青少年情緒障礙心理疏導

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青少年情緒障礙心理疏導范文第1篇

[關鍵詞] 心理健康 德育工作 心理需要 心理特點 心理變化 德育實效

專家預言,21世紀心理健康問題將是人類的一大禍害。據中國心理學會的研究表明,我國有 3000萬青少年處于心理亞健康狀態,約23%的中小學生具有心理異常表現,約12%的青少年患有不同程度的抑郁癥,因心理問題而引起的自殺已成為青少年的頭號死因;心理問題引發的違法犯罪現象也呈日趨上升的態勢。不良心理就像陽光下的陰影,不但影響著青少年學生的健康成長,而且成為德育工作的障礙,給正常的教育教學工作帶來困擾,直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。

青少年個性的形成與發展具有長期性,必然受到家庭、社會、學校多方面的影響,其中學校的影響最為突出。生理疾病損傷健康,而心理疾病危害靈魂,甚至毀滅整個人。思想品德新課標將幫助學生提高道德素質,形成健康的心理品質作為教學目標,倡導全面、和諧發展的教育,強調促進每個學生身心健康發展,培養良好的品行?？梢?在思想品德教育中開展心理健康教育十分重要。這就需要思想品德教師在教育過程中研究、洞悉青少年學生的內心世界,根據學生的心理特點開展德育工作。

一、研究學生心理需要,促進學生健康成長

青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致心理健康問題的時期,近年來中學生自殺、出走的事件屢見不鮮,說明了學生的心理壓力已不堪重負。造成學生心理問題的原因是多方面的,但主要是自身、家庭以及學校因素,如家境貧寒,造成自卑怯懦;人際關系緊張,造成情緒不穩;對學習失去信心,造成自暴自棄,等等。

學生的心理健康與否直接受制于學生心理需要的滿足程度,心理需要是學生個性發展的基礎,是學生心理活動的原動力。事實上,當今學生大多數是獨生子女,從小被父母寵愛,他們缺少的不是物質,而是表現、自尊、自主、成功等方面的心理需要。但在學校教育中學生的這些心理需要卻很少得到滿足,致使學生產生情緒沖動、學習積極性低落等心理障礙;如果教師動輒批評、訓斥,很容易引起學生的抵觸情緒和逆反心理,甚至導致學生道德滑坡,難以教育。良好的心理品質可以指引人一生的發展,思想品德教師作為學校德育工作的承擔者,要學會做學生心理健康教育的導師――只有進入學生的內心世界,了解學生的心理需要及其心理問題的成因,遵循學生的心理發展規律,才能在理解的基礎上采用恰當的方式有意識地對學生進行疏導,通過心靈溝通激活學生的內心需求,引導學生不斷認識自我、完善自我,培養良好的個性品質。例如,對于學生中存在的紀律問題也不一味斥責,而是給學生解釋的機會,在傾聽中了解學生的需求,引導他們認識自身問題的危害性,使學生的心靈受到觸動,促使學生自我反思,增添改錯的信心和勇氣,從而從根本上實現德育目標,使每一個學生得以健康成長、和諧發展。

二、把握學生心理特點,塑造學生優良個性

生活背景的差異使得每個學生都有自己獨特的個性,成功的教育應該是保護和發展學生個性的教育。新課程提倡“以人為本”,要求教師不僅僅是人類文化的的傳遞者,也應當是學生心理的塑造者。師生的良好溝通從心開始,思想品德教師只有充分了解和研究學生的個性及其差異,根據青少年身心發展特點實施因材施教,才能促進學生優良個性的形成。

通過觀察,我發現虛榮、自卑心理是中學生最為突出的兩種不良心理。具有這兩種心理的學生,他們的自尊心具有極端性,如果一旦產生偏激心理,很容易導致偏激行為。對此,我從尊重學生出發,對這兩種錯誤心態以疏導教育為主,從不橫加指責甚至傷害他們;在學習、生活上關心他們,通過與他們交流談心,使學生感受到我的關心、理解,愿意把心中的苦惱向我傾訴,樂于接受我的建議糾正錯誤心態,從而避免了不良行為的產生。我正是通過把握不同學生的個性心理特點,做到以愛育人,因勢利導,從而幫助學生塑造良好的個性,防止他們偏離人生軌跡,有效實現德育目標。

