校本課程評價體系

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校本課程評價體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；網(wǎng)絡(luò)課程；教育評價；評價模式

中圖分類號：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）01-0071-04

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總和。[1]它的實(shí)際效果不僅靠技術(shù)的進(jìn)步和先進(jìn)工具的引進(jìn)，更重要的是其建設(shè)質(zhì)量和管理水平，這也正是為什么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從理論上說十分強(qiáng)大，但在實(shí)際教學(xué)中卻得不到充分應(yīng)用的原因，學(xué)生對新事物無所適從，教師對新技術(shù)、新理論恐懼茫然，這些，在辦學(xué)歷史不長、以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校更為明顯。筆者認(rèn)為：隨著應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的深入，建立一個科學(xué)的、系統(tǒng)的、可操作的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)和評價模型，是這類高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中迫切需要解決的問題。

一、研究背景

西方國家高校非常重視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在這方面，美國大學(xué)一直走在世界前列，其中影響力較大的有“A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments”（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架）、“E-learning Certification Standards”（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）和“Quality on the Line”（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）等評價體系，大多是采用概率Angoff法和會話模型、控制論模型等方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程評價模型；[2]這些模型突出了交互的重要性，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并注重教學(xué)管理與支持方面的評價，而且這些模型都是經(jīng)過多次測試后定稿的，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性，可以作為構(gòu)建我國網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)的重要參考。

近年來，我國各類高校也開展了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)工作，雖然課程數(shù)量不斷增長，但大量網(wǎng)絡(luò)課程卻出現(xiàn)了內(nèi)容開發(fā)不足和低水平重復(fù)現(xiàn)象，存在著理論脫離實(shí)際和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識性內(nèi)容多，研究性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)設(shè)計(jì)重內(nèi)容呈現(xiàn)，忽視學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境，文字教材搬家，協(xié)作學(xué)習(xí)、交互活動少等。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，缺少合適的、具有導(dǎo)向性的網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)是重要因素，這在應(yīng)用型本科院校顯得尤為突出，由于這類院校大多基礎(chǔ)相對薄弱，經(jīng)費(fèi)投入不足，師資及實(shí)踐資源有限，迫切需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量，以彌補(bǔ)在師資隊(duì)伍、課程資源等方面的缺陷，但現(xiàn)實(shí)情況是這類高校大多沒有一套體現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)特征的、科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、評價體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程評價體系，必須以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，緊密結(jié)合應(yīng)用型本科院校教學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一是充分體現(xiàn)先進(jìn)的“教育理念”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，教育思想和教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變；而教師是否按照新的“教育理念”，有心、有力的對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、建設(shè)與維護(hù)至關(guān)重要。[3]作為應(yīng)用型本科院校的網(wǎng)絡(luò)課程評價，應(yīng)當(dāng)積極融入服務(wù)學(xué)生、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個性化教育等理念，充分考慮學(xué)科性質(zhì)、授課對象、教師教學(xué)和教師技術(shù)偏好等因素，注重將“教育理念”衍生為思想文化、價值觀、特色化、影響力和就業(yè)職業(yè)元素等課程教學(xué)的軟實(shí)力。

二是以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)。指標(biāo)體系應(yīng)充分彰顯應(yīng)用型本科辦學(xué)特色，積極創(chuàng)設(shè)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)，在體現(xiàn)資源實(shí)用性、內(nèi)容交互性、管理有效性、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性與生態(tài)“系統(tǒng)性”的基礎(chǔ)上，以市場為導(dǎo)向，更加突出對應(yīng)用型人才動手能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，突出社會實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)和合作精神的培養(yǎng)。[4]此外，筆者所在學(xué)校近年來重點(diǎn)建設(shè)了19門淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類網(wǎng)絡(luò)課程，在師生中產(chǎn)生了廣泛好評；據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校可根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)校實(shí)際，積極融入?yún)^(qū)域和地方特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三是以有利于學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向。綜觀當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程評價現(xiàn)狀，大都以建設(shè)者的視角，體現(xiàn)出濃厚的“學(xué)校本位”和“教師本位”，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性不高；所以，在評價體系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在使用中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，確立“學(xué)生本位”的建設(shè)思路，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；更何況應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更為強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，因此，其評價體系也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)讓學(xué)生更愿意接受并主動進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，努力為應(yīng)用型人才提供學(xué)習(xí)的新時空、新環(huán)境。

