培養學生創新思維的方法

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培養學生創新思維的方法范文第1篇

高教師素質，發揮課堂作用，利用課外活動。

關鍵詞 ： 中學語文 ；創新思維；

創新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物，創立新思想新事物的精神。具體說，創新精神是一種永遠不滿足已有成果，堅持與時俱進，永不停滯的精神。我國著名企業海爾集團提出創新是“創造性地破壞”，也就是說敢于破壞原有的框框，探索新的規律、方法；敢于根據事實和自己的思考，同書本和權威質疑，不人云亦云，說自己的話，走自己的路，新穎、獨特、靈活地應用已有的知識和能力解決新問題。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話辯證地闡述了創新精神。 在中學語文的教學中，教師不僅要使學生獲得必要的知識，而且要培養學生的創新思維能力。中學語文的教學目標之一就是要培養學生的思維品質，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性。學習中學語文過程就是一個不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過對中學語文的學習，提高學生的學習質量，培養學生的創新思維能力。

一、轉變觀念

“教師職業是一種專門職業，教師是履行教育教學的專業人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員?！卑凑者@一概念，要培養學生的創新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權威式的發號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發揮積極的主導作用。因為創新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關系，以啟發引導的方式調動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權威性的學習環境、無批判性的學習氣氛。另外，實現教育觀念向信息文明時代的創新教育觀念的轉變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養學生學會學習的教學觀轉變，進而實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發揮其指導教學實踐的功能。”

二、發揮課堂的作用

“學校是實施素質教育的主陣地，課堂教學是實施素質教育的主要途徑?！蓖瑯拥兀n堂教學也是創新性思維培養的主渠道，因此，教師在課堂教學中要創設開放的、互動的教學環境，鼓勵學生大膽質疑。質疑就是提出疑問，質疑是創新的前提，對事物敢于質疑才能有所創新。教師要鼓勵學生發問質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發現。學生不但要敢于質疑，更要善于質疑。 目前，一些學生不敢質疑，其原因有三:第一，學生沒有很好地掌握所學的知識，因為知識是質疑的條件和基礎；第二，教育氛圍不佳，沒有形成敢于質疑的風氣，個別教師不注重學生質疑能力的培養，對于敢于質疑的學生沒有給予及時、恰當地鼓勵；第三，一些學生性格內向，由于膽怯、缺乏自信心而不愿表達。因此，教師在教學中，對學生要積極引導、積極鼓勵，允許他們有不同的想法，尊重學生發表的意見，延緩對學生意見的評判，保護好學生質疑的積極性。陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主?！边@就要求我們在教學中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關系，改變教師知識權威的角色意識，倡導師生間的互動、協商、合作和對話，為學生創設一種和諧、寬松的學習氛圍，使學生在多向思維中依據自己的不同想法自覺地進入探索新知的實踐活動中去，使學生的創新思維能力得到發展提高。

質疑要講究方法，教師可以引導學生采取批判的態度對待課文，把課文作為審視、研究的對象，對課文的思想內容和藝術技巧進行評判，發現課文的正誤、優劣，發表個人獨到的見解。教師可從以下幾個方面引導學生進行質疑:第一，從字、詞、句入手；第二，從重點、難點入手；第三，從作者的寫作思路入手；第四，從作者的思想感情入手；第五，從文章的表達方法入手。如在學習《師說》時，經過教師的積極引導、鼓勵學生提出了這樣一個問題:“其皆出于此乎?”一句，翻譯時一般譯成“原因大概都出在這里吧!”或“它的根源都產生在這里?！边@個句子本是疑問語氣，為什么在翻譯時變成了感嘆語氣或陳述語氣?這一問題的提出引起了全班學生的興趣，大家紛紛議論，試尋找到一個合理的解釋，有的同學找不到合理的解釋，就提出了各種設想。這一問題的提出和解決，活躍了學生的思維，培養了學生的創新意識。

