雨巷朗誦配樂

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雨巷朗誦配樂范文第1篇

【摘 要】現代詩歌教學是高中語文教學中不可缺少的一項重要內容，其在每年的高考中也占有一定份量，所以教好現代詩歌，也是每位高中語文教師的職責。文章結合自身教學實踐與體會，從認知、感知和氛圍營造等方面淺談如何進行現代詩歌教學。

關鍵詞 高中語文；現代詩歌；教學

隨著新一輪普通高中新課程改革的深入，課改的新理念、新要求也隨之深入到了課堂的教學實踐中。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如何讓學生成為學習語文的“樂之者”，如何在課堂上讓學生真正動起來，如何使語文課程變得開放而有活力，是新課改探索過程中每個語文教師面臨的挑戰。

《雨巷》是現代詩人戴望舒的代表作品，也是中國現代詩歌的一朵奇葩。如何讓學生在短短的四十五分鐘內感受到這朵奇葩的魅力呢？在教《雨巷》這一課時，筆者做了以下的嘗試：

一、在反復誦讀的基礎上進行整體感知

在多媒體設備的輔助下，筆者對《雨巷》這一課進行了多種形式的誦讀活動。

首先，教師播放音頻范讀。在簡短的導入語之后，筆者讓學生靜下心來聽音頻朗讀，且要求他們在聽的時候，在頭腦中想象一下，這首詩歌描寫了哪些景物，形成了一種什么樣的畫面。在教學之初，音頻朗讀的播放，聲情并茂的朗誦，能夠制造一種先聲奪人的效果，同時也比較容易將學生引入戴望舒創造的“雨巷”世界中。

其次，由一名學生配樂朗讀。由于詩歌與音樂有著一種難解難分的特殊的親緣關系，因而音樂美是詩歌藝術的重要因素。筆者認為，讓學生感受詩歌音樂美的最簡單最有效的方式就是為詩歌配上合適的背景音樂。于是，筆者花了一定的心思選擇了一首能夠吻合《雨巷》深沉而傷感的情感基調的樂曲作為背景音樂，讓一名自愿為大家示范誦讀的學生伴隨著那優美舒緩的旋律，有感情地再次誦讀起這首《雨巷》。在教學實踐中，筆者發現音樂一響起，學生的注意力馬上就集中起來，傾聽那名同學的誦讀。從后來學生回答對這首詩歌傳達出一種什么樣的情感的問題的效果上看，配樂朗讀能夠加深學生對詩歌情感基調的感悟，激發他們的學習興趣。

再次，師生合讀，即老師朗讀《雨巷》的第一節，女同學一起朗讀第二到第四節，男同學讀完剩下的三節。這次誦讀同樣是伴隨背景音樂進行的，目的是讓全班學生都能參與到這首詩歌藝術美的感受中，進一步加深對《雨巷》的理解，便于進行下一環節對詩歌意象和意境的鑒賞活動。

從音頻范讀到學生配樂朗讀，再到師生合讀，對《雨巷》形式多樣的誦讀，不僅不會使學生對反復誦讀這種形式產生厭煩，反而促使他們在背景音樂的熏陶之下，由淺入深，一步步地增強對《雨巷》的感受和理解，從而調動了學生進一步探究詩歌的興趣，這些無疑對下面教學活動的順利進行提供了很大的幫助。

二、引導學生自主表達，營造平等交流的教學氛圍

新課程對教師進行了新的角色定位：教師應該是學生學習的促進者。教師角色的全新定位使教師從過去一直扮演著知識傳授者的核心角色中解放了出來，從而促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。因為現代科學知識量多且發展速度飛快，學生獲得知識信息的渠道也變得多樣化了，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖，因此教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，真正實現“教，是為了不教”。

“教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見；要尊重學生個人的見解。”按照新課程的這一要求，結合詩歌具有“詩無達詁”的特點，在《雨巷》的課堂教學實踐中，筆者努力創造各種教學情境，引導學生積極自主地表達自己的見解，具體體現在引導學生探討《雨巷》傳達的情感以及詩歌的意象、意境這兩個教學步驟中。例如對“丁香一樣的姑娘”這一意象的理解，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，故筆者激勵學生大膽發言，只要言之成理即可。在交流過程中，筆者發現學生對“姑娘”意象的解讀，不只停留在它是“詩人理想的化身”或者“詩人個人寫照”的層面上，而是還能發掘出它是“詩人的同伴、知己”的富有創造性的理解。這讓筆者深深感受到，對學生而言，課堂交流是他們主體性的凸顯、個性的表現。對教師而言，課堂交流不僅是傳授知識，而是雙方相互溝通、相互啟發、相互補充。上課不是教師的單向付出，而是師生之間平等的精神交流。