三、指標(biāo)體系的構(gòu)建

建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)是評價的基礎(chǔ)。筆者通過大量資料的搜集和對比，去掉重復(fù)的指標(biāo)，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，按照全面性、系統(tǒng)性、可操作性、針對性的原則，經(jīng)過篩選合并，提出了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程的評價指標(biāo)體系如表1所示。本指標(biāo)體系含有6個一級指標(biāo)，26個二級指標(biāo)。

四、體系的模糊綜合評價

模糊綜合評價法是利用模糊數(shù)學(xué)理論對模糊的、不確定的事物進(jìn)行量化，從而做出相對客觀的、符合實(shí)際的評價方法。應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程評價是一個多因素、多層次的評價問題，影響其質(zhì)量和價值的某些因素通常具有模糊性。本文利用模糊綜合評價法，構(gòu)建評價模型。

1.確定因素論域和評語等級論域

將表1構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系作為評價指標(biāo)集，即U=（U1，U2，…，Ui），（i=1，2，…，6），共6個一級指標(biāo)；Ui=（Ui1，Ui2，…，Uij），j為Ui所包含的二級指標(biāo)的數(shù)目。

評語是人們對于被評對象作出的評價語言描述，評語等級論域即評語等級集合。筆者將應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程的評定等級分為“優(yōu)秀、良好、中等、較差、差”5個等級，則評語等級論域V={優(yōu)秀、良好、中等、較差、差}。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

確定權(quán)重即確定各級、各項(xiàng)指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的地位和相互關(guān)系。AHP法是對一些較為復(fù)雜、較為模糊的問題作出決策的簡易方法，它特別適用于難以完全定性分析的問題，在目標(biāo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且缺乏必要數(shù)據(jù)的情況下更為實(shí)用，因此，筆者采用AHP法進(jìn)行權(quán)重的計(jì)算。以一級評價指標(biāo)為例，采用1～9標(biāo)度法，根據(jù)專家的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，結(jié)合筆者對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理解，構(gòu)造出比較判斷矩陣，如表2所示。

用Mathematica 8.0 軟件計(jì)算上述判斷矩陣（表2），由其歸一化的權(quán)重值W可知，其特征向量A=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08）T，最大特征根λmax=6.0256，經(jīng)一致性檢驗(yàn)，利用公式CR=■，RI=1.26，得CR=0.0041

A1=（0.19，0.25，0.38，0.18）；A2=（0.30，0.27，0.14，0.22，0.07）；A3=（0.13，0.28，0.31，0.16，0.05，0.07）；A4=（0.29，0.33，0.10，0.28）；A5=（0.20，0.20，0.25，0.35）；A6=（0.40，0.40，0.20）.

3.綜合評價[6]

由表1可知，本文中網(wǎng)絡(luò)課程評價體系包含兩級指標(biāo)，且影響因素較多，因此，采用兩級模糊綜合評價，即先對每類二級指標(biāo)作綜合評價，然后再根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行一級指標(biāo)綜合評價。

（1）將因素論域按屬性分類

對因素集合U中的單因素Ui（i=1，2，…，6）進(jìn)行單因素評判，設(shè)每個因素子集Ui={Ui1，Ui2，…，Uij}，i=1，2，…，6，共j個因素。

（2）對Ui的單極模糊綜合評價

采用專家評價法，組建一個有代表性的評價小組，通過問卷調(diào)查打分的方式，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸一化處理后，確定相應(yīng)的隸屬度。

Ui中各因素的模糊權(quán)向量為Ai=（Ai1，Ai2，…，Aij），Ui的單因素評價結(jié)果為Ri（j行，5列），單因素評價模型為：Xi=AiRi=（xi1，xi2，…，xi5），（i=1，2，…，6），按此式分別對一級指標(biāo)建立單因素模糊評價矩陣，進(jìn)行單因素綜合評判；得到由6個一級指標(biāo)對于評語集的隸屬向量構(gòu)成的矩陣R=（X1，X2，…，Xi）T，i=1，2，…，6.