三、利用課外活動

培養學生創新思維的方法范文第2篇

【關鍵詞】新課改 高中數學教學 創新思維

高中數學課堂是教師與學生共融的課堂，思維的訓練是通過教師與學生的溝通來實現的，所以創新的思維能力鍛煉需要從雙方傳達信息中的興趣交流開始。對新課改的創新教學手段應用好，才能使學生獲得更好的進步。

一、提升學生在課堂上的學習興趣

讓學生獨立自主地構建新的認知體系，并且將課本知識轉化為自己思想中的靈活信息，學生在平時的解題、考試中能夠輕松應對各種數學問題，激發自己的成就感，從而幫助他們樹立對數學知識學習的信心，同時也能對整個數學學習內容產生極大的興趣。

當然，這也要靠教師靈活的教學思路作為輔助工具，從學生自身目標實現上“領導”他們獲取更高的成功。因材施教教學方法的施有助于教師能力的全面提升，更可以幫助學生提高學習效率。它通過對不同層次學生設計不同的教學方案，在大方向上，將不同層次學生的數學應用方法區別對待，在小方向上對于每個階段的學習計劃進行科學劃分，循序漸進地完成教學任務，從而促進創新教學手段的落實，使學生在數學教學面前能夠主動學習，加強學校的學風建設。

二、用探究性的學習指導、促進學生創新思維能力的提升

高中新課程改革強調了學生的自主學習、自主探究的重要性，必須讓學生親身感受數學發現與創造的歷程，對課本中數學公式的推導、演變過程必須認識清楚，這樣才能讓學生解除更多的疑惑，從而提升自己的創新意識，增強自己的求知意識。所以，教師在數學課堂上一定要將具有探究性的問題交給學生自主解決，做好輔的指導工作，從解題思路上轉換原有單一呆板的方法，用創新的手段找到更好的解題思路。

比如在研究支線和平面垂直的判定定理的問題時，教師可以讓學生用一個三角形紙片做工具，過三角形頂點A翻折紙片，出現折痕AD，再將翻折后的紙片豎起來放在桌上。當然，此時BD、DC是與桌面相接觸的。那么我們可以設置不同的問題來給自己創設更有難度的解題方法。比如可以有以下提問：

1.AD與桌面是否垂直？

2.若不通過A點是否能夠得到與桌面所在平面垂直的折痕DE？

3.如果我們把折痕抽象為直線，把BD、CD抽象為直線，把桌面抽象為平面，那么你認為保證直線與平面垂直的條件是什么？

這些問題都是幾何課本上的重點內容，需要學生自己細心地解決。通過合作將這些問題解決，可以使學生對數學產生極大的興趣。首先弄清楚問題的學生要幫助尚處于疑惑狀態的學生，教師在全體學生遇到綜合性的“疑難雜癥”，要在課堂上詳細地解決此類題目，用不同的方法來解決這些問題，加深學生的解題印象，使他們能夠牢固記住解題原理，而不是只停留在單純的死記硬背數學公式上。

三、一題多解、一題多變的創新思路養成

“舉一反三”方法的滲透運用是數學課堂上學生必須養成的一種解題習慣，因為數學考試或者現實中的數學問題不是一成不變的，在千變萬化的數學題目出現的時候，是考驗學生對課本內容理解程度、自身靈活解題思路掌握情況的一個機會。當然，教師在引導學生開展自主性的學習活動當中，更應該要求他們用不同的方式、方法獲取知識、應用知識，并將這種創新思維應用到實際生活中來一題多解、一題多變的訓練可以達成這一目標。

善于解題的學生不會用單一的方法解決一個問題，在遇到相似問題的時候，他們喜歡用不同的方法解決，創新的思維模式可以帶動這些學生變換題目中的條件，從已知的信息中獲得更多的啟示，從而能夠從多個角度來看待相同的問題。當然，培養學生的創新思維能力還要靠教師在課堂上精心的指導，加上學生自主訓練與能力培養，才能真正將創新的解題技巧運用在各種數學問題的解答上。