三、體察學生心理變化,培養學生健全人格

心理學的研究表明,心理障礙的易發期、初發期或多發期的年齡段是13～18歲。中學生隨著年齡的增長,心理變得成熟,情感愈發豐富,意識趨向獨立:但容易受周圍環境變化的影響,情感不穩定,情緒變化快,容易產生冷漠、拒絕、對立的逆反心理。學生存在的不良心理問題,如自私、孤僻、偏執自負等,都需要教師幫助消除?！白顝碗s的心是人心”,思想品德教師只有做教育工作的有心人,經常深入班級通過談心來體察學生的心理動態,善于從細微處觀察學生的不良情緒及反常行為,密切關注學生個性發展過程中的錯誤傾向,才能發現學生存在的不良心理問題,找到師生溝通的焦點。當然,要抓好學生的心理健康教育,思想品德教師還必須熟悉心理學,學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法,才能架起溝通的橋梁,幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙,通過及時疏導,使學生的心理疾病得到治療,不斷提高學生的心理素質。

青少年情緒障礙心理疏導范文第2篇

功能性腸病是一種生物―心理―社會病癥，是臨床上最為常見的胃腸功能紊亂之一，包括腸易激綜合征（IBS）、功能性便秘及功能性腹瀉等，癥狀持續存在或間歇發作，但經醫學檢驗又找不到確切的病理依據，其病因及發病機制尚未完全闡明。

青少年消化功能紊亂的原因

飲食

現在很多孩子往往存在飲食上的無規律和無節制，表現為常常饑一頓飽一頓或嗜吃生冷、油膩以及辛辣刺激的食物，這對孩子尚未發育成熟的消化系統來說是一個不小的刺激。長期下去，脆弱的消化系統就很可能在某一天出現“罷工”現象。

睡眠

通過在廣州進行的一項調查研究發現，孩子回家后平均每天用于做家庭作業的時間：小于1小時占29.64％，1～2小時占37.45％，大于2小時占32.91％；每天睡眠時間：小于7小時占20.76％，7～8小時占44.02％，大于8小時占35.22％。睡眠時間不足，使得孩子們的身體素質逐年下降，對外界環境變化缺少抵抗力。睡眠缺乏孩子的突出表現為易疲倦，注意力集中障礙，情緒易激動，有攻擊行為，而不良的情緒也會間接引發消化系統障礙。

學習壓力

“學習焦慮”已經成為影響中學生心理健康的主要原因之一，課程的設置、教學方法、師生的關系等，都會對學生的情緒產生影響。而與此同時，頻繁的考試、個人成績在年級或者班級的排位等，同樣會給學生帶來壓力，從而促使學習焦慮的產生。父母對孩子“望子成龍”的期望也在無形中加重了孩子的心理壓力，增加了青少年心理障礙的發生率。

一項研究表明，在高壓力環境下生活的青少年，其皮質醇水平較同齡人為高，而這恰恰會導致消化道的損傷。不僅如此，緊張的情緒還可能通過大腦皮層的調控，導致下丘腦功能紊亂，并通過植物神經系統影響胃腸道功能。長時間的焦慮緊張，提高了副交感神經的興奮性，加速了胃腸道蠕動，增加了胃液分泌，導致腸鳴、腹痛以及腹瀉。

反之，當孩子處于抑郁狀態的時候，胃液分泌減少，胃蠕動減弱，從而引發胃功能障礙。

生活環境

青少年時期是一個特殊的成長階段，孩子面臨著身、心兩方面的成熟，自身成長所出現的困惑和外界所帶來的壓力交織在一起，如果不能得到來自外界的及時疏導，往往會使孩子陷入一種高焦慮狀態。這種狀態主要表現為主觀焦慮體驗、外顯的緊張行為和植物神經功能紊亂癥狀，同樣也會表現為消化功能障礙。

青春期植物神經功能紊亂

一般來說，我們認為10～20歲這段時間都屬于青春期范疇，是人生第二個生長發育的高峰，青少年在生理和心理各方面都會出現很大的變化，而植物神經紊亂就是這一時期的常見問題之一。

植物神經功能紊亂表現多樣，有的孩子表現為胸悶、心慌、氣短、憋氣，而有的孩子則以胃腸神經系統紊亂為主要表現。

如何呵護孩子脆弱的腸胃?

