒做”令人驚訝的是，說話的人是她，全班的人都用質(zhì)疑的眼神看著她，可她卻不以為然，老師讓她把做的東西拿出來，她還真拿了出來。全班人都豎起大拇指，個個贊嘆不已。我真不知道她是怎么做到了，不禁想對她說：“佩服、佩服！”。

經(jīng)過這一次事件后，沒人敢忽略她，她可是我們班最神氣的人，每次提起她，我們班的人越來越自豪了。還有一件事，她在我們班變的更神氣了，全班人似乎都在拿她當“神”一般。

因為同學特別愛花草，班級里都是一些花花草草，每次上課都特別精神，那些花兒都在“監(jiān)視”我們呢！一天一位同學發(fā)現(xiàn)那盆百合快枯萎了。她聽聞，馬上就來到花前，說：“沒事，我能把它照顧好。”大家因為上一次的事，都變得特別相信她。然而我每天來上學，都看見她圍在花前，忙著忙那的，我問她你不累嗎？她笑而不答。果然經(jīng)過她的照料，不出一個月，那朵花又綻開了，大家由衷的敬佩她，還送她一個稱號“生活小達人”，她開心的笑了。

我身邊的小能人作文范文第2篇

典，感悟成長,感恩,那是一次成功的嘗試,我心中的世小我身邊的小能人得罩

深秋的太陽像被罩上橘紅色燈罩，放射出柔和的光線，照得身上、臉上，暖烘烘的。我身邊的小能人得罩

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

蒼穹的雨，一絲一絲地飄著，像滿天飛舞的細沙；為大地綠物，帶來一份希望，滋潤在葉梢，也為河塘的水鴨，帶來一股愉悅的情趣，覓尋著秋的奧秘。靠近東窗，坐著一個年輕的戰(zhàn)士。被汗水浸透了洗得發(fā)白的軍衣，緊裹著他那健壯而勻稱的身軀。他那白中透紅的清秀的面孔，像涂了油彩似的閃閃發(fā)光。兩條漆黑的、細長的眉毛，有力地向上揚，將到頂端時，才彎成形。一雙像熟透了的葡萄一樣又黑又大的眼睛，機靈地、警覺地掃視著充滿汗味和傳出鼾聲的車廂。他的右手，很自然地伸到衣襟下面，汗?jié)竦氖终疲p輕握著腰間的小手槍。么,給校長的一封建議書,紅領

我身邊的小能人作文范文第3篇

一、在感知生活中尋找素材

著名教育實踐家陶行知曾經(jīng)指出：語文的外延及生活。缺乏了對生活的關注，語文教學就失去了源頭活水。習作源于生活，也高于生活。只有緊扣生活資源，學生才能在廣闊的天空中自由地翱翔，尋找屬于自己寫作當中的切實素材。2011版《語文課程標準》也明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上表達真情實感。因此，教師在指導學生的習作中就不應該拘泥于教材所規(guī)定的幾篇作文，而應該引領學生充分關注眼前的景，身邊的事，周圍的人。

例如在教學《身邊的小能人》這篇習作時，很多學生難以選擇最恰當?shù)娜宋镞M行描寫。因此，教師則引領學生充分的關注自身的生活，要求學生選擇那些貼合時展，契合地域特色的小能人。在老師的點撥和引領下，學生紛紛發(fā)現(xiàn)了身邊不少小能人：有的孩子善于進行電腦殺毒，有的孩子打水漂打得好，有的學生打字特別快，有的學生在跳蚤市場推薦書本的能力特別強。于是，很多學生就選擇了在生活中能夠看得見的小能人作為寫作的素材，學生寫出來的作文不僅言語通順，而且事跡典型將小能人的特點刻畫得淋漓盡致。

