審計專業相關知識教材
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審計專業相關知識教材范文第1篇
[關鍵詞]西方審計 注冊會計師審計 比較教學法
[中圖分類號] G6422.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03
為了保持各專業教學的前沿性，及時了解國外相關專業的變化，在多數專業課程體系中都會安排介紹國外相應專業的課程。例如會計學專業會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業則安排《西方審計》等課程的學習。這些課程的設計，一方面能夠擴展學生視野，讓學生及時了解該專業國內外的發展狀況；另一方面，能夠提高學生對專業英語的掌握。但在實際教學過程中，該類課程存在諸多問題。
一、《西方審計》教學存在的問題
（一）語言障礙
《西方審計》教學采用的是由美國學者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學指導委員會雙語教學推薦教材，也是審計教學界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內使用廣泛。學習英文版教材，第一個難關就是語言問題，學生難以全面、準確地理解教材內容，難以使用英語準確表達所學知識，這加大了教學的難度。
（二）背景障礙
《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經濟等背景。該課程的學生并沒有系統學習過有關美國文化、社會、經濟等方面的知識，在理解美國審計準則的產生、發展、應用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準則的發展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準則較多，缺乏審計準則產生、發展的自然過程，這使得學生缺乏對審計準則產生與發展基礎的學習，進一步擴大了課程背景帶來的學習困難。
（三）思維邏輯障礙
美國等學者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習慣于國內教材編著邏輯的學生較難適應國外學者編著的教材。
針對上述問題，本文以教育心理學相關理論為基礎，采用比較教學法，構建一個“以學生為主體的比較式教學”框架，激發學生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學習障礙，以提高教學和學習效果。
二、相關研究現狀
（一）比較教學法的研究現狀
我國教育界對比較教學法進行了廣泛的研究，20世紀90年代就已有學者發表了有關比較教學法的文獻（頡愛民，1991）。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學上，有少數涉及會計學課程，鮮有涉及審計專業課程的。在會計學課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學法在財務會計學教學中的應用進行了思考，認為在理論課教學上應用好比較教學法，利用比較找出異同點，幫助學生加深認識、掌握規律。隨后，該作者將該方法應用在了高職會計教學上。傅晶（2008）以新準則為切入點，介紹了比較教學法在財務會計教學上的應用。還有學者將比較教學法應用到了具體課程上。
（二）審計專業教學研究現狀
美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學也應具有相同的目標。而我國目前審計教學的現狀是，現行審計教學是一種應試教育，與能力教育、實務操作嚴重脫節（陳梅花，1999）；傳統審計課堂教學存在的諸多問題使其難以適應21世紀對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。
為了克服審計專業教學存在的問題，大量學者做出了積極探索，案例教學法受到了較多關注。何芹（2009）利用調查問卷法研究了審計案例教學的重要性、課時比例、教學效果和滿意程度，發現學生對該方法認可度較高，但效果較差。
除了案例教學法外，還有很多學者在其他方法上進行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務所”，深化審計教學改革和完善審計實驗室軟件建設，創新實踐性教學模式，優化教學體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學模式進行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學法的應用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機和網絡技術創新融入審計中教學，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學習模式引入本科審計教學中。可見，諸多學者為提高審計教學效果作出了大量貢獻。
值得注意的是，雖然諸多學者在比較教學法和審計教學方法上進行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學法應用到審計教學中，特別是應用到《西方審計》教學改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業課程，與上述研究對象具有共性。因此，結合上述研究，本文認為以學生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進行比較教學，將是該門課程有效的教學方法。
三、比較教學法
比較教學法是在教學活動中將兩個或兩個以上對象加以聯系，對某一方面按照一定標準進行比較分析，從而加深對教學內容的認識和理解，進而提高學習效率，增強學習效果，提高教學質量的方法。比較教學法具有比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。
比較教學法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據一定標準對同一方面或層次進行比較分析，得到比較結果的比較教學法。縱向比較法是對同一對象而言，對其不同發展階段或不同層次進行比較分析的教學方法。
比較教學法最重要的原則是可比性原則，即進行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標準也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標準應當是一樣的，不能針對不同對象采用不同標準，否則，將失去可比性。
根據比較教學法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎上，根據學生已學課程和現有知識架構為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進行研究。《西方審計》主要介紹美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準則的編制借鑒了國際審計準則，而國際審計準則吸收了大量美國注冊會計師審計準則。可見，美國與我國注冊會計師審計在職業道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。
四、《西方審計》教學方法設計
原有的教學方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學法也是零散的、非系統的，不能給學生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學法能夠克服“滿堂灌”式教學方法的弊端，克服上述三大障礙。
在比較教學法應用中，任課教師應做好前期準備工作。首先，在課前教師應當深入分析《西方審計》教學大綱，明晰教學重點，并確定與之相關聯的知識點。然后，考查學生已掌握的相關知識理論，尤其是注冊會計師審計的學習情況，進而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎，構建出理論框架的比較模式和框架內各知識點的比較模式。根據比較的知識點，設計相應的問題，以引導學生學習。
在教學過程中，根據教授內容，概述中國注冊會計師審計中的有關內容，讓學生回憶起相關知識，對新課程的教授進行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設計好的問題，引發學生思考；并由學生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進行總結，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學法為學生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調動學生主觀能動性，提高遷移效率、增強遷移效果。
在教學后期，可以鼓勵學生將課上比較內容進行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產生的不同結果，進而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學生所學《西方審計》的知識，另一方面能夠培養學生的科研能力，為其以后發展奠定基礎。教師可根據學生論文寫作情況，選擇質量較高的論文不斷完善，推薦發表。論文的發表，將大幅提高學生自信心，激發學生學習興趣，產生內在動力，形成良性循環。
綜上，《西方審計》教學方法改革將涉及教學前期準備、教學過程和后期鞏固，比較教學法主要應用于前期準備和教學過程。教師首先要分析《西方審計》的教學目標和特點，然后從框架和內部知識點與《注冊會計師審計》相關知識點進行比較，設計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關知識點進行鋪墊，講授《西方審計》新內容，及時拋出已設計好的問題；由學生分組進行討論、制作PPT演講，最后由教師進行總結。課后，還可以比較的內容為切入點，撰寫相關論文，擇優推薦發表。
值得注意的是，在三個環節中，只有第一個環節由教師主導，其余兩個環節都是以學生為主導進行的。這能培養學生興趣，增強其信心，提高學習效果。
五、總結
《西方審計》課程在教學中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統的教學方法難以克服上述問題。但其與學生前導課程《注冊會計師審計》具有緊密的內部聯系，這就為比較教學法的應用提供了基礎。比較教學法是一種應用較為廣泛的教學方法，將其應用到《西方審計》的課程教學中，能夠克服上述問題，提高教學效果和學生的學習興趣，保證學習質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 頡愛民.比較教學法淺談[J].西北師大學報（社會科學版），1993（3）：73-74.
