醫學教育標準

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醫學教育標準范文第1篇

關鍵詞：標準化病人；醫學教育；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0158-02

美國人巴羅斯（Barrows）于1963年首次提出了標準化病人的概念。標準化病人（standardized patient，簡稱SP），也稱模擬病人（simulated patient），或者病人指導者（patient instructor），指從事非醫療工作的正常人或輕癥病人經過培訓后能準確表現病人臨床癥狀、體征和（或）病史而接受臨床檢查者，用于醫學生及初級醫師的培訓和考核，具有被檢查者、評估者和指導者三種能力[1]。目前在國內外醫學院校中，標準化病人已被廣泛應用于醫學生和醫生臨床能力的教學、評估及職業素養的培育等領域，如美國執業醫師考試、香港外科學院住院醫師第三階段考試等[2]。我國自1993年開始，九江醫學專科學校、華西醫科大學、浙江醫科大學三校在美國紐約中華醫學基金協會的援助下，在聯合培養了第一批標準化病人之后，標準化病人便被開始運用于醫學和護理課堂及臨床教育，這種教學和考試方式能有效解決臨床病人缺乏的狀況，可以增加學生接觸病人的機會，并提供標準統一、客觀公正的教學和評估，有利于培養學生良好的職業態度、行為舉止和人際溝通技巧[3]。

一、標準化病人產生的社會背景

1.教學資源缺乏。從1997年以來，高等醫學院校招生規模不斷擴大，學生人數逐年增加，而教學醫院病床數卻增加不多，造成每個學生管的病人數達不到要求，從而導致學生臨床能力下降。

2.學生動手機會減少[4]。從1999年《執業醫師法》頒布、實施以來，我國醫師的執業走向法制化，但該法對醫學生沒有明確的定位，使得醫學生不能合法地進行醫療操作。此外，從2002年9月1日起實施《醫療事故處理條例》，該條例明確規定：患者有權復印其門診病歷、住院病歷、醫囑單、化驗單、醫學影像檢查資料、病理資料、手術同意書、特殊檢查同意書、手術和麻醉記錄單以及國務院衛生行政部門規定的其他病歷資料，使得醫生的醫療行為更加透明，執業醫師為避免因醫療操作造成醫療糾紛或醫療事故，一些技術要求較高的醫療操作均由執業醫師親自完成，導致醫學生動手機會減少。隨著社會經濟的發展，患者的法律意識和自我保護意識逐漸增強，有些患者拒絕醫學生為其進行醫療操作，這也使得醫學生動手機會減少，臨床教學質量受到負面影響。

綜合上述，標準化病人就在這種社會背景下應運而生，這對提高醫學生臨床能力具有十分重要的作用。

二、標準化病人的應用

1.系統問診。標準化病人應用于醫學教學是通過扮演病人的角色來完成的[5]。正常問診教學訓練包括問診內容和問診技巧兩方面[5]。問診內容的教學是通過標準化病人仿真不同主訴的成人、兒科病例，當學生詢問時提供恒定一致的病史資料，包括主訴、現病史、過去史、系統回顧、個人史（婚姻史和女性病人的月經史、生育史）及家族史[5]。問診技巧包括問診的組織結構、時間順序、過渡語言、問診進度等[5]。通過標準化病人的評估與反饋指導，反復訓練，使學生逐步掌握問診的技巧，重視交流技能的培養，如：如何介紹自己、如何使用過渡性語言、如何安慰病人、如何更好地獲取病史資料等[6]。

2.全身體格檢查。在體格檢查教學中，標準化病人接受學生全身體格檢查，應做到被動順從、恒定一致，絕不可給以任何暗示或不合作[5]。在體格檢查完畢后，標準化病人發揮教學指導作用，指出并糾正學生的錯誤。此外，在體格檢查訓練中，標準化病人指導學生重視人文關懷的教育，如自我介紹，體格檢查前當著病人的面洗手、暖手，在體格檢查中關心、體諒病人等。

3.臨床技能考核評估。在問診和全身體格檢查的訓練過程中，標準化病人必須對學生的每一個問診和體格檢查的步驟、順序、手法暗記在心，一旦訓練完畢，迅速填寫評估表，對學生的查體技巧、交流溝通、職業形象等方面進行評分，并及時反饋和指導[7]。