飲食調節 首先，腸胃不好的孩子要盡量避免進食粗糙、油膩、刺激性的食物，可以選擇少食多餐，避免煙酒、咖啡、濃茶刺激。

青少年情緒障礙心理疏導范文第3篇

 

結論：師范院校青少年焦慮問題較為常見;女孩對焦慮更敏感也更傾向于報告;強迫-沖動障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮是其常見的焦慮問題;廣泛性焦慮屬特質焦慮范疇，是青少年發展過程中的基本焦慮。如何根據這一特點進行培養。

 

一、引言

 

師范院校青少年主要是指初中畢業后進入五年制師范教育學校學習、年齡在16-20歲之間學生。這一年齡階段的青少年雖然青春期“疾風驟雨”式的心理沖突日趨平靜，然而其心理水平仍呈現出半成熟、半幼稚性特點。同時與高中生相比較，五年制師范學校青少年一方面普遍表現為學習成績較差、問題行為相對較多，另一方面學習過程中由于側重職業培訓而更早體會到就業壓力。

 

因此，在其心理社會問題中，焦慮具有相當程度的普遍性。如果這些焦慮情緒不加干預，便可能影響他們的日常生活，進一步轉化成焦慮障礙，并將持續至成年期。國外流行病學調查研究發現，8-12%的兒童遭受到各種類型的焦慮障礙，并且這些焦慮障礙嚴重干擾了兒童的日常生活功能(Muris et al;2000)。劉賢臣等人(1997)對2463名13-22歲的青少年學生調查也顯示，16%的青少年有不同程度的焦慮癥狀。

 

雖然兒童青少年焦慮比較普遍且危害嚴重，但對其研究長期處于相對忽視的狀況。直到1980年美國精神病協會出版了《精神障礙的診斷和統計手冊第三版》(DSM-III)，才開始真正考慮兒童焦慮的結構問題。但是，澳大利亞昆士蘭大學的Spence(1997)認為DSM系統基于精神病領域一些權威專家的臨床知覺，缺乏實證數據的支持，即使DSM-IV也沒有建立分類系統的內部效度。因此，Spence確定了平行于DSM-IV的診斷分類標準，區分了分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐——廣場恐怖癥、強迫-沖動障礙和廣泛性焦慮等6個兒童焦慮維度。所開發的兒童焦慮量表(SCAS)具有良好的信效度，也被認為具有更明確的因子結構，成為兒童青少年焦慮調查研究中首選的測量工具(Muris et al;2000)。

 

國內關于青少年焦慮結構的研究相對較少，大量的研究主要采用Spielberger的狀態-特質焦慮量表(STAI)。雖然STAI并不能真正有效的考察青少年焦慮的結構問題，但是在國內研究中具有良好的信效度。

 

因此，本研究擬通過兒童焦慮量表對臨沂大學費縣分校中職一、二年級學生進行測查，同時以狀態——特質焦慮量表作為SCAS的校標關聯效度，以期考察中職院校青少年焦慮的結構特點。

 

二、對象與方法

 

1、對象

 

在臨沂大學費縣分校大一、二年級學生中整體抽取6個班，獲取有效樣本269人。其中男生125人，女生144人。年齡16-20歲，平均年齡17.89±1.06歲。

 

2、研究工具

 

王偉、鄧賜平(2004)翻譯過來的Spence兒童焦慮量表中文版。量表包括分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐-廣場恐怖癥、強迫-沖動障礙和廣泛性焦慮6個因子。總問卷的α=0.91，各分問卷的α系數在0.60-0.77之間。采用0-3的4點計分方法，得分越高，焦慮問題越嚴重。

 

狀態-特質焦慮問卷(STAI-From Y)中文版(汪向東等，1999)由兩部分組成。其中，第1–20題為狀態焦慮量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定時間的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。第21–40題為特質焦慮量表，用于評定人們經常的情緒體驗。量表分別進行1-4級計分，得分越高，焦慮問題越嚴重。

 

3、施測程序與數據處理

 

以班級為單位，利用自習課時間在班主任老師的協助下由學生當場填寫并回收問卷。發放問卷287份，回收有效問卷269份，回收率94%。對結果采用SPSS17.0軟件進行統計分析。

 

三、結果

 

1、性別與年級差異

 

以性別、年級為自變量，焦慮各維度及總分為因變量進行多元方差分析。結果顯示，年級主效應不顯著，F(6，260)=0.374，p=0.000;性別主效應顯著，F(6，260)=11.949，p>0.05;年級與性別交互作用不顯著，F(6，260)=0.140，p=0.000。為進一步考察焦慮各維度及總分在性別上的差異，以性別為自變量，焦慮各維度及總分為因變量分別進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，除強迫-沖動障礙外(t=0.445，p>0.05)，其他各維度均呈現顯著性別差異，女生報告了更高的焦慮水平。