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審計專業相關知識教材范文第2篇
一、現代職業教育對《財務會計》教材提出的新要求
《財務會計》是會計專業學科體系中最重要的一門專業課程，具有實務性和應用性很強的特點。它既是《會計學原理》內容的延續，又是學習《高級會計》、《審計》、《成本會計》等課程的基礎。以培養應用型、技能型人才為目標的現代職業教育要求本教材不但應具備科學性、系統性的特點，還應具備與實踐緊密結合、為實踐服務的特色，強調對學生實踐技能及綜合能力的培養，確保為社會輸送能力強、技能硬的適用會計人才。
二、目前職業院校《財務會計》教材存在的問題
（一）教材的內容側重理論講解，較少涉及現實業務的經辦過程和具體處理程序
現行教材大多是對會計制度的復述和例題說明，理論性強，缺少與實際工作的銜接。如對于“企業開出轉賬支票采購一批原材料”這個業務，教材中一般會先介紹該業務要用到哪幾個賬戶，再分別介紹各個賬戶的登記方法，最后做出會計處理。整個過程側重于業務核算的結果――記賬，而對業務發生的整個過程，尤其是記賬前的業務經辦過程、涉及的相關原始單據（如請購單、訂購單、驗收單、購貨發票等）的種類格式、填制方法、傳遞過程等內容在教材中卻很少提及。而這些卻是會計核算必不可少的組成內容，是最貼近于企業實際的鮮活資料。缺少了該內容的訓練，我們的學生畢業后無法直接“頂崗”。
（二）現行教材結構安排與實際業務流程脫節，且存在各章節多處交叉重復現象。
現行教材結構基本上是按照“會計六要素”即資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的順序安排各章，每章又按各要素包含的各個會計科目分節，逐一介紹各科目的核算內容、方法并舉例說明。
我們知道，會計科目是對會計對象即“會計六要素”細分后形成的項目，它本身只能反映經濟業務的某一個方面。按照復式記賬原理，一項業務發生后至少要在兩個或兩個以上會計科目中登記，這些科目只要性質不同，教材便會編排進不同的章節。如“銷售產品收回貨款”這個業務發生時，同時涉及到“銀行存款”、“主營業務收入”、“應交稅費”三個會計科目，這三個會計科目分屬“資產”、“收入”、“負債”三章，那么在這三章中會分別介紹一次該業務，只是各章側重的科目不同而已。這種情況在現行教材中普遍存在，導致前后章節內容多處交叉重復，占用了寶貴的課時；另外同一業務被肢解到多章，安排在不同時間學習，使學生感到支零、困惑，對企業單位實際會計工作缺乏清晰整體的把握，勢必影響學生的學習效果。
（三）現行教材重核算，輕管理，無法滿足企業對高效能會計人才的需要
現行教材大量篇幅是對經濟業務的賬務處理，很少涉及相關業務活動的會計管理和內部控制制度，即重視會計的“核算”職能，輕視了會計的“監督”職能。使得我們培養的學生做賬熟練，而對與會計核算直接相關的管理、控制制度知之甚少，這直接影響到會計核算工作的質量。近年來會計作假現象普遍存在，誠信缺失是會計行業面臨的嚴重問題。咎其原因涉及方方面面，但企業或單位內部控制等管理制度不健全，無疑是重要原因之一。只有會計核算相關內部控制制度健全了，各個會計崗位、會計人員科學分工，相互牽制、相互監督，會計核算的真實性才能真正得到落實和保證。
另外，在會計專業的課程設置上，《審計》是財務會計的后續課程，了解評價內部控制是現代審計工作的一個重要內容和基礎。但如前所述，現行教材中與會計核算相關的內部控制內容相對缺乏，使得在后續《審計》課程教學中，教師感到尤為吃力：既要補充本應在會計課程中介紹的這些內容，又要講解《審計》課程本身的原理和方法。增加了難度、擠占了課時、影響了《審計》課程的教學效果，同時還給學生造成錯覺：認為內部控制制度的建設與審計有關，與會計無關。
三、改革《財務會計》教材內容與結構，培養高職應用型、技能型人才
（一）完善教材內容，增添會計管理與內控相關知識
可以在每章前增添以下會計管理控制內容：本業務活動的內容、特點；相關會計崗位設置、人員職責分工等關鍵內部控制的要點；業務經辦中涉及的單據格式種類和填寫方法；本業務流程圖等。通過這些內容的加入，將學生迅速帶入企業實際的會計核算工作情境中，先對本循環流程進行系統的了解和認識，在業務中找崗位找角色，然后再分角色進行相應的會計處理。管理控制與核算并重，使學生充分認識到：“規范健全的控制制度”加“準確高效的制度執行”再加“及時科學的會計處理”才能確保得到高質量的會計信息。這些內容的加入，還可為后續《審計》課程的學習做好必要的知識儲備，減輕《審計》課程的教學壓力，提高該課程的教學效果。
（二）調整教材結構，避免各章內容的交叉重復
審計專業相關知識教材范文第3篇
關鍵詞：審計 教學 立體循環
1 立體循環式教學法的內涵與特征
立體循環式教學法是對現有完全遵循教材章節來組織和安排教學的一種大膽嘗試，它的內涵與特征充分體現了系統觀與整合理論。