三、標準化病人應用于教學中的優點

1.在一定程度上解決了臨床教學資源匱乏的問題，讓每個學生都能夠有充足的機會鍛煉問診和體格檢查的能力，并及時得到評價和提高，學生面對的是標準化病人，不涉及倫理問題，學生可以更專注于能力的學習與掌握，而不必擔心醫患關系的問題[8]。

2.可以增強學生的溝通能力，培養他們的人文素質，提高他們的臨床思維能力、臨床實踐能力及解決臨床實際問題的能力[9]。

四、標準化病人的局限性

1.標準化病人雖經過一定的訓練，能夠模擬出一些病人的癥狀與體征，但不能模擬出所有學科和所有病種的癥狀或體征。比如呼吸困難可以模擬，可病人由于呼吸困難而出現的紫紺和三凹征等體征卻很難模擬；再如肝腫大、水腫也很難模擬[10]。

2.標準化病人扮演的都是典型患者，而臨床上經常會碰到不典型的患者，學生從中獲得的臨床經驗很有限。

3.標準化病人要經過專人招募與培訓，要付給一定的報酬，需要有一定資金的支持，由于國家在醫學教育投入上經費有限，使醫學院校在此方面經費壓力較大，面臨財力和投入的問題，給標準化病人的應用帶來了困難[11]。

參考文獻：

[1]魯建國，趙華棟，南菁，等.對標準化病人教學模式的認識與思考[J].山西醫科大學學報基礎醫學教育版，2006，8（3）：286-287.

[2]趙峻，陳未，葉葳，等.標準化病人應用于醫學教育過程中的標準化與質量控制[J].協和醫學雜志，2012，3（3）：361-363.

[3]劉霖，沈潔，葉旭春，等.“標準化病人”考試方式優化策略探析[J].護士進修雜志，2013，28（4）：347-348.

[4]韋思明，戴玉英，蔣建平，等.影響臨床教學質量的因素與對策[J].教育教學論壇，2013，（11）：88-90.

[5]楊耀防，涂明華，占永平.標準化病人技術與臨床技能多站考試應用[J].醫學教育探索，2003，2（1）：23-25.

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[9]鐘玉杰，王敏，李勤.從10年文獻回顧分析我國標準化病人教學的發展[J].中華護理雜志，2009，44（3）：259-261.

[10]陸玉瑩.學生標準化病人在健康評估實踐考核中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（20）：90-91.

醫學教育標準范文第2篇

【關鍵詞】教學質量評價;動態指標體系;

【中圖分類號】G420 【文章標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)08―0037―04

一 構建新型教學質量評價體系的背景

教學工作是高校教育的核心組成部份,是教學改革的重點。提高和完善教學質量是高校的永恒主題,而健全、合理、公正、公平和權威的教學質量評價體系是構成保障教學質量的重要一環。因此,各高校相繼開展了教學質量評價工作,也收到了一些效果。但隨著改革的不斷深入,國際化、標準化已成為高校教學質量評價體系改革的趨勢。

2001年世界醫學教育聯合會《本科醫學教育全球標準》,其后,世界衛生組織西太區辦事處制定《本科醫學教育質量保證指南》,國際醫學教學教育委員會制定《全球醫學教育最低基本要求》;2009年我國正式頒布《本科醫學教育標準―臨床醫學專業(試行)》。這些標準的共同特點是強調醫學生的知識、能力和態度,特別是培養醫學生的臨床能力、獲取知識(信息)能力、溝通能力、團隊協作能力、科學研究能力和批判性思維能力等,并對醫學教育辦學過程、人才培養目標提出具體要求。與此同時,國家教育部也依據國頒標準開始組織臨床醫學專業認證工作。各醫學院校圍繞國際國內醫學教育標準進行本科教學改革已成為發展的必然趨勢。在這種背景下檢驗現有的教學質量評價系統發現存在以下不足[1][2][3]:

