創新意識的來源

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創新意識的來源范文第1篇

鄒遠東說，酶法是獲取生物活性肽的一種方法，酶法多肽是一種用生物酶催化蛋白質獲得的多肽、是生物活性肽大家族中的主要成員，酶法多肽作為臨床營養支持治療的技術，越來越受到人們的應用與重視。

1968年，DUDYRICK和WIYOFE首資證實，通過輸注蛋白質降解，人工合成的肽，能使狗獲得長期生存和生長，這一技術的臨床應用，開創了臨床肽營養治療的新時代，在之后的近半個世紀的時間內出現了用生物酶催化蛋白質獲得多肽的技術，并實現了工業化和產業化，人類獲得生物活性肽的能力和數量大大增大了。酶法多肽的誕生，給臨床營養支持治療提供了取之不盡用之不竭的物質基礎。目前，臨床肽營養支持治療已成為臨床治療的重要組成部分，世界各國的臨床醫生們已通過生物活性肽營養治療，挽救了千萬個患者的生命。

酶法多肽，是一種介于大分子蛋白質和氨基酸之間，一段最具有活性的小分子肽。它在臨床應用上的基本作用，是為患者提供能量來源和代謝底物，維持和改善患者的營養狀況。它在臨床的特殊作用就是治療效果。如免疫調節作用、干預炎癥反應、升高白血球、糾正白球蛋白倒置、促進傷口愈合、增強糖尿病人體力、防止糖尿病后遺癥的發生等疾病。

創新意識的來源范文第2篇

關鍵詞：初中物理 創新教育 意識培養 啟蒙 階梯 途徑

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為目標的一種教育，它要求我們在教學中注意引導學生去對權威、傳統進行挑戰，突破條條框框，思維定勢的局限，形成自己獨特、新穎、富有創新的見解。

那么在初中物理教學中如何激活學生的創新意識呢？本著物理學科本身所具有的特點：密切與實際相關聯，來源于生活，解釋生活現象，高于生活，是一門綜合學科。筆者在教學中積極探索，感覺到要想激活學生的創新意識，除了在教師備課的過程中，要在分析教材、學生情況的基礎上，注重落實好教學目標，有意識的滲透創新教育的思想之外，更要在教學過程中進行。創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的。它是培養學生創新意識的主渠道。

一、新課，是培養創新意識的啟蒙

新課的導入更是激活創新意識的最佳良機。導入的創設需要教師依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，達到抓住學生的注意力和引發學生的興趣。

八年級是物理的起始階段，新課的導入是否成功，直接影響他們愛不愛學物理，想不想學物理。這就要求教師在接受傳統的教育按照教學大綱傳授教育之余，進行創新。因為只有教師的創新才能更好的帶動學生的創新。在講序言的時候，應用“奇特、新穎、有趣”的實驗。力、熱、聲、光、電、磁的部分知識用實驗來展現，用多媒體來激活：有蘋果落地，有奧運會上驚心動魄的場面，助跑、跳高、鉛球的飛出，觀眾們時刻關注著他們的動作，他們的表情，等等，有生活中的豆腐切刀，冷、熱水的交替，有回聲測距的奧妙，有池水變淺加強安全教育的場面，有電的時代的展望……引起了他們的好奇心，有了探究的興趣，以及濃厚的求知欲和興奮感。正是這興趣與好奇心，促進他們去思考，去探究，去創新，它們是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。

二、復習課，是激活創新意識的階梯

九年級是中考前的沖刺階段，九年級的復習方法也就成為重中之重。按照以往的教學模式，一般情況下是以專題復習，或以章節復習，中間貫穿一些典型例題。筆者在教學中，實施每一章，或每一個專題中以知識網絡復習，并時時刻刻穿插一些中考試題，橫向以2010年外地典型中考試題為切入點，縱向以近5年河北省中考試題為突破口，研究題型，以及中考的命題趨向。措施中注重學生能力的培養，層次性、漸進性的提問，適應學生水平的教學起點，小步前進。讓他們在每跨出新的一步之前，都有充分的準備，使他們能夠調整學習步驟而避免過多的疑惑和挫折，以便能更好的激活學生的創新潛能。如果學習太容易，他們會感到厭煩，如果太難，他們會產生挫折感。最能激發學生動機的是，讓他們做出一定努力并達到較高的成功水平。本著以養成獨立思考的習慣，敢于質疑，敢于發表與他人不同的見解，逐步形成創新意識。教師在提問、舉例、講評問題時，不能就題論題，還要注意多樣性，就題拓展發揮，倡導“一題多解，培養學生思維的求異性;一題多問，培養學生的全面性;一題多變，培養學生思維的多向性;多題歸一，培養學生思維的收斂性”的訓練。

