創(chuàng)新意識不夠強的表現

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創(chuàng)新意識不夠強的表現范文第1篇

關鍵詞：景觀設計教學；創(chuàng)新能力；目標；改革

隨著城市建設的高速發(fā)展，人們對城市環(huán)境的要求越來越高，對生活環(huán)境的舒適性和美觀性越發(fā)的關注，這就激發(fā)了高校對環(huán)境藝術設計人才的培養(yǎng)和重視！如何在機遇和挑戰(zhàn)并存的今天，讓我們培養(yǎng)的學生在這個行業(yè)里有更強的市場競爭力和創(chuàng)新性呢？這是擺在我們每一位藝術教育者面前必須要去解決和思考的問題。

一 高校“景觀設計”教學的現狀及存在問題

作為培養(yǎng)景觀設計大師搖籃的高等學校的環(huán)境藝術設計專業(yè)，在新形勢下解決好景觀設計的創(chuàng)新教學工作，是我們每一位環(huán)境藝術設計教師義不容辭的責任。然而，近年來隨著景觀行業(yè)的迅速發(fā)展，市場和社會對這方面的專業(yè)人才有了新的要求，用傳統(tǒng)的教學模式、教學內容及考核方法已經不能培養(yǎng)出新時代所需要的創(chuàng)新型人才！

（1）教學目標不明確，內容與實際結合不緊密

據調查，在中國的大部分高校里面，景觀設計課程一般都在環(huán)境藝術設計專業(yè)下面開設，而這個專業(yè)的課程設置卻包含了室內設計，展示設計和園林景觀設計等，沒有一個明確的側重方向，導致學生完成四年的學習任務以后專業(yè)方向不明確，專業(yè)知識不精通！

在我院的環(huán)境藝術設計專業(yè)里，相對而言比較側重于室內設計，景觀設計課程雖然被列為環(huán)境藝術設計的核心課程，但由于周期短，課時少，所涵蓋的內容十分廣泛，加之沒有景觀相關的前序課程和后續(xù)課程，導致教師授課時只能淺淺而談，淺嘗輒止，學生往往學到的也只是一些基礎理論，缺乏對實際項目的研究和實踐，做出的設計沒有創(chuàng)意且與實際脫離，很難付諸于實施，以至于走出校園時無法真正適應這個行業(yè)市場的需求！針對這種現象，明確教學目標，改革教學內容，轉變教學重點，結合市場加強專項實踐訓練，讓學生在實踐當中去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是迫在眉睫的事情！

（2）教學方法和考核方式落后單一，盲目追求課程技能訓練

在目前的“景觀設計”教學中，以教師授課為主，學生聽課為輔，灌輸式的傳統(tǒng)教學方法仍然占據著主導地位，課堂中缺乏師生的互動和與實踐的結合，從而達不到良好的教學效果，使得學生的實際操作能力差。近兩年，隨著手繪和電腦繪圖的熱潮在高校藝術設計專業(yè)的興起，學生錯誤的認為手繪效果圖和電腦效果圖繪制能力的好壞，決定了專業(yè)水平的高低，癡迷的鉆研電腦的新技術和手繪的新技法，忽略了設計理論的學習和設計創(chuàng)意的提升！加之專業(yè)教師在學生考核方式上過于單一，題型設置偏向于廣場設計或小區(qū)住宅的設計，作業(yè)全部用電腦效果圖來表現對學生來說難度較大，為了效果的表現消耗了學生大部分的精力，從而使作品普遍缺乏創(chuàng)意，且作品表現形式與外面的景觀公司的主要表現不一致，使考核與就業(yè)能力要求不接軌，既沒有真正考核出學生的水平，也沒能促進學生對專業(yè)技能的掌握。

“景觀設計”作為一門實踐性與應用性都很強的課程，這樣的教學方法和考核形式既影響了教學質量的提高，也違背了大學本科教育使學生成為一個具有創(chuàng)新能力的新型景觀設計人才的培養(yǎng)目標！難以真正實現設計藝術的創(chuàng)新和突破。