通過《雨巷》一課的教學實踐證明，在師生共鳴的環境中，每個學生都對這種“自主——合作——探究”的語文學習模式，生發出濃厚的興趣，語文成為師生每天共同期待的一個“交流平臺”。創設師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次新課程教學改革的一項重要內容，如何體現這一內容，讓學生從接受知識的容器變為學習的主人，變沉默的課堂為學生展示才能的舞臺，任重道遠，還需要長期的探索和實踐，讓教育者們共同努力吧。

總之，與古代詩歌相比，現代詩歌與學生之間的距離更近，學生可以直接地感知到詩人寄托的思想感情，理解起來比較容易。但在實際的現代詩歌教學中，因詩歌篇目較少，學生便忽視了對現代詩歌的學習，學習興趣普遍不高。在進行現代詩歌教學時，應當從教學方法上作出改進，從而提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1]李怡琳.如何進行現代詩歌教學[J].語文教學與研究,2012年12期

[2]李學森.高中現代詩歌教學失位原因淺析[J].現代語文(教學研究版),2013年01期

[3]周正梅.高中新詩板塊教學的策略[J].語文教學與研究,2011年11期

[4]楊東增.初中語文現代詩歌教學的問題及對策[J].教學月刊(中學版下),2012年02期

雨巷朗誦配樂范文第2篇

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 詩歌節律明顯、抑揚頓挫、句式自由流暢，充分細致的、入情入理的朗誦是詩歌教學的一個重要環節。那么，怎樣上好中學詩歌朗誦的教學呢？通過多年在一線從事語文教學工作，本人總結了以下四種方法，與同行共勉。

一、細致感知課文內容，體味詩歌內涵意境

很多老師只是把朗誦當作初步感知課文的手段，以后學生對課文有所體會和認知，朗誦就不在注意引導了。其實，朗誦應該貫穿現代詩歌教學始終。初次整體感知詩歌內容，就先讓學生粗略地默讀課文，稍作準備，再來朗誦，在分析詩歌思想內涵，表現手法之后，再鞏固朗誦，這樣一來，對學生體味詩歌內涵意境很有幫助。

例如，人教版初中語文九年級上冊第3課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學生體驗變奏的旋律，在理解了作者時代背景之后，進一步朗誦詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時，體驗朦朧詩派的表現手法特點。課后的練習設置也是提示學生在反復朗誦的基礎上完成，教師一定要指導點撥學生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。

二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意

如果說上述“感知課文內容”屬于客觀認知、理性思考的話，那么投入情感應屬于感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗誦教學本來就是感性認識與理性認識相結合的一種綜合性很強的思維活動。

情感是詩人創作的出發點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗誦中的情感要素，朗誦將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負值，也就沒有一點感染力。

在詩歌朗誦活動中投入的情感可細分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，認為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗誦走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。

例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗。朗誦之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗誦者和聆聽者均能領悟、品味詩外之意，達到只可意會，不可言傳之境地。

有這樣4首詩……可以共用一個“情”字來概括：《沁園春 長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風景”可謂豐富多樣。

三、仔細把握朗誦節奏，體驗詩歌的音韻美

每一首詩歌，都有各自的節奏，韻律，朗朗上口，抑揚頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗現代詩歌的音韻美。

朗誦的節奏包含哪些內容？大致有語音高低、語調輕重、氣息強弱、節奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發生，詩歌朗誦的藝術效果也就自然發生。

例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚頓挫的效果如下：

輕輕地 我 走了，

平平仄 仄

正如 我 輕輕地 來；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環繞在輕重高低的平聲仄語中。

再如。郭沫若《天上的街市》的語言節奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

其實詩歌語言的節奏說到底是詩歌情感節奏的表現形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節奏映現著情感的節奏；朗誦者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節奏渾然天成。

