培養學生思辨能力的重要性

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養學生思辨能力的重要性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

培養學生思辨能力的重要性范文第1篇

關鍵詞：大學英語；教學思辨能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0198-02

在大學英語教學中，教師高度關注學生的口語表達能力和書寫能力，認為這兩項是大學英語學習中的重中之重。殊不知在培養學生口語表達能力的同時，培養大學英語的教學思辨能力也同樣是不容忽視的。當今社會所需要的是綜合素質良好的人才。思辨能力的培養在大學英語教學中占領著重要的地位，現今社會需要的人才不僅要擁有過硬的專業知識，而且在思辨能力方面也應當達到要求。因為現今社會不斷變化、發展、進步，社會人才需要根據時代的變化做出正確、合理的判斷與選擇，這樣才能夠不斷地迎接挑戰，解決實際工作中的難題。因此，在大學英語教學中，一定要注重培養學生的思辨能力，為學生將來順利地融入社會奠定良好的基礎。

一、大學英語教學現狀

1.符合教學的發展需要。大學與高中有著很大的不同，不管是在學生的學習方式還是在教師的教學方式方面都有著巨大的差異。因此，廣大的高校教師應該根據學生的實際情況，制定科學合理的教學方法，進一步提高學生的學習能力。目前在廣大高校，教師根據社會發展的需要實施科學的教學活動。總體來講，大學英語在教學內容以及難度方面都是符合學生的發展需求的。從學生的角度來講，他們在學習方法以及學習內容方面都有了較大的進步，能夠較好地適應大學的教學方式，并且通過自身的努力取得較好的成果。[1]

2.教學方式有所變化。大學英語和高中英語存在顯著的區別，高中英語主要是為了提高學生的考試能力，促進學生在考試中獲得優良的成績。但是在學生口語表達能力的培養方面卻沒有得到足夠的重視。目前大學生英語口語表達能力的欠缺就是教育中對學生口語表達能力缺乏培養所造成的后果之一。因此，為了提高學生的英語表達能力，在大學英語教育中，教師加強了對學生這項能力的培養。在這項工作上，教師做出了巨大的努力，學生也根據教師的指導，立足于自身的實際情況采取了比較科學的學習方法，在一定程度上提高了自身的學習能力。在課堂教學中，教師改變了教學方式，豐富了教學方法，邀請學生充當教師的現象已經變得非常普遍，這種教學方式能夠有效地提高學生的口語能力。

3.提高了口語表達能力。由于在大學英語教學中，教師改變了教學方式，豐富了教學方法，促進了學生學習能力的提高，學生的口語水平得到了提高。原因在于學校開展了一系列的英語實踐活動，比如英語角，這些實踐活動對提高學生的英語口語表達能力做出了巨大的貢獻。學生的英語口語表達能力提高了，在英語學習方面更加積極主動，對于進一步提高自身的學習能力有著巨大的幫助。

4.對學生思辨能力的培養不到位。在大學英語教學中，培養學生的思辨能力是極其重要的。因為這項能力在學生將來的學習以及工作中將會發揮巨大的作用。但是，目前在廣大的高校中，對學生英語思辨能力的培養卻沒有收到良好的效果。從長遠來講，這不利于學生在今后的學習和工作中做出正確合理的選擇。在英語學習中，缺乏思辨能力就會導致學生無法真正掌握英語學習中的精髓；在工作中，缺乏思辨能力就不利于學生做出正確的判斷和選擇，高效地完成自己的工作。

二、大學英語缺乏教學思辨能力的原因

1.教學理念存在偏差。教學理念是一切教學工作的基礎所在，它對于教學工作起著指導性的作用，教學理念存在偏差會導致教學工作失去方向，出現各種各樣的問題。教學理念在學校的發展中起著重要的作用。雖然教學理念應該得到眾多高校的高度重視，但是在樹立科學合理的教育理念方面，高校的工作卻沒有做到位，這對高校的發展產生了嚴重的不良影響。高校沒有注重培養學生的英語思辨能力，無法較好地提高學生的綜合素質，不利于學生的長遠健康發展。

2.教學方式不合理。學校教學理念存在偏差導致了學校教學方式的不合理，教師在教學工作中沒有注重優化自己的教學方式，導致學生的學習效果不甚理想。目前在大學英語教學中，教學方式普遍為“老師講、學生聽”，難以提高學生學習的熱情，無法激發學生學習的積極性。學生上課開小差的現象非常普遍，嚴重阻礙了學生學習成績的提高。忽視對學生思辨能力的培養，學生沒能真正融入課堂教學中，就難以提高學生積極思考問題的熱情，也難以提高學生的思辨能力。

3.教學內容未得到優化。教學內容對于學生的學習效果也有著重要的影響，學生學習何種教學內容，就會提高相應方面的能力。所以，為了提高學生的思辨能力，就應當調整相應的教學內容，達到教學的最優效果，不斷提高教學效率，提高學生的綜合素質。但是在大學英語教學中，教師在選擇教學內容方面沒有做好自身的工作，沿襲高中時期教學方法的現象仍然非常普遍，在教學內容方面也沒有做出合理的選擇，而是僅僅依靠課本知識，督促學生加強對課本知識的記憶，這是一種不科學的教學方式，無法提高學生的思辨能力。[2]

