融合教育核心概念界定
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融合教育核心概念界定范文第1篇
關(guān)鍵詞：高職院校核心競爭力 培育 研究綜述
1.高職院校核心競爭力研究歷史背景
在大眾化、國際化、市場化的時代背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才需求轉(zhuǎn)變、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，生源競爭等因素影響，高職教育發(fā)展正面臨著深刻的變化：“H模式到C模式的新轉(zhuǎn)變”，即由提高教育質(zhì)量到特色院校全面建設(shè)的轉(zhuǎn)變；借用精英教育模式向工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式改革對高職人才培養(yǎng)帶來的深刻變革；普通高等院借用高職院校教育方法、參與高職人才培養(yǎng)競爭帶來的外部競爭脅迫；高職院校快速擴(kuò)張階段產(chǎn)生的專業(yè)設(shè)置雷同及其帶來的同質(zhì)化競爭壓力；高職院校高速發(fā)展期間產(chǎn)生的發(fā)展過快，資源不足等先天缺陷需要彌補(bǔ)；學(xué)生素質(zhì)不一樣，需要因材施教等。由此，高職院校核心競爭力研究必要性日益提升。
2.高職院校核心競爭力概念界定
關(guān)于高職院校核心競爭力概念不少學(xué)者提出了自己的見解。本文認(rèn)為高職院校核心競爭力從狹義上講主要是教育教學(xué)競爭力；從廣義上講，還包括社會服務(wù)力、文明傳承力和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造力。因此，高職院校核心競爭力是高職院校在發(fā)展過程中培育而成的并在其生存和發(fā)展中體現(xiàn)出的內(nèi)生性、獨特性、不可替代性、高價值性和可持續(xù)性優(yōu)勢競爭能力。從能上可以劃分為：質(zhì)能、位能、動能；從力上可以劃分為：教育教學(xué)力、文明傳承力、社會服務(wù)力和科研學(xué)術(shù)力。所謂質(zhì)能，這里主要指的是高職院校內(nèi)在資源種類、資源數(shù)量、資源質(zhì)量和資源結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于企業(yè)核心競爭力的資源學(xué)派的觀點。位能指的是排位(現(xiàn)在和未來可能進(jìn)行相互競爭的同類型學(xué)校目前的排位次序），區(qū)位(地域位置及其主要服務(wù)區(qū)域），和定位(學(xué)校發(fā)展方向與目標(biāo)等戰(zhàn)略性、理念性能力）。動能指的是學(xué)校對發(fā)展戰(zhàn)略、計劃、規(guī)劃的執(zhí)行力及其過去的發(fā)展速度和未來的發(fā)展態(tài)勢(相當(dāng)于機(jī)制體制及其運(yùn)作能力）。教育教學(xué)力是高職院校的本位能力和基礎(chǔ)能力；對于有些高職院校而言，文明傳承力、社會服務(wù)力和科研學(xué)術(shù)力是他們核心競爭力的主要著力方向。比如懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院在農(nóng)業(yè)科研上成果累累，而且走出過袁隆平這樣的重量級院士，把農(nóng)業(yè)科研力作為核心競爭力培育既是對過去歷史的傳承，也是符合國家農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需要，更是利用農(nóng)業(yè)科技，服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)，求得自我發(fā)展重要途徑。甚至，懷化的行政部門領(lǐng)導(dǎo)建議將懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院改名為袁隆平職院職院。又比如，以傳媒或人文等作為主要教育教學(xué)方向的一些職院，可以將文明傳承作為高職院校核心競爭力培育的主要的著力方向。而那些為企業(yè)、或社會服務(wù)部門培育人才為重點的院校也可以把培育社會服務(wù)能力作為核心競爭力的主要著力方向。
3.高職院校核心競爭力研究的主要方向和內(nèi)容
高職院校核心競爭力研究目前主要集中在教育教學(xué)核心競爭力研究(人才培養(yǎng)研究模式、方法、手段、途徑、體制機(jī)制），兼及定位研究(品牌研究、特色研究）、核心競爭力概念、要素、層次和評價指標(biāo)體系等方面。
3.1教育教學(xué)能力是高職院校的基礎(chǔ)能力，是核心競爭力研究的初始視點，因此，許多學(xué)者把它作為核心競爭力研究的重點，基礎(chǔ)競爭力指的是教學(xué)基礎(chǔ)、管理基礎(chǔ)和基本保障，環(huán)境競爭力包括教育管理制度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況。很多學(xué)者的研究都把教育教學(xué)能力、提高學(xué)生質(zhì)量視為高職院校核心競爭力的重點。
3.2定位能力研究。在2006海峽兩岸高職(技職）教育學(xué)術(shù)研討會上，有學(xué)者認(rèn)為高職教育必須對自身有一個新的定位，從功能定位、培養(yǎng)人才目標(biāo)定位、發(fā)展空間定位、教育觀念、辦學(xué)機(jī)制五個方面入手，積極適應(yīng)。如王江秋認(rèn)為，戰(zhàn)略定位準(zhǔn)確是培育高職院校核心競爭力的關(guān)鍵。
3.3品牌及其打造。趙立增等認(rèn)為：“品牌是學(xué)校最寶貴的資產(chǎn)，是學(xué)校的核心競爭力”。如胡建波認(rèn)為：高職學(xué)院的核心競爭力是由職業(yè)技能培養(yǎng)能力、市場能力、創(chuàng)新能力及品牌管理能力四個要素。這里品牌能力被認(rèn)為是核心競爭力的構(gòu)成要素。
