有機合成思路

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有機合成思路范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有機合成思路范文第1篇

關鍵詞：課程設計；區域游戲；創造性思維

幼兒班級課程區域游戲與幼兒的個性化學習和能力發展有至關緊密的聯系，幼兒班級課程區域游戲要以幼兒的實際需求為切入點，以培育全面健康發展的幼兒為目標，注重幼兒園課程設計，體現出多維度、多層次、可持續發展的幼兒班級課程區域游戲特點，并關注幼兒的個性差異和需求背景的不同，實現對幼兒的班級區域課程游戲的動態發展，推動幼兒在課程游戲中的主動體驗和個性成長，使幼兒的生活變得更為快樂，在經驗累積的條件下，獲得幼兒個性化成長。

一、幼兒課程游戲化系統工程的界定及內涵

課程游戲化實質上是一個系統質量工程，它的核心是使幼兒園課程建設與幼兒的發展水平相貼近，并根據幼兒的興趣和需求設計幼兒課程，它必須關注課程游戲實踐化的質量，它不是用游戲替代其他的課程，而是要將幼兒游戲的理念和精神滲入課程實踐內容之中，確保幼兒的自選活動機會和自主游戲時間。例如：在幼兒的不健全的邏輯體系之中，對于抽象性較強的數學課程，要進行數學課程與情趣盎然的游戲相融合的教學，教師可以開展“數學游戲角”游戲活動，讓幼兒在體驗數學游戲的情境中掌握數學基本概念，有數字速配、數字接龍、大數“吃”小數等游戲，這樣，可以在游戲化的情境中樹立幼兒基本的數學意識。在樹立幼兒科學意識的教學中，可以設想各種游戲，如，在滾蛋比賽游戲化情境中，可以培養幼兒的自然科學意識，在游戲的過程中思索自然科學的內在關聯；在“真假蛋寶寶”的游戲情境中，可以讓幼兒調動所有的感官進行學習。

幼兒課程文化的基本特征即是游戲化，任何缺失游戲化的課程都是小學化和成人化的，要以幼兒為本，開展快樂有趣、豐富多樣、彈性靈活、動態全面的課程游戲，從而生成課程文化的游戲化形式，鼓勵課程游戲，使環境服務于游戲，并在觀察游戲的過程中指導游戲，從而引導幼兒運用自己的感官，得到游戲經驗的積累和重組，使幼兒課程體現出自由創新的游戲精神，不斷地使幼兒獲取新的游戲經驗，并在交流的游戲活動中提升幼兒的智力水平。

二、幼兒課程游戲的思路及實現路徑分析

在幼兒課程游戲的班級區域游戲之中，要以游戲的內涵和精神為重點，要讓幼兒在班級的區域游戲中體驗到主動性、自由性和創造性，在以幼兒為主體的班級課程區域游戲中，匯聚幼兒的所有感官，實現多維的、多層次的游戲活動。

1.豐富幼兒班級課程區域游戲資源，挖掘游戲素材

幼兒班級課程區域游戲要以幼兒喜愛的游戲為重點，總體而言，幼兒班級區域課程游戲之中，建筑區域游戲、音樂區域游戲和“食齋”區域游戲是較為受幼兒歡迎的區域課程游戲，其中：建筑區域游戲的積木體積較大，可以安置在班級教室的走廊區域之內；“食齋”區域游戲內有各種餐具和食物制作的模具，幼兒可以將自主制作的食物進行買賣模擬。在這些區域游戲之中，幼兒可以不受任何拘束，根據自己的主觀想象和創造性思維，進行自主的、隨意地搭建和捏制，自由發揮空間較為充裕，因此，是幼兒較為喜愛的班級課程區域性游戲。音樂區域游戲也是幼兒喜愛的游戲之一，它可以讓幼兒沉浸在自己喜歡的音樂之中，享受音樂帶來了愉悅心情和輕松體驗，尤其是有音樂特長的幼兒，他們對自己的某些音樂特長表現出十足的自信和驕傲，因此，可以根據幼兒的音樂特長選取適宜的音樂區域游戲活動，幼兒可以在自己擅長的領域之內獲得成功感和自豪感。