（3）對評價指標(biāo)體系U的模糊綜合評價

按公式X=AR，用一級指標(biāo)權(quán)重集A與矩陣R進(jìn)行模糊合成，得到綜合評價結(jié)果向量X。為便于比較，將評語集進(jìn)行量化處理，“優(yōu)秀、良好、中等、較差、差”分別賦值95、85、75、65、55，記V’=（95，85，75，65，55），X’=XV’，計(jì)算最終評價得分。

五、案例分析與指標(biāo)體系驗(yàn)證

指標(biāo)體系的合理性與有效性，需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)。本文選擇徐州工程學(xué)院具有代表性的網(wǎng)絡(luò)精品課程《工程造價》與《中國古代文學(xué)》，運(yùn)用上述評價指標(biāo)體系進(jìn)行評價實(shí)證。組建由5人（含專家、管理人員、教師和學(xué)生）構(gòu)成的評審小組，對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查，由評審統(tǒng)計(jì)結(jié)果形成因素評價矩陣，經(jīng)過模糊運(yùn)算后，得到單因素對評語集的隸屬向量，類推，得評價結(jié)果。檢驗(yàn)計(jì)算過程以《工程造價》課程為例。

1.一級指標(biāo)評價結(jié)果

以指標(biāo)U1為例，其評價結(jié)果為：

X1=A1R1=（0.19，0.25，0.38，0.18）×0.25 0.30 0.40 0.05 00.30 0.35 0.20 0.10 0.050.40 0.32 0.22 0.06 00.56 0.23 0.21 0 0=（0.375，0.308，0.247，0.057，0.013）

同樣方法，計(jì)算出U2，U3，U4，U5，U6的評價結(jié)果：

X2=（0.591，0.226，0.136，0.037，0.009）；X3=（0.472，0.329，0.135，0.061，0.003）；X4=（0.610，0.235，0.116，0.035，0.002）；X5=（0.491，0.295，0.162，0.040，0.012）；X6=（0.659，0.201，0.086，0.047，0.007）.

2.最終評價結(jié)果

X=AR=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08） ×0.375 0.308 0.247 0.057 0.0130.591 0.226 0.136 0.037 0.0090.472 0.329 0.135 0.061 0.0030.610 0.235 0.116 0.035 0.0020.491 0.295 0.162 0.040 0.0120.659 0.201 0.086 0.047 0.007=（0.535，0.265，0.147，0.046，0.007）

可知《工程造價》課程的綜合評價得分為：X’=X?V’=（0.535，0.265，0.147，0.045，0.008）×（95，85，75，65，55）T=87.75，該課程評價等級為“良好”；同樣方法，《中國古代文學(xué)》課程的綜合評價得分為85.36，評價等級同為“良好”。我校《工程造價》、《中國古代文學(xué)》兩課程開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已有5年以上，分別于2010年和2012年建成省級精品課程，是專家評選出的具有較高質(zhì)量、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程，對我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)具有一定的示范作用。兩門課程的評價等級與課程的實(shí)際運(yùn)行情況基本相吻合，證明本文構(gòu)建的評價模型是可行的、合理的。

六、結(jié)束語

本文建立了網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系，并運(yùn)用AHP法確定了指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用模糊綜合評價法構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程綜合評價模型，并驗(yàn)證了該評價模型是可行合理的。但網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文采用的層次分析法和模糊綜合評價法雖具有較為嚴(yán)密和科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但易受人的主觀因素影響，所以，本評價體系有待于在應(yīng)用過程中作進(jìn)一步完善；此外，由于課程要求、性質(zhì)和授課對象等方面差異，在實(shí)際使用過程中，可根據(jù)需要微調(diào)指標(biāo)權(quán)重。？筅

參考文獻(xiàn)：

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校本課程評價體系范文第2篇

一、明確目標(biāo)，開發(fā)適合校情的校本教材

我校的教育教學(xué)行動綱領(lǐng)是：為了每一個學(xué)生，為了學(xué)生的每一個方面，為了學(xué)生的全面發(fā)展。一體兩翼（以九年義務(wù)教育為主體，英語和藝術(shù)教育為兩翼）是我校的辦學(xué)特色。新課改為我校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。原創(chuàng)：作為社會辦學(xué)單位，我們認(rèn)為校本課程實(shí)施中提供了學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校根據(jù)校本課程實(shí)施的特點(diǎn)，立足于本校現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的情境化實(shí)施創(chuàng)造條件。學(xué)校在開發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，并注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。學(xué)校為校本課程開發(fā)和實(shí)施提供了必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障，為開發(fā)校本教材做好了前期準(zhǔn)備工作。