三、實驗課，是激活創新意識的最佳途徑

在初中課堂教學中，物理實驗是培養學生能力的主陣地，因此，實驗教學在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、控制變量的實驗方法、以大量小的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的學生實驗、小實驗、習題實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

四、討論課，是激活創新意識的升華

寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性，更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。

五、學生創新人格的培養，是創新意識的延續

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。

創新人格主要表現為：良好的思維品質;獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威;優良的意志品質;強烈的求知欲;不竭的進取精神。具有創新人格的學生往往顯示出首創性、感覺敏銳、洞察力強、能獨立判斷、能接納新經驗、持懷疑態度，不太關心細節和實際而具體的事物，對于理論觀念及符號轉換很感興趣。為了塑造學生的創新人格，在教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想;鼓勵和有創造力的人接觸。

創新意識的來源范文第3篇

關鍵詞 高職生 技術應用 主動創新意識 學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高等職業教育主要培養生產第一線高技能應用型人才，學生的學習能力、溝通能力、創新能力等綜合素質直接關系到個人事業發展的可持續性和企業、國家快速發展的強勁動力。尤其是學生的技術應用創新能力，他是第一線高技能人才推動技能革新、科技進步、發明創造的基礎。創新能力來自主動創新意識的培養，來自不斷地學習、吸收、轉化、創新的過程。在高等職業教育過程中，如何培養學生的主動創新意識并加以引導、培養、鼓勵是值得教育工作者研究的內容。其根源在于提高學生的理論水平，提高學生的學習興趣，提高主動學習的動力和意識。

1 培養高職學生具有主動創新意識的重要性

高職學生在校期間經過學校的課程體系的安排，從理論學習到實踐鍛煉，應初步具備了從事某一專業領域的生產、應用能力。在校期間對理論學習不夠重視乃至厭學心理是較普遍現象，導致自身能力的下降。但是在實踐鍛煉中充分認識到自身理論水平的不足或意識到僅僅在學校的課程體系安排下學習，是遠遠不夠的，造成理論學習的欠缺和實踐鍛煉的不充分。這就需要學生能克服厭學心理，主動地學習和實踐，在這一過程中不斷地發現問題、思考問題、解決問題，在實踐中激發主動創新意識，在學習中提高自身理論素質。

1.1 主動創新意識的驅動作用，在不斷發現問題的過程中自覺增強理論修養

能發現問題，來源于開展和品味學習、工作、實踐的過程；來源于能意識到學習、工作、實踐過程中的可創新性；來源于自身掌握有足夠知識水平而具有創新能力。其基礎在于主動學習、主動獲取問題的能力。

（1）主動學習。經過在校課程的學習之后，在實踐過程中意識到操作程序、工作流程、生產對象可改造，但是不知道怎么改造；通過學習，進一步認清了工作原理，生產對象的構造，提出改進的方法路線。從主動學習中，不斷積累知識、積累經驗、積累創新點，在實踐過程中運用。通過綜合學習，向書本學習、向實踐學習、向他人學習的過程中，不斷發現問題，不斷刺激、強化主動創新意識的形成。將不同學科、不同專業、不同結構、不同材料進行組合、升級，進而創新、創造。

（2）獲取問題。主動創新意識可分為自悟主動創新意識和感悟主動創新意識。自悟主動創新意識是通過自覺學習、提高修養而達到對學習成果、實踐對象的轉化、提升、創造。可能會產生全新的思想、全新的工具、全新的理論。感悟主動創新意識是學習、實踐中通過對某一對象的認識或不同對象的互相聯系，運用自身積累的知識而發現工作對象可改造、可創新。這是一種受外界環境刺激而產生的主動創新意識。總之，能從工作、學習、生活中提取出問題，是主動學習的結果。