2.更新課程游戲教育理念

在課程游戲創建的過程中，更新課程游戲教育理念是前提和基礎，要建立幼兒課程建設管理團隊，由上至下形成職責明確的網絡，開展幼兒課程游戲教育業務骨干培訓，在園內講壇、同行對話的輻射性效應之下，生成幼兒課程游戲的良好氛圍和環境。同時，可以從班級入手，形成班級課程審議、交流小組，以班本課程為核心，進行幼兒一日活動的交流與碰撞，還可以在外援專業對口專家團隊的助力下，開展不同幼兒園際之間的互通和信息共享。

3.進行課程游戲結構的調整，避免小學化傾向

在幼兒課程班級區域游戲之中，教師要根據幼兒的作息時間，進行合理而靈活的安排，使課程游戲貼近于幼兒的日常生活習慣和行為習慣，要在幼兒的一日活動中進行彈性而靈活的變通，保證幼兒在一日活動中有足夠的游戲設計時間和體驗時間，能夠在班級課程區域游戲之中順暢地進入游戲的探究和創造之中，成為自主游戲的主導者。同時，在班級課程游戲活動之中，要結合不同形式的活動轉換，使幼兒在班級課程游戲中進行各種探索性的活動，并在游戲時間之內學習變換游戲思路和游戲角色，從而激發創造性思維和探究意識。

4.構建班級的課程區域游戲環境，優化游戲氛圍

在課程游戲的過程中，游戲環境需要進行優化和改造，充分發現各個不同區域的游戲功能，使不同的欣賞性區域演變為幼兒的課程游戲活動區域，實現物盡其用、內外兼顧。幼兒的課程游戲環境還要體現出本真自然的特色，使幼兒的課程游戲盡量真實自然，要充分利用環境的不同地貌、材質和排列結構，進行多樣化的游戲環境架構，使游戲環境成為與幼兒心靈相通、情意相融的課程，從而擺脫幼兒課程游戲環境小學化、觀賞化、“范式”化的不良傾向，充分調動幼兒的自主性，突破固有的游戲思維定勢和習慣，嘗試用新的視野、新的問題引發幼兒的學習創造性。

總而言之，幼兒課程游戲的優化與創建，需要以幼兒為本體，在班級區域游戲的不同內容之下，實現幼兒與課程游戲之間的對話和互動，主動進入課程游戲的活動中，豐富幼兒的自身體驗，感受課程游戲的快樂情趣，并尋找新的問題情境，進行自由的創意表達和探索，在教師的專業指導和反思下，進行課程游戲的可控性運作，有效地提高幼兒班級課程區域游戲的質量，創設出富有生機和活力的個性課程環境，利用不同課程游戲材質，全面提升幼兒的智力水平。

參考文獻：

有機合成思路范文第2篇

1.知識與技能

（1）知道有機合成的原則和過程，體會有機合成在生活和生產中的應用。

（2）能列舉碳鍵增長和引入碳碳雙鍵或三鍵.鹵原子.醇羧基.醛基和羧基的化學反應，并能寫出相應的化學方程式。

（3）能根據要求合成指定結構簡式的產物。

2.過程與方法

（1）通過練習歸納常見官能團的引入，消除和碳骨架增減的方法。

（2）通過閱讀和討論。了解合成路線設計的一般思路。

（3）通過實例掌握有機合成路線的選擇和有機合成的方法。

3.情感、態度與價值觀

應用教材中的資料長片對學生進行化學發展史介紹，培養學生的愛國熱情，激發學生對本學科的學習興趣。

【教學重點】

有機合成遵循的原則及其過程，有機合成的方法。

【教學難點】

有機合成的方法。

【教學方法】

閱讀導讀指導法，討論交流法，圖示分析法。

【教學過程】

引言：從遠古時代起，人類一直依靠自然資源生存，但自然資源是有限的，而且有時天然物質的性能也不盡如人意。通過有機合成不僅可以制備天然有機物，以彌補自然資源的不足，還可以對天然有機物進行局部結構改造和修飾，使其性能更加完美，甚至可以合成具有特定性質的自然界并不存在的有機物，以滿足人類的特殊需要。