1 評價模式單一

現有評價工作大都局限于以教師作為評價對象,缺乏教師自評和以學生為對象的評價模式。其中,以學生為對象的評價能夠幫助老師掌握學生是否完成教學目標和教學內容以及學生在教學過程中的參與度等;而教師自評模式能夠幫助教師實現自我認定和自我提升。因此,只有評價模式多樣化,才可以促進整個評價系統更加全面和科學;

2 評價指標固定、靈活性差

目前很多學校使用的教學質量評價系統僅僅立足于本校和眼前的實際情況,并未充分考慮教學改革的多樣性和發展性,從而造成各項評價指標呈現固定化、指標計算模式簡單化等現象。這樣不僅無法檢驗現有教育改革成果,而且陳舊的指標會嚴重阻礙教學改革的順利進行;

3 過于注重評價的量化效果

缺乏定性因素輔助,造成評價過于片面化和機械化。引入定性評價、如評語,評價系統就可以捕捉到評價者對評價對象更真切的印象,部分評語或許還能更直接地反映教學的突出點;

4 缺乏對評價信息的監控、分析和反饋

現有很多學校將評價信息統計當作評價的最終目的,其實,評價的意義在于利用評價系統這個平臺發現教學中存在的各種問題,為決策者和教師提供教學改革思路。整個評價體系是一個不斷循環、不斷改革和發展完善的過程。因此,只有引入評價信息的監控、分析診斷和反饋,才能將評價工作不斷推向前進;

針對上述不足,本課題在廣泛參考國際國內各種教育評價體系的基礎上[4][5][6][7][8],圍繞國際國內醫學教育標準和醫學教育發展趨勢,立足于為汕頭大學醫學院建立適用于新教學模式[9]改革下教學評價要求的評價體系,提出建立一套不斷循環的、完善的“評價-監控-分析-反饋”新型教學質量評價體系,擬通過計算機網絡平臺,實現多樣化的評價模式、動態的指標體系、定量定性相結合的評價機制、實時監控和反饋機制、有效地分析診斷機制等功能,最終建立符合汕頭大學醫學院教學改革的新型教學質量評價系統。

二 新型教學質量評價體系的內容

1 新型教學質量評價體系的構建思路

新型教學質量評價體系的構建思路就是緊緊圍繞國際醫學教育標準,轉變教學觀念,盡可能體現出,以“教師為中心”向“以學生為中心”、以“授課為主”向“自學為主(網絡教學資源)”、以“注入式為主”向“交互式(PBL、CPC、床邊教學、小組討論)”、以“評教為主”向“評教、評學相結合”、以“終結性評價為主”向“形成性評價(綜合考核)”的轉變。建立“評價-監控-分析-反饋”新型的教學質量評價體系,實現多樣化的評價模式、全面而動態的指標體系、嚴謹而公正的監督機制、有效地分析診斷模型、實時的信息反饋機制,并最終建立教學質量評價系統。圖1為高校新型教學質量評價體系的構建模型。

2 新型教學質量評價體系的構建內容

體系的構建內容主要體現在以下幾個方面:

(1)實現多樣化的評價模式。多樣化的評價模式能夠擴展評價范圍,獲取更多評價數據,以便更容易發現突出的問題。課題將分別以教師和學生為對象和教師自評三種模式相結合的評價模式,全面實現學生評價教師、專家評價教師、教師評價學生、教師自評等功能。

(2)建立動態、全面的指標體系。建立指標體系的核心是建立指標庫和指標模型,并實現外部調用接口。其中,指標模型的實現重點在于指標權重的確定和綜合指標值的計算。本課題在建立評價指標時重點體現了“以學生為中心”的教學特點,強調醫學生的知識、能力和態度,培養醫學生的臨床能力、獲取知識(信息)能力、溝通能力、團隊協作能力、科學研究能力和批判性思維能力等,并借鑒現有成熟的指標權重,將其付諸于軟件實現,并完成外部的調用接口。