⒈開發(fā)程序

首先根據(jù)我校的辦學(xué)宗旨擬定校本課程的總體目標(biāo)，編制了《校本課程開發(fā)方案》，這是學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件，是學(xué)校教育哲學(xué)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)校有校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，并由承擔(dān)具體課程開發(fā)的人員編制課本。

⒉開發(fā)活動方式

我校根據(jù)課程開發(fā)宗旨，學(xué)校采取引進(jìn)、部分開發(fā)、獨(dú)立開發(fā)的方式進(jìn)行校本教材開發(fā)活動。引進(jìn)了中國舞蹈藝術(shù)學(xué)院考級教材；部分開發(fā)了美術(shù)科的國畫、素描、色彩；獨(dú)立開發(fā)了《簡筆畫》和《人文素養(yǎng)》第一冊教材、《牛津英語》和《馬宏英語》等。這些教材體現(xiàn)了我校辦學(xué)理念和校本課程開發(fā)的目的，實(shí)現(xiàn)了資源利用科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，確保與國家政策的一致。

二、校本課程的實(shí)施與評價

⒈實(shí)施

我校根據(jù)校本課程的設(shè)置，把校本課程納入課程表中，學(xué)校課程分限選類和任選類。限選課每周每班安排課時參加藝術(shù)類的鋼琴、電子琴、小提琴、琵琶、古箏、書法（軟筆、硬筆）、繪畫（國畫、簡筆畫、素描、色彩）舞蹈。英語沙龍－年選用《馬宏雙語》教學(xué)、教師自編常用口語練習(xí)，進(jìn)行閱讀、英語小作文等。－年級選用《牛津英語》，每周每班課時英語課。《人文素養(yǎng)》第一冊是由教師編寫的學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、磨難教育等教學(xué)內(nèi)容的教材。

我校校本課程實(shí)施方式體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，原創(chuàng)：小學(xué)開發(fā)基于學(xué)生興趣和愛好、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，采取興趣小組、主題單元活動等多種形式；中學(xué)立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要，以選修課的方式，設(shè)置多樣化的課程，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。

校本課程評價體系范文第3篇

關(guān)鍵詞： 多元化評價 校本課程 教師發(fā)展 學(xué)生發(fā)展

為落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級課程，校本課程的開發(fā)已成為實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一部分。雖然有些學(xué)校的校本課程有鮮明的生命活力，然而，大部分存在應(yīng)付、表面、膚淺的跡象。如果能在原有校本課程實(shí)施過程中，使所有教師和學(xué)生都積極參與進(jìn)來，并能及時進(jìn)行反思，不斷調(diào)整和完善校本課程體系，真正使校本課程成為促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的載體，行之有效的多元評價方式就顯得尤為重要。那么，如何利用多元評價方式促進(jìn)校本課程的開展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、對教師的評價

教師是校本課程的實(shí)施者，對校本課程的開展起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。教師對課程實(shí)施的認(rèn)知水平，對學(xué)生的了解程度，對工作的忠誠態(tài)度，直接影響校本課程的有效開發(fā)。所以，在校本課程實(shí)施過程中，要想少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果，首先要有一個科學(xué)合理有效的評價方案。

（一）能否以積極的心態(tài)投入校本課程的學(xué)習(xí)中。

校本課程的開發(fā)和實(shí)施是在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和完善的，是一個動態(tài)的過程。怎么才能知道正在實(shí)施的校本課程是不是最適合自己的校本課程呢？只有親身經(jīng)歷了才能知道。這就要求教師以積極的心態(tài)投入校本課程開發(fā)中，不斷豐富理論知識，豐厚文化底蘊(yùn)，在反復(fù)實(shí)踐中摸索，在摸索中進(jìn)步。總之，只有滿含工作熱情且能靜下心來踏踏實(shí)實(shí)干工作的教師，才能真正成為校本課程的實(shí)施者。

（二）用教師成長檔案見證工作成長。

對于能完成以下任務(wù)的教師要有一定的獎勵制度。

1.計(jì)劃：包括校本課程實(shí)施的工作計(jì)劃、教研計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等；總結(jié)：包括校本課程實(shí)施的工作總結(jié)、教研總結(jié)、學(xué)結(jié)等。