在這一案例中，正是因為教師關注學生的生活實際將學生的思維引回到了學生的生活之中，開掘出了豐富多彩的小能人類型，使得習作的質(zhì)量有了明顯的提升。

二、在體悟生活中探尋素材

生活本來就是一座萬花筒，而對于小學生而言，他們的生活世界更加的豐富多彩。面對如此豐富多彩的生活資源，為什么小學生在選擇習作素材時還顯得如此捉襟見肘呢？著名教育家葉瀾的一句話，也許會對我們有所啟發(fā)，她曾經(jīng)說過：生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，在習作教學要引領學生從生活中選擇素材時，就不應該對學生的思維進行相應的束縛，而應該減少學生思維的局限性，鼓勵和激發(fā)他們進行有創(chuàng)意的表達，在必要的情況下就應該鼓勵學生，能夠根據(jù)現(xiàn)實生活中的事物進行適當?shù)耐卣古c想象，從而為加強學生的練筆指導提供明確的方向

鑒于此，教師則可以組織本班級的學生能夠在現(xiàn)實生活中確立相應的主題，引領學生通過分小組的方式觀察生活中不同的資源，進行相應的練筆實踐，有的學生對教室走廊前的花草感興趣，于是教師則鼓勵學生成立花草觀察小組，引導他們撰寫觀察日記；有的學生則對大自然的天氣現(xiàn)象感興趣，教師則引領學生組織氣候小組嘗試描寫大自然不同的雨景；有的學生樂于閱讀，教師則可以引領學生成立閱讀小組，將自己閱讀的故事情節(jié)、閱讀的感受表達出來，成為練筆的重要資源；有的學生樂于想象、善于想象，教師就可以組織志同道合的學生進行循環(huán)作文的創(chuàng)作，為他們設置相應的故事情節(jié)，形成一個長篇故事集。

這種自由狀態(tài)的創(chuàng)作模式不僅契合了學生內(nèi)在的認知特點，同時也喚醒了學生內(nèi)在的創(chuàng)作熱情他們。他們懂得勤奮的創(chuàng)作，并學會相互欣賞他人的作品的優(yōu)點，在閱讀分享的過程中提升了寫作能力，更可貴的是在這樣的創(chuàng)作實踐中他們的表達興趣越發(fā)濃厚，為日后的習作能力發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、在定格生活中提煉素材

許多事情之所以能夠給孩子留下深刻的印象，在他們的內(nèi)在意識中處于難以磨滅的程度，其最主要的原因并不在于這件事情的所有內(nèi)容都給他們留下了深刻的印象，而在于其中某一個瞬間，給予他們心靈上以巨大的震撼。因此，在學生習作能力不斷提升的基礎上，教師就應該足以引領學生在關注生活世界的同時，善于把握這些事件當中最為打動自己的瞬間，用濃墨重彩的筆觸將這些定格的瞬間，不斷地豐富化細致化深入化，從而促進他們內(nèi)在表達素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

我身邊的小能人作文范文第4篇

英語大王 勝利二小五年級（2）班陳嘉慧

我向大家介紹一位小能人，他叫顧問。聽了這個名字你是不是感到很奇怪？顧問；不是一個顧問服務的職稱嗎？品牌顧問、法律顧問、學習顧問等等。其實不然，顧問是個人名。

他是剛剛轉(zhuǎn)來我們昂立英語班的，個子矮小，但是他的聰明真令人刮目相看。那是他剛來我們班的第一節(jié)英語課堂上，他的英語口語真令人贊嘆，能用英語和老師進行流利地對話。有些單詞和句子我們連聽也沒聽過，更別提用了，可他在與老師的一問一答中顯得那么地自如，嫻熟，活像一個小洋人似地，滿嘴嘰里呱啦的，都不知道他們在講什么，同學們佩服地向他投去了羨慕的目光，還情不自禁的拍起了熱烈的掌聲，他用英語說了謝謝，我們的掌聲更熱烈了。老師也用贊賞的目光看著他。

他還是個熱心人。課后，同學一碰到英語難題，跑去問他。他都能耐心的講解，從不露出不耐煩，這就令同學們更加贊嘆不已了。在課間時間，他身邊從來就沒有斷過人，同學們有太多的問題要向他請教，包括我在內(nèi)，我也想問。可同學們在她身邊圍得水泄不通，我很難排上隊。我心里想：算了，看來這個學期我是沒有機會和他請教問題了。沒想到他竟從人群中穿了出來，問我：“這位同學，你有問題嗎？|”我喜出望外