(3)實現完善的信息監督機制。監督機制可以保證評價公正、公平、穩定地進行,研究中對參評率、評價修改、評價統計分析結果等情況進行實時監控,保障評價體系的公平性。

(4)實現評價信息分析與診斷機制。評價信息本身是獨立而零散的,統計評價信息只是匯總評價的最終表現,卻容易忽視了評價的過程和細節,對評價信息進行分析與診斷能夠很好地補充統計的缺陷。新型體系主要增加了每門課程的評價分析、學生評價分析等,讓教師和學生能夠更直觀地了解所有評價指標的分布情況,清晰地知道自己在各項指標方面的表現。診斷是將分析結果與歷史數據和同行數據進行縱向和橫向比較得出的一些參考結果,這有利于決策者看到評價對象的變化以及和同行之間的差異等,能夠通過診斷及時自動地發現存在的問題,起到有問題早發現的效果。

(5)實現信息實時反饋機制。對于受評者,他們需要實時了解別人對他的評價,這樣才能有利于了解現有教學中存在的問題,促使其有則改之,無則加勉;對于領導層,他們需要了解全院甚至全校的評價統計信息和所有評價信息,為教學改革和人事改革提供依據;而對于教學改革決策者,他們需要了解評價信息的分析及診斷結果,以便為他們的教學改革提供決策依據。針對上面三種應用情況,本課題擬將建立一套完整的實時信息反饋機制,重點實現評價信息實時反饋、統計信息反饋、診斷結果反饋等功能。

三 新型教學質量評價系統的實現

1 系統功能

通過上述的研究以及實際情況,我們確定了新型教學質量評價系統的功能結構。圖2為新型教學質量評價系統功能圖。

2 系統模塊設計

系統以新型教學質量評價體系為理論依據,實現了評價、監控、分析與診斷和反饋四大主要功能模塊,具體設計如下:

(1)評價模塊設計

評價模塊共需要設計四種評價功能,即學生評價教師、專家評價教師、教師評價學生和教師自評四個子功能。四種評價功能都與每學期的“班級-教師-課程”學期數據以及指標數據息息相關,其中學期數據控制著評價任務,指標數據保證評價指標項,我們將以學生評價教師為例,介紹學生評價教師的整個過程(見圖3)。

(2)監控模塊設計

監控模塊主要包括兩方面監控功能,一方面是對教師、學生參評情況的監控;另一方面是對教師、學生、專家修改評價的細節監控。前者主要依靠角色的評價狀態來實現,每學期評價啟動后,都建立“教師-班級”狀態、“學生-課程-教師”狀態,因此可以根據兩種狀態的變化了解學生、教師參評情況;后者主要依靠在每一次評價記錄上增加一個修改項modify和有效項disabled。當評價操作者修改了評價,系統將會有兩條同操作者,同操作對象的記錄,但通過modify和disabled項來區分兩條記錄,modify為0時,表示未修改,1表示已修改;disabled為0時表示可用,為1時表示無效。因此修改成功后,則前一條記錄的modify將為1,disabled為1,而修改后生成的記錄的modify為0,disabled為1。這樣系統可以監控到修改前后的細節變化,并對修改的各個指標項的分數進行方差檢驗,判斷出修改前后的相似度,如果相似度太小,則表示評價者觀點有出入,該記錄可成問題記錄。

(3)分析與診斷模塊設計

教師和學生的分析策略是不同的,教師的分析對象是學生、專家對該教師的某門課程的評價信息。分析的內容是對評價信息中的各項指標進行統計和匯總,形成一個分布圖,可以直觀了解該教師的某門課程各項指標的優劣分布情況;學生的分析對象是教師對班級的評價信息,分析的內容是對班級評價的各項指標的分布情況。分析的結果可以進行做診斷處理,比如同課程,不同教師的分析對比,或者同一個老師,不同時期同一門課程的分析對比等。圖4是系統分析結果效果圖。