（3）快樂學習。主動創新意識是當工作對象與認知水平處于不平衡狀態時，要么主動學習，要么主動改變工作對象。這都離不開通過自我觀察獲取問題，又通過不斷學習而使問題得到解決。高職學生目前對于理論學習的熱情普遍不是很高，如果能在這一過程中得到快樂，那么學習和思考都將是快樂的。對于懷著快樂的心情去積極工作學習，就不會對學習產生厭倦，而是主動、積極地學習。

1.2 主動創新意識的指導作用，在不斷思考問題的過程中主動把握研究方向

善于思考問題是主動、積極、重視的態度，端正的心態才能產生正確的思維，才能做出正確的行動；善于思考問題是具有主動創新意識的前提；善于思考問題是最終能解決問題的根源。

（1）加強理論修養，為正確思考問題指出明確方向。通過在學習、實踐中的不斷思考，當理論水平上升到能解決或超過當前對象的理論水平之后，提出了當前對象可改進、可創新的方向。這需要在學習、實踐中發現問題之后，需要對問題進行論證，提出的問題是否合適？能不能解決問題？通過什么方法解決問題？只有正確的問題和主動創新意識的碰撞，才有可能得到滿意的結果。

（2）加強理論修養，指明正確的技術路線，尋找突破點。正確的指導思想為解決問題指明合理的技術路線，在這個技術路線的指引下，沿著正確的思維才能找到突破點。解決問題的道路可能有百千萬條，但是適合高職院校學生的可能不是很多，真正能走到成功的只要有一條就可以了。關鍵在于突破點的尋找，就像導火索能引爆整個炸彈一樣，突破點能為解決問題創造出行動的新平臺、思維的新境界、主動創新意識的新動力。

（3）加強理論修養，跨學科、跨專業、跨層次學習各類知識。當前高職院校、本科院校乃至社會人士普遍存在“學以致用”的觀點。學習工作中用得到的知識，對于工作中用不到的知識不用學。且不論工作的不同深度對知識的要求不同，光就承擔的崗位而言，普通職員、部門經理、總經理對于知識的掌握力也是不同的。“學以致用”僅僅是初次工作時的基本知識要求量，根本談不上對工作、實踐對象的改變、創新。作為可持續發展的職業人，不能拘泥于“學以致用”，可以在“致用”中不斷在主動學習。要從有主動創新意識的角度出發，全面地不斷完善綜合知識，從中得到啟發、得到思考、得到創新。

1.3 主動創新意識的調控作用，在不斷解決問題的過程中逐漸建立成功理念

主動創新意識是創新工作機制、改善生活方式、改變學習方法的思維方式，能有效改善工作、學習、生活質量。由于創新過程可能較為漫長，影響了安逸的生活，這時要經得起磨練。要有“自古英雄皆寂寞”的勇氣去積極面對創新的過程，包括主動學習的過程。

（1）建立信心，志在必得。主動創新意識是發自內心的想去改變、創新、創造，但是會受到在實踐過程中的挫折的影響。主動創新意識的“星星之火”需要有滿腔的信心來支持，要有志在必得的決心和毅力，要有作長期艱苦奮斗的打算，要對成功有嶄新的認識。主動創新意識是貫穿成功全過程的動力。

（2）努力實踐，屢敗屢戰。要堅定地努力學習，努力實踐，不斷完善知識體系和實踐體系。主動創新意識在實踐中無法前進，無法取得進展，那是方向的不正確或者是理論水平的不足。任何想法的嘗試都不是一帆風順，一下子就成功了。只有堅持不懈，才能最終取得成功。

（3）標新立異，敢當先鋒。主動創新意識不僅是改造、改變意識，而且更重要的是創新、創造。當今我國科技缺乏新異，都在模仿中成長，沒有獨立創新的能力，缺乏獨立創新的意識。要敢于想象，敢當先鋒。一個想法可能得不到別人的支持，那是別人不具有共同的主動創新意識，思想上無法形成共鳴。在創新的道路上要走自己的路，堅持到底，必能成功。