板書：一、有機合成的過程

板書：（一）有機合成的概念

生閱讀教材第64頁第三自然段。

生：有機合成是利用簡單.易得的原料，通過有機反應，生成具有特定結構和功能的有機化合物。

板書：（二）有機合成的任務

生：目標化合物分子骨架的構建和官能的轉化

板書：（三）有機合成的過程

生：

板書：二、有機合成遵循的原則

師：原料廉價，原理正確，路線簡單，便于操作，條件適宜，副產物少，易于提純，綠色環保等。

生：討論并完成教材第65頁思考與交流。

板書：三、有機合成的方法

（一）逆合成分析法

師：參照教材第65頁資料卡片對化學發展史實介紹。

生：閱讀教材第65頁第二自然段了解逆合成分析法的路線。

目標化合物中間體中間體基礎原料

案例分析（一）

以草酸二乙酯的合成為例。

板書：

根據分析，可以確定合成草酸二乙酯的基礎原料為乙烯，通過以下五步反應合成：

（二）正合成分析法

合成線路：

基礎原料中間體中間體目標化合物

案例分析（二）

以環己烷為基礎原料合成二乙酸―1，4―環己二醇酯。

【練習】完成相關反應方程式（略）

【小結】有機合成是化學學科中最活躍最具創造性的領域。通過有機合成制得的許多藥物，材料，催化劑廣泛地應用于農業，輕工業等領域。本節重點掌握：（1）一些常見官能團的轉換。（2）分子骨架的構建。

【板書設計】

有機合成

一、有機合成的過程

（一）有機合成的概念

（二）有機合成的任務

（三）有機合成的過程

二、有機合成遵循的原則

三、有機合成的方法

（一）逆合成分析法

（二）正合成分析法

【作業布置】

教材第67頁，習題：1.3。

有機合成思路范文第3篇

有機化學教學在中學化學教學別重要，其分值約占高考化學總分25%左右，特別是有機合成和推斷題這類綜合性的大題，其信息容量大，綜合性強并且這些試題主要涉及新材料、高分子化合物、藥物、香料等的合成。是一類既考查學生雙基又考查學生學科素養的題型。了解這一類型高考試題的出題特點和規律，掌握這一類型題的解題方法與技巧，以期為提高課堂教學的有效性和備考的針對性提供有益的借鑒。

二、有機合成題備考策略

1.有機合成試題常考知識點

近幾年的高考有機合成題大都以信息題的形式出現，考查的內容以高中所學的主干知識為主體，稍加一些大學知識的改進。涵蓋的知識點有重要官能團，比如鹵素原子、碳碳雙鍵（三鍵）、羥基、醛基、羧基、酯基以及結構簡式、分子式、同分異構體的書寫、化學方程式的書寫、核磁共振氫譜確定結構等，這些知識點常以官能團的引入、官能團的消去、官能團的轉換為載體，考查學生對機化學基本概念、基本理論、學科主干知識和綜合能力考查。

2.有機合成試題常考反應類型

主要包括烯烴、炔烴的加成反應、芳香烴的取代反應、鹵代烴的消去與取代反應、醇的催化氧化反應、羧酸的取代反應、酯的水解反應、加聚與縮聚反應。特別是近幾年的有機合成題常會呈現新的反應類型，包括有機人名反應（Wittig反應、Cannizzaro反應、），大學有機反應（羥醛縮合），特殊的有機試劑（格氏試劑）。這類高考有機合成題的新視角其特點是起點高落點低，雖然形式新穎但還是注重考查學生的雙基和綜合能力。

三、有機合成題解題策略和技巧

根據高中化學《考試大綱》和對相關的高考化學試題分析，筆者認為，要想提升學生的有機化學試題解題效率，需要掌握充分的基礎知識，然后再靈活運用，采取正確的解題思路。

1.正、逆思維相結合，突破解題瓶頸

所謂正向思維，就是人們在創造性思維活動中，沿襲某些常規去分析問題，按事物發展的進程進行思考、推測，是一種從已知到未知，通過已知來揭示事物本質的思維方法。而對于有機推斷題來說，就是按照有機物的性質和已知的反應條件，順著有機合成或有機一系列反應的步驟依次推出未知有機物的過程。這種思維方式避免了只憑經驗或盲目無序地解題。例如2013年四川高考有機推斷題：

重點考查學生思維的敏捷性和靈活性，對學生的信息獲取和加工能力提出較高要求。反應1～3可以利用正向思維進行解題，反應物為不對稱烯烴與HBr發生加成反應時產物有兩種，分別是，反應2的條件為NaOH水溶液，可推知該反應為鹵代烴的水解產物為醇。根據前一問A可能的結構可知B也有兩種結構伯醇或者仲醇，根據的結構特點可知B屬于飽和一元伯醇，其結構簡式為。但是反應4～6正向思維很難推知C的結構，利用逆向思維推理會降低解題難度。由G的結構為五元環狀內酯逆推可知F既含羥基又含羧基，F中的羥基是通過與H2加成得到的，可推知E中含有醛基。逆合成分析可知E的結構為β-羥基醛，可推知反應4為羥醛縮合。再根據反應5的特點為酯的水解逆推C的結構中含有酯基，這樣物質C的結構根據逆向分析順利得出，降低解題難度。