2.案例：包括校本課程實(shí)施過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教具制作、課件制作等。

3.論文：包括校本論文，校本課程新理念、校本課程實(shí)施的意見和建議及教學(xué)反思等。

4.隨筆：包括校本課程創(chuàng)新點(diǎn)，校本課程實(shí)施過程性感悟性文字經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

5.獲獎情況：包括校本課程教研成果，取得的成績，輔導(dǎo)學(xué)生情況，各類獲獎證書等。

6.評價表：包括學(xué)校對教師的評價表、學(xué)生對教師的評價表、家長對教師的評價表等。

（三）帶領(lǐng)的學(xué)生參與熱情和參與廣度。

1.所帶學(xué)生能積極投入校本課程學(xué)習(xí)中。

2.能積極參加與校本課程有關(guān)的各級各類活動，積極性高，效果好。

3.參加熱情高，參與度廣，能起到示范帶頭作用。

對教師評價體系的建立，不僅使教師能以飽滿的熱情投入校本課程實(shí)施中，而且能通過開展校本課程多渠道獲得信息，創(chuàng)新教師教學(xué)領(lǐng)域，豐富教師教學(xué)藝術(shù)，提升教育智慧，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的綜合提升，進(jìn)而贏得學(xué)校、家長、社會學(xué)生的尊重和認(rèn)可。

二、對學(xué)生的評價

學(xué)生是校本課程開發(fā)實(shí)施的親歷者，更是受益者，學(xué)生能否滿心歡喜地積極參與到校本課程中，并從校本課程中習(xí)得知識技能，提高品德情操是校本課程開發(fā)的目的和意義。而多元化評價方式則能很有效地激發(fā)學(xué)生對校本課程參與的熱情，并使這種熱情長期保持。

（一）尋找亮點(diǎn)以鼓勵促進(jìn)步。

每一個學(xué)生都是一朵能夠盛開的花朵，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展，多找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵鼓勵再鼓勵。即使學(xué)生做錯了，也要講究方式，弄清事情的原委。做到盡量先表揚(yáng)后批評，這樣更利于學(xué)生接受，也更利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價值。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)多維評價，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

課程實(shí)施以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生在校本課程中掌握了哪些專業(yè)技能，具備了哪些本領(lǐng)，養(yǎng)成了哪些良好的行為習(xí)慣，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀習(xí)慣等；學(xué)生與社會打交道與人溝通的能力有沒有提高，抗挫能力是否增強(qiáng)；心理是否健康陽光積極向上；是否能夠樹立遠(yuǎn)大理想，等等，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

（三）應(yīng)用靈活多樣評價方式豐富校本課堂。

1.語言類的：多使用一些鼓勵性語言如：“你的想法很有創(chuàng)意”，“你剛才那句朗讀得很有感覺”，“你今天主動跟老師打招呼了”，等等，此評價方式適用于任何時候任何地點(diǎn)。

2.稱號類的：使用榮譽(yù)稱號進(jìn)行表揚(yáng)激勵。如：“文明之星”、“愛心小天使”、“故事大王”、“孝星”等，舉辦一些班級活動時使用此評價方式比較有效。

3.形象類的：對表現(xiàn)好的同學(xué)給予貼紅花、畫笑臉、蓋印章等獎勵，此評價方式適用于對低年級同學(xué)的鼓勵，評價具體，同學(xué)們獲得感增強(qiáng)，參與性提高。

4.開綠燈類的：表現(xiàn)好的同學(xué)可以免一次家庭作業(yè)，可以去老師家做一次客，可以當(dāng)一天老師，等等，此評價方式適用于高年級同學(xué)。

5.展示類的：對于學(xué)生完成比較好的作品可以在班級平臺上展示，可以發(fā)家長群利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，可以開展全班同學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過展示達(dá)到宣傳引領(lǐng)學(xué)習(xí)的效果，表現(xiàn)好的同學(xué)更有自信，更有成就感，其他同學(xué)更有被激勵渴望優(yōu)秀的欲望。