3.4從力的概念研究核心競爭力。職院校需要整合發(fā)展“五大力量”：政策力、行政力、學(xué)術(shù)力、文化力、市場力。核心競爭力是資源及其利用能力。如鄭俊欽認(rèn)為高職院校核心競爭力包括六力：管理能力、培養(yǎng)能力、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、市場能力和學(xué)習(xí)能力。
3.5從核心競爭力的要素構(gòu)成上進(jìn)行研究。核心競爭力對于不同的學(xué)校而言，由于其核心競爭力的方向不同，其構(gòu)成的要素也可能不同。認(rèn)為教育教學(xué)能力是核心競爭力的學(xué)者，把核心競爭力要素構(gòu)成主要歸結(jié)為教育教學(xué)方面。也有些學(xué)者的核心競爭力視點跨出了教育教學(xué)以外。徐翔認(rèn)為，高職院校核心競爭力是由領(lǐng)先的教育理念、良好的價值觀和校園文化氛圍、鮮明的辦學(xué)特色、不斷創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式等四個要素構(gòu)成的。這里價值、教育理念等文化要素被引入核心競爭力要素。王前新認(rèn)為，高職院校核心競爭力主要包括高職院校管理者的綜合素質(zhì)及其人格、管理團(tuán)隊的綜合素質(zhì)及其合力、師資結(jié)構(gòu)及其素質(zhì)要求、全新的教育理念、管理機(jī)制和激勵機(jī)制、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、高職院校的辦學(xué)特色等八個方面的要素。
3.6從層次結(jié)構(gòu)和評價指標(biāo)體系上研究。如張清霞等以層次的角度，他們認(rèn)為高職院校核心競爭力由內(nèi)涵層、中間層和外顯層等三個層次構(gòu)成。內(nèi)涵層主要包括辦學(xué)理念、學(xué)院定位和校園文化等關(guān)鍵要素，是學(xué)校無形的精神資產(chǎn)；中間層主要包括高職院校的管理團(tuán)隊、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)等，是高職院校核心競爭力的“生產(chǎn)源”；外顯層主要由高職院校的社會聲譽(yù)、校企聯(lián)盟的廣度和深度以及學(xué)生的就業(yè)率等方面構(gòu)成。李國艷.對高職院校核心競爭力評價指標(biāo)體系進(jìn)行了探討。他的評價指標(biāo)主要是學(xué)校文化力、管理能力、專業(yè)教師隊伍及人才培養(yǎng)模式四個方面。
4.高職院校核心競爭力的主要培育方法和路徑研究
4.1胡建波從培育路徑上提出了核心競爭力培育方法。認(rèn)為可以用演化法、孕育法、兼并法和聯(lián)合法培育。其培育流程包括環(huán)境分析、確定目標(biāo)、集中打造、深化拓展。①演化法：該法是事先設(shè)定合理的目標(biāo)，全員參與，共同努力，在一定期限內(nèi)建立特定的核心能力。這實質(zhì)上是通過規(guī)模較大的組織變革來構(gòu)建核心競爭力，是一項系統(tǒng)工程，涉及多個部門、多個項目、多個行動方案，并且是一個較為長期的變革過程，不可能一蹴而就。②孕育法：該法是成立專門小組，針對特定目標(biāo)，在一定期限內(nèi)開發(fā)、培育出一種核心競爭力(核心能力元)的方法。③兼并法：該法是通過兼并手段，把具有某種核心能力或辦學(xué)條件的學(xué)校納入學(xué)院，以彌補(bǔ)學(xué)院某方面資源、能力的不足。④聯(lián)合法：該法是通過與其他高校或企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，提升學(xué)院形象或增強(qiáng)辦學(xué)實力，實現(xiàn)資源共享。
4.2許華春從全面管理的角度提出了高職院校核心競爭力的培育方法。他認(rèn)為民辦高職院校要堅持“招生就業(yè)、學(xué)生管理、教學(xué)工作、行政后勤”四輪驅(qū)動，構(gòu)筑“教書育人、管理育人、服務(wù)育人及環(huán)境育人”的核心競爭力。
4.3劉欣從經(jīng)濟(jì)理論角度研討了核心競爭力培育方法。他以品牌競爭力的生成機(jī)理為邏輯起點，重點從顯性層面、隱性層面和整合層面，闡明高職品牌競爭力的差異性、能級性和匹配性三大基本特性，并進(jìn)一步提出培育高職品牌競爭力的差異性戰(zhàn)略、整合性戰(zhàn)略、延伸性戰(zhàn)略三大戰(zhàn)略構(gòu)想。并從外生論——波特競爭優(yōu)勢理論，內(nèi)生論——哈默核心競爭理論，整合論——顧客讓渡價值理論闡述了核心競爭力培育方法。
4.4雷久相、叢峰從校企文化建設(shè)上提出了培育核心競爭力的理念。雷久相認(rèn)為高職校園文化與企業(yè)文化對接，對于建設(shè)高職特色校園文化、提升高職核心競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。叢峰認(rèn)為高職文化與企業(yè)文化之間有著天然的聯(lián)系，兩者的互動與融合是可行的，是打造辦學(xué)特色，提升學(xué)校核心競爭力的客觀需要。高職院校要實現(xiàn)學(xué)校文化與企業(yè)文化的全面、深度融合，需努力做到“全程、全面、全員”的多維度立體的互動與融合。
4.5焦勝軍等從體制機(jī)制創(chuàng)新和資源配置角度研究了核心競爭力培育方法。堅持管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新創(chuàng)新是形成競爭優(yōu)勢的重要動力與源泉，高職院校必須從管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新。宋惠敏認(rèn)為轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，對培育核心競爭力有重要意義。