2.多向思維，打破解題閉塞、單一的處境

所謂多向思維是求異思維最重要的形式，表現為思維不受點、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。而對于有機推斷題來說，就是學生在做有機推斷題時，從多個方面去思考，進而能找出解決有機推斷題的兩種或幾種突破口。

四、有機推斷題復習備考的啟示

1.構建知識網絡，理解反應機理

有機化學的特點是內容繁雜，知識點瑣碎，若不加以整理歸納，學生學起來比較吃力，且難以掌握。因此在平時的復習備考中應緊緊圍繞《考試大綱》說明，緊扣教材，對各章節知識點引導學生進行歸納總結，以烴和烴的衍生物為主線，根據各類物質的性質，總結歸納出各類物質間的相互轉化的關系，構建知識網絡圖。而有機化學研究的核心是“構性相依”，對有機物參與化學反應時的斷鍵方式的研究是有機化學的本質。所以在復習備考時要指導學生對考綱要求的重點反應進行機理分析，理解有機化學變化的基本規律。

2.注重思維能力的培養，提升學生的信息素養

高考《考試大綱》明確提出：“化學科試題旨在測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力……”其中思維能力的培養是核心。近幾年高考有機合成推斷題信息量大，要求學生具有很高的應變思維能力。因此，要從思維過程的各個環節培養學生對信息加工處理的策略，包括觀察、梳理、篩選、存儲、遷移、類比，提升學生的信息素養；從思維方式來看，要從多角度訓練思維的“互通”性，包橫向思維和縱向思維、正向思維和逆向思維；優化學生的解題思維，提升學生分析問題、解決問題的能力。

3.注重試題的應用性，強化學生的化學素養

有機合成思路范文第4篇

關鍵詞： 多媒體教學； 有機合成

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）06-0141-02

有機合成制備精細有機化工產品，如醫藥、農藥、香料、染料等的重要方法，也是實驗室中合成復雜有機物、提供樣品的有力手段[1]。有機合成化學是一門對現代自然科學和國民經濟比不可少的重要學科，國內外高等院校的化學、化工專業都開設有有機合成的課程。由于有機合成中化學反應方程式多而復雜，合成設計圖及工藝流程圖較多，傳統的教學已經無法滿足當今教學的需要，在這樣的背景下，多媒體在有機合成教學的地位顯得格外重要。下面根據有機合成化學多媒體教學的實踐經驗，對多媒體課件的制作以及具體教學中存在的問題進行一定的討論。

一、有機合成化學多媒體課件的制作

針對我院選擇的教材及本院化學專業與化工專業學生的所學基礎課的不同以及就業方向的差異，在保留教學內容的基本性、基礎性和范例性原則的基礎上,合理配置各章節的教學內容,針對不同專業分別制作了多媒體教學課件。兩套課件內容側重點不同，比如化工專業可偏向于合成反應在工業生產的應用，而化學專業就應偏向于化合物合成路線的設計。

在編輯課件的時候，我們首先仔細鉆研教材，設想每節課的教學過程，針對教學內容和教學環節，設計動畫效果以輔助教學。比如在講解實例時，先在幻燈片上給出原料和產物，讓學生有一定的思考時間，并在教師的引導下分析合成路線，經討論后得到結論后，再將結論以反應方程式的形式展現在幻燈片上。實踐表明，采用動畫描述過程時，學生的注意力明顯提高。另外考慮到多媒體教學中課件內容有限且不斷刷新，不能像板書一樣留在黑板上，課件制作時使用了超鏈接，使相關內容可以方便的聯接上，并且每一個知識點都能鏈接到大綱幻燈片上，同時對重點內容及時進行總結，以避免學生對所講知識不能整體把握，產生支離破碎的感覺。