（3）學生綜合設計表現能力弱，過分關注市場效應

設計不僅僅是一種商業(yè)行為，更多的時候我們認為是一種文化，把設計和金錢過分的掛鉤，只會讓我們喪失更多的好作品。隨著越來越多的學生在校外實踐，由于缺乏對設計本質的認知，為了眼前的經濟利益，不去創(chuàng)新和思考，一味的照抄照搬國內外的好設計作品，以至于讓自己在專業(yè)水平上沒有很大的提高，也很難在未來設計的道路上走的更高、更遠！從近幾年畢業(yè)的學生看，在學生走向工作崗位時，很難很快的去適應和勝任工作的要求，造成的原因主要還是學生綜合設計表現能力太弱，可歸納為以下幾點：

第一，不清楚景觀設計的程序和方法，缺乏對景觀行業(yè)的全面了解。比如拿到一個景觀項目，由于對景觀行業(yè)的社會形勢不了解，無法給與設計項目正確的定位，以至于從接手設計到建設施工的過程、步驟模糊，缺乏對空間設計的敏銳性，不能準確判斷出空間規(guī)劃設計的優(yōu)劣，理論基礎薄弱。第二，沒有創(chuàng)新思維，缺乏設計創(chuàng)意。學生整體理論知識匱乏，文化內涵不夠，設計總是流于形式，以至于整體的設計構思沒有創(chuàng)新和內涵！第三，綜合設計表達能力弱，基本技能不過關。主要體現兩個方面：一是設計圖紙表現不規(guī)范，整體設計文案的版式不美觀，跟方案設計風格不符合。二是口頭表達能力差，不能很好的跟甲方溝通，將自己的設計理念很好的表達出來。第四，沒有團隊合作意識，缺乏團隊合作精神。由于傳統(tǒng)的教學中，學生多數以個人為單位進行實踐練習，缺少團隊合作訓練和專項訓練，導致學生重視個人想法，缺乏團結合作的意識，從而在進入公司上班時無法快速融入到一個設計團隊中去，影響了設計作品的質量。

二 創(chuàng)新意識在景觀設計人才培養(yǎng)中的重要性及意義

一個具有創(chuàng)新意識的民族才有希望成為知識經濟時代的科技強國。創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。[1]它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識是培養(yǎng)景觀設計人才所必需具備的，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點，只有注意對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)造人才打下良好的基礎。藝術設計中所謂的創(chuàng)新意味著標新立異，獨樹一幟，推陳出新，打破常規(guī)。沒有創(chuàng)新就無所謂設計。創(chuàng)新設計能引領時尚，提高大眾的品味，傳播流行文化。對于設計師來說，創(chuàng)新思維是第一要素，沒有創(chuàng)新精神，就沒有觀念更新，設計作品就缺乏生命力和豐富的表現力。同樣一個主題，不同的設計師會做出不同的設計，其亮點也各不相同。如果設計中缺乏了創(chuàng)新，也就缺乏了個性，從而就很難成長為真正的設計師！隨著景觀行業(yè)的不斷發(fā)展，對于景觀設計師的要求已不再是會設計，能設計就行了，它需要的是理論豐富，技能嫻熟，有創(chuàng)新能力的現代景觀設計師。因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在景觀設計人才的培養(yǎng)中有著極為重要的作用和意義。

三 在“景觀設計”課程教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）加強專業(yè)理論教育，改進教學方法

隨著景觀行業(yè)的不斷發(fā)展，人才的競爭日益加劇，社會需要更多動手能力強及適應性強的高素質創(chuàng)新型專業(yè)人才，這就要求我們必須要加強學生的專業(yè)理論教育，以理論來指導實踐，圍繞素質教能與技能教育并舉， 全面提升景觀設計課程的教學模式，建立一套能適應社會市場需求的景觀教學知識結構體系，以學生為主體，重點培養(yǎng)學生理論與實踐結合的能力，以能否解決實際問題作為考核學生優(yōu)劣的標準。“景觀設計”課程作為一門設計實踐課程，應該以培養(yǎng)學生的藝術設計創(chuàng)新能力為課程的主要目標！