四、認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧

培養學生詩歌朗誦的技巧，可以將詩歌朗誦訓練直觀化，將訓練所得的方法、要領等外化于各種符號標記，這種最簡便的訓練方法，對學生來說也是最為有效的方法。

處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：

升調（↗）：誰主沉浮？↗ （響亮地提出問題）

降調（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調）

節奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）

稍停（ ）：撐著油紙傘，獨自（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（．）：一個丁香一樣的

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)

漸無（……）：不帶走一片云彩。……（一是體現徐詩輕柔風格，二是與“悄悄地”相應）

雨巷朗誦配樂范文第3篇

關鍵詞： 中職語文綜合實踐活動 能力培養 “青春詩會”案例

2012年5月，我參加了江蘇省職業學校公共基礎課程“兩課”評比活動，我設計的語文綜合實踐活動方案目標明確、設計新穎，注重學生信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力和科學創新能力的培養，具有較強的實效性和可操作性，得到了各位專家的好評，獲得了2012年江蘇省職業學校公共基礎課程“兩課”評比示范課的好成績。現以中職語文教材基礎模塊上冊第一單元語文綜合實踐活動“青春詩會”為例，淺談中職生語文綜合實踐能力的培養。

語文綜合實踐活動是以語文課程教學目標為核心，以學生直接經驗及自身生活、社會生活和相關職業活動為基礎，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。

2011年新編的中職語文教材亮點之一就是體現了語文學習的實踐活動性，注重通過加強語文實踐活動的設計，開發和利用語文課程資源，提高學生運用語文的能力。“青春詩會”是《語文》基礎模塊上冊第一單元的語文綜合實踐活動，第一單元“飛揚的詩情”閱讀與欣賞部分的六首詩是現代抒情詩或白話翻譯作品中的經典，體現的人文主題是：青年、青春、理想、愛情等。“青春詩會”語文綜合實踐活動的目的在于：結合本單元詩歌的學習，通過活動進一步認識青春、青年，認識青年的責任，培養積極的人生態度；在對詩歌的閱讀、挑選與欣賞中，進一步熟悉現代抒情詩的表現手法；運用普通話和現代白話詩的朗誦技巧，通過朗誦表現作品的思想感情和藝術風格；通過活動，培養組織、協調、溝通的能力。實際上它是新詩學習的延續，只不過換了一種學習方式，也更重視學生的主體地位，重視課堂向課外的拓展，具有綜合性。

活動開展之前，我對我市4所中專校33位語文教師進行了調查研究，據不完全統計僅有2.8%的教師對語文綜合實踐活動表示“比較理解”，79.2%的教師反映“一般”，還有18%的教師表示“不了解”。有95.0%的教師表示未開展過研究和探討。有71.5%的教師表示“不清楚”語文綜合實踐活動的具體含義。同時，我對所任教的旅游單招班的學生進行了問卷調查，通過調查了解到：學生初中階段都接觸過綜合實踐活動，但真正深入開展活動，并形成活動成果的不到5%；不過，我們班學生大多性格外向，對綜合實踐活動這種學習形式有濃厚的興趣，經過第一單元詩歌的學習，學生具備了開展活動的條件和能力；另外，就學生的專業特點來說，其服務性極強，扎實有效地開展活動能鍛煉學生多方面的能力，提高學生的綜合素養，為就業創業服務。

綜合實踐活動課程是培養學生發現問題、解決問題、發現知識、創新知識、發展學生綜合實踐能力、創新精神和探究能力的課程，是構建學校文化的重要課程，也是促進教師專業發展的重要課程。“青春詩會”語文綜合實踐活動注重培養學生的信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力、科學創新能力，現具體闡述如下：