4.6運(yùn)用企業(yè)理念培育核心競爭力方法。臺灣學(xué)者介紹的將企業(yè)先進(jìn)理念和管理經(jīng)驗引入臺灣技職院校辦學(xué)和管理中的做法為大陸高職院校辦學(xué)開闊了視野、提供了新的思路。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長翟轟，通過對本校“校廠一體、產(chǎn)教結(jié)合”的“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式分析，介紹了具有機(jī)械行業(yè)背景的老牌職業(yè)學(xué)院在構(gòu)建“前校后廠”辦學(xué)模式中的具體做法，并提出了“準(zhǔn)確的學(xué)校定位、科學(xué)的培養(yǎng)模式、強(qiáng)大的實訓(xùn)體系、合理的管理體制、企業(yè)化的實習(xí)工廠”是實現(xiàn)高職院校辦學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)和條件。建國科技大學(xué)廖仁杰等教授介紹了將企業(yè)的ISO 9000質(zhì)量保障體系運(yùn)用到本校的經(jīng)驗。高職院校需要主動嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展彰顯目標(biāo)特色，深化校企合作培育專業(yè)特色，注重實踐能力、專兼一體錘煉教師特色，引進(jìn)企業(yè)文化打造文化特色，從而形成鮮明的辦學(xué)特色，提升學(xué)校核心競爭力。
其他方法：如彭新宇等提出高職院校需要從辦學(xué)理念、戰(zhàn)略定位、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、文化建設(shè)等五個方面去構(gòu)建核心競爭力。
5.高職院校核心競爭力研究述評
在高職院校核心競爭力概念上，目前差異性和獨特性研究較少，本文根據(jù)大專院校的四個社會功能，把高職院校核心競爭力分教育教學(xué)力、文明傳承力、社會服務(wù)力和科研學(xué)術(shù)力；并認(rèn)為任何一個院校只要在任何一個方面具有重要水平和影響，就可以認(rèn)為具有核心競爭力。
在核心競爭力研究內(nèi)容上，目前主要集中在教育教學(xué)方面，其他領(lǐng)域也有一些研究，但廣度和深度有待拓展。本文將核心競爭能力的能，界定為質(zhì)能、位能和動能，且將力界定為四個方面就是希望把核心競爭力研究從新的視角予以考察。
在核心競爭力培育方法和途徑，歸納總結(jié)的方法較多，引入的概念也不少。但核心競爭力的不可替代性決定了核心競爭力培育需要具體問題具體分析，要把學(xué)校的過去現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來，要直面現(xiàn)實的問題，要更多的注重本土化，注重對手研究等。
在評價體系上，過去主要集中在教育教學(xué)質(zhì)量評價,其他內(nèi)容納入不多以及評價指標(biāo)體系有待完善。
參考文獻(xiàn)：
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[5]叢峰.企業(yè)文化與高職學(xué)校文化的融合與對接研究.湘潭大學(xué)學(xué)報,2009,S2
融合教育核心概念界定范文第2篇
關(guān)鍵詞：軍校任職;通風(fēng)空調(diào);有效教學(xué)模式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0126-04
第十五次全軍院校會議明確提出了軍隊院校“學(xué)歷教育+初、中、高級任職教育”的教育體系，綜合性大學(xué)作為理工大學(xué)新型院校體系的龍頭和基石，承擔(dān)著初級指揮生長軍官學(xué)歷教育培養(yǎng)任務(wù)和國防生任職培訓(xùn)任務(wù)。任職教育是以基礎(chǔ)學(xué)歷教育為基礎(chǔ)的大學(xué)后的職業(yè)教育。任職教育的發(fā)展必須以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力培養(yǎng)為重點。
據(jù)統(tǒng)計，近年來參加通風(fēng)空調(diào)課程任職教育的學(xué)員中本科所學(xué)專業(yè)為建筑環(huán)境與設(shè)備工程的占22%，其他專業(yè)占78%，而近78%的學(xué)員畢業(yè)后將從事防護(hù)工程內(nèi)部設(shè)備（通風(fēng)空調(diào)）安裝與維護(hù)工作。由此可見，國防生任職培訓(xùn)的生源具有多元化的特點。雖然大部分學(xué)員具備良好的工程科學(xué)素養(yǎng)，但缺乏通風(fēng)空調(diào)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識。那么在短短3個月培訓(xùn)時間內(nèi)，如何使國防生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是該課程教學(xué)改革急需解決的問題。
一、構(gòu)建有效教學(xué)模式的思考與實踐
（一）確立教學(xué)內(nèi)容是實施有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)
有效的教學(xué)始于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。只有清晰地界定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容，才能選擇適宜的教學(xué)方法。作為國防生任職崗位的專業(yè)核心課程，通風(fēng)空調(diào)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：有效掌握防護(hù)工程通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)與設(shè)備的基本原理和組成，以及防護(hù)工程戰(zhàn)術(shù)技術(shù)要求和相應(yīng)的技術(shù)措施，為從事工程設(shè)備安裝、維護(hù)管理奠定必要的理論和實踐基礎(chǔ)。
學(xué)校工程技術(shù)類任職學(xué)員是來自于地方院校的國防生，是一群高素質(zhì)的優(yōu)秀青年。然而，由于大部分學(xué)員來自非相關(guān)專業(yè)，這對課程內(nèi)容體系的優(yōu)化提出了要求：既能有效補(bǔ)充任職所需的理論知識，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員