在教學方法上，采取用案例式教學法、啟發(fā)式教學法、模擬教學法等，以學生參與為主，教師輔導為輔，培養(yǎng)學生研究問題及靈活運用知識的能力，強調學科知識間的縱橫交叉，通過對學生的動手能力，設計能力，分析綜合能力、表達能力等方面的能力培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力！

（2）加強實習和社會實踐環(huán)節(jié)，提升創(chuàng)新實踐能力和綜合素質。

景觀設計課程的教學，可在教學大綱規(guī)定的內容和范圍內與實際項目相結合，以“課題教學”的形式，來實現以往教學中以“欣賞項目設計”向“參與項目設計”的過渡，理論與實踐相結合，開闊學生視野，提高學生創(chuàng)新的實踐能力！另外，鼓勵學生參與國內外景觀設計大賽，以此來補充教學中的實踐課題項目，這樣既激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，也是鍛煉學生創(chuàng)新意識的一個途徑，使學生對當前的流行趨勢和設計元素有更好的把握！教學中這樣的實踐環(huán)節(jié)，可大大提高學生的積極性，通過所學的理論知識解決實際中的問題，極大的提高了自我的創(chuàng)新意識！

知識與創(chuàng)新實踐能力的提高是在認識和實踐中反復循環(huán)和螺旋上升的，創(chuàng)新實踐能力的提升，需要理論和實際的反復歷練，這是一個互動的過程，景觀設計實踐教育就是要讓學生從學習基礎理論知識，逐步成長為能將這些學到的知識舉一反三，靈活運用，解決實際生產中的問題。而綜合素質的提升也必須依賴于實踐的過程才能得到全面的發(fā)展。因此，景觀設計課程教學必須以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力“為目標，通過系統(tǒng)和全面的理論學習和社會實踐，來提升學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質！

四 結語

經過對景觀設計教學中以“創(chuàng)新能力”為目標的改革研究的思考，我們清楚的認識到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要創(chuàng)新我們的教育理念，以學生為主體，改革教學方法，強調教育過程中的實踐和創(chuàng)新！我們要培養(yǎng)有眼光，有創(chuàng)新思維的設計大師！如果我們只通過市場效益來判斷設計的好壞，通過就業(yè)率來衡量環(huán)境藝術設計專業(yè)辦的好壞，那我們即將面臨的就是行業(yè)的停滯不前！因此，對于每一位從事環(huán)境藝術設計的教育者來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的景觀設計人才是我們義不容辭的責任！

參考文獻

[1] 孫敬全，孫柳燕 《創(chuàng)新意識》上海科學技術出版社

[2] 李泉濤 ， 施國盤 . 論藝術設計教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng) [J]. 山東省青年管理干部學院學報 ，2004，（5）：107.

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[4] 谷彥彬 . 創(chuàng) 新型藝 術 設 計人 才 培 養(yǎng) 模 式的 探 索與實踐 [J]. 裝飾，2005，（11）：72-74.

[5] 姚玉環(huán) . 制約大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學因素及改革路徑 [J]. 中國高等教育 ，2008，（8）.

創(chuàng)新意識不夠強的表現范文第2篇

    1創(chuàng)新意識的教育

    創(chuàng)新是人類智慧的核心。藥學專業(yè)的創(chuàng)新意識就是在實際藥學的領域中敢于嘗試、推陳出新。而該專業(yè)的研究生是積極從事醫(yī)藥學高層次專業(yè)的專門研究人才,他們除了需要具有扎實的專業(yè)“基本功”之外,還必須要有善于發(fā)現醫(yī)藥學“新領域”的愿望和能力。因此,要使我國的醫(yī)藥學立于不敗之地是擺在教育工作者面前的大課題,研究生創(chuàng)新意識的教育顯得尤為重要和迫切。

    2創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

    2.1樹立遠大理想,明確創(chuàng)新目標人只有樹立了遠大的理想,才會永無休止的前進,學生就有了創(chuàng)新的精神糧食。人的創(chuàng)新意識越明確,創(chuàng)新思維就越活躍,創(chuàng)新能力就越強,遠大理想能促使學生產生強烈的好奇心和求知欲。因此,教師在教學活動中,應在已經有一定社會閱歷的研究生中不斷通過課內外更深層次的著作、科研活動引導激勵,加強對學生進行理想前途、專業(yè)工作的多方面的教育。