1.1 立體循環式教學法的內涵
立體循環（vertical circulation）是指在不同層級間流動，這種循環既要保證同層內流動通暢，又要在不同層級間設計連接點并構建連接方式，從而實現一體化循環。立體循環是建筑學、氣象學和海洋學中的專業術語，在我國立體循環的應用還體現在城市給排水系統設計、水產養殖和生態農業等領域。
由于任何一門課程的知識體系客觀上也存在著多個知識循環，不同循環中的知識點相互交錯，故將立體循環的方式引入教學，本文稱之為立體循環式教學法。
立體循環式教學法是根據課程知識體系中各知識點之間的邏輯關系，構建多個層次的知識循環，并通過不同層次間存在交錯的知識點，將不同層次的知識循環連接起來，從而形成內部相互關聯的一體化知識循環。教師在按照既定的教學順序對具體知識點進行講解時，同時對該知識點所在各知識循環中的相關知識點進行適度串聯，以立體循環的方式進行解析，從而幫助學生在大腦中構建具有立體循環的知識體系。
1.2 立體循環式教學法的特征
第一，將所有知識點按照邏輯關聯，歸入各種知識循環。由于知識點之間的邏輯關聯具有一定的復雜性和多元性，因此，一個知識點往往可以從不同的層面歸入不同的知識循環之中。
第二，知識循環之間有交錯。由于同一個知識點因屬性特征而歸屬于不同的知識循環，因此，該知識點成為不同知識循環間的交錯點，客觀上造成了知識循環間的聯結。
第三，“觸發—啟動—循環—強化”的立體循環方式。對某一具體知識點的講解，開啟了針對某一知識循環的“觸發—啟動—循環—強化”的循環式學習；同時由于知識循環之間有交錯性的知識點，因此這一具體知識點因其關聯著其他知識循環，所以極有可能開啟多個不同層次和維度的知識循環，從而實現立體式學習。因此，處于立體循環式知識體系中的每個具體知識點，都可能開啟一次立體循環式學習，引導這一過程的可以順利運行的策略、方法和媒介，就構成的立體循環式教學法
第四，立體循環有中心。立體循環式知識體系的構建是以某一核心理念或價值判斷為中心，立體循環式知識體系的教學圍繞著這一核心理念或價值判斷來展開，這一中心具有凝聚所有的知識循環的統帥力量，是該門課程的理論或實踐意義所在。
2 立體循環式教學法在審計教學中的應用價值
立體循環式審計教學法對于解決教師教授和學生學習《審計》課程中長期存在的矛盾，意義重大。
2.1 有助于構建系統的審計知識
通過知識點的交叉循環，使得審計學習始終處于知識體系的背景之下，沒有分離感，目標性強。保證學生在學習過程中，一直以系統的觀點和視角來接觸、感受和感知審計，能夠對審計進行總體把握。
2.2 有助于加速知識的掌握與運用
基于知識點的交叉循環，借助立體教學方式，學生不需要死記硬背審計的準則，而是在學習過中學習審計的思維和思路，通過在不同的循環中多次強化相關知識點，并結合現實生活中的實例，是的學生始終處于“學習—應用—再學習—再應用—反復學習—反復應用”的知識精進路線。
2.3 有助于形成良好的職業素養
由于授課和學習中強調知識點的循環，因此審計知識體系中有關審計職業素養、職業敏感和職業道德的內容在各個知識循環中都會出現，每一次出現，都結合了新的知識，這種在應用中實踐知識以及運用知識的方式，給審計素質教育提供了多種機會和渠道。
3 立體循環式教學法在審計教學中的應用方案
在審計教學中應用立體循環式教學法，需要設計基于立體循環式的審計知識體系，確定知識點講授的時序，并串聯不同的知識循環。
3.1 設計基于立體循環式的審計知識體系
立體循環式教學法是將各章的知識點按照知識循環進行重新梳理，這也是實施立體循環式教學法的基本前提。目前，各高校采用的審計教材體例大致相似，都是按照先審計理論，再審計實務的順序編排。在審計理論部分，基本上遵循審計流程發生的時序來展開講解，包括審計基本概念、目標、程序，注冊會計師行業，注冊會計師執業準則、職業道德和法律責任，計劃審計工作、風險評估與應對，審計抽樣，審計報告。在審計實務部分，一般是從銷售與收款循環審計開始，逐次講授購貨與付款循環審計，生產與薪酬循環審計，籌資與投資循環審計和貨幣資金審計。這種分塊式的審計知識分類方式雖然符合審計理論與實務的基本框架，但是對于初學者無疑于盲人摸象，只能到最后一刻才明白每一個階段的進程在審計知識體系中的具置。因此，構建打破章節的審計立體循環知識體系，實施立體循環式教學的首要步驟。
以審計為例，可以將原有的審計知識體系規劃為如下幾個循環：第一循環，審計概念、審計目標、審計程序和審計報告；第二循環，注冊會計師行業、注冊會計師執業準則、職業道德、法律責任和審計報告；第三循環，初步業務活動、計劃審計工作、風險評估、風險應對和審計終結；第四循環，管理層認定、審計證據、審計流程、審計報告；第五循環，審計流程、審計循環、審計證據和審計報告。