(4)反饋模塊設計

信息反饋有兩種模式,一種是對疑問的反饋,一種是對問題的反饋。前者系統主要通過短消息來實現的;后者系統主要根據分析診斷的結果,進行有針對性的反饋。

3 系統實現的技術與難點

本系統采用基于B/S的開發模式,選用開源的流行開發工具組合“PHP + Mysql + Apache”,使用了模塊化設計方法,共建立16個獨立模塊,方便未來功能模塊的擴展,設置六種角色,實現角色的訪問控制功能。系統實現過程碰到一些技術難點,典型的有:(1)評價細節保存問題。評價指標項數目因不同課程、不同班級而不同,無法預先建立一個表來保存各個指標項分數,解決辦法是將整個評價細節作為一個單位字段進行保存;(2)效率問題。系統不僅提供評價操作,還提供評價瀏覽、統計分析診斷瀏覽等,所以系統的web服務器和數據庫服務器壓力較大。本課題采用兩種緩存機制有效降低web服務器和數據庫的壓力,一種是數據庫數據緩存策略,對于一些穩定的基礎數據,如指標項、學生、教師、單位、課程、班級等數據,都可以先生成數組文件保存到硬盤上,待到系統需要調用這些信息時候,直接從文件引入,試驗證明,該方法雖然用內存換速度,但可以有效地減少數據庫的訪問量,同時也提高了web服務器的運行效率;第二種是采用數據庫級別的緩存策略,利用Memcached緩存技術,對每一次數據庫查詢進行緩存,有效地增加了數據庫訪問效率,也降低了數據庫的壓力。

四 結論

教學質量評價是深化教學改革,加強教學管理,提高教學質量的重要手段,在現代教學手段多樣化、教學方法日新月異的情況下,教學評價工作也必須與時俱進,學習、借鑒其他成功的評價體系進行完善和提高是必然趨勢。新型高校教學質量評價體系是參考和總結了很多高校的先進評價理念,參照國際國內醫學教育標準,并結合汕頭大學醫學院自身教學改革發展現狀的基礎上建立起來的,課題組根據這套體系實現了符合汕頭大學醫學院的新教學模式下的教學質量評價系統,目前系統已經成功運作,取得很好效果,在2009年11月8-12日汕頭大學醫學院臨床醫學專業認證中進行現場演示,得到國內外專家的肯定。同時,我們還將不斷的學習和吸收先進的教學評價理念,不斷改進和完善評價體系,努力打造符合高校發展趨勢的教學質量評價體系。

參考文獻

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[2] 陳鋒.課堂教學質量評價的困惑與思考[M].高等工程教育研究, 2007 : 97-99.

[3] 陳蓓. 高校教學質量評價體系研究綜述[J].江蘇教學學院學報(社會科學版),2008, 24(2) : 44-46.

[4] 李守福. 國外大學評價的幾種模式[J]. 比較教育研究, 2002, (06): 44-48.

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[6] 駱排, 林曉言.高校學生評價教學質量指標體系及模型構建[J]. 價值工程, 2004, (6) : 11-13.

[7] 趙春暉, 安應民. 國外大學評價的現狀分析與研究[J].科學學與科學技術管理, 2004, (2) : 114-116.

醫學教育標準范文第3篇

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以全面實施素質教育、提升義務教育質量、逐步實現義務教育均衡發展為目標，以加大投入、規范辦學行為、提高義務教育辦學質量為重點，結合布局調整，優化資源配置，強化教師隊伍建設，深化課程改革，完善學校內部管理機制，不斷提高義務教育階段學校辦學水平。

二、實施原則

1、統籌規劃，分步推進。根據經濟社會發展和學校辦學現狀，對學校標準化建設進行一次性規劃，統籌安排，有計劃、分年度實施，力爭通過五年左右時間，使全縣義務教育階段學校達到規范化標準要求。

2、突出重點，注重效益。以農村學校和薄弱學校建設為重點，按照“高中向縣城集中、初中向鄉鎮集中、小學向行政村集中”的布局調整思路，對布局調整保留學校，落實優先優惠政策，集中人力、財力、物力，加大建設力度，實現義務教育階段學校辦學整體優化。

3、軟硬件兼顧，全面建設。既注重基礎設施、技術裝備等辦學硬件的改善，又注重教師隊伍、管理水平、教育教學改革、校園文化等教育教學質量建設，進一步規范學校辦學行為，促進學校整體辦學水平的提高。

三、目標任務

（一）建設目標

到2012年，全縣學校達到標準的比例達90%。

小學：2009年底，縣城區內學校基本達到標準化建設要求；2010年底，泗城鎮所有學校及鄉鎮中心學校通過標準化建設評定；2011－2012年底，農村一、二類小學基本達到標準化建設要求。