4.學生學習方式不當。正確的學習方式能夠幫助學生取得事半功倍的學習效果，反之，將不利于學生學習效率的提高，進而提高自身的學習成績以及學習能力。教師在教學的過程中也對學習方法給予了高度的重視，在潛移默化中對學生產生了影響，有利于學生科學合理的學習方法的形成。但是，仍然有許多大學生存在學習方法方面的問題，對自身的英語學習產生了不良的影響，沒有得到令人滿意的學習效果。并且在學校舉辦的英語實踐活動中，也沒有發揮自身的積極性，積極地融入到實踐活動中，提高自己的實踐能力。在自身思辨能力的培養方面，沒有給予足夠的重視，導致自身的學習沒有達到學校的要求。

三、提高大學英語教學思辨能力的措施

1.樹立正確的教學理念。教學理念對于教學工作有著指導性的作用，因此，各個高校一定要樹立正確合理的教學理念，對教學工作起到正確的指導作用，以便于取得良好的教學效果，促進學生綜合素質的提升，進一步提高學校的教師教學水平和教育質量。各個高校在教學理念的樹立方面，首先應當重視教學思辨能力的重要性。要將英語教學思辨能力的培養融入到高校的教學理念中，進而在教學工作中采取措施提高英語教學的思辨能力。教育部門應當高度重視英語教學思辨能力培養的重要性，制定一系列的政策督促各個高校在教學理念方面做好相應的調整工作。

2.優化教學方式。科學的教學方式能夠促進高效課堂的形成，進而提高學生的學習效率，提高學生的學習能力。所以，教師應該對教學方式給予足夠的重視，在選擇科學的教學內容的同時，也要注重采取科學的教學方法，提高教學質量。并且，要注重培養大學英語教學的思辨能力，促進學生思辨能力的提高，提高自身的綜合素質。比如課堂提出問題，要求學生在特定的時間內進行解決，鍛煉學生的思辨能力。此外，也可以進行校企合作，安排學生進行實踐活動，進一步提高自身的思辨能力。

3.教學內容合理化。教學內容也會影響到學生的學習效果，要想提高學生的思辨能力，就應當將教學內容合理化。在大學英語教學中，應當更加重視培養學生的思辨能力。教學內容除了書本中的知識以外，還應當尋找課外知識供學生學習，開拓學生的眼界，增長學生的見識。豐富教學內容對于提高學生的思辨能力有著一定的積極作用。此外，英語教師在教學過程中不能一味地強調課本知識的重要性，不能將學生學習課本知識作為教學工作的唯一重點，而是應當在提高學生口語表達能力和書寫能力的同時，合理調整教學內容，注重培養學生的思辨能力。

4.學生調整自身的學習方式。學習效果會受到學習方式等因素的影響，所以，學生在學習的過程中要注意選擇運用科學的學習方式。學生在學學英語的過程中，不僅要掌握書本上的知識，而且還要涉獵一定的課外知識，增長自身的見識。學習效率的提高也應該受到教師以及學生的高度重視，學生切忌對學習抱有得過且過的不良態度，而是要持有積極健康的學習態度，以此來促進自身學習能力的提高。特別是在自身英語思辨能力的培養方面，廣大的學生要做到通過運用科學的方法、以積極的學習態度取得事半功倍的效果，最終提高自身的綜合素質。

四、總結

大學英語教學中思辨能力的培養應當受到教育界的高度重視，各個高校也應當根據社會發展的實際需要調整自身的教學工作。現代社會需要的人才必須具備過硬的專業知識和較強的思辨能力，將這些能力應用到學習和工作中，以應對來自學習和工作的各種挑戰，以較高的效率完成規定時間內的任務，提高自身的學習和工作能力。廣大高校應當認識到大學英語教學思辨能力的重要性，樹立科學的教學理念。教師在提高英語教學思辨能力的工作中，應當注重優化自己的教學方式，調整教學內容，不僅要注重學生對書本知識的學習，而且還要采取措施開拓學生的視野，為提高英語教學思辨能力提供良好的條件。學生在學習過程中也要注重調整自己的學習方法，不僅要提高自身的英語口語表達能力和寫作能力，也要注重對英語知識深層次內涵的探究與學習，不斷地提高自身的英語學習能力和思辨能力，提高自身的綜合素質，為將來順利步入社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

培養學生思辨能力的重要性范文第2篇

關鍵詞：大學英語教學思辨能力培養模式構建問題

在我國傳統大學英語教學過程中，教師對學生英語學習的要求往往是針對考試，更加側重學生的單詞、語法等，而忽視了對學生思辨能力的培養，使得學生的綜合能力無法得到有效提升。因此，為了更好的促進學生發展，在大學英語教學過程中，教師應該采用合理的方式，構建良好的思辨能力培養模式，提高學生的整體水平和能力。

一、思辨能力概述

所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現在兩個方面，分別是實踐方面與精神層面。其中，實踐方面：從實踐的角度進行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神層面：從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的態度。通常情況下，思辨的本質就具有一定的批判性，是個體對思考對象意義價值的一種客觀評判。因此，在大學英語教學過程中，對學生進行思辨能力培養，會讓學生在英語表達以及創新方面得到很大的提升，對學生的未來發展有著很大的好處。[1]

二、大學英語教學思辨能力培養模式構建中存在的問題探討

（一）忽視了學生獨立思考的重要性

長期以來，我國教師在教學過程中，都深受應試教育的影響和干擾，從而使得一些英語教師在教學期間，經常將精力放在考試要求上，教師加大對學生記憶的力度也是為了能更好地應付考試，忽視了學生獨立思考的重要性，最終導致學生失去了學習英語的興趣。同時，在大學英語教學思辨能力培養模式構建的過程中，教師的主體地位過于明顯，沒有考慮到學生的心理需求以及實際需要，只是一味地對英語知識進行灌輸，再加上教師在課堂上缺乏與學生互動和交流，致使英語教學課堂過于沉悶、枯燥等，這種情況下，學生的英語水平和能力不但不會得到進一步的提高，還會在一定程度上制約學生思辨能力的養成。[2]通常情況下，學生如果缺乏思辨能力，那么學生在遇到問題時候，其思維就會受到限制，對所遇到的問題不能進行合理分析，束縛了學生的思想，嚴重影響了學生的未來發展。