2 高職學生具有主動創新意識的人才培養模式的價值

當高職學生具有或初步具有了主動創新意識，對于他的學習能力、工作能力、實踐能力、創新能力都能產生推動作用。其主要表現為能認真對人、對事、對物，做事細致、得體；能勤于思考，主動發現創新點；能將不同事物有機地聯系起來，促進工作的開展。

2.1 不斷提高學習能力

提高學習能力，主要在于能從學習中尋找到快樂。在精神境界上得到享受，把學習當成生活的一部分，生活就會變得越充實，主動創新意識就越強，目標也會越遠大。從而推動科學發展、促進社會和諧。 “學而不思則罔，思而不學則殆”，學習最重要的方法是學習與思考統一、理論與實際結合。對所學知識去粗取精、去偽存真，把零散的東西變為系統的、孤立的東西變為相互聯系的、粗淺的東西變為精深的、感性的東西變為理性的。善于學習，理論只有與實踐相結合，才能顯示其強大生命力和影響力。做到學以致用、用以促學、學用相長。

2.2 靈活應變工作生產

在工作生產過程中遇到困難是常見的現象。具備主動創新意識的工作者通過學習，能夠獨立開展尋求解決困難的途徑、方法；次者向上層匯報，在上層的幫助下解決問題；再次者喪失信心，無力解決問題。在工作生產過程中要具備不斷推陳出新的能力，要具備能改善工作流程、工作環節、工作方法的能力；要具備提高工作效率、促進生產、提高效益的能力。這樣的人才到哪里都是受歡迎的。如果作為通才的領導能想到，而作為專才的從業人員無法提出那是應該感到慚愧的。以此之心激發主動創新意識，促使不斷學習。

2.3 全力投入科研創造

科研創造是企業、國家、民族不斷前進發展的不竭動力。具有主動創新意識的人能將滿腦子的知識應用在生產實踐中，而不是做一個有腳的書柜，毫無用處。現在對于科研的投入資金是巨大的，是要目的是激發全民族的主動創新意識，從而推動國家科技的進步。高職學生在一線的生產工作中從實用的角度考慮，改善勞動環境、改變勞動工具、提高勞動效率、改造生活用品等等方面入手，堅持創新、創造，從身邊的小事做起，從工作中的點點滴滴做起，必能為我國科技的進步作出貢獻。

3 培養高職學生具有主動創新意識的途徑

高職學生適合于從事生產管理第一線的工作，已初步具備了理論修養。但是在校期間對理論學習的不重視是其個人職業生涯的瓶頸。在實用主義占領大家思想的今天，似乎一切與工作無關的知識都可以忽略。殊不知，學習、工作、生活是一個綜合體，不能單獨存在。這就需要每個人的綜合知識能否應付得了，或者是超越得了。所以不但要學習專業知識，而且要學習非專業知識。綜合知識可以包括古今中外經典著作、物理、機械、化學、經濟、金融、貨幣、美學、哲學、醫學、天文、地理、英語、數學等等。綜合知識對發揮主動創新意識解決問題有指導作用。在校期間，通過各種途徑增強學生的學習動力和主動創新意識是培養生產第一線的創新型人才的根本途徑。

3.1 在學習中，提高興趣，增強主動創新意識

在教育過程中，教和育兩者同樣重要。教是傳授理論知識、專業知識，育是闡明為人處事、待人接物的方法、心態。兩者通過教師潛移默化，不斷提高學習興趣。通過鼓勵、表揚等方法刺激能主動學習、思考的學生，通過批評、糾正懶于學習的學生。學生通過努力，想得到教師的認可贊賞，一個想進步的學生教師是要重視和關注的。從“學以致用”中不斷提高學習興趣，才能主動學習各類綜合知識。