上述的五個循環分別從不同的起點出發，穿插不同章節的主要知識點，并最終歸結到審計工作的結果——審計報告之上。在每一個審計知識循環中，前后知識點都有著緊密的邏輯聯系和因果關系，是可以用常識性的思維來解釋和推演的。同時，每一個審計知識循環又與其他的知識循環共享一些重用的知識點，這就為知識循環之間的串聯提供的節點，例如審計證據或審計程序在不同的知識循環中都出現過，所以，可以經由恰當的審計證據，交織到第一循環的審計程序（具體的審計證據是通過何種審計程序獲得的），第二循環的法律責任（獲得的審計證據是否表明審計師應當采取適當的報告程序，以避免承擔相關的法律責任），第三循環的風險評估和應對（具體的審計證據意味著被審計單位的風險水平，繼而應采取何種風險應對程序），第四循環的管理層認定（具體的審計證據可用于證明何種管理層認定），以及第五循環的審計報告（具體的審計證據可能導致審計師出具何種審計意見以及審計報告）。
經過上述的梳理，原有的審計知識體系已經演變成具有相互關聯的多個知識循環，為使用立體循環式教學法提供了現實的理論支撐。
3.2 確定知識點講授的時序
在構建了基于立體循環式的審計知識體系之后，需要在講授過程中設計出每一次授課重點講解的知識點。這是因為，在立體循環的知識體系中，每個知識點都會重復出現，那么這些知識點是按照怎樣的先后順序出現，主要考慮的是作為初學者的學生其認知習慣。因此，確定知識點講授時序的基本原則就是先易后難，先簡后繁，先少后多，從具有常識性和感知性的知識點出發，逐步加入專業性和綜合性的職業判斷。
以審計為例，在基本遵循相關教材的內容排序的同時，為了幫助學生在學習的初始階段就對審計形成整體化的理解，會將第一循環中審計報告的講授安排在開課之初，形成審計起點——審計終點的完成路徑。第四循環中的管理層認定，對于審計實務的整體推進意義重大，也屬于在授課之初就需要不斷鋪墊的知識點之一，并在接下來的各章講解中，不斷地與當下的知識點和知識循環進行交互，實現多次重復，從而加深印象，實現知識的理解、識記和運用。
3.3 串聯不同的知識循環
在確定了確定知識點講授的時序之后，依據基于立體循環式的審計知識體系，需要將當下所授知識與其他的知識循環，通過某種知識節點關聯起來，從而實現知識的立體循環。
以審計為例，在講授第一循環的審計程序時，可以跳躍到第四循環的審計證據，即利用具體的程序，可以獲得何種具體的審計證據；第二次跳躍是從審計證據，反向循環到管理層認定，即具體的審計證據證明了何種管理層認定；第三次跳躍則是從對于認定的證明結果，關聯到被審計單位的風險評估，即這種結果暗含著重大錯報風險的水平；第四次跳躍，就是基于這種風險評估的水平，聯系到具體第五循環中的具體交易，針對具體的認定，采取何種風險應對程序，并得出何種審計結論和意見，從而實現了各知識層面的立體循環，并且達到了審計業務的終點。
可見，立體循環式教學法，以某一核心理念或者價值判斷為中心，通過對所授課程中各個知識點進行邏輯重構，將知識點通過各種層次和維度的知識循環進行梳理，整合出立體循環式的知識體系。同時，在按時間順序進行的知識講解過程，通過觸發各知識循環間的交錯性知識點，啟動各知識循環，實現對某知識循環中每個或某些知識點的預習（滲透）或復習（運用），并最終在學生的大腦中通過多次反復的“觸發—啟動—循環—強化”，建立起立體循環式的知識體系（見圖1）。圖1以《審計》為例，構建了立體循環式教學法下的知識循環，其中章節順序依據的是劉明輝教授等主編的 “十一五”國家級規劃教材《審計》。
4 在審計教學中應用立體循環式教學法應注意的問題
立體循環式教學法主要解決的是在知識體系中建立起各章節和各循環的邏輯聯系，在某種意義上，是對現有知識體系的重新梳理與組合，在設計與應用中有一定的難度。
4.1 立體循環式知識體系的構建應遵循客觀規律
既然立體循環式知識體系是基于傳統的審計知識框架，那么在設計和構建新的知識循環時，需要以審計理論的基本研究規律和審計實務的流程時序為基本原則和依據。從而，便于學生在借由立體循環式知識體系來理解和識記審計理論與實務的同時，不會偏離審計的核心主線。因此，在設計和講授各種知識循環的知識點時，需要時刻從循環追溯回審計中的客觀規律，再從客觀規律演繹到具體循環。由此，才能保證立體循環式教學法的教學效果。
4.2 立體循環式教學法的教授進程應詳略得當
由于立體循環式教學法的突出特點是知識循環中知識點的反復關聯，并因此實現了“學而時習之”。不過，如果知識點只是簡單的重復，或者在知識點的每次講授過程中，都保持一致的講解模式，那么，無形中造成了授課時間的浪費，學生也會對這種模式產生審美疲勞，并因此降低了該種教學方法的實用效果。所以，在同一知識點多次重復的情況下，應具體問題具體分析。在前幾次涉及該知識點時應進行詳盡的解說；在學生已經基本識記的情況下，應做到點到為止；在需要進行知識串聯時，應將講課重點放在不同知識點的內在聯系上。所以，不能對多次涉及的知識點采取均一化的講授方式。
5 結束語