（二）缺乏對思辨能力的認識

新形勢下，隨著我國素質教育的不斷推進，使得各大高校在發展過程中也加大了對學生綜合能力的培養，保證學生可以朝著良好的方向發展和進步。但是，在實際的英語教學過程中，由于受到傳統教學觀念和模式的影響和干擾，教師過于注重學生的學習成績，沒有意識到思辨能力對學生自身發展的重要性和意義，致使學生在學習過程中過于被動，大大削弱了學習的積極性和興趣，不僅很大程度上降低了學生的學習效率，還制約了學生英語整體水平的提升。同時，由于英語學科自身具有較強的實踐性，現階段，很多學生學習英語都是為了要留學、考研等，因此，在學習的過程中，教師需要和學生進行溝通和互動，將重點放在英語實際應用能力方面，忽視了對學生思辨能力的培養，最終導致大學英語教學思辨能力培養模式的構建存在了很多問題，制約了學生整體水平的提升。[3]

（三）學生缺乏自主學習能力

在各大高校的發展過程中，很多學生都會有一個共通點，就是缺乏自主學習的能力，而經過調查顯示，其在英語方面就顯色更為薄弱，從而使得教師的英語教學水平一直無法得到提升，影響了學生思辨能力的提升。并且，對于大多數學生來說，由于英語學科不是母語，因此使得很多學生會產生一種抵觸以及畏懼的感覺，甚至一些學生在學習過程中，由于不夠自信，常常認為自己沒有學習英語的天賦,久而久之,就放棄了對英語的學習。而在這種情況下，學生對于英語學習就會越來越被動，最終導致英語水平一直無法提升，其思維也受到了嚴重的限制，在遇到問題時，也無法主動的進行思考和探究，不僅制約了英語思辨能力培養模式的構建，還嚴重影響了學生綜合能力以及水平的提升。[4]

（四）英語教學表面化現象比較嚴重

由于受到應試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學方式還無法適用于當前的英語教學，再加上一些學生對自身的認識不夠，不能夠從自身的角度出發，對問題進行合理的分析和研究，致使英語學習過程過于表面化，不能進行深入的探究，當學生的遇到問題或者困難的時候，不能探尋合理的對策對問題進行解決，嚴重的還會出現模糊不清的情況，思維方式混亂，經常按部就班，照搬全抄，最終導致英語思辨能力模式構建存在了一些問題，非常不利于學生的未來發展。

三、大學英語教學思辨能力培養模式構建探討

（一）提升學生以及教師思辨能力培養的意識

在實際的教學期間，對學生進行思辨能力的培養，對學生的未來發展有著很大的促進作用。因此，為了可以進一步提升學生的思辨能力，保證思辨能力培養模式構建的合理性以及科學性，在實際的大學英語教學期間，教師應該不斷增強學生的思辨能力意識，在教學中不能只是對學生進行知識灌輸，而是應該在傳授理論知識的同時，加大對學生實踐能力的培養，保證學生可以做到學以致用，讓學生可以具備較強的創新思維，培養學生的思辨能力，確保學生的英語水平可以得到全面提升。同時，學校也應該明確思辨能力培養的重要性，在發展過程中，定期組織活動進行培訓，保證教師形成一套系統的思辨知識，進而從根本上提升學生的思辨能力。[5]

（二）應用先進的手段

隨著教育體制的不斷改革和創新，傳統的大學英語教學模式已經無法滿足學生的發展需求。因此，教師在進行大學英語教學的時候,應該主動迎合時代的發展,積極轉變自身觀念，并且，結合學生的自身情況以及特點，對傳統教學模式和方法進行改進和創新，為學生營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣，有效促進思辨能力培養模式的構建。同時，在進行大學英語思辨能力培養模式構建期間，教師還應該將培養學生自主學習能力作為首要任務，同時對課程進行合理的安排，從多個方面培養學生的思辨能力，保證學生的英語水平可以得到進一步提高。此外，在實際思辨能力培養模式構建期間，教師需要明確學生的實際需求，為學生創設教學情境，引導學生主動參與到問答環節，讓學生可以在教師創設的情景中學習，養成獨立思考能力以及邏輯思維能力，提升學生的思辨能力。

四、結語

自進入21世紀以來，信息技術的不斷發展，各國之間的聯系變得越來越密切，英語的重要性也日益凸顯，因此，在各大高校的發展過程中，對于英語教學的重視程度逐漸提升。在大學英語教學過程中，加大對學生思辨能力的培養，可以有效提升學生的表達以及創新能力，對學生英語水平提升有著很大作用。對此，在今后教學中，教師應該應用合理方式，提升學生思辨能力，促進學生未來發展。

參考文獻：

[1]徐繼菊,王淑雯,呂旭英.關于大學英語教學思辨能力培養模式構建研究[J].時代教育,2015(9):7.

[2]孫璐.淺談大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].當代教育實踐與教學研究:電子版,2016(11):104.

[3]黃思熒.大學英語教學思辨能力培養模式探討[J].吉林工程技術師范學院學報,2016,32(6):72-74.