在有機合成課件設計過程中，最多的是化學反應方程式的編寫，對于這些相對單調的部分，我們一般遵循簡潔清晰的原則。在屏幕布局方面，屏幕背景主要使用干凈的白色，文字使用醒目的黑色，對于需要突出重點的部分，使用紅色表示。在屏幕內容方面，將描述性的內容精煉化，用盡量少的文字分幾點來進行表述，以避免滿屏文字造成視覺疲勞。對于例題的處理，我們這里主要根據步驟在屏幕上一步一步地去顯示，讓學生有充分的時間去思考和接受。同時，屏幕上的內容是有限的，在授課的過程中，各個部分的連接以及解釋和分析性的講述都是建立在老師課前良好的備課基礎上的。只要將課件與老師的講述有機的結合，課件才能算是成功的課件。

二、有機合成化學多媒體教學的優勢

多媒體教學作為一種新穎的教學手段，其信息容量大，生動形象，使用方便自如，圖文并茂，有效地將文字、圖像、動畫等多種信息表達方式集成一體，為學生提供了一個豐富多彩的教學界面，將難于用語言表達的課程內容生動地表現出來，在提高了學生學習興趣的同時也提高了其學習的效率[2]。

（一）利用多媒體技術，多媒體技術使教學內容豐富，表達簡捷、靈活

有機合成中，內容抽象、構造復雜、難以描述的教學內容并不少見：大量復雜的化學反應方程式，工藝原理圖，設備示意圖等。在傳統教學中是通過板圖、掛圖來講解的，效果不明顯而且費時間。教師講課講得口干舌燥，學生卻難以聽懂[3]。但是，采用多媒體技術，此難題便可迎刃而解。同時，運用多媒體技術，還可將相關學科的前沿動態信息和要求等以連接的方式制作于課件中，從而解決了課本內容與現實發展不同步的問題，使學生與實際工作崗位上的應用需求更接近，縮短了崗前培訓時間，達到了在有限的時間里獲得最大的教育效果的目的。

（二）多媒體教學加大了課堂信息傳輸量，節省時間，提高了授課效率

在傳統的教學方式中，教師的板書占用了大量的時間，不僅降低了課堂信息的傳輸量，而且也給學生造成了很多的等待時間，使課堂變得枯燥。應用多媒體進行有機合成化學教學，可以把課上要講的內容，如化合物的構造式、結構式、反應方程式等預先制成課件，上課時，點擊鼠標，把教學內容工整、規范、形象、清晰地展示給學生，同時用不同的顏色或加特殊標記把重點標示給學生，以引起學生的注意，這樣，既節省了時間，又提高了教學效果。

（三）充分利用網絡平臺和資源開展立體化教學

多媒體教學不應只局限于課堂上的教學，而應充分利用網絡平臺和資源，開展立體化教學[4]。教案在線，使得學生在任何時候，都可以通過網絡了解教學的進度、授課的內容以及每堂課的要點所在。課前播放多媒體教案，可以方便的預習；課后翻閱在線教案,，可以輕松的復習。另外, 在自己的空間自學，也不失為優等學生獵取更多知識的一種好途徑。有很多學生已經養成在課后瀏覽多媒體教案進行復習的好習慣。利用網絡平臺，可以及時解決學生學習中的問題。傳統的答疑方式主要是利用課間時間，由于時間不充足，來答疑的學生又很多，不能滿足學生的需求。采取在校園網上開設《有機合成化學》的精品課程網站。除了必要的教案以及授課課件等資料外，最主要的是可以進行網上答疑。具體方法是學生可隨時上網提問，任何一個有機化學的任課老師都可以給予學生及時地回答，另外還可利用電子郵件與學生進行溝通。通過這種方法，使得教學互動，在學生中形成了一個很好的學習氣氛。

三、有機合成化學多媒體教學的不足

運用多媒體技術進行有機合成課堂教學具有許多優勢，但在實際教學過程中發現存在有一些問題需進一步探討和研究。

（一）學生不記課堂筆記

在傳統教學過程中，板書設計是一項重要的教學研究內容，合理的板書內容可使課堂結束時，黑板上依然保留有本次課堂教學的知識結構及重點、難點內容，容易使學生系統的作好課堂筆記。而在使用多媒體授課的過程中，發現有許多學生上課時只帶有教學參考書和筆，在上課過程中不記筆記，這可能是由于多媒體課件的播放速度較快，信息的出現和消失速度往往也較快，不能有較長的時間保留下來，使得學生顧了聽，顧不了記；顧了記，顧不了聽，學生很難記好課堂筆記，一堂課下來，學生往往沒有一個完整的筆記，因此對于多媒體課件所展示的內容，尤其是重點、難點內容課件的制作需認真研究。