一、課前準備井然有序，培養學生溝通協調、處理信息的能力。

課前準備：

1.討論、制定“青春詩會”的活動方案。包括主題、時間、地點、會場設計、人員安排等。

2.確立詩會作品的選擇標準與范圍：中外詩歌的經典之作，主題圍繞青年、青春、理想、責任、青年的情感等。

3.成立小組：分小組選詩，由組長匯總挑選的詩作，討論本組推薦的詩作3-4首，并說明推薦理由。

4.在老師指導下確定詩會朗誦作品，制作“青春詩會節目單”，匯編“青春詩會作品集”。

5.確定朗誦者，小組成員團結協作進行朗誦訓練，并制作PPT。

6.確定主持人，撰寫主持詞。用抒情的語言串聯作品，可以對作品作適當介紹。

7.邀請語文老師擔任評委，根據評分標準對朗誦者的表現進行打分，評出“最佳合作團隊獎”和“優秀個人表現獎”，并對活動做精彩的點評，為獲獎個人、團隊頒獎。

8.排練三個文娛節目，用于活躍氣氛，烘托主題。

9.布置會場，制作背景畫、PPT，準備音響、配樂。邀請電教人員全程攝像，制作“青春詩會”活動光盤。

本次實踐活動師生課前準備充分，順利進入學習情境，為活動順利進行做了有力的鋪墊。學生通過小組合作的方式，確定了活動內容，制訂了活動方案，對活動做了大量精心的準備，從而提高了溝通協調、處理信息的能力。

二、課堂展示精彩紛呈，培養學生交流合作、自主探究的能力。

語文綜合實踐活動過程猶如施工的步驟，是活動目標達成的措施和保證。在此過程中，要創設活動情境，協調組織形式，指導合作分工，審視活動方案，組織交流評價等；分工、協作完成任務，并在小組內進行匯報交流；推選代表準備參加班集體活動，這是活動的主要階段，也是學生有所收獲的階段。本次課堂展示過程中有分組活動，有班集體活動，有穿插的文藝節目，有老師的點評和同學的討論，內容豐富，形式多樣，精彩紛呈。

主要分為四個階梯：（1）主持人宣布活動開始。（2）圍繞四個主題，分組進行展示。（3）集體朗誦我創作的《大港禮贊》。（4）評委點評頒獎、策劃總結。

第一個階梯：主持人用激情澎湃、文采斐然的語言拉開活動序幕，介紹前期準備情況和活動程序，并宣布活動開始，營造積極濃郁、詩意盎然的氣氛。在主持人的感染下，學生對下面的活動內容都充滿了期待。

第二個階梯：圍繞四個主題分四組進行活動。每組推薦三至四首詩，朗誦者結合PPT先說明推薦理由，接著配樂朗誦詩歌，再介紹作者，最后賞析美文。評委針對每位選手的表現和PPT制作情況綜合進行打分。小組展示結束后，由組長介紹成員分工，挑選詩作，朗誦訓練，課件制作，再由我組織大家對各組同學的表現進行點評。

第一組展示主題：青年的責任。

配樂朗誦《沁園春·長沙》、《天上的街市》、《紅燭》。

第二組展示主題：理想。

配樂朗誦《面朝大海，春暖花開》、《假如生活欺騙了你》、《相信未來》、《祖國啊，我親愛的祖國》，穿插學生表演的扇子舞《青花瓷》。

第三組展示主題：青春。

配樂朗誦《再別康橋》、《青春》、《斷章》、《錯誤》，穿插學生的歌伴舞表演《明月幾時有》。

第四組展示主題：青年的情感。

朗誦《你是人間的四月天》、《致橡樹》、《雨巷》、《靈魂選擇自己的伴侶》，穿插學生表演的小合唱《明日歌》。

第三個階梯：集體朗誦我創作的詩歌《大港禮贊》。

朗誦老師創作的詩作《大港禮贊》，一方面營造了積極向上的氛圍，提高了學生朗誦水平和興趣，另一方面開發了校本資源，激發了學生愛同學、愛老師、愛班級、愛學校的感情，增強了班級的凝聚力。

第四個階梯：評委點評頒獎，策劃總結。

本次語文綜合實踐活動倡導自主、探究的學習方式，采用小組合作交流的模式開展活動，課堂展示中注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。學生在展示的過程中，交流合作、自主探究的能力得到大大提升。另外，這次活動中學習成績好、性格外向的學生沒有獨霸活動中的“話語權”，學習成績偏弱、性格內向的學生也全部參與了活動，綜合能力得到了不同程度的提高。

三、課后拓展銜接生活，培養學生創新意識及科學創新的能力。

課后拓展貫徹了大語文學習理念，兼顧了課堂與生活的銜接性，單篇教學的延展性，單元學習的合成性，語文學科的工具性、人文性。包括：（1）結合詩會實況寫一則消息，發到學校廣播站，并上傳到語文學習主頁。（2）將每小組制作的PPT課件，上傳到班級語文學習主頁，供大家學習借鑒。（3）完成“青春詩會詩文薈萃”手抄報。