    2.2創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)新精神國民經濟和社會發(fā)展迫切需要高等教育培養(yǎng)大量有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質人才,這是當代研究生必須明白的道理和歷史責任感。課堂教學是創(chuàng)新教育的主渠道,教師的“問題”是學生提高學習、研究能力的基礎,是重點、難點的突破口,是創(chuàng)新的關鍵。教師以問題為突破口,捕捉學生智慧的“火花”和“靈感”,使學生不斷發(fā)現和提出問題,最終達到創(chuàng)新的目的。我們的藥學是一門綜合性和實踐性均極強的學科,專業(yè)知識容量大,相關技術發(fā)展迅速,在現代信息的社會里,藥學專業(yè)的學生要掌握理論知識和新的技能變得直觀、生動、形象,這樣更便于研究生研究和理解。藥學的教學方法與其它學科一樣,“讓學生有所獲”是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)。研究生在理論上已經達到了可以進行一定的科學研究的要求,故此教學要在理論教學中求異,在實際工作中要針對他們缺乏感性認識,實際動手能力以及創(chuàng)新能力不強的特點多做些社會研究和學科動手實驗,使他們學有所得,激起學習研究的欲望。

    2.3教師的作用教師可利用自身的學術領域時間較長,為學生介紹與提供有關的網站、期刊及最新的講座,以接觸其它學術資源,讓他們有新鮮感,從而培養(yǎng)學生的研究興趣,讓學生進入一個或多個相關的學術社區(qū),了解什么是重要的研究課題,解決這些問題需要什么樣的研究方法等。研究生教學是成年人的特殊教育,他們都已經具備了質疑的研究能力和品質。但是各個領域的研究方法各有特色,通用的研究方法課未必能適用于各個領域的全部研究任務,這就需要教師在授課過程中結合本課程自身的特色,講授一些研究方法,多設信息溝,層層遞進,可讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學生積極求異的思維能力,讓學生進行討論、爭論、辯論,既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力,拓展了思維空間。

    2.4充分發(fā)揮了學生學習的主動性當代藥學專業(yè)是一門實驗性很強的學科。為此可結合課堂教學,將制藥企業(yè)的生產實踐及部分設備的運行原理通過多媒體教學手段展示出來,能使學生感性地、深入地理解授課內容;同時,對學生將所學藥學理論知識應用于實踐,較快地適應畢業(yè)后工作崗位的需要也有極大的幫助。此外,改革開放實驗室是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新舉措。提供完全自由的實習環(huán)境,既培養(yǎng)了學生實驗創(chuàng)新的能力和意識,又可以彌補實習教學的不同,發(fā)揮了學生學習的主動性。

    2.5表獎創(chuàng)新人才,激勵創(chuàng)新進取在一定的時間,一定的場合,表獎有一定創(chuàng)新成果的學生是十分必要的。那樣,這個學校將會因此產生一種為創(chuàng)新而學習,為學習而創(chuàng)新的“創(chuàng)新學習”學術氛圍,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到不可低估的作用。此外,在一定的物質和精神獎勵的情況下,鼓勵學生積極參加論文大賽、向雜志和國內、國際學術會議投稿,也鼓勵有條件的學生用英文寫作論文,推薦優(yōu)秀學生向其他相關研究方向的教授請教。同時,大學研究生在參與科研活動,了解本學科的發(fā)展過程、學術思想的演變、研究方法、發(fā)展動態(tài),可以使學生自己主動去學習、發(fā)現,去尋求解決問題的方法,為今后從事科學研究積累經驗和知識。

創(chuàng)新意識不夠強的表現范文第3篇

【關鍵詞】新課改 初中數學 思維能力

一、初中數學教學中存在的問題

新課改對初中數學的要求更加注重的是對學生的學習能力，思維能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是為學生以后的數學學習以及其他方面打好基礎。但是由于現實生活中初中數學教師們，面臨著嚴重的教學壓力，升學壓力以及考試的壓力，他們往往更多地注重學生的成績的提高，忽視了學生對問題的理解，和對知識的掌握。教學方式最多的就是題海戰(zhàn)術，向學生灌輸學生根本理解不了的知識，數學也學習文科那種死記硬背的教學方式，嚴重的禁錮了學生的思維和創(chuàng)新意識，這樣就忽略了對學生的思維能力的培養(yǎng)。這些問題主要表現在以下幾個方面。