崗位工作能力。根據(jù)學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容分為空氣調(diào)節(jié)和防護(hù)通風(fēng)兩部分內(nèi)容。補(bǔ)充制冷循環(huán)、換熱過程等空調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識；強(qiáng)化通風(fēng)防護(hù)的概念；刪減地下工程熱工計算、通風(fēng)管路設(shè)計計算、熱濕處理設(shè)備的換熱計算等相對任職崗位偏、遠(yuǎn)、專的內(nèi)容；增強(qiáng)防護(hù)工程戰(zhàn)時環(huán)境保障措施，防護(hù)設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)管理等實踐性內(nèi)容。
（二）貼合教學(xué)內(nèi)容，有效教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐
教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，并具有可操作性的教學(xué)模型。選擇何種教學(xué)方式，取決于預(yù)定結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)。只有運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容才容易被學(xué)員接受，才能鼓勵學(xué)員學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，課堂教學(xué)往往采用多種教學(xué)模式，常見的教學(xué)模式有：直接講授模式
、概念形成模式、探究模式、因果模式、課堂討論、合作學(xué)習(xí)模式、綜合模式、PBL模式等。豐富有效的教學(xué)模式可將課堂變成“情景的課堂”、“思辨的課堂”、“自主的課堂”、“開放的課堂”、“合作的課堂”。
教學(xué)內(nèi)容明確后，即可制定教學(xué)計劃，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)模式。具體措施見表1所示。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)時教學(xué)模式
第一章：緒論2采用直接教學(xué)模式，分析防護(hù)工程內(nèi)部環(huán)境特點，構(gòu)建通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)整體概念
第三章：防護(hù)工程通風(fēng)集體防護(hù)6融合探究模式、綜合模式、因果模式、課堂討論等教學(xué)模式。通過預(yù)習(xí)題小組合作學(xué)習(xí)，教師分析重點、難點，建立初步的知識構(gòu)架后，結(jié)合典型防護(hù)工程案例教學(xué)
第四章：防護(hù)工程通風(fēng)量計算1融合直接教學(xué)模式、因果模式，結(jié)合典型防護(hù)工程案例教學(xué)，認(rèn)識通風(fēng)方式對工程維護(hù)管理的作用
第十章：地下柴油電站通風(fēng)1融合直接教學(xué)模式、因果模式，結(jié)合典型防護(hù)工程案例教學(xué)，認(rèn)識不同工程柴油電站的通風(fēng)方式
第二章：濕空氣的物理性質(zhì)及焓濕圖2融合直接教學(xué)模式、探究模式、綜合模式，補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識。設(shè)置生活中的不同現(xiàn)象問題，分組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識濕空氣的特點
第五章：空調(diào)熱、濕負(fù)荷計算2融合直接教學(xué)模式、因果模式，結(jié)合典型防護(hù)工程案例教學(xué)，認(rèn)識地下工程的負(fù)荷特點
第五章：空氣的熱濕處理2融合直接教學(xué)模式、因果模式，補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識，穿插介紹各種熱濕處理設(shè)備的使用情況
第七章：空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)8融合探究模式、綜合模式、因果模式、課堂討論等教學(xué)模式，通過預(yù)習(xí)題小組合作學(xué)習(xí)，教師分析重點、難點，建立初步的知識構(gòu)架后，結(jié)合典型防護(hù)工程案例教學(xué)
第七章：地下工程的防潮除濕2融合直接教學(xué)模式、因果模式、課堂討論模式，結(jié)合典型防護(hù)工程案例教學(xué)，認(rèn)識不同除濕方式的原理、設(shè)備的使用
第五章：空調(diào)房間的空氣分布、防火排煙2融合直接教學(xué)模式、因果模式，結(jié)合典型防護(hù)工程介紹空氣分布的方式特點，風(fēng)口風(fēng)量調(diào)試，防排煙主要設(shè)備的使用方法
聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)：知識拓展講座2融合直接教學(xué)模式、因果模式、課堂討論模式，結(jié)合部隊實際，介紹防護(hù)工程通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)現(xiàn)狀、剖析常見問題和解決方法
教學(xué)實踐20采用PBL模式，通過不同的現(xiàn)場見習(xí)（典型防護(hù)工程通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)、除濕空調(diào)設(shè)備廠、實驗室），掌握通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的組成、設(shè)備的結(jié)構(gòu)性能和使用方法、工程維護(hù)管理的重點，實現(xiàn)理論與實踐的融合