每個學生都有創造的愿望，可有時這些欲望往往因得不到重視、發現而一閃而逝，或中途夭折，無法實現，從而挫傷了他們的創造欲望。本次語文綜合實踐活動給學生創造了想象的空間，學生的很多創造性思維和創造才能都得到了施展，培養了學生的創新意識和創新能力。

四、教學評價合理多元，培養學生自主學習、自我評價的能力。

語文綜合實踐活動的評價方式有自評、互評、師評等。這次活動中師生針對活動過程中前期準備、課堂展示、活動效果等作出了肯定性、激勵性的過程評價；同時我設計了學習評價表，對學生的表現及目標達成情況進行了綜合評價。教學中學生自主學習、自我評價的能力得到了培養。

五、資源開發擴大外延，提高學生信息素養及運用信息技術的能力。

雨巷朗誦配樂范文第4篇

關鍵詞：新課改；互動教學；問題；策略

一、新課改環境下的互動教學

進入21世紀以來，我國對高中語文教學普遍進行了新的課改，在新課改環境下，對互動教學的內容給予重新定義和要求。隨著新課改理念的滲透，課堂互動被擺在了突出的位置。新課改明顯地加強了對于師生互動的要求，更多地讓學生變成課堂的主體，而非完全被動的接受者。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見主動而愉快的學習對于掌握知識的重要性，而新課改無疑給予這種理念一個良好的踐行環境，在新課改下的互動教學，要求增強師生互動，提高學生參與和思考的意識，以增強學生的綜合能力。

二、新課改下語文互動教學存在的問題

自新課改全面實施以來，課堂上的互動教學也逐漸開展了起來，然而經過一些親身的了解和體會，便會發現，新課改下的高中語文互動教學存在一些問題，亟待研究和解決。

1.互動形式主義流于表面

一些語文教師未能提供有效的互動情境，將互動教學形式主義化。主要表現為一些教師因為擔心完不成預先準備的教學任務，往往剛把問題拋出，學生還沒來得及充分思考和討論，他們就亟不可待地拋出正確答案。這種形式主義的學習活動流于表面，是壟斷式的互動，沒有提供足夠的時間讓學生自主學習，充分討論，達不到學生主動參與的效果。如果過分強調教學的進度，強調課堂的知識容量，很多學生可能不能接受，亦無法達到提高學生學習積極性，增強學習效率的目的。

2.互動游離于教學需要之外

另有一些高中語文的互動教學，教師雖然在課堂上極力引導學生進行了思考與討論，也營造出了學生積極熱烈地提出問題、互動探討的空間，然而具體研究其討論的內容，則無關于課文真正的含義主旨，與文本所想要教授和傳達的思想相去甚遠。如有的教師在教授柳永的《雨霖鈴》時，引申了柳永的身世與經歷，讓學生們就“柳永是科舉為官好還是辭賦終身更好”一事進行討論，學生們天南海北地一番辯論，雖然的確被勾起了興趣和參與欲望，但是整堂教學之后，那種“念去去千里煙波”的情懷與感觸絲毫沒有得到學生們的理解與共鳴，這種互動教學無疑游離于教學需要之外。

3.全體學生參與度不足

孔子在《禮記?學記》中有言：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”其中的善學者與不善學者在今天而言，便是優等生與差生，他們有著先天智力的差異，然而其成績卻也與教師的影響和教導有著密切的關系。語文互動教學，討論與發言是十分重要的方面，然而在許多課堂上，都有著這樣的現象，優等生們積極參與辯論，而差生則默默無聞，幾乎游離于課堂氛圍之外。這樣的互動教學，雖然也營造了熱烈的互動環境，卻并未使全體學生參與進來，互動教學真正的目的并沒有達到。

三、新課改下語文互動教學策略

根據新課改下的高中語文互動教學所存在的這些問題，筆者經過思考與研究，得出了以下一些教學策略。

1.引導學生提問，放慢節奏

古人云：“學貴質疑。”在語文互動教學中不應只由教師單方面地提出問題，引導學生產生疑問，主動質疑也是十分重要的。教師應在講解之中有目的地留下疑點，引發學生主動思考并懷疑，這種提問與釋疑的過程，無疑是師生互動的良好模式。如筆者在教學《雨巷》一詩時，為了讓學生理解詩人的情感，先讓學生預習，聆聽配樂朗讀，然后讓學生之間交流，提出自己的發現，經過一番思考、討論，學生提出“詩人期待的‘丁香姑娘’為什么這么快就消失了？”“‘丁香姑娘’為何消失在雨巷盡頭‘頹圮的籬墻’，而不是在別的什么地方？”等問題。這樣一來，學生發現問題的能力并不比我們遜色。另外，教師要適當放慢教學的節奏，讓學生分組討論、合作探究，激發學習探討的火花，鍛煉學生的綜合思維能力，有真正展示自我的機會。