3.2 樹立榜樣，鼓勵超越

教師在教學過程中，學生對于教師提出的目標往往持懷疑態度，認為不可能實現。其實質是學生不想付諸行動、懶于思考。這時需要教師將成功的例子引入，最好使他們能親眼目睹成功的過程。榜樣的素質應該是相近的，不能將相差較大的人拿過來比較，這樣起不到樹立榜樣、堅定信心的效果。合適的榜樣能很大程度上激發學生的學習興趣、操作能力。鼓勵發揮主動創新意識，超越榜樣是可以實現的。

3.3 在實踐中，激發探索和思考

根據學校的課程安排，參觀工廠車間、施工現場或者在其中實習、實踐。通過這一過程，引導學生對工廠車間、施工現場的工作流程、工作方法、工作機具從降低工作強度、工作難度、提高工作效率上思考提出改進的方法，激發學生的主動創新意識。在建筑施工現場實習期間，看見一木工在力矩死角釘一枚釘子，花了十分鐘也未能成功。如果改進工具，把榔頭改造成氣動或電動，減少力矩死角的影響。回到學校能主動地學習，查找相關書籍資料，提出改進的方案、圖紙，再會同相關專業人士討論，最終解決了這一問題。

3.4 在競賽中，發揮主動創新意識

在校期間，每年都會有各級競賽。在競賽前的集訓期間，是學生最能主動學習的時候。通過集訓，無論是理論素養還是動手能力都有明顯的提高。教師的指導起到了一部分作用，主要還是學生充分發揮了主動創新意識的作用，對比賽的各環節的不斷訓練、探索，不斷熟練儀器設備的性能，不斷改進操作方法。在工程測量競賽集訓期間，經緯儀對中整平環節由平時的3分鐘縮短到90秒。

4 良好的環境是實現高職學生具備主動創新意識的基礎

高職學生來到學校之后，帶著高中時的學習慣性，能認真努力學習。但是來到學校之后不久，發現沒有像高中時那樣老師看著，于是漸漸放松了。學習上沒有人監督、督促，加上缺乏學習的主動性，導致想學的學一點，不想學的就不學了。總之沒有了學習的氛圍。從創新創業的角度促進學生形成良好的主動學習的態度，具備主動創新的意識。

4.1 營造氛圍，鼓勵創新

全面營造主動創新氛圍，以點帶面全面發動。以優秀的學生黨員帶領廣大學生全面發展。黨支部工作重點放在學生黨員的引導培養上，以一個學生黨員聯系3名入黨積極分子和5名業余黨校學員走在創新創業的前列，自然在班級中形成龍頭學習群。整個班級的學習氛圍自然形成，整個系部學院的學習氛圍也會慢慢形成。

4.2 建立機制，鼓勵創新

建立獎懲機制，讓有主動創新意識的學生能得到榮譽，優先評優評先，優先推薦入黨。把走在隊伍后面并拖后腿的同學要嚴格按照學生手冊的要求予以懲處。通過抓兩頭，促中間，達到全面提高主動學習意識，從而才能有主動創新的意識和能力。

4.3 選配導師，鼓勵創新

優先選派熱衷于主動創新意識的教師參加到各種類活動中，正確指導學生的成長。包括專業教師、心理教師、基礎課教師，只要有困難，學生都能找到自己的老師予以解決，這是選派指導老師的目的。在大學生科技創新課題中尤應選派指導老師。

4.4 提供場地，鼓勵創新

為能主動學習的學生提供必要的場地，包括教室、實驗室以及儀器設備的支持。目前大部分學校有學生創業園，但是學生在其中的目的是以產生利潤為目的的創業而不是以學習為目的的創新。在提供了場地的同時，要對項目加以適當的引導，重點從培養學生的學習興趣、學習能力、學習意識出發，鼓勵創新，推動科技進步。

4.5 經費支持，鼓勵創新

在購買圖書資料及必要的零件器材上予以經費支持。鼓勵開展產學合作，與企業接軌，服務企業，到企業中去鍛煉、去實踐、去服務。在申報專利、工法等環節，加強對大學生科技研究的支持力度。開拓企業資源，對接企業，直接服務生產第一線，從企業中獲取經費。