立體循環式教學法通過對復雜的審計知識體系的有機梳理，構建了多層次相互關聯的知識循環，并在講授過程中，通過多次重復、多次關聯、多次跳躍，避免了學生在學習審計過程中的迷失感，逐步搭建起系統、完整、邏輯關系緊密的立體循環式審計知識系統，大幅提升了現有審計教材的使用效果和效率，有利的推動了學生理解、識記和應用審計知識的進程。
參考文獻：
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本文系東北財經大學教學研究項目（項目編號YY12016）的階段性研究成果。
審計專業相關知識教材范文第4篇
在本科階段法務會計方向的教學中，稅法是一門重要的專業課程。本科階段法務會計方向稅法教學有其自身的特點，目前該課程教學處于師資缺乏、課時緊張、教材缺乏針對性和教學方法單一的困境，應在引進培養師資、充實課時、編寫有針對性的教材和豐富教學形式方面對本科階段法務會計方向稅法教學做出改進。
關鍵詞：法務會計;稅法;教學;改革
美國著名會計學家G•杰克•貝洛各尼與洛貝特•J•林德奎斯特對法務會計下了這樣的定義，運用相關的會計知識，對財務事項中有關法律問題的關系進行解釋與處理，并給法庭提供相關的證據，不管是刑事方面的還是民事方面的。①法務會計是特定主體綜合運用會計學、法學以及審計學知識，對經濟和管理活動中的相關問題提供專業支持，提出專業意見的一門新興行業，是一門交叉學科。稅法領域是法務會計研究的重要領域，也是發揮法務會計行業優勢的主要陣地。很難想象，一個不懂稅法的法務會計人員具備較為完整的法務會計知識結構，能夠勝任法務會計工作。阿里巴巴（中國）有限公司招聘法務會計人才的條件有5個方面，
（1）大學本科以上學歷，法律、經濟、財務等相關專業；
（2）3年以上法務、財務或審計工作經驗，具備會計、稅務、審計、鑒證等法務會計基本技能；
（3）良好的溝通能力及文字組織能力，善于學習、邏輯性強、誠信正直、富有團隊精神；
（4）英語筆語口語熟練；
（5）獲得CPA、CIA或通過司法考試者優先。②包括四大會計師事務所在內的會計師事務所專門稅務部門、稅務師事務所也傾向于招收法務會計復合型人才。黨的十提出要加快財稅體制改革，我國目前正處于財稅改革和法治建設的關鍵時期，對相關領域研究型人才、應用型人才的需求均不斷增加。自2001年9月河北職業技術學院試辦了首屆會計學法務會計方向，陸續有高校在本科階段開設法務會計方向課程。如中國政法大學、南京審計學院在法學專業下設法務會計方向課程，云南財經大學在會計學專業下設法務會計方向課程，渤海大學在法學和會計學專業下分別設法務會計方向課程。③國內高校法務會計的專業教育從2001年至今不過十余年，存在一些問題。社會普遍認為法務會計的專業教育還不能滿足市場對法務會計人才的需求。作為在高校從事法務會計方向稅法課程教學的教師，筆者嘗試對稅法教學中的相關問題做了一些思考。
一、法務會計方向稅法教學的特點
法務會計方向的稅法教學與傳統法學專業下的稅法和傳統財經類專業下的稅法課程有所不同。
1.傳統法學專業下的稅法課程教學特點簡單地說，傳統法學專業下的稅法課程教學偏“法”，重研究稅法的特征、價值、原則，稅權的配置，稅收關系中國家與個人的權利（力）與義務等問題，而對稅法中有關稅種的具體制度涉及不深。結果是學生對稅法理論知識有了較為全面的理解，但只能應付簡單的稅務計算，缺乏解決實務中稅務問題的能力。④
2.傳統財經類專業的稅法課程教學特點傳統財經類專業的稅法課程教學與傳統法學專業下的稅法課程教學恰恰相反，偏“稅”輕“法”。側重稅法條款的具體理解，而稅法的精神、稅收關系中的權利（力）義務關系等問題往往不受重視。“稅”的教學效果很好，學生在稅務操作方面能力較強，但是容易忽略對學生關于稅法精神稅收法定、公平、效率、民主和保障納稅人權利等理念地講解和熏陶。⑤
3.法務會計方向下的稅法教學特點法務會計方向下的稅法教學區別于傳統法學和財經類專業下的稅法教學。這是由法務會計自身的特點決定的。法務會計具有學科獨立性的特點，培養的是精通法律和會計的復合型人才。法務會計不是將法學、會計學等學科知識簡單累加，而是要將相關知識融會貫通。法務會計方向下的稅法課程的教學目標具有多層次性。具體來說，應該達成三個目標：首先，培養法治意識，理解稅收行為背后體現的稅法宗旨和原則；其次，了解稅法體系結構和稅收體制，了解我國稅法存在的問題和改革方向，了解世界稅法前沿發展動態；第三，正確理解我國各主要稅種的具體內容，能夠完成較為復雜的計算和賬務處理，判斷相關經濟行為的合法性，有一定的稅法敏感性。這三個目標相互聯系，貫穿教學始終，也為法務會計方向更高學歷層次的教學打下基礎。
二、法務會計方向稅法課程教學面臨的困境
1.師資缺乏
上面提到，法務會計方向下的稅法教學既要法又要稅，同時還要和會計業務緊密聯系，這對從事這門課程的老師提出了較高的要求，懂法、懂稅，還要懂會計，并打通之間的聯系。即使是具有會計和法學雙背景的教師，該課程對其來說也是一門幾乎全新的課程。盡管會計學本科期間開設稅務會計課程，法學專業學習中有針對培養理解分析法律現象能力的訓練。但把稅、法和會計學融于一門課程中依然是個挑戰。由于稅法課程的知識交叉性、政策變動性，作為該課程的教師需要不斷提高自己的專業水平。教師在教學中遇到專業問題，一般向相關專業老師和實務部門請教，但此種方式非固定化，主要靠單槍匹馬摸索，不利于迅速提高教研能力。