（二）老師講課的主觀能動性受到限制

有的老師在上課過程中過分依賴多媒體課件，忽略了講課技巧，結果在多媒體課堂上難以自己的講課思路，坐在電腦前一動不動，像播音員一樣按照課件逐一念下來，缺乏語言的抑揚頓挫和必要的眼神或肢體動作，這樣一堂課如一潭死水，毫無生氣可言，更別提師生間的交流互動了。特別是當課堂氛圍發生變化時，如果學生對某個問題理解不了，表情變得沉重，老師就顯得比較被動。所以多媒體教學更重要的是強調教師仍面向學生而不是計算機。

（三）課程進度過快

多媒體最大的特點是不用寫板書，但這也導致老師單純說課的時間大幅度的增加，在一定程度上使課程的進度過快，同時每堂課的信息量也過大，學生的接受能力是有限的，不可能在短時間能接受大量的信息。在實際的教學中，針對這一問題，我們解決辦法之一是每次課都抽出一定的時間進行課堂習題講解。通過課堂習題講解不僅能讓學生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當的減緩了課程的進度。此外，我們在授課的過程中，也適當地加強對前面課程的復習與總結，使學生更好的建立起課程的前后聯系。多媒體無論多么先進，也只是輔助教學手段，教師的講解才是課堂教學的重點，是影響教學效果的重要因素。有機合成化學教學，多媒體教學方法和傳統教學方法應相互結合，建立“以教師為主導，以學生為主體”的師生互動過程[5]，安排合理整個教學活動，揚傳統教學之長，避多媒體教學之短，充分發揮兩種教學方法的優勢，最大程度的提高教學效率。

參考文獻：

[1] 王貴林．現代有機合成[M]．西安：西北大學出版社，1993，8：1．

[2] 唐鑫，鐘勝奎．探討多媒體手段在物理化學教學中應用[J]．廣東化工，2009，36(6)：237.

[3] 葉勇．多媒體技術在有機化學教學中的應用[J].光盤技術，2009，10：57-58.

有機合成思路范文第5篇

“十二五”規劃中指出，未來五年將是化工行業發展的重要戰略機遇期，將著力調整結構，重點發展化工新材料、生物化工、專用化學品等新興產業，因此近年來報考有機化學類專業的同學也有增無減。在大眾的眼中，它是一門略帶神秘的學科。想對此有更清晰明確的認識，不妨從有機化學相關專業的師生故事中深入了解一下吧。

2011年，我正式成為山東大學有機合成專業的研究生。有機合成是有機化學的分支之一，學習課程主要有《高等有機化學》、《有機催化導論》、《有機化合物光譜分析》、《現代有機合成》等。學習范圍大致分為兩類，一為有機合成，如化學工業原料；二為基本有機合成，如化學試劑。此外，我們還必須掌握兩種最基本的分析方法——正向分析法和逆向分析法，前者是從已知原料入手，找出合成所需的直接或間接的中間體，逐步推向合成的目標有機物；后者則剛好相反，將目標化合物倒退一步尋找上一步反應的中間體，而這個中間體，又可由上一步的中間體得到，以此類推，最后確定最適合的基礎原料和最終的合成路線。

愛上有機化學

一開始，我只是把這個專業當做一項任務來學，不管是專業課還是實驗，都感覺有些枯燥乏味，直到在一次有機化學課上，看上去有些古板的老師居然給我們講了一個浪漫的故事。故事是這樣的：有一個孤獨的親核試劑一直暗戀著一個碳原子。他希望有一天，這個碳原子會變成碳正離子，自己能夠以SN1的機理去接近她?？墒撬劝〉劝?，卻什么也沒有發生。終于有一天，當他決定直接以SN2的機理向碳原子表白時，他卻發現碳原子對于已經連在她身上面的親核基團非常眷戀，于是他退卻了。

時間一點一點地過去，這個親核試劑始終無法忘記碳原子。可是他對自己的親核能力沒有信心——他既沒有替代已經連著的基團的信心，也沒有代替基團之后，自己與碳原子形成一個穩定的分子的信心。他忽然覺得，碳原子和那些基團在一起更合適。她已經習慣了目前的構型了，如果發生SN2反應，碳原子的構型就必須翻轉，他覺得不該為自己的那一點執著而讓她發生改變。在接下來的時間里，孤獨的親核試劑只是注視著碳原子。有一天，一個不可抗拒的力量——一個分液漏斗，將他們永遠地分開了。親核試劑這才發現，原來機會只在方寸之間——逝去了的，永不再來。