總之，高職院校的教育工作者應當正確樹立每一個學生都是人才的觀念，努力做好本職教育工作，引導、激發、培養學生的主動創新意識。創新可以是改變外觀、改動零部件、改善性能，也可以是在原來基礎上的徹底改變。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。高職學生以平和的心理素質，不斷適應工作環境；以較強的動手能力，不斷增強實踐水平；以“致用”的學習方式，不斷擴充理論知識；以主動創新意識，不斷提升自身價值。

基金項目：浙江省高職院校黨建研究會2012年度科研項目（2012B07）：基于培養主動創新意識的高職院校素質教育模式研究

參考文獻

[1] 洪曉林.大學校園科技文化建設的實踐與思考[J].知識經濟，2010.2.

[2] 孫穎.關于高職院校學生職業素質培養的幾個關鍵問題[J].長春理工大學學報（高教版），2008.1.

創新意識的來源范文第4篇

關鍵詞：創造思維能力；創新意識；創新思維方法；創新知識與技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02

創造，是提出新觀點、新發明，形成新事物的過程。創新，是創造新事物的過程。創造與創新能力隨著社會和科技的發展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創造能力的強弱。如何培養、提高大學生的創造能力是擺在社會、學校的一道難題。從創造活動的過程出發，培養創造思維能力的構成要素，繼而形成一定的創造能力，是一種可行的途徑。

一、問題的提出

思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產生與發展的。創造思維，又稱創造性思維，是一種高度發展的人類思維形式。創造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現為思維發展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現有概念、知識基礎上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統思維模式下所不能解決的難題，創造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現“山重水復疑無路”的情況，恰當運用創造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結果。

應用創造性思維、解決具體問題的表現因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創造性思維本質上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養的。

創造思維能力的培養可以通過培養創新意識、培養創新思維、培養創新知識與技能等三方面的內容進行。創新意識、創新思維、創新知識與技能在創新活動中表現為相互聯系、相互作用的三要素，三者有機結合形成創造思維能力。

二、創造思維能力構成及其關系

創新，一般是指創造新的事物。創新意識、創新思維方法、創新知識與技能是創造過程的三要素，三者有機結合，引發、促進創新的產生與發展。在創新活動過程中，這三要素相互聯系、相互作用，相輔相成地發揮作用。

（一）創新意識

意識，在哲學意義上，指的是精神。在思維學中，意識是人腦認識活動的保持和認識結果的保存狀態，是一種思維狀態。創新意識，指的是在創造過程中指向創新結果的思維狀態。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創新意識是在大量的客觀實踐基礎上形成的，是從事各種具體實踐活動的經驗積累，是主客觀互動的產物。創新意識，在某種程度上是創新欲望、創新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創新活動過程、創新思維狀態的整體把握與思考。有時，創新意識直接表現為直覺、靈感、頓悟等。

在創造活動過程中，創新意識起著導向性作用，是創新的關鍵。創新意識喚醒創新者的創新欲望，形成創新動機，開始創新活動。在創新過程中，創新意識不斷激發、鼓舞創新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產生新發現、新發明。

（二）創新思維方法

創新思維，或者說是創新思維方法、創新思維模式，是創新活動過程中表現為不同于傳統思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。

創新思維方法在創新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創造活動，實現突破。從方法論的角度，創新思維方法本身就是對傳統思維模式的變革，所以，創新思維方法就是一種創新。但是，與創新意識相比，創新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創造活動中具有一定的導向作用。這種導向作用體現在創新具體方向、方式的選擇，不是創新意識貫穿于創造活動全過程的導向性作用，而且，創新意識還有啟動創造活動、激發靈感的產生等作用。

（三）創新知識與技能

創新知識與技能指的是創新者在創新活動過程中所使用的知識和技能。它在創新活動中產生著基礎性作用。創新者運用一定領域的專門知識與技能，往往又是多領域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創新過程中是一種基礎性作用。

創造思維能力三要素的關系可見下圖。

創新意識處于創造思維能力的頂端，是最為重要的導向維，貫穿于創造活動全程，是創造活動的方向性選擇；創新思維方法是工具維，在具體的創造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創新知識與技能是最基本的基礎維，觀察、分析、解決問題都需要某一領域或多個領域的知識與相應技能。