培養學生思辨能力的重要性范文第3篇

關鍵詞： 思辨能力 泰語演講 口語教學

一、引言

思辨能力培養在西方教育界是高等教育的核心目標之一，并逐步貫穿所有專業領域的思辨能力培養的行動研究。在國內，外語教育界目前達成這樣一個共識：外語教學過于重視培養語言技能，而忽略思辨能力的培養。在第二外語的教學中如何繼續發展學生的思辨能力？本文針對泰語演講中思辨的重要性進行闡述，同時結合泰語演講教學的現狀闡述如何在演講中培養思辨能力。

二、思辨能力的定義

思辨能力即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認知等方面的能力。中國古代即有“慎思之，明辨之”的說法。但思辨并不是我們國人的優勢。為應對日益激烈的社會競爭環境，思辨能力的培養已成為中外學術界的關注焦點。

在最近二三十年內，國外學者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個權威的理論框架。一個是“特爾斐研究”模型，該模型“把思辨能力理解為有目的的、自我調節的判斷，它導致對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上。思辨能力是至關重要的探究工具”。另一個是Paul和Elder提出的“三元結構”模型，即思維元素、標準和智力特征。該模型的中心是思維八元素。他們認為思維應該有目的、問題、信息、基本概念、假設、特定視角、推理、啟示，這八個元素形成思維的循環鏈。

與此同時，國內對于思辨能力的研究現階段還處于起步，還沒有形成比較完善的研究體系，但已引起了教育界，特別是外語教學界的高度重視。林崇德提出了“三棱結構”模型，其中包括六種因素：思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監控、思維品質、思維中的認知與非認知因素。該模型的一個優點是將自我調節置于頂部，具有統管全局的能力，位于其他因素的上一個層次。人的自我調節能力不僅包括計劃、檢驗、調節、管理與監控認知能力，還對非認知因素起著同樣的作用。

文秋芳提出了高層次思維能力的理論模型，主張將思維能力細化為兩個層次：元思維能力和思維能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的情感特質。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監控。從以上分析可知，思辨能力涵蓋高等教育目標所涉及的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據評價能力。

三、泰語演講中思辨的重要性

關于思辨能力的理論研究成果并沒有被廣泛用于外語專業教學中，目前對英語專業學生的的思辨能力的研究相對其他外語會比較多一點。既然英語專業學生本身的思辨能力已經引起足夠的重視，那么小語種的專業課程也應該對學生的思辨能力起到良好的培養作用。

在泰語演講課堂活動中，當學生就某一話題進行討論時，只會進行一般性的日常交流會話，缺乏一定的深度和力度，很難連貫地表達內心的想法。究其原因，首先是學生容易習慣和滿足于用母語進行淺層次的會話交流，較少就某一個話題連續地深入闡述，因此限制了他們思辨空間和語言運用的深度。其次，在演講活動訓練中，由于學生水平不一，教師往往較多進行重復的機械性的口語練習，而較少進行有助于發展學生思維能力的訓練。再次，教師更強調學生用語的準確性，善于糾正語法、詞匯錯誤，忽略語言表達的內容邏輯性和思維創意性。所以，大部分學生盡管能夠用泰語表達他們的想法，但由于僅限于課本上固定的表達句式和主題范疇，因此不太容易滿流信息的基本要求。這促使演講教學不應停滯在教會學生單詞和短句的初級階段，而應有意識地通過對學生思辨能力的培養，促使學生思維水平的提高。

思辨在演講中的意義表現在以下幾個方面：首先，思辨意味著創造。演講活動具有動態性，學生根據不同的語境鍛煉思辨能力。教師對學生口語進行反饋評價，并讓學生反思，重新修改和重演同一話題的演講，從新視角提出新內涵。其次，思辨在較高層次上影響演講內容。演講者在內容展開時能對話題的目的、范圍、途徑和意義進行全面的思考，整體把握演講的推進。再次，思辨能加強理性分析能力。思辨的內在要求理性分析能力，要求演講者在演講活動中擺脫固定模式的禁錮，提高對話題的分析和推理能力。第四，思辨能幫助提高學生語言表達能力。語言表達和思維是相輔相成的。豐富的內容和清晰的思維有助于語言表達的廣度和深度，幫助學生說出令人信服的關鍵話語，明了地傳遞出思想。最后，思辨在活動中起著整合作用。通過思辨，學生可以在思維層面探尋演講內容的一致性，使內容發揮整體效果。因此，在泰語演講中強調思辨，既培養了學生對話題進行綜合處理的邏輯分析能力，形成新概念新思想，還有助于提高學生的語言表達能力。

四、演講中思辨能力的培養

演講活動主要包含兩個層面：語言和思辨。思辨層面以語言層面為載體，并位于語言層面之上。語言層面指演講具有主題性，能運用通順連貫的語言表達主題。思辨層面關注的是理性的深度思考。所以，要提高泰語演講水平，實現有效交流信息的目的，就必須從這兩個層面上培養思辨能力。這同時需要教師善于發現、分析學生的行為和心理特點，以選擇恰當的教學方法。

1.在課堂內培養學生泰語演講思辨的意識。大部分學生實際上是有要學好泰語的強烈主觀意愿的，因此，教師要充分依據外語口語教學的規律，建立以學生為課堂中心的口語訓練手段，激勵學生主動積極地參與到課堂訓練中，從而有效提高泰語演講水平。

在課堂教學中引導學生，以自主訓練為主，激發學生積極思考、主動參與。對學生的參與行為多鼓勵、多褒獎，給學生創造心態良好、要求寬松的學習環境，對于語法不必逢錯必糾。教師要有意識地培養學生樂于學習，提高他們的自學能力，使他們從被動的聽課者變為課堂的主動參與者，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的創新和思辨能力。