 

2、焦慮各維度比較

 

采用重復測量的方差分析考察焦慮各維度之間的差異情況，結果顯示，焦慮癥狀的主效應顯著，F(5，264)=23.857，p=0.000。進一步平均數多重比較發現，在SCAS中確立的焦慮各維度中，強迫-沖動障礙(6.46±3.27)與社交恐懼(6.27±3.09)水平最高，其次是廣泛性焦慮(5.67±2.90)，驚恐-廣場恐怖癥(5.19±3.93)，而分離焦慮(4.93±3.09)與軀體傷害恐懼(4.61±3.17)最低。見圖1。

 

3、STAI與SCAS相關分析

 

SCAS與STAI焦慮維度間相關分析的結果顯示，SCAS各焦慮維度均存在顯著正相關，其中廣泛性焦慮與其他維度呈現中等以上正相關。驚恐-廣場恐怖癥、廣泛性焦慮與狀態、特質焦慮均存在中等正相關。

 

為進一步考察青少年焦慮各維度特點，將狀態、特質焦慮的原始得分轉換為Z分數，以Z>1、-1≤Z≤1、Z<-1為標準，將被試分為高、中、低三個焦慮組(肖凌燕，鄒泓;2000)。其中高狀態焦慮40人，占總體的15%;高特質焦慮39人，占總體的14%。在高、中、低狀態焦慮組與高、中、低特質焦慮組中分別進行重復測量的方差分析。結果顯示，焦慮癥狀的主效應顯著F>6.462，p<0.01。進一步平均數多重比較發現，強迫-沖動障礙、社交恐懼、廣泛性焦慮在各組中得分相對較高，而驚恐-廣場恐怖癥在高焦慮組中得分較高而在中、低焦慮組中得分相對較低。見表2。

 

院校青少年高、中、低狀態及特質焦慮組中各焦慮維度比較

 

四、討論

 

性別與年級差異分析顯示，女生在社交恐懼、廣泛性焦慮、分離焦慮、驚恐-廣場恐怖癥與軀體傷害恐懼及焦慮總分上均高于男生，這說明女生更敏感更容易存在焦慮問題，也更傾向于報告。年級間無顯著差異，并且STAI結果顯示，師范院校青少年狀態-特質焦慮發生率在15%左右，這與劉賢臣等人(1997)調查結果基本一致，說明焦慮是青少年普遍存在的問題。

 

SCAS界定的焦慮各維度比較顯示，師范院校青少年強迫-沖動障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮水平較高，這可能是因為這一時期的青少年感受到來自社會與成人的各種壓力、更加關注別人對自己的評價、也開始擔憂和考慮學業與前途問題。分離焦慮較低，可能是因為青少年獨立性與自我調節能力增強，能較好的處理與家人的關系，且日益發展的同伴關系也為其提供了情感支持。

 

驚恐-廣場恐怖癥與軀體傷害恐懼水平較低，說明青少年在處理自己與周圍環境關系的能力越來越強，不再對一些具體的環境刺激或事件過于擔心。然而進一步研究顯示，驚恐-廣場恐怖癥水平在中、低狀態特質焦慮組中相對較低，在高狀態特質焦慮組中水平卻比較高，并且無顯著的性別差異，這說明驚恐-廣場恐怖癥是焦慮障礙的典型表現。

 

相關分析的結果顯示，各焦慮癥狀間存在顯著正相關，特別是廣泛性焦慮障礙與其他類型焦慮普遍存在較強相關，并且在各焦慮組中的相對穩定性，說明其他類型焦慮障礙多伴隨廣泛性焦慮障礙發生。也有研究表明廣泛性焦慮是兒童焦慮的一個高階綜合因素(Spence et al， 2003)，即廣泛性焦慮可能是其他焦慮存在的基礎。同時相關分析的結果還顯示，廣泛性焦慮與特質焦慮具較強的正相關。因此，廣泛性焦慮障礙作為中職院校青少年中穩定的焦慮狀態可能屬于特質焦慮范疇，而其他類型的焦慮是在廣泛性焦慮基礎上通過與其他應激源交互作用形成的。

 

五、五年制師范生焦慮癥狀的應對策略

 