或者，以三維坐標的形式表達為如下的關系：創新知識與技能和創新思維是基礎性能力，創新意識是高級能力。

在這個三維坐標系中，創新意識是關鍵維，沒有創新意識，創造活動無法開展。創新思維方法、創新知識與技能是基本維。

三、創新意識、創新思維方法、創新知識與技能在創造過程中的作用

英國心理學家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創造活動的“四階段模型”。　創新思維過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態。在這個階段主要的活動是發現問題、搜集資料、從前人的經驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結論。

在這創新四階段中，我們可以發現創新意識的作用軌跡：準備期是創新的起始階段，是創新的出發點，創新意識帶領著創新者從普通思維狀態進入創新思維狀態。這是一個轉折點，創新者從慣常的、工作的一般狀態進入創新狀態，進入一個高度緊張的思維狀態，即創新思維活動狀態。第二階段，創新意識指引著創新者進入研究或發現過程后的初步思維活動。第三階段，是創新活動的最為關鍵、最為艱難的時期，在創新意識的作用下，創新者不斷思考、觀察、發現、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現時，問題得到解決。這一反復尋找可行方案的過程，是創新意識在發揮導向性作用。

最后階段，創新意識的作用仍然繼續，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創新意識結束創新行為，舊的創新行為消退，創新者回到正常的行為狀態，或者，問題解決方案導致產生新的創新行為，或者進入新一輪的創新活動周期。綜上所述，創新意識引發創新活動，指引著創新結果的產生，在創新過程中起著主導性作用。

創新思維方法所產生的作用是工具性作用。在創新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創新思維方法，尋找恰當的突破口。綜合不同的思維方法、解決方案，在創新意識的帶領下，找到解決問題的最后方案。

創新知識與技能所發揮的作用是基礎性作用。在創新初期，創新知識與技能是運用某一領域的專業知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領域、多個領域的知識與技能綜合運用，經過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。

四、創造思維能力的培養

創新意識、創新思維方法、創新知識與技能三者作為創造過程的創新三要素，是創造能力、創造性思維培養的內容與途徑。

（一）創新知識與技能的培養

在創新的過程中，對創新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎性環節、必要環節。知識與技能通過學習獲得，通過生產實踐、社會實踐獲得。另外，創造性思維所需要的知識與技能往往是多學科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應該堅持“通才”培養，培養擁有復合型知識與技能的人才。

（二）創新思維方法的培養

創新思維方法可以通過學習創造學、創新思維課程，同時加以必要的實踐。培養創新者多方面的興趣，增廣其見識，培養多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。

（三）創新意識的培養

創新意識在創造活動中起著最為重要的作用，是創新的關鍵，但是，它的形成也最為復雜。創新意識與道德、意志、思維方法有關，來源于實踐活動，它是一種素質，是一種縱觀全局的能力，是創新知識與技能、創新思維方法的有機結合，又高于二者，是一種能力素養。所以，創新意識的形成與培養是建立在崇高的道德情操基礎上，建立在堅強的意志上。同時，培養創新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結合中形成創新意識。在以社會利益為先的前提下，創新才有源頭，才有不竭的動力。

參考文獻：

[1] 田　運.思維辭典[K].杭州：浙江教育出版社，1996.

[2] [英]保羅·特羅特（Paul　Trott），創新管理與新產品開發[M].吳　東，嚴　琳，譯.北京：中國市場出版社，2012.

創新意識的來源范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；創新；教學模式；提高；教學質量

創新能力的培養不僅應該從小事著手，更要從小做起，從教育上抓起。小學語文作為小學教育中的基礎學科，發揮著重要的作用，所以注重小學語文教學模式的創新，對于提高小學語文的整體教學質量具有重要作用。