參考文獻：

培養學生創新思維的方法范文第3篇

一、運用發現法培養學生感性思維

發現法是美國著名的認知主義心理學家布魯納在《教學過程》一書中提出來的。他認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”也就是說：在布魯納看來，學生的學習同樣也可能是一種發現。學習者自己發現的東西才是最主要的和富于個人特色的知識。我在課堂教學上嘗試著運用這種方法去培養學生的創新思維。

七年級學生剛接觸到思想品德課，容易將思想品德課與小學的思想品德課劃等號。未深入學習、了解就將其簡單化，形成自我封閉意識。教師則要通過必要的形式和要求，改變學生的消極意識，引發學生對創新的“自我需要感”。

1．先安排學生瀏覽課本，然后以4人為一個小組擬出課本編排特點，并比較與小學品德課的異同，推舉一個代表發言。

2．老師根據各小組的發言在黑板上有選擇地歸納各小組代表的發言，擬成提綱。評價各小組的小結提綱，讓學生感覺到哪幾個小組的認識觀點被老師采納的多，得到滿足感，并發現自己的不足，掌握課本編排的基本方式及特點。

3．提出學習課本內容的活動方法要求，即：每堂課用十五分鐘開展與上節課主要知識點相聯系的四人一組的“開心一刻”活動。準備這項活動的人可以充分運用課本中的小字材料、名言警句，也可以運用其它學科的知識來體現一框的主要知識點，證實自己學了一框內容得到的體會，受到的啟發。

事實證明這些學習方式，調動了學生學習知識的積極性，培養了學生不斷發現問題和解決問題的思維能力。

二、在探究的過程中培養學生的創新動機

蘇霍姆林斯基指出：“要使思維成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確目的性。也就是說要使它具有解決任務的性質。教師越是善于給學生的思維活動賦予解決任務的性質，那么學生的智慧力量就越加積極地投入這種活動?！雹谶@也就是說教師要引導學生進行有計劃、有目標的思考、探索。要在教學中引入帶有科學研究性質的教學方法，努力使教學過程帶有科學研究的某些性質，帶有探索的色彩。讓學生通過這種教學，體會探索新知識的過程，萌動學習知識的創新動機。

1．結合實際精心設疑，啟迪學生思維。教師在課堂上傳授理論知識是以概念或原理的形式出現的，要使缺少社會生活閱歷的中學生了解理論知識所概括的實際內容，就需要教師把理論知識與學生比較熟悉或貼切的實際生活相結合進行設疑，使學生帶著疑惑到實際生活中去尋求真實可信的答案。

2．借課本中“想一想”、“議一議”、“做一做”小欄目，拓展學生的思維空間。在教學中充分利用教材中設置的小欄目可以引導學生通過自己的探索思考，在“動態”中學習，克服在“靜態”中死記硬背。真正把知識轉化為學生的能力。

三、在知識的遷移、轉化過程中培養-學生靈活應用思維

德國教育學家弟斯多惠說：“一個真正的教師指點給學生的，不足己投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造的大廈，教他建設。”③這里“建造大廈”的過程，就是學生學習知識的遷移、轉化的創造性過程。學生是我們教育活動的主體，是學習的主人。教師要積極引導學生參與到教學活動中來，把整個教學過程分為兩步：第一步從課本中的材料入手，指導學生學習課本基本理論知識，這是一個由具體到抽象的過程；第二步運用已學好的基本知識分析解決實際問題，這是一個由抽象到具體的過程。在這個過程中教師可采取快速搶答、分析認識歷史事實、社會現實、國際國內的熱點、寫小論文等形式，引導學生將課本知識轉化為自己的認識觀點。既能懂得理論觀點的內涵，又能得心應手地應用理論知識，指導自己的生活實踐。