1、沒有體現數學思維差異性教學

數學思維能力的培養(yǎng)必須要做到有針對性，有差異性的教學。因為每個學生在學習能力以及數學的思維能力和創(chuàng)新能力方面都各有差異，因此教師們應該充分的考慮到這一點，針對那些數學思維能力好的學生應該注重培養(yǎng)，但是也不能忽視那些數學思維能力有欠缺的學生，應該給與足夠的幫助，有針對性的找出他們數學思維能力欠缺的原因，并解決這個問題。在這一方面教師們可以通過小組學習，就是把數學思維能力有較大差異的學生分配到一個學習小組，不同程度的學生可以相互幫助。這樣也可以很大程度上減輕教師的教學壓力。

2、沒有體現學生的自主性

初中數學課堂教學在數學教學過程中有著非常重要的作用，但是課堂上，教師往往只注重自身的感受，忽略了學生對課堂教學的反饋。教師往往根據自己的理解去決定這個知識點該怎么講，這一章節(jié)該講哪些內容等等，對于那些跟教師的教學目標關系不大的教學內容，教師會自動的把它們刪掉或者跳過去，但是事實上，這些知識對學生的思維能力的培養(yǎng)有著很重要的意義。同時由于教師對書本上的知識都早已了解，在課堂教學的過程中，自己認為簡單的知識就會不講，或者是一筆帶過，但是其實這些知識對學生來說或許會很困難，這樣就會導致學生對初中數學知識的掌握不全面，嚴重的會打擊到學生的數學學習信心，阻礙學生的思維意識和能力的培養(yǎng)。

3、對學生的思維引導不合理

初中時期的學生由于對現實生活的經歷以及理解不夠，對數學中的有些問題的理解不夠全面，因此教學在進行初中數學教學過程中，應該根據學生的理解能力，把一些比較復雜的數學問題，進行簡單處理。其中最常見的就是，在數學的教學過程中的問題情境的設定，通過設定一定的問題情境，幫助學生們更好的理解復雜難懂的數學知識。這樣通過教師們的課堂提問，設定的問題情境，幫助學生進行思考和創(chuàng)新，有助于學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的思維能力。同時這樣也可以調動學生參與課堂教學的積極性和數學學習的興趣，充分的發(fā)揮學生的數學學習的自主性，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、初中數學學生思維能力培養(yǎng)的策略

1、激發(fā)學生的思維興趣

在初中數學教學中教師要注重對學生的引導，通過設定數學問題情境，為學生提供一個可以自由發(fā)揮的想象的空間，引導他們去對問題思考，這樣有助于學生的思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生可以通過把自身的生活經驗與數學知識的理解結合起來，在舊的知識中升華出新的知識，幫助學生對數學知識的理解。

2.增強學生數學學習的信心

在數學教學過程中，教師應該及時的對學生的學習情況進行了解，對學生的學習困難給予及時的幫助和指導，鼓勵學生學習數學的信心，增強學生的自信心。針對性的有差異的教學，充分考慮到所有學生的學習情況，增強學生的自身縱深方向的比較，對學生的進步給予鼓勵，在課堂中，對學生們的正確回答問題給予鼓勵，回答錯誤的同學不能僅僅的批評和指責，教師應該最多的給予幫助和指導，鼓勵學生的學習自信心。

3、數學教學應該結合生活

培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，增強學生的獨立學習的能力，把數學的學習與現實的生活結合起來，增加學生的學習興趣。這樣學生會更容易理解復雜的數學知識，提高他們數學學習的效率。

新課改下的初中數學的學習，不僅要注重學生的數學知識的學習，還要加強學生的思維能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取差異性教學方式和小組學習模式，增強學生對初中數學學習的興趣，培養(yǎng)學生的獨立自主學習的能力，為學生以后的發(fā)展打好基礎。同時提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識，順應了時代的發(fā)展對人才發(fā)展的要求，與時俱進，培養(yǎng)出新時代的與時俱進的能力型人才。