（四）動態(tài)評價關(guān)注成長。

校本課堂是變化的，學(xué)生是成長變化的，評價也要相應(yīng)變化，不同時期有不同的評價，不同表現(xiàn)有不同的評價，不同課堂有不同的評價。如以前某方面表現(xiàn)不好的學(xué)生，只要認(rèn)識到錯誤，及時改正，評價就隨之升級。知識類型的課堂和技能型的課堂及情感培養(yǎng)類型的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)有別。對學(xué)生的評價人員要多樣化，可以是老師、家長，可以是學(xué)生、同伴，還可以社會人員，等等。

學(xué)生多元評價體系既注重學(xué)生全體的發(fā)展，又關(guān)注不同，多角度全方位提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力。有效運(yùn)用多元評價體系激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一步成功和進(jìn)步，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

校本課程評價體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設(shè)計(jì)；校本課程

麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術(shù)精品，在中國藝術(shù)歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，積極開發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。

一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程

1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計(jì)并開發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學(xué)校視為教育基地，根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)要達(dá)到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學(xué)校實(shí)際狀況有效結(jié)合開展具體課程教學(xué)。由此可知，通過開發(fā)相應(yīng)的校本課程，可以滿足師生的個性化發(fā)展，不僅可以提升教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價值，將其文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程的開發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴(kuò)建；在開鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規(guī)模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國泥塑藝術(shù)的整個發(fā)展與演變過程，現(xiàn)已成為我國當(dāng)前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風(fēng)光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因?yàn)辂湻e山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨(dú)特且美麗的自然景觀。基于麥積山石窟藝術(shù)的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門、學(xué)校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)[1]。

二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程原則分析

為了進(jìn)一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程價值，有關(guān)人員還應(yīng)遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當(dāng)前的時代比較久遠(yuǎn)，其文化背景相對豐富和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)開發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門和教師必須做好對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等因素，積極開發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，完成最終的課程目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發(fā)校本課程的過程中必須重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同的學(xué)情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達(dá)到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學(xué)視為完整的系統(tǒng)。同時，還應(yīng)關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程與其他學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。

三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程開發(fā)途徑分析

為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開發(fā)為立足點(diǎn)，詳細(xì)研究其具體的開發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標(biāo)設(shè)置校本課程目標(biāo)是開發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來說，在設(shè)定校本課程目標(biāo)的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應(yīng)在課程開發(fā)的初級階段，借助問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的意見、期待水平，并以此為依據(jù)，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的校本課程目標(biāo)。另一方面，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)。對于生成性目標(biāo)而言，其通常指在具體教學(xué)當(dāng)中逐漸生成的課程教學(xué)目標(biāo)，而表現(xiàn)性目標(biāo)通常指教師與學(xué)生在具體教學(xué)過程中自然生成的課程目標(biāo)，更關(guān)注對學(xué)生理性的解放。這與新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。具體來說，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程，在制定課程目標(biāo)時，可表現(xiàn)以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過程中，使學(xué)生形成相應(yīng)的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學(xué)生形成相應(yīng)的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發(fā)校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務(wù)。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。基于泰勒總結(jié)的四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“發(fā)展學(xué)生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應(yīng)選取具有知識性、能夠發(fā)展學(xué)生思維的資源納入校本課程，并將其進(jìn)行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來說，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)與美術(shù)校本課程開發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點(diǎn)洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點(diǎn)洞窟欣賞），靜穆、莊嚴(yán)之美（隋唐時期重點(diǎn)洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點(diǎn)洞窟欣賞）幾個部分。結(jié)合這一校本課程的開發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設(shè)計(jì)校本課程實(shí)施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設(shè)計(jì)校本課程方案。具體來說，在設(shè)計(jì)校本課程教學(xué)方案的過程中，教師可靈活運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)、專題講座、實(shí)踐活動等方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學(xué)生對麥積山石窟文化形成整體的認(rèn)識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請到學(xué)校，開展專題講座。實(shí)地體驗(yàn)主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生到麥積山進(jìn)行實(shí)地考察、體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計(jì)一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚(yáng)和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評價體系構(gòu)建校本課程評價體系也是開發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程中的關(guān)鍵組成部分。基于素質(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評價時，應(yīng)分別從以下三個方面著手。首先，對學(xué)生進(jìn)行評價。堅(jiān)持“發(fā)展性、個性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學(xué)生修習(xí)課時的要求、學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)、書面考察成效等三個方面進(jìn)行評價，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否達(dá)到了既定的校本課程教育目標(biāo)。其次，對教師進(jìn)行評價。在校本課程開發(fā)和建設(shè)的過程中，教師與其他的美術(shù)教師開展經(jīng)驗(yàn)流，并在課堂的具體教學(xué)中，記錄學(xué)生的實(shí)際狀況及其在課堂上的反應(yīng)，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學(xué)方案。最后，對課程實(shí)施評價。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學(xué)要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對學(xué)生的審美能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進(jìn)作用。