四、在普遍和特殊的統一中培養學生求同、求異思維

班級授課制在相當長的時期內仍將是學校教育的主要形式，它的公平和效率是公認的。但創新人才的培養要求因材施教，因材施教是正確處理教學中個體差異的教學原則和策略，它與班級課堂教學在通常情況下被認為是矛盾的，理由是因材施教是以犧牲效率為代價，而能否做到兩者的統一，是課堂教學需要創新的主要方面。事實上，在班級課堂教學中能夠做到因材施教才是創新的重要表現。這就要求教師必須處理好普遍和特殊的關系。要盡可能地了解學生的每一個體、并在此基礎上，研究教學內容與學生狀況的最佳結合形式。如：鼓勵學生采用點線聯系法、歸納法、圖示法、比較和分解法等記憶方法，學習課本內容，教師搜集整理個體記憶方法，總結出適合學生實際的科學記憶方法傳授給學生。這種從學生個別中來，再回到學生中去的教學形式，既培養了學生求異求同思維，又提高了課堂效率。

五、在政治教育資源中培養學生發散思維

所謂教育資源，是指凡是支持教育活動開展、解決教學問題所需要的各種客觀條件。具體來說，就是教材及其他文本資源、實物資源、現代媒體資源、社會信息資源、人際與情感資源等，都可以為課堂教學生動活潑地開展提供必要的支持。教師在課堂教學中所提出的任何有價值的，能夠引發學生深入思考的問題，都是充分利用各種教育資源的結果，政治課本在編排形式上充分運用了多種教育資源。政治課教學對課本資源利用的創新就是要對教學內容的生活化理解和生活化講授上。教師無論是備課還是講課，必須緊密聯系社會現實、學生生活實際，充分吸取包含政治知識的文學、藝術作品來激發學生的認識興趣，借用成語、名言警句、比喻等來解釋教材內容，加深對教材的理解。采用投影儀、電腦、錄音等現代化教學手段，優化課堂結構，活躍課堂氣氛，激發學生思維。

六、在創設情境中培養學生的覺悟意識

培養學生創新思維的方法范文第4篇

【關鍵詞】職業教育；創新思維；創新教學方法

《機械制圖》是機械類專業及相近專業必須開設的基礎理論課之一，同時又是一門實踐性、應用性非常強的課程，《機械制圖》教不同于其它課程，在教學過程中教師應當好“設計師”，將學生放在學習主體的位置上，精心設計教學過程，合理安排作業內容，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，在實踐中提高興趣，達到掌握技能、技巧的目的。知識經濟呼喚創新型人才。教育對培養創新型人才起著重要的作用。課堂教學是創新教育的主渠道，是學生創新素質培養的重要途徑。怎樣在日常教學實踐中落實創新精神，發揮課堂教學的資源優勢，提高教學質量，下面我結合《機械制圖》教學實際，從以下三大方面做了嘗試。

一、誘發學習動機，樹立正確的學習觀，激發學習興趣

學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因，是激勵學生學好機械制圖的內在動力。學生的學習動機加強，學習的積極性就調動起來了，就能積極參與課堂活動，學習效果就會大大提高。

1.樹立學習信心，激發學習動機

對于剛進入職校的初中畢業生來說，《機械制圖》是一門全新的課程，在開學的第一節課時，將預先收集和自制的機械制圖的圖片、影音資料，以課件的形式呈現給學生，使學生很受到機械制圖在機械制造中的作用，從而激發學生的學習興趣。對于仍然有疑慮的學生，可進一步解釋，《機械制圖》是一門與其他課程聯系很少的課程，不像數學、物理等與前面的知識聯系緊密，只要認真鉆研，勤于練習，完全能夠將制圖學會、學好。從而消除學生的顧慮，樹立學習信心，激發學習動機。

2.精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問題、分析問題和結論的過程。提出問題應盡量自然，和富有啟發性；分析問題要層次清楚、條理分明；結論要簡明、便于記憶。為此，教師在備課時，應該對本次課的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在內容“組合體視圖的讀法”這內容教學時，“使學生讀圖方法”教學目的，抓住“讀圖方法”主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的運用”的順序組織教學內容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的運用。教師在教學的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學內容，反映了教師的施教能力，吸引學生注意，使學生所學知識，并理解的首要條件。