在不斷強化自主學習意識的同時，還應全方位地培養學生，特別是思辨能力。首先進行擴寬思維的訓練，引導學生圍繞題目展開聯想，發散思維，然后進行思維的聚合、抽象訓練，并通過加工豐富的素材，從而提高話語的深度和廣度。這樣的課堂活動可以表現為看圖說話、故事接龍、轉述、分組討論、辯論等。這些課堂內的訓練形式帶有較強的表演風格，易激發學生參與的愿望，進一步培養學生主動學習的能力。只要學生主動認真參與，勤于思考，加強訓練，就能使這些豐富多彩的訓練形式真正發揮出提高思辨能力的作用。

除此之外，課堂上教師的語言輸入應融入學生的語言邏輯訓練中，這對提高演講思辨能力也具有積極的作用。教師在備課泰語演講活動時，即上課前，要選擇典型性的場景和主題作為語言輸入的內容，提供學生學習的模板。這些模板能縮短學生課堂上的思考時間，幫助他們對語言主題進行分析、整理和加工，并有效表述出來。學生通過創造性學習，從模仿到創造，學會用泰語進行分析性的思考和系統性的陳述，但要避免灌輸現象。因為學生的泰語演講能力和思辨能力是靠自己扎扎實實苦練出來的，不是僅僅靠教師從外部灌輸的。因此在課堂活動中要不斷要求學生反思，給學生體會和創造的機會，使學生領悟和內化演講活動的價值，使演講思辨水平不斷提高。

2.在課堂外提供口語思辨能力的途徑。由于泰語屬于小語種，因此目前我國的泰語口語師資、教材等教學資源較為短缺，泰語課程主要采用大班教學，加之課時有限，學生人均的課堂口語訓練時間比較少或者說極其有限。所以如何使學生學會在課堂外自主學習，積極地思辨就顯得尤為重要。

首先，鼓勵學生互相合作、學習，共同提高，營造共同進步的氛圍。大多數的口語練習，特別是基礎練習，都是以交流為目的的。因此，學生的課外口語訓練特別強調配合和堅持。教師要認真設計提高思辨能力的多種訓練形式，建議或布置給學生，安排學生在課外以結對或小組的形式，在日常生活中完成課外訓練任務。

其次，多種形式地開展第二課堂活動。開展有計劃、有目的、切合學生就業實際的第二課堂活動，如舉辦泰語朗讀比賽、泰文歌曲賽、泰語演講賽等活動豐富學生課外生活，創造學好泰語的良好氛圍，給學生提供使用泰語的機會。由此，激發學生的泰語演講興趣，培養學生的邏輯能力，鼓勵學生積極思辨，使學生從語言到思辨產生質的飛躍。

五、結語

在泰語演講活動中進行思辨訓練，體現演講與思辨能力的辯證關系，不僅能提高學生口頭表達的流利性和深刻程度，還能使學生通過思辨能力的訓練，逐漸具備良好的思維品質。演講中的思辨能力培養要從篇章內容和層次結構兩方面入手，引導學生把握整體結構，準確表達意義，根據邏輯關系漸進展開，為思辨能力的培養提供保障。教師只有樹立這樣的教學理念，才能培養出合格的泰語人才。

參考文獻：

[1]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）.

[2]張子宏.論思辨能力的特征及其語言知識間的關系[J].中國青年政治學院學報，2010（6）.

培養學生思辨能力的重要性范文第4篇

關鍵詞:英語教學;思辨能力;培養模式

引言

近些年，思辨能力培育是我國高等教育創新和改革的熱點議題。英語教學作為高等教育體系的主要構成部分，其教學改革應以思辨能力培養為基準，服務于提升國內高校英語教育質量、教育水平這一目的，構建為國家、社會培育高素質與創新型人才的新型教育格局。明確思辨能力與其培養的內涵機理，探索英語教學中思辨能力培養模式構建的必要性，正確認知現階段英語教學中構建思辨能力培養模式面臨的困境，并以此為基礎，提出思辨能力培養模式構建策略，對現階段身處困境的英語教學有著啟示意義。

一、思辨能力與其培養的內涵機理

大多數人將英語教學視作專業性語言技能和技巧的訓練，認為其與培養學生思辨能力關聯甚少。該認識的產生源自對于思辨能力內涵及英語學科屬性認知偏差，清晰掌握英語教學的定位是在英語教學中強化思辨能力培育的重要前提。Criticalthinking是源自西方國家專業術語，指的是建立于標準之上的具備辨別力的判斷。并且“thinking”(思考)必須通過既定表現方式加以呈現，否則他人則難以準確理解其具體內容。所以這一詞匯不僅涵蓋心理活動維度的思考，還包含此種心理活動的多樣化外在表現，例如口頭表達、書面表達以及所采取的實踐行動等。本研究將其翻譯為思辨能力。思辨能力作為理性層次的判斷力，其本質上屬于再思考，是針對已經生成的思想的修正、回顧與評價。本研究以廣義層面定義思想這一詞匯，把其視作個體或者他人的理性、智力的必然產物，涵蓋論證、信念、假設與理論等。思辨能力的重要性顯而易見，因為社會大眾需規避只單純接受事物表面維度價值的思維惰性。培養學生思辨能力是我國高等教育事業發展的根本任務，亦是大學期間學生學習過程中不可缺失的重要內容［1］。現如今，學術界普遍認為學生思辨能力培育具有一定的共性，但不可因此認為其過程屬于完全可憑借形式練習、脫離真實語境便可完成的一般性語言技能訓練。思辨能力可培育學生個體認知主動性、責任意識與成熟性，是所有教育工作者的根本責任。