結(jié)語

在新課程理念下，積極開發(fā)校本課程，使其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求。基于此，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價值，遵循一定的校本課程開發(fā)原則，設(shè)置校本課程目標(biāo)、選擇課程資源、實(shí)施校本課程、構(gòu)建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量，更好地落實(shí)和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2019：8.

校本課程評價體系范文第5篇

一、樹立正確的課程觀，有效實(shí)現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、凸顯學(xué)生個性、彰顯學(xué)校特色、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。課程實(shí)施的重要途徑是學(xué)科教育，包含著學(xué)科與教育雙重因素。因此，學(xué)校必須樹立正確的大課程觀，有效實(shí)現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，牢牢地“踏”在學(xué)科和教育兩點(diǎn)上，即以學(xué)科取向的學(xué)科教育和以教育取向的學(xué)科教育。重心可以不同。學(xué)科取向的學(xué)科教育以教育為手段，學(xué)科知識技能的教、學(xué)與考成為最主要的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教育取向的學(xué)科教育以學(xué)科為基礎(chǔ)或載體，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，即學(xué)生通過每一門課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

教育對象是人，教育應(yīng)回歸人的本真。因此，校長要清楚教育應(yīng)該是價值的引領(lǐng)。校長還要成為教育家，思考培養(yǎng)什么樣的人。要通過自身領(lǐng)導(dǎo)資源和能力影響并引領(lǐng)被領(lǐng)導(dǎo)者，對于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價及其他相關(guān)事項(xiàng)提供支持，從而提升課程質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、樹立正確的開發(fā)觀，構(gòu)建學(xué)校特色的課程體系

1.深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，國家課程校本化。“國家課程校本化”是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)以增加課程的靈活性和選擇權(quán)，不是簡單地用其他的課程替代選擇或替換國家課程。我校的“數(shù)學(xué)學(xué)科的教材研究計(jì)劃”“跳繩課的實(shí)踐與思考”就是基于這個理念，從橫向與縱向兩方面對教材進(jìn)行比較研究。橫向是對現(xiàn)有教育部認(rèn)定的各版本教材進(jìn)行比較分析，縱向是對學(xué)校使用的人教版數(shù)學(xué)教材知識點(diǎn)序列進(jìn)行梳理與有效整合，以達(dá)到教師使用教材的最優(yōu)化。

在課程輔助活動架構(gòu)中，我校有一項(xiàng)“積極心理發(fā)展計(jì)劃”。2012年，《小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究》由教育部立項(xiàng)為科研課題，2013年成為廈門市重點(diǎn)科研課題。這項(xiàng)計(jì)劃為學(xué)校所主辦的各項(xiàng)活動提供了一條主線，并貫穿在學(xué)校的德育工作、課程實(shí)施、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐和社區(qū)融合等各類活動中。尤其是學(xué)校設(shè)計(jì)“德育（小學(xué)生積極心理品質(zhì)）學(xué)科滲透計(jì)劃”，決定課程計(jì)劃單元的種類、時數(shù)和執(zhí)行方式，在國家課程校本化具體實(shí)施過程中，真正實(shí)現(xiàn)了校本化的目標(biāo)。

2.立足學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校活動課程化。充分調(diào)動校內(nèi)外豐富的課程資源，建立一套合適且有效的課程輔助活動計(jì)劃。由校長牽頭，組織骨干教師成立校本課程開發(fā)小組，有效發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力。基于學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮教師的才能，挖掘活動課程科目，讓學(xué)校特色活動課程化。我校列出的課程輔助活動包括四大類“藝術(shù)教育類”“社會實(shí)踐類”“學(xué)科拓展類”“體育運(yùn)動類”，計(jì)60門課程，作為校本選修課程。通過全校師生共同努力，目前學(xué)校智慧課程體系已基本形成，完整編寫了校本必修課程《國際象棋》《跳繩》《頭腦奧林匹克》等三冊，作為校本教材及教師教學(xué)參考用書。通過校本教材開發(fā)與運(yùn)用，校本課程教學(xué)基本上做到了有章可循。同時，豐富多樣的課程也為全體師生提供了更多選擇的活動空間。