3.由淺入深，提高學習興趣

《機械制圖》各章節之間的聯系相對薄弱，而每一章節的知識點也相對零碎，學生在開始學習時往往感覺無從下手。教師應充分熟悉各知識點之間的聯系，引用以往知識，由淺入深地將學生的思路引到所學知識點上，從而建立起各知識點之間的“線”，使零碎的東西在這條“線”的貫穿下形成一個有機整體。如在進行圓弧外連接兩已知圓弧的教學時，筆者先和學生一起回憶圓與圓外切的基礎知識，學生很容易就會記起“圓與圓相外切時，圓心距等于兩外切圓的半徑和”。其次，推出另一命題“與已知圓相切的圓的圓心一定在以已知圓圓心為圓心，兩圓半徑和為半徑的圓上”。當學生理解了第二個命題后，再按照教材中找圓心、找切點、畫弧的步驟教給學生畫相切圓弧的方法。這樣就使學生在回憶已知知識的情況下逐步過渡到未知領域，避免了不適應感。

4.提煉講課內容，歸納繪圖方法

力求簡明，便于學生記憶。

5.對學生的評價應分層次

評價分為課堂上對學生反應情況和考試成績兩部分。（1）課堂提問時不能盯住幾個好學生或幾個后進生，而應該面向全體學生，尤其應顧及班級中大片“灰色學生”，因為他們更渴望老師的關心和表揚，提問時也應處理好問題的難易程度和學生成績好壞的關系，對學生的回答以鼓勵為主，少批評和挖苦。（2）考試的內容既要全面具體，又要有一定的廣度、深度、難度。如考同一難度的試卷，較好生、較差生差距越大，較好生易滿足，較差生便會喪失學習興趣；一些平時學習雖然有一定進步，剛剛提起一點學習興趣的較差生，如果試題過難考下來分數太低，必然會嚴重挫傷其自信心，而導致自暴自棄，所以考試題一般是：基礎題控制在70%左右，中等題控制在20%左右，設計一些難度較大的試題在10%左右，（也可以加一些附加題，要求較好生必做，一般生和較差生選做。一般生做對一題，題的一半加分，較差生做對一題，加題分）這樣較差生的基礎題、中等題所得的分數不低。較好生、較差生差距不大，這樣無形中提高了較差生在同學中的地位，燃起他們對學習的欲望，激起他們學習的興趣。更加努力學習，逐步使一部分較差生轉為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，這樣無形中為較好生增加了努力向上的競爭意識。

二、培養創新思維是培養學生創造力的基礎

1.培養形象思維，奠定創新基礎

形象思維是建立在對視覺形象的感知上，把個人感知到的素材重新加以組合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是說，形象思維過程符合“創造”的含義。

對于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來說，制圖知識領會的起點，就在于觀察，充分利用直觀性原則。如對投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學生通過對三維空間體系向二維平面圖形的發展、運行以及變化過程進行全面觀察才能掌握投影規律，認識它們的特征。

2.培養發散思維，營造創新氛圍

發散性思維是指面對問題沿著多方向思考、產生出多種設想或答案的思維方式，是創造性思維的重要組方法。教學中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應注意啟發學生的思路，講課要留有“缺口”，為學生自學和進一步探索留有余地。

《制圖》中的“一題多解”就是培養發散思維的有效手段。例如，物體的主視圖為一矩形，請盡可能多的說出物體的形狀。答案有多種，同學們可以盡情的發揮想象力，從而訓練了發散思維。

3.培養質疑思維，開辟創新天地。

質疑思維是指創新主體在原有事物的條件下，通過“為什么”的提問、綜合應用多種思維改變原有條件而產生的新事物的思維，是比較靈活的思維方式，在培養人的獨立思考、破除思維定勢上發揮著獨特的作用。