2.課時緊張
以某校為例，法務會計方向稅法課程有36課時的配置。而傳統法學專業稅法課時一般為54課時，差距明顯。在教學過程中，課時緊張。當然，這與法務會計方向本身需要設置的課程較多有直接關系，在總課時量固定的情況下難以平衡各課程的需求。教師教學安排如下：稅收和稅法理論8個課時，包括稅收的一般理論、稅法的特征宗旨、原則體系、稅權理論、課稅要件理論等⑥；26個課時用于實體法中主要稅種的教學，主要包括增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅等；2個課時用于稅收程序法。8個課時講基本理論，幾無壓縮空間，因為是法學專業的學生，稅法的“法”的相關內容在教學中必須有所體現；26個課時想要涵蓋我國主要稅種幾乎是不可能完成的任務，要把五大稅種講透，那就沒有時間顧及小稅種，把小稅種拉進來，五大稅種則受影響，所以小稅種主要靠學生自學。由于受到各種因素影響，稅收程序法的教學時間往往被犧牲掉不少。
3.教材缺乏針對性
目前市面上稅法課程教材基本只針對傳統法學專業和財經類專業，不能滿足法務會計方向稅法課程的需要。針對傳統法學專業的教材偏重稅法理論，少有對具體稅種法條的詳盡注解，僅對各稅種作宏觀介紹；針對財經類專業的教材強調各稅種的規定和計算，稅法理論闡釋不足。為解決教材問題，有的教師在教學中兼備兩本教材，一本為傳統法學專業的稅法教材，主要用于稅法理論部分的教學；一本為注冊會計師稅法學考試用書，主要用于具體稅種的教學，并有意打通兩本教材內容。
4.教學形式單一
目前，我國法務會計方向稅法課程教學普遍以講授為主，一是受課時所限，二是受師資水平的限制。就教師而言，講授為主的教學方法是投入精力最少、要求最低的教學方法。然而，單一的講授難免有灌輸之嫌，使學生學起來易疲倦、興趣不高，也較少給學生獨立思考的刺激，缺乏對學生解決問題能力的培養。
三、法務會計方向稅法教學的改革
1.引進培養專業師資
法務會計方向稅法課程的教學師資無非來源于兩個方面。一是從外部引進，二是對現有師資的培養。由于法務會計方向下的稅法課程交叉性和實務性較強，在引進師資時需要注意師資學科背景的交叉性和實務工作經驗。在現有師資缺乏的情況下，邀請校外人員定期做有關的專題講座也不失為一個補償手段。在對現有師資的培養方面，可以通過派師資到實務部門和國外開設類似課程的學校交流學習，鼓勵教師參與有關案件和專業深造等形式，提升師資的專業水平，提高教學效果。
2.充實課時配置
在該課程本身課時難以增加的情況下，可考慮在法務會計實踐教學環節安排8~10個課時側重稅法的實踐。實踐環節的教學形式可以多樣化，如組織學生到實務部門實訓，到稅法制定機關參與座談、旁聽稅收行政訴訟庭審，學習企業稅務籌劃等等。
3.編寫有針對性的教材
組織人員編寫針對法務會計方向學生使用的稅法教材。教材需兼顧稅法理論和稅務實務，滿足法務會計方向的教學要求和教學目標，教材內容要注意打通稅法法理、稅法法條與會計的聯系并應及時更新再版。
4.豐富教學形式
在充實課時的基礎上，教師可大膽嘗試多種教學形式。例如討論某個經濟行為是否符合稅法精神，是否具有合法性，如何籌劃改進等。由于經濟行為復雜多變，很多行為是否具有可稅性以及如何認定應納稅額難以在法律條文中找到現成答案，即使是稅務機關也未必能給出明確的答案，這給我們的課堂教學提供了充足的討論空間。法務會計方向畢業后，不論是從事檢察官、法官、律師、法務，只要跟稅打交道，都免不了對可稅性進行探討判斷和計算應納稅額，多開展這樣的討論和訓練，對提高學生乃至教師自身理解稅法法理、稅法法條和會計處理方法并將三者融會貫通的能力大有裨益，同時也為學生在相關領域的進一步深造打下良好的基礎。
引文注釋
①G.JackBologna&RobertJ.Lindquist,FraudAuditingandFraudAuditingandForensicAccounting-NewToolsandTechniques，SecondEdition.轉引自：李若山，譚菊芳，葉奕明，等.論國際法務會計的需求與供給——兼論法務會計與新《會計法》的關系[J].會計研究，2000（11）：2-10.
②周友梅，闞京華.法務會計本質及職業教育的剖析與思索[J].會計之友，2014（15）：34-37.
③牛建平，王艷麗.我國高校法務會計人才培養困境與可能性出路芻議[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2013（5）：146-149.
④⑤王開宇.財經類高校法學專業稅法教學問題探討——以吉林財經大學為例[J].吉林省教育學院學報，2013（12）：41-42.