1、引導家長創造良好的家庭氛圍，促進家庭功能的協調運作

 

個體從出生到死亡，整個一生都是在家庭的伴隨下而成長發展的。盡管在個體不同的發展階段，家庭對個體發展的影響作用不同，但是個體始終不會，也不可能脫離家庭的影響而成長和發展。當一個家庭運行良好，所有的家庭成員則很少出現心理問題，在各種活動中是團結的，也能適應各種壓力因素并且具有清晰而明確的家庭規則與界限。雖然青少年在尋求自主的過程中因家庭問題產生情緒問題如抑郁、焦慮等也逐漸增多，但青少年正是通過與父母的分離來追求自主性的發展，這種分離仍以與父母的親密情感聯結為基礎，是在情感聯結與分離相平衡的狀態下完成自己的個體化。因此，家庭仍然為五年制學前中專段女生發展提供不可或缺的情感支持，良好的家庭環境成為其焦慮發展中的保護性因素。

 

2、積極發揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關系

 

皮亞杰等一些理論家認為，同伴對兒童和青少年的發展起到了與父母同樣重要、甚至更重要的作用。我國有關中小學生和大學生人際交往的研究也表明，總體上學生的課余時間、玩樂、傾訴和分享樂趣的對象中，同伴均被放在首要位置，并且同伴可以為青少年的發展提供大量的情感支持。友誼成為了五年制學前中專段女生尋求自治的一個重要方面，也是她們后期親密關系的基礎。良好的同伴依戀關系也能滿足像父母依戀那樣的情感需求，成為情感支持的重要來源，扮演“安全基地”的角色。因此，緩解五年制學前中專段女生的焦慮癥狀，必須發揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關系。

 

3、學校要注重機制建設，逐步建立心理健康教育網絡，加強心理健康教育工作

 

心理健康教育的具體目標是：學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學的心理咨詢和輔導，是使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理品質，提高心理健康水平。為此，學校要針對學生群體的特點，制定了學校心理健康教育發展規劃，把關注學生個性心理品質的建康發展，放在人才培養目標上來，從辦學思想上提供了心理健康教育的保證。同時，加大心理健康教育的宣傳力度，利用學校的各種宣傳陣地，開展心理健康教育的宣傳。另外，也要在班主任工作中加強心理健康教育的研究與指導。

 

4、發揮心理咨詢中心應有的作用，及時提供干預或疏導

 

建立學校心理咨詢室，打造一支專兼職的心理健康教育輔導教師隊伍，為開展心理健康輔導提供思想和人力的保證。要針對不同年級的學生特點，確立不同的心理輔導目標，加強學生心理健康檔案的建設與管理。認真做好咨詢記錄，根據心理咨詢情況，及時與老師、家長取得聯系，共同引導學生。要關注特殊學生，幫助其融入校園生活。

青少年情緒障礙心理疏導范文第4篇

一．服務立項

（一）項目名稱：社區青少年社會工作服務

（二）服務對象：碧江區“社區青少年”

（三）服務時間：**.5.26--**.6.26(共一個月)

二．項目背景

（一）問題與需求評估

1、由于現在大多都屬于獨生子女，父母對他們都比較溺愛，他們需要的任何東西父母都會滿足，對父母形成依賴，導致很多青少年都不能獨立自主，有些甚至變成啃老族，導致畢業后長期找不到工作，變成閑散青少年和失業青少年等。

2、現在很多家庭父母不是外出打工，就是家庭屬于雙職工家庭，父母都沒時間管教孩子，與父母接觸時間特別少，導致很多問題青少年的出現，同時也是對孩子缺乏管教，很多青少年沉迷于網絡暴力游戲，對法律知識的缺乏，導致很多青少年犯罪。

3、因為現在輟學的青少年越來越多，輟學后有的在社會上閑散著，出現了邊緣青少年，同時導致很多社會問題比如：青少年犯罪。

4、由于我國的教育基本屬于應試性教育，只重視學業，不重視體育鍛煉，很多青少年體質越來越弱，同時也養成很多青少年不喜歡體育鍛煉的習慣，導致體質越來越不達標。

5、因為我國貧富差距越來越大，很多青少年家庭都比較貧困，形成了城市青少年弱勢群體。

（二）介入理念與理論

1、社區青少年教育服務

我國社區青少年群體的一大特征是“無法就學”。所以，我們需要針對社區青少年的群體特征，有針對性地開展適合各種特征的科學的青少年教育。比如：道德觀教育、法制教育、身心健康教育、價值觀教育等。