《制圖》中出現的習題大部分為同式問題，它表現為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢，形成對思維的束縛。求異思維是可以同時從廣度和深度上進行多思維活動。

4.培養直覺思維，迸發出創新火花。

愛因斯坦說過：“在科學創造中，真正可貴的因素是直覺”。直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它既是發明創造的先導，也是百思不解之后突然誕生的碩果。

（1）直覺思維總是以熟悉的知識及其結構為依據，要發展學生直覺思維，就要教育學生掌握學科的基本理論體系?！伴L對正，高平齊，寬相等”這一基本投影規律就貫穿了機械制圖這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據。有關制圖國標知識是讀圖、畫圖的準則，教師必須講清、講透。

（2）對學生直覺思維的發展起直接影響的是教師運用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時能經常有效地運用直覺思維的方法提出多種不帶思維的設想，就會對學生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時，課本中只提了一條直線可以是一個平面投影，那么，教師就可以提出一條曲線代表什么的投影呢。

三、營造創新的課堂環境是培養學生創造力的關鍵

在創新課堂教學中，教師要充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到創新活動中來，營造輕松、民主的創新氛圍，營造師生互動、生生互動的教學情境。

1.首先，要有正確的學生觀，以積極樂觀的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都可以成才，相信處于發展過程中的學生具有巨大的發展潛力。

2.其次，課前教師要善于調節自己的心態，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個良好的心境，把微笑帶進課堂，獻給學生。

3.再者，課堂上教師把自己當成學生中的一員，幫助學生自主學習，獨立思考。

參考文獻

[1]浙江省教育廳職成教研室組編.機械識圖[M].北京：高等教育出版社，2009，7（2010，9重?。?

培養學生創新思維的方法范文第5篇

[關鍵詞]課堂教學；培養；學生；創新思維

{中圖分類號}G633.3

當代教育學認為，學生的創新思維能力是在良好的教育氛圍中有效培養的結果。如果我們運用先進的教育理念，創設開放民主的教學環境，采用有效的教學手段，學生的創新思維能力就會不斷提高。

我在教學實踐中，運用創新思維原理指導教學，面向學生發展，著眼于學生創新思維能力的培養，進行多元化、深層化的實踐研究，取得了一定的成效?，F總結如下：

一.創新思維能力的界定

創新思維是指能創造出具有價值的新穎的東西的思維，是不受固有模式束縛而進行的再造性心里反應，是超越固有的常態的思維模式而進行的一種開放性探索未知的心里活動。創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新能力的核心。

創新思維能力是學生在求知過程中，所表現出的不受已有經驗和知識的束縛、不受某個固定觀點的影響，而獨立的從多角度、多方向、多側面去發現問題、提出問題、解決問題的能力。這種能力是智能結構的關鍵，是學生創新能力的核心。因此，新課程教學必須致力于學生創新思維能力的培養。

二.培養學生創新思維的意義

從人的認知心里和發展過程看，培養學生的創新能力應從培養學生的創新思維開始。培養學生的創新思維利于學生智力水平的提高和綜合能力的開發，進而使學生的創新潛能日益釋放出來。研究“在課堂教學中培養學生的創新思維”，對構建新型教學模式、培養學生創新思維品質、提高教師本身的教學水平，都將產生深遠的影響和積極的意義，它可以帶動教師積極研究符合學生發展需要的新型教學觀念與教學模式，將課堂變成學生成長的樂園。

三、培養學生創新思維的操作方式

（一）創設促進學生思維能力加強的課堂

創設促進學生思維能力加強的課堂，就是還課堂于學生，讓學生成為真正意義上學習的主人。主要做法是：

1.創設開放課堂。開放課堂有兩種類型，一種是回歸生活的課堂形式；另一種是超越教材教學的課堂形式?；貧w生活的課堂形式就是課堂不再是唯一的教學活動場所，教師可以依據教學需要讓書本世界回歸于生活世界。例如，在學習《世界因生命而精彩》一課時，教師就可在保障學生安全的前提下，將學生帶入美麗的大自然中，讓學生親歷生活，在親身的體驗中感受“世界因生命而精彩”。超越教材教學的課堂形式就是教師積極利用先進教學設備、網絡、媒體等因素，為學生創設體驗學習情景，將教材中的知識以生活情景再現的形式展現在學生的面前，使學生情不自禁地走進生活、走向知識，主動探究知識的產生過程，從而使學生的創新思維得到良好的鍛煉和提高。