參考文獻

[1]趙海祥.初中數學發(fā)散性思維能力培養(yǎng)策略[J].佳木斯教育學院學報

[2]麥景雄.在初中數學教學中全面發(fā)展學生思維能力[J].農家科技

創(chuàng)新意識不夠強的表現范文第4篇

創(chuàng)新教育的教育思想薔須要由新的教育模式來實現，我們要把落腳點放在幼兒創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)上，要激發(fā)積極進取的精神和創(chuàng)新意識，使幼兒齊成勤于思考、求新、求異的習慣，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發(fā)展。

一、抓住契機．

將創(chuàng)新教育滲透干一日活動中幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。在幼兒生活中，經常綻放出創(chuàng)新的火花，倘若視而不見，任這些教育機遇流逝，就會埋沒幼兒的創(chuàng)新潛能，這是傳統(tǒng)教育的弊端所在。在幼兒教學和生活中，要求教師做有心人，善于觀察，并不麥時機地捕捉每個契機，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。例如在一次吃午點香蕉時，拿起香蕉有些幼兒便玩起來：我留心地觀察，看到有的幼兒把香蕉當成“電話”，在“喂、喂”地互相打電話。于是我抓住時機，＿：殳時加以引導：“小朋友們，香蕉像什么，”孩子們這下可高＊了，他們七嘴八舌地回答：像小船、像象牙、像小丑的鼻子…?說出了若干個答案。就這樣，我緊緊抓住了這個教育契機，不落痕跡地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設情境．激發(fā)幼兒創(chuàng)新的熱情

現代心理學研究認為：人的一切行為都是由動機引起的，學生自身的學習動機是影響其學習效果最主

要、最直接的原因，而學生學習的最佳動機是興趣。，因此，教師要創(chuàng)設特定的學習情景，激發(fā)幼兒的學習興趣，喚起幼兒的學習動機，使他們以最佳的心理狀態(tài)投入到探索活動中去。教師應運用多種途徑、形式、方法和手段，通過豐富多彩的活動，創(chuàng)設樂學情景，刺激幼兒的創(chuàng)新興趣．從而活化右腦情感中樞，優(yōu)化幼兒的創(chuàng)新心理環(huán)境，使幼兒時所學的知識產生濃厚的興趣．能始終保持高漲的求知熱情，并能從中得到無窮的樂趣和滿足，進而產生強烈酌創(chuàng)新欲。在以往的實踐中．教師往往對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴．缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。幼兒年齡小．對任何事物都好毒。他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個“o”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。，其實．這就是他們創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創(chuàng)造的過程因此，解放幼兒．讓幼兒用自己的艱睛去觀察世界，用自己的語言表迭所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。給他們一個自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，讓他們無拘無束地盡情發(fā)表自己的意見，才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識得以發(fā)揮，并漸漸地得到培養(yǎng)。如在語言活動中，可以創(chuàng)設“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的情境，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學習說話，發(fā)展他們的表達能力。在幼兒目的各項活動中，盡量要讓蕷干們參與討論、發(fā)表意見，要放手讓弦子去活動．給他們充分的自主時間和空間。

三、加強思維調練．

創(chuàng)新意識不夠強的表現范文第5篇

【關鍵詞】主體意識 民主轉變 獨立思考 個性培養(yǎng) 創(chuàng)新意識

一、在教學過程中培養(yǎng)學生的主體意識，應實現三個方面的轉變

1.由灌輸到疏導的轉變

教育不是灌輸，不是壓制，而是啟發(fā)、疏導，教學生主動發(fā)現，給學生去建構更好的機會。我們要變“灌輸”為學生主動“吸收”。這就要求我們教師在教學中重視“導”的作用。“施教之法，貴在啟導”，導不僅是一種方法，更是一種藝術，成功是善于引導、疏導的結果。如果能夠發(fā)揮好“導”的藝術，那么就能使學生的學習取得事半功倍的效果。