2、社區青少年心理援助

青少年時期是人一生中心理上的暴風驟雨時期。如果青少年心理與生理上不同步發展，會導致心理發展的滯后。主要表現在認知偏差、情緒困擾、人格障礙、人際交往障礙等。需要我們幫助他們形成正確的社會認知和自我認知；對他們進行有效的情緒輔導；對已經出現人格障礙的青少年，及時進行矯正；幫助他們建立良好的人際關系。為社區青少年提供和諧的生活環境。

3、社區青少年行為矯正

有些青少年容易表現出來一些行為問題，比攻擊行為、網絡成癮、吸煙酗酒、藥物濫用、犯罪等，這些方面的行為表現。是他們成為了問題青少年和邊緣青少年群體。所以我們需要以社區青少年個案為對象，開展個案輔導：一社區青少年家庭為對象，開展家庭輔導；以社區團體為對象，開展小組輔導；一整個社區為對象，開展整個社區工作，為社區青少年成長和發展提供一個優越的社區環境，并幫助他們實現自己的人生目標。

三．項目目標

（一）總目標

推進社區青少年的思想道德教育，不斷增強社區青少年思想道德教育的針對性和有效性，積極引導社區青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）分目標

1、了解社區青少年的基本情況，關注社區青少年不同層次的需求。

2、開展教育活動，對自己的行為有客觀的認識，提升他們的自信心和自助能力。

3、心理情緒疏導，，開展相應的心理輔導，培養良好的情緒智力。

4、針對已經出現的青少年人格障礙，進行矯正，幫助其盡快回歸社會。

5、整合資源（社區、家庭、同伴），為社區青少年提供和諧的生活環境，并幫助其確立人生目標。

四．活動安排

（一）招募階段

1、在社區辦公處張貼海報。

2、散發宣傳單。

3、社區工作人員在當值時告知參加。

4、我們在和工作人員一起調查時親自邀請參加。

5、根據小組性質進行篩選組員。

（二）小組開展階段

1、第一次小組活動：小組成員和兩個工作者相互認識并制定小組規范。

2、第二次小組活動：對小組成員進行思想道德教育和行為矯正。

3、第三次小組活動：對小組成員進行行為矯正反饋。

4、第四次小組活動：工作總結及組員反饋。

（三）資源整合階段

整合資源（社區、家庭、同伴），為社區青少年提供和諧的生活環境

五．所需資源

1、宣傳海報

2、小組活動室一間

3、督導一位

4、禮品

5、宣傳單

6、電腦

六．活動分工

七．預算

支出項目 數量 金額

海報 2 80

車費 6 240

水 待定 100

宣傳單 若干 40

禮品 若干 100

活動材料 若干 100

總計 660

八、 監督與評估

（一）評估內容

1.項目策劃評估，由社工小組督導對項目策劃的可行性進行評估；

2.過程評估：評估社區青少年的生活態度和心理變化情況；

3.成效評估：評估服務的效果、服務對象改變情況、滿意度，評估服務指標完成情況，評估項目人力、資金投入情況等。

（二）評估方法

1.項目策劃評估：采取征求民政部門和居民意見等方法進行；

2.過程評估：觀察社工的活動記錄與服務對象每次的活動評語，或是通過現場的觀察進行評估；

3.成效評估：督導對項目指標完成情況，人力、資金投入情況進行審核，通過直接采訪或者問卷調查了解服務對象對服務滿意度等

九、預測遇到的問題及應對方法

遇到的問題及困難 解決方法

項目策劃不合理 通過小組討論和聽取居委會的意見對服務項目進行修改

資金不足

1）與居委會協商；

2）拉贊助

無法完成預期目標

1）找出無法完成的原因；

2）與居委會協商調整方案或者延長服務時間

青少年情緒障礙心理疏導范文第5篇

關鍵詞：中學生；心理問題；疏導

美國心理學家馬斯洛有個著名的關于人的“五個需要層次”論生理需要安全需要。愛與歸屬需要一尊重需要一自我實現需要。該理論認為“個體成長發展的內在力量是動機惟動機是由多種不同性質的需要所組成的而各種需要有先后順序與高低之分每一層次的需要與滿足將決定個性發展的境界或程度?！本褪钦f人的各種心理需要得以滿足人就會進人舒適的心理區域那么內在動力將得以調動內在潛能將得以激發。