萬萬沒想到，化學粒子身上還隱藏著這么浪漫的愛情故事。在我為親核試劑與碳原子的錯過而唏噓不已時，突然發現換一個角度看有機化學，原來很有意思。之前在我眼里那些冷冰冰的概念和實驗，似乎在一瞬間都變得有感情了起來。這節課，讓我開始愛上了有機化學。

隨機應變最重要

學習有機合成，就必須做大量有機合成實驗。有機合成實驗是一項系統性、邏輯性很強的實踐活動。雖然實驗本身很有趣，可以親眼見證幾種化合物變成一種全新的化學物，但實驗背后卻包括了選題、查閱資料、設計路線、實驗、檢測、得出結論一系列的過程，單純靠書本知識指導實驗往往會失敗，因為實驗遇到的情況是千變萬化的，所以分析和應變能力顯得尤為重要。

記得在做某次實驗時，前幾個月同樣的實驗都很順利，時隔數月再做，反應三天仍有原料沒反應完。我十分納悶，明明工藝條件是完全一樣的，重復了幾次為何還是這樣呢。我把書上的實驗步驟又仔細瀏覽了一遍，確定完全是按照書上的實驗要求做的。思來想去，不得其解。在導師的提點下，我仔細回憶了前幾個月做實驗時的條件，這才發現雖然實驗都是在室溫條件下反應，但前幾月的溫度相對現在要高許多，如果把反應溫度升到當時的室溫會不會有不一樣的結果？帶著疑惑，我嘗試了一次，問題果然得到了解決。

還有一次，我接手另一名同學做了一個多月都沒做好的項目。他在實驗中的反應收率一直做不好（反應收率是指在化學反應或相關的化學工業生產中，投入單位數量原料獲得的實際生產的產品產量與理論計算的產品產量的比值）。文獻中所提供的溫度是溶劑沸點溫度約接近200度，雖然這個同學也嚴格控制反應溫度，但是溶液回流始終不理想。因為當時這個化合物是比較新的一種類型，文獻上的資料很有限，分析方法需自己建立，且這種化合物在各種溶劑中溶解度都不是很好，研究條件很麻煩。在導師的鼓勵下，我嘗試自己摸索實驗方法，改變反應的條件，發現提高攪拌轉速能增大反應收率。再經過兩天的深入分析和實驗，我最終找到最佳攪拌速度，使反應收率提高了近十個百分點。

菜鳥挑戰高收率

我的第一份實習是一家知名的化工公司，協助技術研發工作。在學校的學習時，我一直很自信，而在公司里我卻遇到了很多意想不到的問題，生產流程中，常常遇到壞的項目，壞的路線，常常會出現顧此失彼的情況，比如先要送個樣，然后回來接著做反應，這時候老員工會突然問送樣結果怎么樣了，于是又得放下手頭工作找編號，去辦公室調圖等等。一開始缺乏經驗，我總是手忙腳亂。實習初期，讓我印象最深就是在遇到問題時要多與組長、老員工、主任溝通，這樣能讓我少走彎路，在總結錯誤經驗時，就能明白了真正的實驗路線應該是怎樣的。

隨著項目越做越多，我接觸到了不同的反應類型，很多是學校里上沒有接觸過的。有一次，我要做一個中間體工藝放大工作。這個工作的核心內容是技術攻關，即如何將一個非常復雜的化學反應優化放大，完成三百公斤旋光性對映體的生產。對于有機合成的研究生來說，這個工作充滿了未知，不過從另一角度看，但如果能啃下這塊硬骨頭，將是對我能力的極大提高，于是我毫不猶豫答應了與部門技術指導一起參與這個項目。

這個中間體的合成分為三個步驟，一是高溫（140攝氏度）下進行三加二環加成反應得到消旋產物的二聚物，然后再將二聚物轉化成消旋性產物，最后將消旋性產物拆分成所需的旋光性對映體。在我們接手之前，已經通過多批次的辦法合成了40公斤的旋光性對映體，但當時的平均收率比值只有16%左右，技術人員對此很不滿意，而這距離300公斤的任務還有很大的差距，怎么辦？