二、英語教學中思辨能力培養模式構建的必要性

(一)基于教學本質層面，有助于順利落實完整化英語教學課程要求清晰規定，我國大學英語學科具備人文性與工具性。但是因長時間受到應試教育及功利主義影響，我國英語教育普遍重視工具性目標，忽略人文性目標。并且英語教師對于工具性目標往往存在理解層面的偏差，將文本內容視作語言樣本，側重于大學生對于文本內容的復制性與接納性認知。在此認知視域下，英語教學過于重視學生語言技能訓練，忽略披露蘊含在語言文本背后的理論概念意義，導致意義成為學生技能水平提升的阻礙。這一教學模式欠缺質疑精神與問題意識的培養，使得學生們在學習過程中生成急功近利思想，同時學習思維與視角狹窄，在智力發展層面無法獲得充分滿足，知識與技能學習的主動性與獨立性也較差［2］。此現象為英語教學落實培育學生跨文化意識和能力目標造成阻礙，亦是不完整的英語教學。學生缺失思辨能力，直接對其研究能力、創造能力以及問題解決能力的提升產生負面影響，從而影響其綜合素養的提高。語言作為內容與形式統一的有機體，深度分析與思考語言和文化內容與其具體學習過程，是英語教學不可缺少的構成部分。

(二)基于教學需求層面，有助于順應當前的國際交流環境從20世紀90年代開始，全球數字與網絡技術飛速發展，各領域信息內容增長與傳播速度不斷加快。在這一大環境下取得成功的關鍵在于擁有符號分析者的工作技能，具體包括思辨性分析與評價、合作與交流、系統性思維與概括能力等。基于此，多數國家在自身教育工作中重視學生思辨能力培育，我國也提出了重視學思融合的育人目標。以英語在全球的地位來看，符號分析者各項工作技能亦廣泛應用在英語語境當中。現如今，多數人雖然并未踏入英語國家，但均被要求和全球各地的人身處繁雜的文化交流與合作環境當中應用英語語言。在此環境下，要求個體可運用英語語言展開說服力較強的寫作，以及依托思辨思維進行信息分析與解釋。因此，英語知識學習不可僅滿足于使學生群體進行兩個語種的簡單化互譯，還應強化其對于多元化思想理念、語言表達形態間存在的關系的認知，使學生養成適應并應對新語境和新意義的能力。唯有如此，才可將對話不斷向前推進，落實雙方有效的合作和交流［3］。

(三)基于學科地位層面，有助于重塑英語和通識教育的關系眾所周知，通識教育是高等教育體系的主要構成內容，思辨能力培養是通識教育的核心目標。而通識教育的根本要求之一便是理解語境，英語學習在本質上便是對語境的充分理解。探究語言形式與觀點能夠讓學生清晰認知到語境是進行思考的主要前提，恰恰是由于語境的差異化而生成了多元化觀點。英語教師應把語言教學視作幫助大學生努力參加充滿生機以及社會建構的語言符號體系中的具體過程，否則英語教學活動則與學生思辨能力培育毫無關系。大學生群體在這一符號體系當中，既要進行言語行為，還要針對語言具體應用過程產生的符號及符號意義展開深度探究，有針對性地增強個體語言意識，實現對于語言符號體系的有效掌控。現階段，英語教學創新呼聲持續高漲，諸多學者將視角轉向通識教育和英語教育關系層面。英語教學不僅要面向學生群體傳授交際符號，而且還應證明其在高等教育體系當中所占據的地位，明確提出大學生群體必須學習該知識的理由，從而重塑英語和通識教育之間的關系。

三、英語教學中構建思辨能力培養模式面臨的困境

(一)英語課堂教學理念與教學模式陳舊滯后多數英語教師在開展教育活動時，依舊會受到以往應試教育的束縛，在教育實踐中并未精準定位自身與學生角色和地位，亦未認知到自身僅是課堂主導者，學生群體才是課堂教學主體。正因如此，教師對于學生們的多樣化需求在某種程度上會形成錯誤認知，在課堂中盲目性地完成知識理論化傳授。并且在英語教學中，師生互動對教學質量以及思辨能力培養成效具有重要影響，但現如今多數英語教師并未對此予以高度重視，與學生群體的互動和交流頻率較低，致使學生對乏味與枯燥的英語理論知識學習失去熱情，這對教學活動順利進行造成阻礙，亦不利于思辨能力以及核心素養培養［4］。

(二)尚未明確理性與感性能力協調發展的重要性在大學英語課堂教學中，多數教師均選擇以灌輸式教育模式講解學科知識，缺乏對大學生理性思維的培育，導致大學生在英語學習中始終處在感性狀態下。比如，在大學英語閱讀教學層面，大學生或許熟知教師所講以及教材所包括的每個詞匯，但當習題觸及歸納文章中心思想，以及評判作者思想觀點時，則會產生茫然之感。此現象的存在，究其原因在于英語教師在課堂教學中忽略大學生群體邏輯思維鍛煉與培養，導致學生群體往往以感性思維為基準完成習題內容，對于需要思辨能力完成的習題則無法寫出正確答案。