2.創設民主課堂。民主課堂是師生平等的課堂；是在教學中，教師尊重學生的需要、意見、選擇和決定，給學生足夠的發表見解、體驗成功的機會，讓學生在愉悅地學習中產生思維熱情、在肯定中不斷進步的課堂。

3.創設創新課堂。創新課堂體現的是教學中鼓勵學生標新立異，教師創設創新應用教學環節，設計問題的發散點，鼓勵學生大膽質疑、解疑，敢于想別人之未想，求別人之未求，讓學生在創新中體驗成功的快樂，在快樂中積極思維，創新學習。

4.創設多樣化學習課堂。多樣化學習課堂體現的是學習方式因學情而定，因學情改變、學習內容的不同而變化。如果用單一的學習方式學習不同內容，長期以往，課堂會變得沉靜、學習會變得枯燥、學生的思維會變得呆滯、學生的反應會變得木訥，又怎能高效率、高效益、高性能的完成多維教學任務呢？因此，每節課教師都要依據培養學生創新思維能力的需要設計多樣化的學習方式，學習內容不同，學習方式就不同。學生只有在自主學習中，才能學會獨立思考；只有在研究學習中，才能學會探究；只有在合作學習中，才能學會交流；多樣化學習方式不僅能培養學生綜合能力，還能使課堂精彩紛呈，能讓學生始終處于興奮之中，思維活躍，高效學習、快樂學習。

（二）幫助學生由“被動記憶”向“創新思維”轉化

培養學生的創新思維，需要分階段循序漸進地進行。具體做法如下：

1.第一階段，誘發思維階段。這是學生由習慣的被動記憶向主動思維轉化的起點。誘發思維的方法是教師利用各種教學手段和方法，營造出問題情景，激發學生思考，學生隨之而情不自禁地積極思維。這一階段的主要任務是培養學生主動思維、樂于思維的情感。

2.第二階段，引發想象思維階段。這是培養學生積極思維習慣的關鍵。做法是：教師設計出可類比、可對比、可輻射的問題，引導學生帶著問題由一類事物想象與之相關的另一類事物，或想象與之相反的另一類事物，以此培養學生快速反應、跳躍思維的能力，幫助學生活力四射地進入自己熟悉的生活領域和知識領域，去探究未知的東西。這可培養學生一題多解的能力和一物多樣化、一事多面性思考的能力。這一階段的主要任務是培養學生想象力和善于想象的思維習慣。

3.第三階段，開發發散思維、聚合思維階段。這是培養學生創新能力的增長點，也是培養學生創新思維的重心。做法是：教師設計帶有“發散點”的問題，例如，一題多解的問題，讓學生在尋求不同解法地過程中學會“思維發散”進而培養發散思維能力；設計帶有“聚合點”的問題，例如，多元歸一、多項歸一的綜合問題，幫助學生在綜合思維中學會“思維聚焦”，進而培養聚合思維能力。這一階段的主要任務是培養學生真正擁有創新思維能力。

四、培養學生創新思維的策略

其主要策略有：建立平等的師生關系，啟發學生自主參與的創設思維情境的策略、激發學生質疑問難的調動思維情趣的策略、留給學生創新思維機會的顯露思維過程的策略、教給學生思考方法的幫助學生學會思維的策略、幫助學生養成觀察、想象、分析問題習慣的培養思維品質的策略、堅持尊重鼓勵原則的多元思維評價策略。

五、培養學生創新思維的基本教學模式