審計專業相關知識教材范文第5篇
關鍵詞:計算機審計;教材;比較;內容設計
中圖分類號:G427 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)01-0152-02
隨著審計環境、審計對象日益復雜,信息化發展日益加快,以手工審計為代表的傳統審計已經越來越不能適應新形勢發展的需要,傳統審計越來越快地向以計算機審計為代表的新的審計方式轉變。為了滿足計算機審計課程教學的需要,已有不少學者編寫了用于計算機審計課程教學的教材,但其內容體系大相徑庭,對計算機審計概念的界定存在較大差異,不利于課程教學的需要。本文選取了五本比較具有代表性的教材,對其內容體系進行了分析,在此基礎上對計算機審計課程內容體系的規范做些探討。
一、計算機審計的含義
(一)部分學者的觀點
我國計算機審計是20世紀80年代末發展起來的,最初有學者將其稱為“電算化審計”,現在已比較多的稱“計算機審計”。而對于“計算機審計”,目前尚無結論性的定義,許多學者都提出了自己的觀點,現列舉如下:
1.電算化審計人員用手工的或者電算化的審計方法、技術和程序對電算化或手工信息系統所進行的審計。(肖澤忠,1 990)
2.在計算機環境下,由專門的機構和人員,接受財產所有者的授權或委托而對財產經營管理人員承擔和履行經濟責任的情況,進行審查并提出報告的一種經濟監督活動。(張立民,1 994)
3.電算化審計包括了下列兩個方面的內容:(1)審計人員對電算化信息系統(會計信息系統或管理信息系統)進行審計,即把電算化信息系統作為審計的對象;(2)審計人員利用計算機輔助審計――利用計算機作為工具,幫助審計人員完成一部分審計工作,即計算機作為審計工具。(袁樹民,1996)
4.計算機數據審計是指運用計算機審計技術對與財政收支、財務收支有關的計算機信息系統所處理的電子數據進行的審計。(劉汝焯,2004)
5.計算機審計包括以下三種含義:(1)對計算機會計信息系統中的電子數據進行審計,這種計算機審計實際上是傳統財務審計的延伸:(2)利用計算機技術輔助實施審計,其內容包括進行審計項目管理、建立審計數據庫、審計測試和審計驗證i(3)對計算機信息系統進行審計。(蘇運法、袁小勇、王海洪,2005)
6.計算機審計泛指審計人員利用計算機應用程序或軟件作為輔助審計工具,對被審計單位的財政、財務、相關業務和計算機信息系統等實施的審計。一般稱為計算機輔助審計或電算化審計等。(邱銀河、木南,2006)
7.計算機審計是與傳統審計相對稱的概念,它是隨著計算機技術的發展而產生的一種新的審計方式,其內容包括利用計算機進行審計和對計算機系統進行審計。(陳偉、張金城,2008)
(二)計算機審計的概念
以上列舉的幾種觀點,是在不同時期對計算機審計的認識,有的是從計算機輔助審計的角度進行界定,有的則是從計算機信息系統審計和輔助審計兩個角度進行界定。縱觀計算機審計理論和實務的現狀及未來學科體系的發展,應當將計算機審計和計算機輔助審計兩個概念加以區分。
計算機審計是指審計機構、審計人員對會計信息系統或ERP系統的工作環境、系統開發、數據處理、系統運行以及內部控制等環節進行的監督,旨在保證信息系統數據真實、安全的審計活動。而計算機輔助審計是指審計機構、審計人員將計算機作為輔助審計工具,借助計算機及專業審計軟件,對被審計單位財務收支活動實施的審計。
二、目前計算機審計課程教材的內容及其評析
(一)《計算機信息系統控制與審計》,張金城著。北京大學出版社2002年4月出版
本書全面系統地論述了計算機信息系統控制與審計的基本知識、基本理論、基本方法與技術。全書共十四章,16開本,342頁,分四個部分展開論述。第一部分介紹了計算機信息系統控制與審計的基本知識;第二部分論述了計算機信息系統一般控制和應用控制及其審計方法;第三部分系統地論述了系統開發、應用程序、數據文件、聯機信息系統、終端機作業、數據庫系統、網絡信息系統、計算機犯罪的控制與審計方法和技術;第四部分論述了計算機輔助審計信息系統的開發方法。
本教材比較系統地介紹了計算機信息系統控制與審計的原理和審計對象及審計過程,內容比較全面,理論較深,具有較高的教學和科研參考價值。但如果作為教材,則缺乏應用的案例和深入淺出的講解。
(二)《計算機審計》,主編:蘇運法,袁小勇,王海洪;首都經濟貿易大學出版社2005年1月出版
本書共十二章,1 6開本,218頁。全書主要論述了計算機審計的方法、技術與工具,計算機審計計劃、重要性與審計風險,會計信息系統下的內部控制及審計評價、計算機審計證據的獲取與收集,審計證據的評價,審計疑點查證,工作底稿與審計報告的形成。還介紹了計算機會計信息系統的審計和中岳審計軟件學習指南。
本教材雖然名為“計算機審計”,但是其主要內容是介紹了計算機輔助審計的相關知識,應該叫“計算機輔助審計”更為恰當。
(三)《計算機審計技術和方法》劉汝焯等編著,清華大學出版社2004#-6月出1版
本教材為國家審計署計算機審計中級培訓系列教材之一,共十六章,大1 6開本,305頁。全書共分兩大部分,第一部分主要介紹了計算機數據審計的內容,包括:審前調查,數據采集、清理、轉換、驗證、分析,審計現場網絡構建等內容。第二部分主要介紹了信息系統審計的內容,包括:信息系統的控制,一般控制的審計,應用控制的審計,對應用軟件的審計,信息系統生命周期的審計。
本教材兩部分內容各占一半的篇幅,第一部分實際就是計算機輔助審計,第二部分才是真正意義上的計算機審計。第一部分通過實例,詳細的介紹了計算機輔助審計的方法;第二部分按模塊介紹了信息系統審計的內容。
(四)《計算機審計實務操作》,主編:邱銀河,木南,人民郵電出版社2006年8月出版