地說：“請問，這道題的這個單詞怎么讀？”他說：“ frightened是害怕的意思。”“frightened”我跟他讀了兩遍，怎么了？那么安靜？教室里頓時鴉雀無聲，我正奇怪：這是怎么了？原來大家都在聽他讀英語呢！他是我們班讀音最標準的一個，我們都沒有讀得這么好，有的連不會讀。

他還拿過很多的獎。參加過各種各樣的賽事，均獲得優(yōu)異的成績。在市級英語比賽中，拿過一、二、三等獎簡直不計其數(shù)。就拿最近的來說吧，今年年初，他到北京參加了全國“倒背如流新概念”大賽中，榮獲國家級二等獎的優(yōu)異成績，為我們學校掙了光，全校還提倡向他學習呢！

我校的英語角更是他展示英語水平的平臺，他向老外介紹我們柳州的名勝古跡和旅游勝地，就連柳州的小吃——螺螄粉也讓他說得老外饞得直流口水，還連連給他豎起了大拇指。他還會做翻譯，把我們要講的話翻譯給老外聽，又把老外的意思解釋給我們聽。我建議如果你要出國，最好帶上他，讓他來給你當翻譯。

這就是我們班的“英語大王”顧問同學，是我們學習的楷模。

我身邊的小能人作文范文第5篇

關鍵詞：“‘自己’作文” 認識 要求 踐行 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0030-02

作者簡介：錢伯明（1970―），江蘇如皋人，本科學歷，小學高級教師，如皋市袁橋鎮(zhèn)何莊小學校長。研究方向：小學語文作文教學。

一、“‘自己’作文”的特性

2011版《小學語文課程標準》的習作總目標是“能表達自己的見聞、體驗和感受”，階段目標分別為“寫自己想說的話”（一、二年級）、“注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”（三、四年級）、“懂得寫作是為了自我表達”（五、六年級）。可見，通俗一點講，“‘自己’作文”就是“自己”表達“自己”的作文。它具有一些明顯的特性：首先，從“教育”的角度看，它具有可靠、可行、可塑之性；其次，從“自己”的角度看，它具有自發(fā)、自愿、自治之性；再次，從“人本”的角度看，它具有主體、主動、主觀之性；其四，從“方式”的角度看，它具有靈便、靈活、靈動之性；其五，從“要義”的角度看，它具有求真、求實、求是之性；其六，從“效用”的角度看，它具有持重、持續(xù)、持久之性。

二、“‘自己’作文”的過程

（一）第一階段――認識

認識自己是可貴的，在作文中也不例外。只有認識了自己的作文基礎，認識了自己作文應該具備的一些基本功的程度，或還存在哪些缺失，才能在具體的作文過程中，或通盤考慮，或有的放矢。因為是對“基礎”的認識，所以必須降低起點，不厭瑣碎。當然，這個認識也是多角度、多渠道、多手法的。

首先要認識自己作文的“情感”，對作文是很害怕，還是無興趣、較喜歡、特喜歡。其次認識自己作文的“心智”，是否因?qū)懻嫒恕⒄媸隆⒗L真物、表真心、抒真情而有一吐為快的感覺。再者，認識自己作文的“功底”，平時取材是否留心觀察，構(gòu)思是否突出重點，敘述是否文從字順、言達其意，修改是否自動自覺、有所改觀。最后還要認識自己作文的“成果”，老師給的等第及評語，在班級、學校交流的次數(shù)及反響，發(fā)表獲獎的篇次及檔次。其五，更要認識自己作文的“特長”，對哪方面最感興趣，對哪方面最具自信，在什么方面最具優(yōu)勢，有什么拿手好戲，有什么獨到的感受。

（二）第二階段――要求

學生在認識的基礎上自覺主動產(chǎn)生作文要求，就會有明確的目標，有準則與動力，有責任感和積極性，有不斷的追求，并能不斷自律自治而自能自成。特別是要有責任感和執(zhí)著感這一成功的支柱――這一“解決許多問題的教育手段”（馬卡連柯）。