2.組織有效交流，實現學生心靈碰撞

語文是一門充滿感性的學科，而語文互動教學中十分重要的一點即是讓學生感受到課文中所蘊含的情感與人文氣息，實現學生的心靈碰撞。這種心靈碰撞可以通過教師與學生間的朗誦閱讀以及情感交流來實現。那詩詞文章中的白波青嶂、漠漠疏林都在各自的時空中悠遠而岑寂地遺世獨立著，可當學生深情誦讀時，那靜謐空靈的文字開始鮮活，在誦讀中，學生可以清晰地感受到那文本之中的薄靄煙云正以一種飄然自適的姿態緩緩流動著，在文字的魅力下一點點悠然而舞。

同時，教師也可以通過自身語言的引導，為學生營造出課文中所描繪的美好畫卷，如《念奴嬌?赤壁懷古》中的大江東去，驚濤拍岸；《荷塘月色》中的水波悠悠，冷月清輝；抑或《再別康橋》中的河畔金柳，艷影流光。在這些情感與心靈的互動中，既牽動了學生的興趣與情懷，也培養了學生的想象與理解能力，使互動與課文內容緊密結合，避免了游離教學需要的無意義互動模式，增強了學生的文學感悟與人文素養。

3.創設和諧課堂，進行師生平等對話

新課標中有這樣一句話：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這就要求教師在課堂上將“師道”的高高在上放下，以平等的視線和心理來審視學生、教導學生。

著名教育家葉圣陶先生說過：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”而調動學生積極性的手段必須以平等對話為前提，在語文互動教學中，教師不要有偏心，要公平對待每一位學生，特別關注、鼓勵那些表現欠佳的學生，甚至是經常調皮搗蛋或者干擾課堂教學的學生，只有將優等生與差生處于平等地位，才能進行和諧的溝通與交流，互動教學的意義才能顯露。

綜上所述，在新課改的環境下，以學生為主體的互動教學模式得到了更多的重視，然而在實踐中仍產生了一些問題，本文根據這些問題提出了引導學生提問討論、實現學生心靈碰撞以及進行師生平等對話的策略，以期提高語文互動教學的課堂質量。

參考文獻：

雨巷朗誦配樂范文第5篇

關鍵詞：高中語文；朗讀法；調整舉措

朗讀法作為語文教學的一種常規教法，在教學中起了十分重要的作用。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”講的就是這個，但在現在的語文教學中，尤其是高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現象。“只講不讀”“思而不讀”的畸形之路使得朗讀教學法陷入了一種尷尬的境地。

一、高中朗讀教學法的現狀

1.學生不愛讀

進入高中之后的學生，他們的個性心理開始趨于穩定和成熟，在課堂上則表現為少言寡語，沒有了初中時的活潑好動，多了些許沉默寡言，朗讀就變成了“金口難開”的現實。另外較于初中生，高中生更加注重自我形象，對于別人眼中的自己非常在意，強烈而敏感的自尊心理使得他們最怕別人看不起自己，因而個人的誦讀在課堂中也變得舉步維艱。

在高考這根指揮棒下，眾多學生由于升學的壓力，他們較為直接地、功利性地選擇了分數提升空間較大的數理化作為自己攻堅

的對象，語文成為他們棄為一角的無用之物，甚至早讀課都成為教師與學生“貓捉老鼠”的課程，瑯瑯書聲何復存在？

2.教師少范讀

隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中增加了大量的詩文辭賦、經典美文，這使得教材大都具有可讀性。但在課堂上，大部分教師遇到朗讀部分就主動放棄，害怕讀不好、害怕被學生嘲笑的心理使得教師將讀的部分全部推給學生。自身朗讀功底薄弱的教師在方法的引導上也讓學生不得要領。這種單一的讓學生朗讀使得學生產生了對朗讀的厭棄感。