中學：2009年底前，縣城區內學校及部分條件較好的農村初中要基本達到標準化建設要求；2010－2012年底，鄉鎮初中達到或基本達到標準化建設要求。

（二）主要任務

1、整合教育資源，優化資源配置。加大中小學布局調整力度，加快農村初中撤并步伐，撤銷一批布局不合理、辦學效益低下的農村小學。通過布局調整，使學校布局更加合理，規模效益進一步彰顯。

2、增加教育投入，改善辦學條件。繼續做好中小學危房改造，并結合農遠工程、寄宿制學校等工程建設，努力改善中小學校舍條件及配套輔助設施，增加經費投入，添置圖書儀器器材，滿足教育教學需求。

3、加強學校管理，完善管理體制。實行校長負責制、教師聘任制和崗位責任制，大力推進依法治教、民主管理，建立與實施素質教育相適應的內部管理體制。加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質。

4、規范辦學行為，提高教學質量。嚴格執行課程方案，開齊開足課程，建立促進學生全面發展的評價體系，控輟保學，鞏固義務教育普及成果，促進教學質量的提高。

四、實施步驟

第一階段（2009年），學習宣傳《標準》，使每一所學校都能掌握標準的基本要求。

第二階段（2009年—2012年），按年度計劃組織實施。完成年度目標任務。

第三階段（2013年），自評總結，上報自評結果并迎接市級評估驗收。

五、保障措施

1、成立領導組織，切實加強領導。縣政府成立由分管教育副縣長任組長，教育、財政、建設、發改委等部門主要負責人為成員的縣義務教育階段學校標準化建設領導小組，領導小組辦公室主任由教育局長兼任。領導小組具體負責標準化建設的實施、考評工作。領導小組下設學校標準化建設工作組，負責對學校建設及教育教學管理進行業務指導。

醫學教育標準范文第4篇

通讀新英語課程標準，不難發現，與以往的大綱相比，新英語課程標準有了一些顯著的變化，主要體現在以下三個方面：

1. 《標準》根據英語學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，從我國國情出發，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級制，體現了整體性、靈活性和開放性。

2. 《標準》特別強調了語言的實踐性特征，語言呈現形式不再以語言知識體系描述為主線，而是強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習，強調課堂綜合環境的創設與運用，充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學生學習的渠道。

3. 《標準》中提高了對詞匯量的要求。

再仔細研究新英語課程標準，更能發現，與以往的大綱相比，《標準》有一個更為重要的隱性變化，可以從以下三個方面看出：

新英語課程標準的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。

在“課程性質”部分還有這樣一句話：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

在對“基礎教育階段英語課程的任務”進行描述時，把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了第一條。

不難看出，與教學大綱相比，《標準》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想。《標準》面向全體學生，注重素質教育，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。同時，《標準》還強調了要指導學生了解中西方文化差異，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想，把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿點。

由此可見，貫徹以人為本的教育思想，關注學生的情感，激發學習英語的興趣，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，才是新英語課程標準的靈魂和精髓之所在。

二、 人本主義教學法簡介

人本主義教學法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀六、七十年代世界范圍的對傳統外語教學思想、方法的反思與批判，在對“以人為本”的外語教學的探索與實踐的基礎上提出的，直到1982年時任《英語教學雜志》顧問的Pastrick·Early主編的第113號ELT論文集中，人本主義教學法的概念才趨于明確，它被用來統稱產生于二十世紀六十年代的社團學習法、沉默法和暗示法。

人本主義教學法的思想淵源主要有三個方面：其一，關于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學家西賽羅認為，Humanitas，就是指心靈的教養，是一種旨在使人的潛力得到充分發揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統產生于文藝復興時期，又在啟蒙運動中得到進一步發展的人文主義大力頌揚人的價值、尊嚴和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統為人本語言教學思想的萌發提供了豐厚的營養。其三，現代西方心理學中的人本主義，即人本心理學，它強調了人的整體性，其宗旨之一是“要關心和尊重人的尊嚴與價值，而且要對每一個人的內在潛能的開發產生興趣”。