本書共八章,大16開本,347頁。全書主要介紹了計算機輔助審計的審前調查、數據采集、整理方法及常見問題的解決方案:以案例為主介紹7Excel在審計中的關鍵應用和數據庫編程在審計中的應用;還介紹了現階段應用最廣泛的審計軟件的基本操作,用審計軟件完成一個審計項目的完整過程:最后簡要介紹了信息系統審計的有關知識。全書還附有光盤。
本書通過很多案例介紹了計算機輔助審計的實用方法,是一本比較全面而且實用的介紹計算機輔助審計方法的教材,但名稱叫
“計算機審計實務操作”,有失偏頗。
(五)《計算機輔助審計原理及應用》,陳偉,張金城編著,清華大學出版社2008年6月出版
本書共七章,大16開本,216頁。全面反映了面向數據的計算機輔助審計領域國內外最新的研究成果。首先分析了國內外關于計算機輔助審計的研究與應用現狀;然后介紹開展計算機輔助審計所需的相關基礎知識,分析國內外常見的審計軟件:在此基礎上,結合案例重點分析面向數據的計算機輔助審計的關鍵步驟:審計數據采集、審計數據預處理,審計數據分析;最后,介紹了面向數據的聯網審計。
本教材定位比較清晰,專門介紹計算機輔助審計的原理及方法,內容豐富,圖文并茂,并附有案例講解,可以作為計算機輔助審計課程的教材。
從以上五種教材分析可以看出,隨著時間的推移和計算機審計實踐和理論研究的深入,人們對計算機審計的認識趨于統一和明確,計算機審計和計算機輔助審計也有了比較清晰的劃分。
三、規范計算機審計課程內容的建議
(一)計算機審計應包括的內容
1.內部控制系統的審計。對計算機會計信息系統審計時,整個審計工作的基礎仍然是內部控制系統。內部控制系統的審計主要是審查內部控制制度與措施是否建立、是否完善、是否被一貫地執行。計算機會計信息系統的內部控制按其內容可分為一般控制和應用控制。一般控制是指對計算機會計信息系統中組織、操作、安全、開發等運行環境方面的控制,一般控制以規章制度、采用網絡安全軟件和程序控制的形式體現。應用控制是指為保證數據的準確與完整,適用于各種具體會計處理的特殊控制,一般將其概括為輸入控制、處理控制和輸出控制等,主要以程序的形式發揮作用。
2.系統數據文件審計。在計算機會計信息系統中,實質性測試的對象就是數據文件。在會計信息系統中,輸入的原始數據、處理的中間結果和最后結果都是以數據文件的形式存貯在磁性介質或打印輸出在紙質帳頁上。數據文件審計包括對打印輸出的數據文件的審計和存貯在磁性介質上的數據文件的審計。前一種數據文件的審計同手工系統的憑證、帳簿、報表等的審計內容與方法相同。對于存貯在磁性介質上的數據文件,則需要運用計算機技術進行審查。數據文件審計的內容包括兩個方面,一是審查數據文件的一般控制和應用控制的健全性和有效性,二是審查數據文件內容的真實性與正確性。
3.系統開發過程的審計。系統開發過程審計是指審計人員對系統開發過程中的各項活動及由此產生的系統文檔進行的審核與評價。它通過對系統開發的全過程及結果是否符合內部控制、相關法規政策、開發規程以及形成的文件是否符合有關標準等方面的審計,達到保證系統的可靠性、效率性、可維護性,內部控制的適當性,運行結果的正確性、完整性及提高系統的可審性的目的。
4.系統應用程序的審計。會計信息系統的核心就是會計軟件,會計軟件程序質量的高低,直接決定了會計信息系統整體水平的高低。會計信息系統是否執行國家的政策和制度,處理的經濟業務是否真實、正確、合規、合法等,都體現在應用程序中。因此,應用程序的審計是會計信息系統審計的重要內容,也是計算機審計中最困難的任務之一。實踐證明,程序是差錯與舞弊最容易發生的地方,只有對應用程序進行審計,才能對系統的正確性、可靠性等做出公正的評價。應用程序審計的內窯主要包括:審查程序內部控制的健全性和有效性,程序的合法性,對數據處理和控制的及時性、正確性和可靠性,以及程序的糾錯能力和容錯能力。
(二)計算機審計教材的內容體系
1.計算機審計概述。主要介紹計算機審計的產生與發展,計算機審計的概念,計算機審計的方法與步驟,計算機會計信息系統對審計的影響。
2.電算化會計信息系統內部控制的審計。包括計算機會計信息系統的內部控制概述,計算機環境下的審計風險,計算機會計信息系統的一般控制,計算機會計信息系統的應用控制,計算機會計信息系統內部控制的審計,內部控制審計實例。
3.會計信息系統開發審計。包括系統開發審計的目標,系統開發審計的內容和方法。
4.會計信息系統應用程序的審計。包括應用程序審計的內容,應用程序審計的方法,應用程序審計實例。
5.會計信息系統數據審計。包括數據審計概述,數據審計的準備工作,數據審計的技術與方法,數據審計案例。
6.計算機信息系統舞弊的控制和審計。包括計算機信息系統舞弊概述,計算機信息系統舞弊的控制,計算機信息系統舞弊的審計。
7.網絡審計。包括網絡審計概述,網絡審計與電子商務,網絡系統審計和網站審計。
8.計算機審計的發展趨勢。包括未來的審計環境,審計決策支持與審計專家系統。
(三)建議規范計算機審計課程的內容
1.進一步明確計算機審計和計算機輔助審計的概念,由權威的學術機構對計算機審計和計算機輔助審計給出比較明確的界定,以利于大家的進一步研究引用;同時也便于學生在學習過程中對知識的理解和掌握。
2.編著者在進行教材編寫時應當對教材內容做出比較明確的定位,面向本科階段使用的教材叫計算機審計為宜,側重于審計對象,使學生掌握如何對計算機系統開展審計工作而面向高職和中職階段使用的教材應叫計算機輔助審計,側重于審計手段,使學生掌握如何利用計算機這一先進工具來開展審計工作。同時學校在課程開設上也應當明確化,使學生在學習時也能比較清楚。
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