模擬授課10融合探究模式、因果模式、概念形成等教學(xué)模式，由小組合作集體備課，推選代表輪流走上講臺授課
融合教育核心概念界定范文第3篇
關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀 科學(xué)精神 人文精神 融合教育
總書記在全國教育工作會議上指出:“高校是培養(yǎng)人才的重要基地,必須把培養(yǎng)中國特色的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。辦好高校,首先,要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個問題。”胡總書記的這番話,再次為高校的人才培養(yǎng)指出了明確的方向。高校全面落實科學(xué)發(fā)展觀,就應(yīng)在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,努力把德育、智育、體育、美育、勞育有機(jī)地結(jié)合起來,通過理工結(jié)合、文理滲透、學(xué)科交叉,實現(xiàn)教育手段與方式的相互補(bǔ)充和相互融合,從而在高校人才培養(yǎng)的全過程中,使人文精神教育和科學(xué)精神教育融會貫通,切實促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、落實“以學(xué)生為本”是構(gòu)建大學(xué)生人文精神與科學(xué)精神融合教育的基礎(chǔ)
一般都認(rèn)為,人文精神和科學(xué)精神作為人類在實踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的精神財富,是人類認(rèn)識世界、改造世界和了解自身、完善自身的不可或缺的兩種兼顧傳承性和發(fā)展性的知識體系,是高校人才培養(yǎng)的兩個基本落腳點。但這種認(rèn)識的缺陷也是顯而易見的。我們只要面對社會日新月異的變化,以及一個個鮮活的生命個體,就不難發(fā)現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神是如何密不可分的。因此,我們不能用孤立的、片面的、靜止的眼光去對待這兩者的關(guān)系,不能用一種精神去替代另一種精神,更不能實用主義地把一種精神凌駕在另一種精神之上。而應(yīng)是兩手抓,兩手都要硬;在實踐中盡管是有所側(cè)重但力爭使之相互融合,協(xié)調(diào)發(fā)展,取得一加一大于二的倍增效果。
在以往高校的教育教學(xué)活動中,由于受到外部環(huán)境的影響和內(nèi)部體制的制約,往往使得人文精神與科學(xué)精神被人為地割裂開來。這種做法的后果集中體現(xiàn)在兩個方面:一是只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練,不注重精神世界向上向善的提升;二是過分強(qiáng)調(diào)某一方面知識的重要性,致使理科學(xué)生文化修養(yǎng)相對欠缺,文科學(xué)生科學(xué)常識知之甚少。自然科學(xué)與社會科學(xué)長期被人為分離的根本原因是忽視或淡化“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念。直觀地講,“以學(xué)生為本”就是以學(xué)生為中心來考察和規(guī)劃我們的一切工作,學(xué)生的健康而全面的成長既是教育教學(xué)工作的出發(fā)點,又應(yīng)是我們?nèi)抗ぷ鞯臍w屬。
“以學(xué)生為本”的觀念應(yīng)用在教育教學(xué)之中,一方面,是要尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生、體貼學(xué)生、幫助學(xué)生、塑造學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性;另一方面,在學(xué)校教育教學(xué)的設(shè)計和布局上,既考慮學(xué)生今天的需要,又有力地把握學(xué)生未來走上社會自身發(fā)展大展拳腳的需要。正是從這個意義上,我們認(rèn)為,落實“以學(xué)生為本”理應(yīng)作為構(gòu)建科學(xué)精神和人文精神融合的基礎(chǔ)。必須將人文精神和科學(xué)精神教育在高等教育的全過程統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來,明確地把大學(xué)教育的目標(biāo)規(guī)定為健康人生觀形成和知識結(jié)構(gòu)完善兩者之統(tǒng)一,扭轉(zhuǎn)那種重知識教育專業(yè)教育、輕道德教育通識教育的觀念,改變過分強(qiáng)調(diào)根據(jù)市場的需要設(shè)置系科和課程的做法,逐步建立和完善一種新的工作機(jī)制和評價體系,從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、實現(xiàn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是人文精神與科學(xué)精神融合教育的基本目標(biāo)
科學(xué)發(fā)展觀告訴我們,人的發(fā)展是教育的最高理想,是高校工作的重中之重。成功的高等教育,應(yīng)培養(yǎng)出大量全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。而人的發(fā)展,馬克思曾有過一個很精當(dāng)?shù)拿枋?“即作為主體的人在各個方面的全面發(fā)展,包括物質(zhì)生活和精神生活的全面、充分、自由的發(fā)展,身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展,人格、智力、體力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展等等。”在談到人文科學(xué)與自然科學(xué)融合時,馬克思又有一句名言:“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué),正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣:這將是一門科學(xué)。”盡管“這將是一門科學(xué)”今天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有出現(xiàn),但在人類文化發(fā)展的歷程中,科學(xué)精神與人文精神的融合統(tǒng)一在總體上是占主流地位的。