人本主義教學法雖然內部體系復雜，在方法、技巧上也呈現出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學的角度來探討外語教學；都是將學習者看作是既有認知需求也有情感需求的完整的人，在教學實踐中都體現了對人的情感因素的深切關注，即對學習過程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發點，人本主義教學法在實踐過程中逐步形成了自己的一些互為關聯的主張，主要有以下三個方面：

其一，重視學習者內在自我的發展。

人本主義教學法認為，外語教師的職責不僅是教授外語，還要幫助學生了解內在自我，發展健全的人格。那么，外語教學又是怎樣與自我發展結合起來的呢?他們認為，經驗賦予了語言以意義，能與學習者的經驗世界相聯系的語言，有利于促進語言學習的成功。

其二，倡導著重于過程的教學。人本主義教學法認為，關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。簡言之，就是要做到課堂中話題(語言)、情感和關系三者的和諧統一。教師要從說教者轉變為輔助者，輔助者的任務不是決定學生應該學什么，而是去發現并創造一種有利于學生自由學習和成長的氛圍。

綜上所述，我們不難發現，新英語課程標準同人本主義教學法有著很多不解之緣。

l. 人本主義(Humanism)強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發展的前沿地位，《新課程標準》在英語教學的內容與目標中提出了情感及寓素質教育于英語教學之中的要求。在我國，素質教育正成為各級各類學校教改的中心話題。素質教育“要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生”，素質教育“要求平等，要求尊重每個學生”(楊銀付)。由此可見，人本主義教學法對人的內在自我的關注正迎合了當今我國素質教育的要求。

2. 人本主義心理學的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學習的自由》一書中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點是：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能真正參與之時。《新課程標準》中基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強調的教師熱忱地對待學生、保護學生積極的自我形象，強調使學生學會學習和學會適應變化是完全一致的。

3. 《新課程標準》特別強調語言的實踐性特征，在具體的學習方式上強調學生的體驗和實踐。人本主義教學法倡導著重于過程的教學，認為關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。

三、 改革教法，高質量實施新標準

反思當今國內的英語教學，高耗低效的現象還普遍存在。教師學生又累又苦，教學效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學思想、教學理念、教學方法都或多或少地存在著一些問題。這就要求我們的廣大教師，認真學習，透徹理解《標準》的內容及其豐富的內涵，轉變教學觀念同時，要積極研究吸收國外的一些先進的教法，進行教學改革。批判地吸收人本主義教學法的一些成果，可能會有助于改變目前的英語教學現狀，高質量實施新英語課程標準。具體說，可以在以下幾個方面進行積極的嘗試。

1. 改變角色

教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者、組織者，即由居高臨下轉為平等中的“首席”，真正還原學生的主體地位。教師要設身處地地考慮學生的所思所想所行所動，進行積極的旁觀，給學生心理上的支持，促進學生學習興趣的高漲，最終培養學生自我學習的能力。

2. 注重激發學生興趣

廣泛、穩定而持久的興趣，有助于幫助學生提高對學習深刻知識的積極性。其實，學生對與自己相關的內容是非常感興趣的，好比蜜蜂對花粉感興趣一樣，因為它知道自己會從那里得到什么。問題是我們的教師該如何將學生的興趣激發出來。如：新課程標準中提高了對詞匯量的要求，但詞匯量的增大務必會讓學生感覺到學習詞匯的壓力過重。教師如果把要學的詞匯編成優美的小詩歌或精短的幽默短文，既能讓學生陶冶情操，又能有助于減輕學生壓力、增加學生的詞匯量。

3. 注重語言的實踐性

英語教學實踐中，應想方設法引導學生學以致用，從課堂到課外，積極地指導學生用英語思維。如以學生一天的活動為線索，從早晨的起床、洗漱及早飯、早讀、上午課堂的收獲、午飯后的安排、下午課堂到回家的晚飯、休息，甚至包括與同學的相處，對某些學科及活動的看法意見，所有這些，如果能用英語去思維，反反復復地操練，既能讓學生感到學有所用，而且當他用英語來復述這些生活情景時，他會有種成就感。這樣會促使他們對英語更感興趣，從而實現在所有場合敢于用英語去嘗試、去參與。

醫學教育標準范文第5篇

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