3.開發(fā)課程資源，校本課程特色化。落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，必須構(gòu)建符合課程要求的學(xué)校課程體系，同時挖掘校園周邊特色鮮明的課程資源。從學(xué)校的發(fā)展來看，校本課程的開發(fā)除了完整性和系列化的課程規(guī)劃之外，還必須依托和擁有豐富而系統(tǒng)的課程資源。閩南文化課程計(jì)劃、環(huán)保校本課程開發(fā)計(jì)劃、陽臺-萬壽歷史文化教材開發(fā)計(jì)劃、鐵路公園文化教材開發(fā)計(jì)劃使我校實(shí)現(xiàn)校本課程特色化成為可能，尤其是“頭腦奧林匹克（OM）”校本課程的開發(fā)與實(shí)施。“頭腦奧林匹克（OM）”是一項(xiàng)與我校“用責(zé)任和智慧奠基未來”的辦學(xué)理念緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，在動態(tài)的思維中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的活動。這項(xiàng)活動還帶動其他學(xué)校更多學(xué)生的參與，得到了社會的廣泛關(guān)注和贊譽(yù)。廈視新聞電視臺曾多次對“頭腦奧林匹克（OM）”活動及獲獎情況進(jìn)行報(bào)道。我校多年來的頭腦奧林匹克特色活動也得到中國頭腦奧林匹克協(xié)會的認(rèn)可，獲得了“頭腦奧林匹克活動特色學(xué)校”的稱號。

三、樹立正確的評價觀，不斷修正課程實(shí)施思路與途徑

完善和改進(jìn)學(xué)校的評價機(jī)制，必須樹立正確的評價觀，努力構(gòu)建新型評價體系。這有利于學(xué)生的個性發(fā)展、教師專業(yè)成長、教學(xué)實(shí)踐的不斷深化和改進(jìn)。

1.立足課堂實(shí)施評價，改善教師課堂教學(xué)行為。探索《課堂行為觀察記錄表》《智慧課堂教學(xué)評價量表》等課堂評價模式，在這種科學(xué)評價方式的指導(dǎo)下，我校課堂已經(jīng)逐步形成一種簡潔、高效、活潑的教學(xué)風(fēng)格。教師用自己的教育智慧啟迪了學(xué)生的智慧，使課堂教學(xué)不只是傳遞知識的活動，更是一種生命活動，是生命存在的基本方式。課堂教學(xué)行為的改變，體現(xiàn)了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)施國家課程校本化過程中發(fā)揮的作用。

2.選擇漸進(jìn)開發(fā)策略，鼓勵教師“修改”課程。首先，鼓勵教師充分利用學(xué)校的自，整合課程資源。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對于課程資源的運(yùn)用與實(shí)施、課程資源的取舍與提煉，進(jìn)行有效的整合，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。其次，建立教師參與校本課程開發(fā)的激勵機(jī)制。鼓勵教師不僅要研究實(shí)施國家課程校本化，還要積極參與制訂符合學(xué)生的需要和興趣的課程。第三，將課程建設(shè)作為教學(xué)實(shí)踐的課題研究范圍。鼓勵教師以研究者的身份對學(xué)校的課程開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行討論和修正，不斷引進(jìn)、試驗(yàn)新的想法，并在實(shí)踐中不斷修正課程實(shí)施思路。

3.改革評價機(jī)制，探索建立新的師生評價平臺。我校積極探索“三星評價”機(jī)制，從知識、能力、過程以及非智力因素等方面展開評價方式，創(chuàng)新小學(xué)師生發(fā)展性評價體系。在“閱讀”校本課程實(shí)施過程中，將學(xué)生按照六個年級不同要求分等級進(jìn)行評比，在古詩誦讀活動中，設(shè)立“小詩圣”“小詩仙”“小詩童”三個等級標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)不同的目標(biāo)與要求，主動參與評價，逐級申請考級。學(xué)校把每個學(xué)生每學(xué)期取得的成績記錄在等級考核證書上，然后發(fā)給相應(yīng)級別等級證書或星級卡，以示鼓勵。