人們通常是這樣定義人文精神和科學(xué)精神的。人文精神是人類通過長期的文化實踐活動形成的,是人文知識化育而成的內(nèi)在于主體的精神成果,它蘊(yùn)含于人的內(nèi)心世界,見之于人的行為動作及其結(jié)果。科學(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實踐活動中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱,是由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式,是人類認(rèn)識自然、適應(yīng)自然和變革自然活動的理想追求、價值準(zhǔn)則和行為規(guī)范的集中體現(xiàn),是人類認(rèn)識自然活動及其成果的精神升華。
在上述的定義中,我們不難發(fā)現(xiàn),這兩者在形成的過程中,都依賴于實踐,其成果同屬于人類文化的升華;其基本作用都可歸結(jié)于對人自身的深刻關(guān)懷,體現(xiàn)出人類不斷認(rèn)識世界的理想追求;其主要內(nèi)容都包含 “以人為本”, 關(guān)注人的生存所涉及的方式與手段;而其終極目的都落實到人的全面健康發(fā)展。因此,在高等教育中,人文精神與科學(xué)精神的融合,就需要把全面教育的內(nèi)在精神動力和主要內(nèi)容融合起來。回到大學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)上來,人文精神和科學(xué)精神教育就如“車之兩輪,鳥之兩翼”,缺失任一“一輪”“一翼”, 會造成學(xué)生或者知識面狹隘化,或者高分低能,或者有才無德,或者走上社會后面對不同角色的適應(yīng)性、選擇性、轉(zhuǎn)換性差,等等。
著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)提出過培養(yǎng)新時代人才的標(biāo)準(zhǔn):“21世紀(jì)要實施自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)之大成的智慧教育,培養(yǎng)出知識眼界寬廣,自覺運(yùn)用科學(xué)技術(shù),敢于開拓創(chuàng)新,促進(jìn)社會、自然和人協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。”換一個角度說,我們今天的教育必須兼顧到學(xué)生的未來。因此,我們又可以說,從終身學(xué)習(xí)的層面講,今天的高等教育同樣亟待著人文精神教育和科學(xué)精神教育的融合。
三、統(tǒng)籌兼顧第一課堂的教育教學(xué),是達(dá)到人文精神與科學(xué)精神教育融合的主戰(zhàn)場
統(tǒng)籌兼顧是落實科學(xué)發(fā)展觀的根本方法,也是人文精神與科學(xué)精神教育融合的根本方法。第一課堂是達(dá)到人文精神與科學(xué)精神教育融合的主戰(zhàn)場,統(tǒng)籌兼顧第一課堂的的教育教學(xué),在人文精神教育中貫徹科學(xué)精神,在科學(xué)精神教育中注重人文教化功能,努力做到人文精神教育與科學(xué)精神教育的交融。
以往的第一課堂的教育教學(xué),由于受到外部環(huán)境和內(nèi)部體制的影響和制約,在學(xué)生中普遍存在著不同程度的人文精神或科學(xué)精神的缺失,但主要表現(xiàn)為科學(xué)教育倍受青睞而人文教育遭受冷落。要遏制這種趨勢的蔓延,進(jìn)而改變現(xiàn)狀,就必須解放思想,與時俱進(jìn),創(chuàng)新理論,積極實踐。具體地說,第一課堂的體制改革可以從以下幾個方面入手。
1.改革高等教育的組成架構(gòu),實行院校調(diào)整和重組,打破文理分家、理工分校的局面,建立理工結(jié)合、文理滲透的綜合性大學(xué)。在高校內(nèi)部調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置,淡化專業(yè)的細(xì)分,突出大專業(yè)大學(xué)科;在低年級實施大類授課方式,適當(dāng)增設(shè)文理結(jié)合的學(xué)科和專業(yè),使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時兼顧學(xué)習(xí)人文精神和科學(xué)精神的知識。
2.控制源頭,改變以往文理分科的招生制度。不再以文科生和理科生的區(qū)別來限制專業(yè)選擇,學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好,自主地確定自己所喜好的專業(yè),避免高中階段的文理偏科現(xiàn)象在大學(xué)加劇。
3.優(yōu)化課程設(shè)置,變換教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容,是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。首先,需要均衡人文教育和科學(xué)教育在學(xué)生中學(xué)分中的比重,將科學(xué)教育與人文教育置于同等重要的地位,把人文教育和科學(xué)教育中基礎(chǔ)的課程納入核心課程。第二,開設(shè)兼顧科學(xué)與人文發(fā)展的綜合性課程,把人文知識與科學(xué)知識,方法論與價值觀整合為一體融入綜合課程。第三,對公共選修課進(jìn)行改革,分為自然科學(xué)類、生物醫(yī)學(xué)類、歷史文化類、文學(xué)藝術(shù)類、哲學(xué)社科類五類,要求五類課程均在選修學(xué)分中占一定的比例,鼓勵和引導(dǎo)偏重文科的學(xué)生選修理科課程,偏重理科的學(xué)生選修文科課程。