(三)英語課堂教學欠缺對學生個體興趣的關注眾所周知，興趣是學生進行知識學習的動力源泉。以往的英語教學當中，教師均急于面向學生群體講授學科知識的重難點內容，導致忽視了大學生興趣關鍵點。在英語課堂中，教師過于頻繁地為學生講解英語知識學習的重要性，以及如何提升大學生個體英語交際水平，進而忽略學生群體英語學習熱情的培養，在課堂中所講知識普遍為教材文本內容，鮮少涉及學生感興趣的英語新知識與英語文化等基礎內容。對多數大學生來說，學習英語知識、技能僅僅為了未來擁有更好的考研、出國以及就業機會，因此只要在英語考試中獲得優異成績，便可忽視那些學生個體認為不必要的因素，如學習熱情與興趣等。事實上，這一思想具有片面性，因為唯有學生主觀對于英語學習產生興趣和熱情，才會調動學生英語學習主觀能動性，從而在未來學習與生活當中有效提升英語實際應用水平。

四、英語教學中構建思辨能力培養模式的有效策略

(一)營造課堂氛圍，呼吁學生積極提問與質疑基于思辨能力的層級理論模型可知，思辨能力能夠借助情感特征加以呈現。思辨能力較強的學生通常具備堅毅、好奇、自信與開放等諸多情感特質。所以，思辨能力的主要培養目標便是讓學生個體養成上述情感特質。中國傳統文化體系當中，教育通常呈現出教師絕對權威的特點。在課堂中，學生們接受教師理論內容傳授，整個教學過程體現出知識便是真理的教育氛圍，而教師則是這一真理的化身。在此環境下，教師若想使學生養成積極樂觀的情感特征，調動其思辨能力，應轉變原有教學理念，真正改變自身權威性角色，在課堂教學中與學生們積極展開交流互動。輕松與平等的課堂氛圍有助于學生發揮自身的想象力，并通過分析判斷力實施有效學習［5］。所以，教師要按照英語教學現實需要，靈活部署班級環境，配備方便移動書桌與板凳，便于學生們在課堂中進行活動，令生生之間、師生間實現情感、話語即信息交互。另外，在英語教學中，教師應呼吁學生勇于表達個體看法，針對學生課堂行為進行客觀、正確與及時的評價反饋，讓學生真正感知通過學習生成的滿足感與成就感，從而使其思維空間獲得有效延伸。

(二)基于學科內容，結合知識學習與語言學習一般而言，思辨能力可通過培訓與訓練養成。學生通過課堂學習與實踐訓練，能夠逐步把握元思維意識與能力，也就是自我調控力。通過元思維的有效控制，大學生對于思維能力會不斷進行計劃、調整與評價，從而充分發揮個體主導作用與主觀能動性，然后借助情感特質培育集認知技能訓練，熟練把握認知技能，最終形成情感特質。思辨能力的不斷提升與知識體系的完善息息相關。增設多元化延展類課程，不但可健全學生知識架構，而且還可提升其英語專業技能水平。語言發展和學科知識豐富并非互相孤立，而是學科知識、語言技能和思維能力互相作用、互相融合的必然產物。在英語教學中，培養學生的思辨能力，教師應基于學科內容，把語言教學建立在某一主題或者學科知識教學的基礎上，將學科知識和語言學習充分融合，從而在促進學生認知能力提高與學科知識豐富的同時，推動其語言學習能力提升。為培育學生的思辨能力，學校不但應開設英語課程，而且還應增設諸多供大學生群體選擇的延展類課程。這些課程的增設，能夠有效激發大學生英語學習熱情與興趣，令其在英語技能學習過程中，有效完善自身知識架構，強化思辨能力。

(三)強化自主學習，引導學生進行個性化學習認知技能作為思辨能力的外在表現形式，涵蓋分析、推力及評價水平。大學生對于認知過程的管理或者調節，往往借助計劃、監控與評價等方式展開，涉及事先計劃與選擇注意，以及自我管理、監控和評價等多樣化策略。自主學習是訓練與培養大學生認知技能的主要手段之一，同時自主學習亦有利于學生積極樂觀的情感特征培育。實施自主學習應滿足兩個核心要素:首先，激發學生個體自主學習積極性，調動其知識學習動機，讓其可真正自愿、獨立與自主學習。其次，營造自主學習氛圍，借助現代化教育技術所具備的優勢特征，構建與健全自學互聯網平臺，便于學生群體獲取書籍、視頻與音頻等多元化教育資源，從而深度學習與吸收學科語言知識及思維方法。學生自學模式可實現靈活多樣，例如，大學生群體可在英語教師指導下自由擇選某篇故事進行閱讀，并改寫故事結尾部分，最大限度地發揮個體的創造力與想象力，進而推動個體思辨能力及語言能力全面發展。另外，自主學習還可通過小組協助方式進行，小組合作互動，既能夠使學生得到多方面的知識信息，得到情感層次的支持和交流，學會認真聆聽他人建議，也有利于大學生多方位、多角度思考問題，從而提升其問題解決水平與能力。在學生提升個體自學能力之后，可為思辨能力發展供給有力支持。這是因為在自主學習過程中，學生可以發揮個體能動性，應用所學知識內容、價值觀念以及生活閱歷實施獨立思考、客觀理性分析以及精準判斷。

培養學生思辨能力的重要性范文第5篇

關鍵詞：WebQuest探究;思辨能力;課堂辯論;培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0050-02

一、引言

外語教學不僅僅是一門語言課程，更是一門提高學生思維能力，培養學生創新精神的教育課程。思辨能力發展是我國高等教育的核心目標之一，在語言教學特中，培養思辨能力的重要性日益凸顯。