3.利用多媒體替代其他讀

多媒體作為新生的教輔工具，它的音頻設備可以讓學生從音響、圖像方面產生直觀的閱讀體驗，但教師為圖自身方便，頻繁使用多媒體朗讀已經成為常態，學生對于這種朗讀方式也習以為常，不用自己揣摩字、句、段的意義，不用自己揣摩文本所滲透出的作者情感，多媒體作為第三者隔絕了文本與學生之間的親密接觸，學生對于這類文本表現出來的是冷漠，對朗讀也缺失了情感熱度。

二、高中朗讀教學法不容忽視的原因

1.朗讀是高中語文教學的任務之一

《普通高中語文課程標準》明確指出：必修課程“閱讀與鑒賞”部分要完成“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”的教學任務；選修課程“閱讀與鑒賞”部分則要求做到“誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。”尤其值得一提的是“散文與詩歌”的教學目標“應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體

驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。”這些所指之處無一例外地告訴了我們朗讀是我們高中語文教學必須完成的教學任務。

2.朗讀能讓學生走進作者并體驗他們的情感，陶冶自身的

情操

朗讀這種眼、口、手、心相協調的閱讀方式能幫助學生快速地進入文本，通過對字、句、段的揣摩，領悟作者在文本中所滲透出來的情感世界。例如，杜甫的登高抒懷之作《登高》中頷聯落木用“無邊”“蕭蕭”來修飾，讓我們看到了秋風蕭瑟、敗葉紛揚之景，長江則用“滾滾”“不盡”來形容，那湍湍水勢、滾滾濤聲都讓我們從蕭瑟的景物和深遠的意境中，體察出了詩人壯志難酬的感慨之情和悲涼

心境；頸聯中“常作客”“獨登臺”直觀地體現出了作者遠離故鄉、長期漂泊、舉目無親、孤苦無依的悲戚，“百年多病”更是寫出了作者暮年多病、貧病交迫的悲傷與困窘；尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”進一步寫出了國勢艱危，仕途坎坷和自己萬般愁緒無以排遣的苦悶。通過對字、句的朗讀，我們可以深切地感受到作者蘊含在詩歌中的悲苦。我們借助朗讀就這樣靠近了詩人，體察了他當時獨特的心理情感，而杜甫“憂國憂民”的博大情懷也在這時使得我們心靈得到感化。

3.朗讀可以讓學生感悟美，提升審美的能力

詩文辭賦等體裁是適合朗讀的，不僅因為這些作品中蘊含了作者豐富的情感，而且因為他們本身所賦予的美感。詩歌中的絕

句、律詩嚴格的講究字數、對仗、押韻，它們具有嚴格的形式美；徐志摩、戴望舒詩歌中有言之不盡的意象美；而朱自清散文《荷塘月色》清新自然、優美典雅、生動凝練的語言則體現了散文的語言美；郁達夫在《故都的秋》一文中給我們淋漓盡致地展現了北國之秋

“清、靜、悲涼”的意境美。所有這些美感都是在朗讀的過程得到深化的，通過朗讀我們才能感悟出中華文字字里行間表現出來的美，只有學會發現美、感悟美，我們才能在美的熏陶中提升我們正確的審美能力。

三、高中朗讀教學法的調整舉措

1.著重于教師范讀的榜樣性

梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了。”這里一半意義的理解得益于教師的范讀。而教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感，

并產生共鳴。因而教師應該不斷地加強專業素養，恰當地提高朗誦基本功，只有教師的率先垂范，學生才能“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望才會被激發出來。

2.激發學生樂讀主體性

抓住學生“自我價值得到認可”的心理，回歸學生是教學主體的地位，教師應采取鼓勵性的方式讓學生參與朗讀，同時對學生的朗讀做出鼓勵性的評價，讓學生在“比著讀”“賽著讀”中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

3.注重朗讀的方法性

朗讀的方法對朗讀的效果起著非常重要的作用。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學生聽錄音帶；學，就是組織學生朗讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學生跟隨文章放聲朗讀。在這一過程中可根據文章內容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現。如，《再別康橋》宜聽專家朗讀磁帶，讓學生感受輕緩的眷戀之情；《荷塘月色》宜用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生輕聲齊讀；《沁園春?長沙》則由男同學齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢；《雨巷》則由女同學齊讀，讀出一種哀愁、悲傷之韻。