四、統(tǒng)籌兼顧第二課堂的教育教學(xué),是達(dá)到人文精神與科學(xué)精神教育融合的廣闊天地
第二課堂活動是第一課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、延伸和補(bǔ)充,它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)授課模式的變革和創(chuàng)新。第二課堂活動,打破了傳統(tǒng)室內(nèi)教育空間和時間的限制,以無處不在、無時不有,形式多樣、豐富多彩的教育形式,對廣大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高施以潛移默化的影響。第二課堂以豐富的資源和廣闊的空間為載體,緊貼學(xué)生實際所開展的一系列涉及多門學(xué)科知識的開放性活動,是進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神融合教育的廣闊天地。
加強(qiáng)教育教學(xué)中人文精神和科學(xué)精神的融合,提高第二課堂的活動效果,應(yīng)搭建好軟件和硬件的平臺,設(shè)計出具體可行的方案和措施。我們設(shè)想可以從以下幾方面入手。
1.組織專人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,界定“第二課堂”這一概念的基本內(nèi)涵和外延,并借此強(qiáng)化深化廣大師生對第二課堂建設(shè)的認(rèn)識,進(jìn)而水到渠成地把第二課題建設(shè)納入學(xué)生的培養(yǎng)方案。
2.制定行之有效的規(guī)章制度,規(guī)范第二課堂的管理。建議把第一課堂教學(xué)的學(xué)分制管理引入第二課堂,使得第二課堂活動狀況與學(xué)生的畢業(yè)成績掛鉤。
3.積極開展健康高雅的校園文化活動,以豐富和完善第二課堂活動的形式和內(nèi)容。比如,定期舉辦詩歌朗誦會、音樂會、文藝晚會、著名科學(xué)家的成就展覽和相關(guān)討論會等,提高學(xué)生的理論水平和藝術(shù)審美能力。
4.積極推廣學(xué)生課外學(xué)術(shù)沙龍活動。學(xué)術(shù)沙龍活動應(yīng)由大學(xué)生自己主辦,采用主題式的交流方式,選題盡可能涉及政治歷史,科技前沿,經(jīng)典命題等大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點話題。
五、結(jié)束語
今天在校的大學(xué)生,早已不是什么天之嬌子了,他們只是未來社會各行各業(yè)普通的勞動者。苛求他們,放縱他們,依照舊有的教學(xué)模式塑造他們,都不是現(xiàn)代高等教育的題中之義。只有落實科學(xué)發(fā)展觀,以學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的融合教育為突破口,才有可能培養(yǎng)出閃爍著科學(xué)之光和人文之光的符合時展要求的高素質(zhì)多層次的人才。
[注:此文章系“2007年度江西省高等學(xué)校教學(xué)研究省級立項課題”中標(biāo)課題《加強(qiáng)大學(xué)生人文精神與科學(xué)精神融合教育的研究》(課題編號:JXJG-07-1-7)的成果。]
參考文獻(xiàn):
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融合教育核心概念界定范文第4篇
1.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)概念
對于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的建設(shè)，在近十年的探索道路上很多學(xué)者表達(dá)了不同的看法，比如有的將"服務(wù)本位"的概念進(jìn)行了重新的界定，并用新的內(nèi)涵指導(dǎo)科學(xué)科研活動，他們將服務(wù)的對象擴(kuò)大到社會，包括了政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位以及所有與高校有一定聯(lián)系的組織或個人。而服務(wù)的對象被定義了理想型的特性，由于任何一所高校自身的資源有限，因此在執(zhí)行過程中也會受到能源的限制，必須將服務(wù)的對象縮小到特定的組織個人中，堅守核心服務(wù)宗旨。此外，還對不同服務(wù)對象層次與階級進(jìn)行了先后區(qū)分，在高校的服務(wù)任務(wù)中，大學(xué)生必須是首要服務(wù)對象，這是所有高校履行職責(zé)的前提。
教學(xué)服務(wù)型大學(xué)概念的出現(xiàn)，有著必然的歷史發(fā)展規(guī)律與動因，這是我國當(dāng)前高等教育理念、生源、結(jié)構(gòu)以及環(huán)境等多個因素發(fā)生變化下催生的理念[1]。
2.在教育產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的視域下，服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略定位分析
2.1教育結(jié)構(gòu)與性質(zhì)決定了高校的核心戰(zhàn)略定位必須是服務(wù)學(xué)生
眾多高校有著多元化的服務(wù)對象，從宏觀微觀，或是組織個人等不同角度來看都有著不同的認(rèn)識，而前提在于首先服務(wù)的必須是學(xué)生。例如有很多民辦高校自身的生存與發(fā)展并不以政府的財政支持為主，也不是社會力量扶持，更不依賴于教育企業(yè)提供的資金，而來自學(xué)生本身的費用繳納，這在利益關(guān)系上就決定了民辦學(xué)校的核心服務(wù)人群。但也有很多學(xué)者將服務(wù)產(chǎn)業(yè)看作是學(xué)生就業(yè)出路產(chǎn)業(yè)，盡管最主要的服務(wù)對象是學(xué)生，但學(xué)生求學(xué)目的的多元化也不單一味在找工作方面，甚至上完大學(xué)也不以找工作為由，有可能只是感受高校校園氛圍，提高生活層次與品質(zhì)。大學(xué)中還分配了各種職能，比如育人的原生性功能、科研與服務(wù)的派生性功能，但在核心戰(zhàn)略定位的指引下學(xué)生的需要與發(fā)展始終是首位。