國內外學者（Geertsen，2003;Paul & Elder，2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）對思辨能力的內涵進行研究，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。目前關于學生思辨能力培養的研究更多關注英語技能課，如精讀、口語、寫作等。目前在大學英語網絡自主學習和課堂面授相結合的教學環境下，如何構建一個有利于學生自主對話性及充分發展辯證性思維能力的多元性課堂環境是大學英語教師需要思考的問題。因此，本研究以WebQuest探究方式為教學模式和課堂辯論為教學內容相結合的培養策略來探究學生思辨能力的培養模式。

二、研究背景

1.思辨能力構成。思辨能力實際上是人的認知能力和情感特的統一體，認知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。國外對思辨能力構成比較有影響力的理論框架是美國德爾斐項目組的雙維思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的類級模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。國內學者也進行了思辨能力構成和測量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱結構思維的模型，即“建立（思維評判）標準便于自我評估、自我調節、自我完善個體的思維能力，同時也便于對他人的思維能力進行評價”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力兩個層次的思辨能力模型。國內外學者也開發出了多種思辨能力量具。如“加利福尼亞思辨技能量表”、“加利福尼亞思辨傾向問卷”、“劍橋思維能力測試”;文秋芳（2010）設計出了供國內外語專業學生的思辨能力量具。

2.思辨能力培養模式――WebQuest探究法。學生思辨能力培養和大學英語教學的整合研究是近年來外語教學和研究關注的熱點（樊燕龍，2012;劉曉民，2013）。借用網絡平臺的學習模式，學生通過更多的自主學習，可以激發和提高思辨能力。

WebQuest是由圣地亞哥州立大學教授伯尼?道奇于1995年發表的論文中提出的。是一種基于網絡環境下的探究式學習活動。WebQuest主要由引言、任務、過程、資源、評估、結論六個部分組成。引言部分是給學習者設定學習場景，可以通過布置任務或提出問題的方式;任務部分的任務設計可以有很多種類，如問題分析和解決、作品設計、文章撰寫等，以文字形式，口頭形式，或是PPT等電子形式;過程部分為設置解決問題的支架是WebQuest的重要步驟。資源部分為學習者提供事先篩選過的網絡資源;評估部分為對學習者學習的過程和結果進行評價。結論部分為讓學習者在學習結束時對學習過程進行反思和擴展學習內容。

三、研究設計

1.研究內容及研究對象。本研究開以WebQuest為切入點，提供給學生一些網絡資源，如網站來幫助學生提高信息解讀能力。然后，通過課堂討論辯論以及小組合作來提高學生的信息整合及分析能力。最后，提高學生運用信息所有相關知識進行推理和論證的能力。本研究以中國地質大學（北京）2014級非英語專業一年級4個自然班學生為研究對象，分為2個實驗班和2個對照班。實驗組班級以課前WebQuest、課堂辯論以及課后反思相結合來組織教學活動并以此為培訓形式進行思辨技能訓練。對照組采用常規教學。本研究主要回答以下兩個問題：①學生的思辨能力狀況和變化情況？②辯論是否是提高學生思辨能力的有效策略？

2.實驗結果分析。①針對性思辨技能培訓有助于提高學生思辨思維能力。針對第一個研究問題學生思辨能力狀況及變化，本研究參照《加利福尼亞批判性思維傾向問卷CCTDI》和文秋芳等制定的外語類大學生思辨能力量具，編制了30個客觀題考察量表，分別在兩個學期進行了前測和后測的對比分析。運用SPSS軟件進行獨立樣本和t檢驗分析，前測結果表明實驗組（1）和對照組（2）思辨能力前測結果接近，而且無顯著性（P=0.865>0.05）。需要指出的是，經過兩個學期的思辨能力技能培訓，后測結果顯示：實驗班和對照班存在著顯著性差異。如表1和表2。②基于WebQuest和課堂辯論的教學模式有助于學生在推理能力特征方面的顯著變化。本研究以兩張圖表作文和問卷調查為研究工具，來系統檢測學生兩個學期的思辨技能變化情況。針對圖表作文，從主題理解切題性、主題闡析充分性和主題推理條理性和綜合技能進行了專項評分，最高為5分，最低為1分。

測試結果顯示，兩次成績的平均分有一定提升，其中學生的推論能力有顯著地變化。在學生在確立論點后，由不注重論點間的邏輯關系，逐漸過渡到有意識地確立論點之間的密切關系。這種推理式思考特征是思維技能由低層次向高層次發展的體現。

四、結論

本研究通過運用WebQuest教學模式結合課堂辯論的教學方法，得到如下啟示：

1.針對課堂辯論和討論的主題，學生通過獨立或協作討論式方式利用網絡資源“探究，調查，尋求”等多種方式收集整理所需素材，并不斷建構并積累其論證、論題、假設等推理知識，能夠對培養學生思辨能力起到輔作用。

2.課堂上采用辯論式教學方式，學生可以通過在辯論過程中的傾聽和判斷，提高他們在識別推理過程中的問題和薄弱環節。這種教學方式將思維能力的培養滲透于具體知識和技能的傳授和練習過程中，既培養了學生語言技能，又促進學生思維發展。

3.WebQuest教學模式和課堂辯論教學方式相結合的模式，有利用提高學生的推理能力和思辨能力。

參考文獻：

[1]Geertsen，H. Reed. Rethinking thinking about higher-level thinking[J]. Teaching Sociology，2003，（31.1）：1-19.

[2]Paul R & Elder L.The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts & Tools [M].California：The Foundation for Critical Thinking，2006.

[3]樊燕龍.大學英語網絡合作學習模式下學生思辨能力評估與分析[J].牡丹江大學學報，2012，（8）：130-133.

[4]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006，（5）：35-42.

[5]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].Foreign Language World. 2013，（5）：59-66.