一、創設有利于心理健康發展的學習環境

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生潤物細無聲的良好心理影響，校園中要有書畫長廊、名人名言，給學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，促進學生心理品質的優化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化，積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使中學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差、性情暴躁、逆反心理強，學習的壓力顯而易見，久而久之，就形成了學習成績好、中、差的不同層次，其中有相當數量的學生學習非常認真，但成績總是不理想，從而導致學習上的惡性循環。如果此時家長和教師不能清楚地認識到這些，從而加以有效疏導的話，往往將會嚴重影響學生的身心健康，學生會由此產生逃避心理，不敢正視自己的問題，卻樂意接受一些消極叛逆等不良思想，有的萎靡不振、憂郁不安，有的脾氣暴躁、易沖動；有的情緒冷淡，對批評、表揚無動于衷，不喜交往，行為孤僻；有的沉迷小說、網絡游戲等，更有的抽煙、酗酒、打架、斗毆、逃學、離家出走等。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

二、團結互助用友愛滿足安全需要

初中生正處于青春發育期也是世界觀、人生觀逐步形成期更是學知識的關鍵期。在這階段學生們開始把互相關心、互相愛護看得很重要把交朋友也看得很重要這種正常的交往雖能促進同學間的友愛相處但在交往過程中也往往存在一些偏差。一些品行、學習都較差、心理存在一定問題的同學結交在一起他們義氣重動不動就惹事生非給同學學習和班級聲譽往往會帶來一些影響。要使這種學生擺脫心理上的種種困惑滿足他們在集體中的安全需要作為老師只有對他們以更多的關愛和鼓勵促使同學間互相關心友愛相處才能消除他們的戒備心理達到師生心理相融。要采用“逐步教育逐步分化瓦解”的方法來解決這些學生的心理問題把他們曾經放“野”的心重新“喚”回來達到“回心轉意”的目的。還有一些學生原本是朋友后來因為一些小事而反目成仇老死不相往來老師則要采用“疏導障礙握手言和”的方法加以解決。這樣在有益適度的教育活動中學生的心靈是敞開的精神是愉快的使他們在團結互助、互尊互愛的氛圍中滿足了安全需要。

三、優化家庭教育

一般說來孩子未走出中學校門之前，在家庭的時間最多、和家長相處的時間最長、受家庭教育的影響最大。所以，家庭可以、而且應該為孩子的健康發展提供保障。家庭是社會的縮影，是社會對中學生產生影響的極為重要的特殊渠道，社會對中學生的影響作用往往取決于家庭的“過濾”功能。因此強化家庭教育，充分發揮家庭教育的積極影響、良好導向、正面榜樣作用，對于抵御社會不良刺激，疏導中學生的心理沖突至關重要。

四、構建社會疏導體系

青春期學生的教育是全社會都要關注的課題，有關社團如共青團、婦聯宜充分發揮協調作用。對校外教育機構，如少年宮、青少年活動之家等；對社會文化教育設施，如圖書館、紀念館等；對社區心理服務機構，如心理咨詢室、心理服務熱線等進行協調，形成社會疏導體系，充分發揮社會支持，形成教育合力，幫助中學生疏導心理沖突。

五、健全學校心理健康教育

開展積極有效的心理咨詢活動。有條件的學校要開辟心理咨詢室，設置和配置有益于咨詢工作的環境，指定心理輔導老師，盡量讓咨詢學生做到定人定位。咨詢老師要做好個人咨詢檔案，注意信息反饋和掌握動向，不斷運用心理學原理調節和排除學生咨詢心理上的種種不利因素。

建立良好的人際關系，保持心理相容。心理學研究表明，不良人際關系所引起的消極情感體驗，不僅會改變學生的情感生活，造成學習適應不良，而且影響學生的性格特征，出現憂郁、焦慮、孤獨等不良心理。因此，教育和引導學生建立良好的人際關系能消除由不良人際關系派生的各種心理障礙。

激活學生主體，增強適應緊張刺激的能力。矯治問題中學生學生心理偏差，除了對他們進行必要的疏導和矯正訓練外，重要的方面是抓住學生主體因素，提高心理素質，激活主體，培養自信心，用自身的能力進行自我認知和自我調節。

總之，心理健康教育是學生健康成長、全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每一個人都能受到良好的心理素質培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

參考文獻：

[1]馮紹群.行為心理學[M].北京：學苑出版社，2003年.