學生自己對作文要求的提出，往往有以下取向：不同年級的學生會有不同的要求，不同的“自己”會有不同的要求，不同的階段會有不同的要求，不同的方面會有不同的要求；有時是對老師的意思的理解確認；查閱資料，明確與自己相適應的作文要求；研究教材的習作要求，予以吸納；自己客觀與主觀上的要求；認定攀比目標、競爭對手，提出趕上或超過的要求；在作文態(tài)度、習慣、內(nèi)容、技法上提出要求；在作文成果、成效上提出要求……

（三）第三階段――踐行

“行是知之始”，我們對自己作文的認識，只有到實踐中才能得到真正的檢驗與確認，乃至升華。

1.百鳥競鳴鬧春暉

作文世界，氣象萬千，生機盎然，我們不妨對這些作文內(nèi)容適當歸類，并冠以新奇、有趣、美麗之名，如自我生理、心理、心境、意趣、情感、習慣、言行、品味、得失、發(fā)掘，取“風華童年”；教材安排的作文訓練，取“師生樂園”；日常生活的瑣事，取“七彩浪花”；天文、地理、名勝、古跡等，取“人間萬象”；等等。

把握了內(nèi)容，就有了依據(jù)，不會出現(xiàn)緣木求魚的現(xiàn)象。在不同內(nèi)容的作文中，都要盡量有出色的表現(xiàn)，都能寫出優(yōu)質(zhì)的作文來，達到“百鳥競鳴”的景象。

2.自主求利亦多嬌

“‘自己’作文”并不是封閉自守、孤單寂寞地作文，它也需要主動創(chuàng)造得益于他人的機會，不斷豐富、充實自己。學生平時要經(jīng)常把自己的觀察、想法、習作向他人“匯報”，請求別人的“相關評價”“指點迷津”“修改潤飾”。老師、同學、家長、社會上的人，都是求教的極好對象，室內(nèi)外、校內(nèi)外都是極好的空間。也可以熱情地對他人的“介紹”“習作”進行研習，在評判、建議、斧正、贊譽、學習的過程中吸取營養(yǎng)，甚至在辨析、爭執(zhí)中獲益。

我們就要這樣在與外界的積極“交往”實踐中，以實際行動為“‘自己’作文”求得幫助、求得發(fā)展。

3.荷槍實彈真面對

這一點明確地說，就是實戰(zhàn)、實用。“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，正是此意。我們?yōu)榱恕靶枰保瑸榱恕氨磉_和交流”而寫作，就要能真正讓作文為“需要”服務。

蘇教版多處編排了“征文投稿”練習，如第八冊的《萌芽報》“我愛家鄉(xiāng)的一片綠”比賽，第九冊“板報稿”，第十冊迎“六一”的“我們身邊的小能人”征文等。雖然這些只是“假性練習”，但最好能真正完成，向報刊投寄。現(xiàn)在報刊如林，各類征文、評比較多，學生應該大膽投稿。我們的學生有不少相當重視這一點，經(jīng)常拋磚，偶爾也有漂亮的浪花。

4.自律自控是保證

作文練習是復雜的過程，學生必須具有優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的習慣，才能健康穩(wěn)步地前進。在這方面，自律、自控是根本保證。學生必須約束自己松懈、怠慢、浮躁、驕滿的情緒，調(diào)整到熱情洋溢、持之以恒、踏踏實實、謙遜不傲的狀態(tài)，才能獲得良好的循環(huán)與發(fā)展。

比如練寫“自己”，常有生活寫真、前進影蹤、想象感悟等。如果是連續(xù)地寫，就要有頑強的毅力，堅持不懈；如果是真實的，就要實實在在，敢想就應該敢寫；如果是有效的，就要認真對待每一次習作，要讓習作成為真正本“體”、本“人”的“佳釀”。

5.生活講究高品位

近有“語文的外延包括生活的全部，語文是生活的縮影”的觀點，那么由此推論“要提高作文的質(zhì)量與品位，必須打造高質(zhì)量、高品位的生活”的說法也不無道理。

學生必須符合學生規(guī)范，有良好的素質(zhì)與素養(yǎng)，在班級是出色成員，在學校是合格學生，在家庭是健康子孫，在社會是優(yōu)秀公民；必須用自己的智慧與勞動，為班級、學校、家庭、社會作出貢獻。如此生活走進作文，作文能不精彩燦爛，能不鮮活璀璨？

（四）第四階段――評價