一、小學語文創新教學模式的重要性

（一）創新教學模式，有助于提高整體教學質量

伴隨我國教育體制的不斷改革，學校的教育方法以及教育模式也發生了巨大的變化。在這段期間，創新教學模式以它自身獨特的優勢及魅力嶄露頭角，被各個學校以及老師所接受和推崇。在創新教學模式中主張將學生作為教學活動的主體，不僅有助于活躍整體的教學氣氛，還能充分調動起學生的主動性與參與性，在很大的程度上提高了小學語文的教學質量。在傳統的小學語文教學中，因為受到教學條件和教學思路的限制，我國的教學一直處于“老師講課，學生接受”的教學模式，整個課堂呈現出“滿堂灌”的教學方式。長此久往，降低了學生學習的主動性。對教學模式的創新在很大程度上轉變了這種硬性的教學模式，將學生的主體地位充分展現出來，激發了學生學習的主動性。

（二）創新教學模式，有助于激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，在小學語文教學中，教師不能忽視創新教學模式對學生興趣造成的影響，創新教學模式的關鍵在于豐富了教學內容和教學方法，給學生營造了一個輕松愉快的學習環境。

（三）創新教學模式，有助于培養學生創新意識

創新意識作為人類在創造活動中積極向上、 富有行動力的意識形態，是創新行為和創造力的前提。對小學語文教學模式的創新應先從創新教學方法著手。老師在設計課程時，一般會注意創新方法的使用，老師可以通過開展社會活動實踐等教學方法，不僅有助于讓學生了解的課本知識，而且可以在實踐中將現實生活和語文課本聯系起來，增強了學生的創新意識。

二、小學語文在教育中存在的問題

在目前的小學語文教學模式上，一些老師的教學目的依然圍繞著考試，學生在語文的教育中很難發揮出自己的想象力，更別說發揮出創造力了；但是教師在教學中也只是片面的追求學生的考試成績的硬性指標，忽略了對學生綜合素質的培養，導致學生的學習興趣偏低。在語文教學中，教學的兩個主體在觀念上的差距導致小學語文教育很難達到創造性的發展效果，教學方法的落后，在一定程度上限制了語文課程向其他學科的延伸，導致學習的方式上不能融會貫通。小學語文的教育方法和其他學科之間存在一定的差距，所以在教學活動中，學生的思維能力不能得到有效的鍛煉，雖然體驗教學一再被倡導，但是在小學語文教育中，學生缺乏課外的鍛煉與實踐，導致思考能力不能得到有效的鍛煉。

三、如何創新教學模式，提高教學質量

（一）以人為本，培養學生創新意識

因為我國的小學語文教育長期受到應試教育的影響，學生形成了固定的學習和思維模式，潛在的創新意識不能得到發揮。要創新小學語文的教學模式，首先就應該打破這種被動的教學方法，堅持以學生為根本，從學生的心靈深處去挖掘學生的創新能力，培養學生的創新意識。在創新教學模式時，首先老師自身應該具備一定的創新意識，因為學生創新意識的來源在很大程度上會受到老師的影響。

（二）張揚個性，激發學生創新精神

個性一般指的是某一個人具有的比較穩定、且有一定傾向性的心理特征的總和。學生的個性心理特征調節著整個心理過程的開展，影響著學生的外顯行為以及內隱活動。所以，個性被稱為人類心理行為的動力來源。在學習上，個性能夠促使學生沿著一定的方向積極進取，能夠將學生的創新意識以最快的速度轉化成實際的創新能力。

（三）注重實踐，提高學生創新能力

創新教學模式中的一個典型特征就是重視學生的實踐能力培養，只有在具體的實踐中，學生的創新意識和創新精神才能轉化成創新的能力，相反的話，創新意識會逐漸減弱，創新能力的培養也將成為一張空頭支票。在小學語文中創新教學模式，一方面要鼓勵學生敢于投身到社會實踐中，將自身的創新能力充分展現出來；另一方面要豐富語文活動，這樣不僅可以開闊學生的視野，還能夠進一步充實學生的知識，更重要的是在活動中可以讓學生進一步了解自己，提高了是非判斷能力。

四、結語

綜上所述，新課程規定中強調了創新教學模式對小學生健康發展的重要性，作為小學語文的教育工作者，應該主動承擔起開拓學生思維的責任，并不斷創新教學模式，開拓學生思維，提高教學質量，培養出一代又一代高素質、高水平人才。

參考文獻：