2.由權威到民主的轉變

傳統(tǒng)的“一言堂”教學方式注重教師權威的隱性影響，而學生傾向于揣摩教師的心思，回答問題總是小心翼翼。在這種教師權威導致學生的精神處于被壓抑的狀態(tài)下，是不會撞擊出創(chuàng)新思維的火花的。其實，教育最終目的不是傳授已有的東西，而是最大限度地激發(fā)學生的潛能，把學生的創(chuàng)造力激發(fā)出來。有人形象地把教學中平等、民主、合作的師生關系比作是創(chuàng)造力的陽光、雨露和土壤，在這樣的教育環(huán)境中，老師與學生是亦師亦友的關系，學生被充分地尊重和信任，從而消除了膽怯和依賴心理，不怕出錯和失敗，最終開出創(chuàng)新之花，結出創(chuàng)造之果。

3.由單純的儲存知識到獨立思考的轉變

古人語:“學而不思則罔，思而不學則殆”，只知學習而不思考就會迷惘，只知思考而不學習就會倦怠，因此學與思必須結合起來，才能獲得良好的效果。而在平時的教學中，教師總是急于解決一個又一個問題，向學生灌輸一個又一個結論或規(guī)律，即使有學生發(fā)言，也只是把學得的知識進行重復的述說，學生沒有思維自由馳騁的空間。實際上，我們不能只停留在要求學生對基礎知識的了解和掌握上，還應特別注意引導學生在掌握基礎知識的基礎上對知識的本質進行反省和思索。學生經過思考，可以從不同的角度回答問題，只要言之有理，言之有據，教師就要肯定、鼓勵，以激發(fā)和培養(yǎng)學生敢于和善于運用知識去分析和解決實際問題的能力。

二、在教學中培養(yǎng)學生的主體意識，還要進行三個實踐

1.個性培養(yǎng)的實踐

19世紀德國著名的哲學家、教育家尼采說:“個性弱的人沒有超越自己的能力。”個性意識是主體意識的重要表現，沒有個性的學生，不會有創(chuàng)造力。數千年來我國教育的核心內容是儒家文化，它要求人們尊卑有制、長幼有序、進退有禮、溫良恭謙，其負面影響表現為迷信權威、貶低個性、保守封閉，沒有創(chuàng)新精神。表現在教學實踐的過程中，教師要善于發(fā)現并利用每個學生的心理特長和個性特長，讓學生感到來自外界的認可和尊重，著力營造一種學生樂于主動參與、自由發(fā)揮的情境和民主氛圍。通過開展一些班級活動，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造自由空間，鼓勵一定程度的“標新立異”，激發(fā)和引導學生獨立自主地主動探索的精神，使其個性的發(fā)展成為創(chuàng)造力的源泉。教師要善于做學生的朋友，要讓學生意識到，老師不僅是教授知識的人，也是能指點學生前進的長者、能和學生一起探討知識的伙伴。鼓勵學生不要束縛自己的能力，盡可能地去想一些新奇，大膽，甚至瘋狂的主意，不要束縛自己的想像力，用實踐去檢驗自己的猜想。要讓學生保持這樣的意識:很多時候我們不是做不到，而是想不到。

2.師生角色互換的實踐

傳統(tǒng)的師生關系強調極大權威性，這種權威性的負面影響導致了學生學習主體意識的缺失。一種積極的教學模式首先應該是一種有利于學生主體意識發(fā)展的教學形式，因而我們在培養(yǎng)學生主體意識中，必須進行師生角色互換的實踐。一個教育家曾經說過，教育的最終目的是把人的創(chuàng)造力誘發(fā)出來。在教學中，我們可以讓學生走上講臺，客串教師的角色，使學生主體性、積極性等內在能量得以充分釋放，使學生的組織能力和表演水平得到充分發(fā)揮，從而使學生產生一種內在的成就感。師生進行角色互換的實踐，還要求教師和學生在平時多進行感情交流，在師生間建立一種人格上的平等關系，避免對學生有傷其自尊的言行，也正所謂“親其師而信其道”。當然，師生角色的互換，并不是讓學生來取代教師的主導地位，而是要求教師有較強的把握能力，并對學生進行合理的組織安排。轉換后，課堂上教師的角色就應該是導演，學生則應該是演員。

3.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的實踐