2.2組織屬性決定了高校行政管理者向教育服務(wù)者角色的轉(zhuǎn)變
高校角色的轉(zhuǎn)變與定位是必須進(jìn)行重新檢視的，比如很多民辦高校是通過社會愛心人士籌資捐贈而舉辦，也不屬于國家財政支持的對象，那么這些舉辦資金的來源與運(yùn)用不具有公共行政權(quán)力。在新的教育產(chǎn)權(quán)指導(dǎo)下，教學(xué)服務(wù)型的大學(xué)在自身的職能與角色上必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從原本的資格身份篩選的行政形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)滿足和發(fā)展為目的的服務(wù)機(jī)構(gòu)，真正從行政組織實現(xiàn)教育服務(wù)組織的轉(zhuǎn)化。另外，在定位的突出性質(zhì)上還有教學(xué)與服務(wù)兩個方面，由于學(xué)生和社會兩種群體分屬互不相同卻又可以相互融合的角色，所以在理想的服務(wù)狀態(tài)下兩者是可以保持一致的，但必須注重學(xué)生是學(xué)校存在前提的條件，堅守辦學(xué)必須符合社會需求的原則。總之，產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)中指定了高校是通過利益相關(guān)者組織的契約網(wǎng)，學(xué)生必須成為契約網(wǎng)的中心地帶，并將企業(yè)與社會劃分到了外圍的位置[2]。
2.3高校教師的角色性質(zhì)決定了必須堅持以服務(wù)學(xué)生為宗旨
大學(xué)的功能包括育人、科研與社會服務(wù)，而不同的大學(xué)中這些功能也表現(xiàn)了不同的側(cè)重點，服務(wù)型大學(xué)最為重要的在于為教學(xué)提供服務(wù)，保障學(xué)生的全面發(fā)展。教師在其中扮演了教學(xué)服務(wù)直接提供者的角色，不再是過去知識斷層的壟斷者與語言霸權(quán)統(tǒng)領(lǐng)者，在具體的教學(xué)過程中，必須優(yōu)先考慮學(xué)生成長與發(fā)展的需要，并始終以服務(wù)者的身份出現(xiàn)，將目標(biāo)的確定與執(zhí)行附帶上個性化與風(fēng)格化的標(biāo)簽，在教育服務(wù)的指示下把學(xué)生從被管理者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛻舻纳矸荩ψ龊帽M守職責(zé)、提供服務(wù)的工作。
2.4教育質(zhì)量的考評保證以學(xué)生個性化全面發(fā)展為服務(wù)中心
在新的教學(xué)形勢下，高校的大眾化教育不但要擴(kuò)大規(guī)模，更要在教學(xué)理念與辦學(xué)模式方面做出相應(yīng)的變革，其中比較重要的變革就在于突出教育教學(xué)服務(wù)型，例證為客戶提供更全面且個性化的教學(xué)服務(wù)。隨著生源的減少以及高校數(shù)量的增加，全國范圍內(nèi)的生源大戰(zhàn)愈演愈烈，高校的生存與發(fā)展也面臨了非常嚴(yán)峻的形勢，全面且個性化的服務(wù)必然成為重要的市場占有砝碼。教育服務(wù)的個性化是國際趨勢與要求，我國很多高校也秉承了個性教學(xué)原則，比如在高考填報志愿時不需要報具體專業(yè)，在進(jìn)行1年的基礎(chǔ)訓(xùn)練后再以學(xué)生興趣為出發(fā)點確定專業(yè)等。如北京師范大學(xué)學(xué)生入院后轉(zhuǎn)專業(yè)不設(shè)轉(zhuǎn)出門檻，為學(xué)生提供了更多選擇的機(jī)會等。
3.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)路徑
3.1建立教學(xué)服務(wù)型的治理結(jié)構(gòu)
在服務(wù)型大學(xué)的建設(shè)戰(zhàn)略中，治理結(jié)構(gòu)是推動其運(yùn)行的重要基石，在服務(wù)學(xué)生和社會為宗旨的基礎(chǔ)上，要在決策層與執(zhí)行層體現(xiàn)代表學(xué)生立場的意愿，實現(xiàn)形式包括校務(wù)委員會必須保證學(xué)生與社會代表的席位，并確保都能參加；每年定期舉辦學(xué)校與學(xué)生之間的溝通交流聯(lián)席會，廣泛征集意見，并針對存在的問題進(jìn)行反饋與討論，一一全面的回應(yīng)進(jìn)展；及時將有關(guān)學(xué)情的調(diào)研報告與新的功能設(shè)置放置在每一個職能部門中，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)情社情發(fā)展研究中心，保證有專門的工作隊伍收集反饋最新的信息反饋意見，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。
3.2建立實現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)化資源配置
實施策略的過程必須依靠相應(yīng)的資源配置，學(xué)校應(yīng)該將具體展現(xiàn)服務(wù)學(xué)生的資源配置進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)定，整合教師與學(xué)生的意見，并以座談會或調(diào)查問卷的形式及時了解師生需求。同時，培養(yǎng)建設(shè)一流的師資隊伍，保證資源的高效利用，并實現(xiàn)對戰(zhàn)略定位目標(biāo)的最大化價值實現(xiàn)。積極利用人才市場的優(yōu)勢吸引更多的優(yōu)秀青年教師加入辦學(xué)工作中，充分結(jié)合在待遇、能力等方面的問題，真正鋪設(shè)育人、留任的激勵政策，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。
融合教育核心概念界定范文第5篇
關(guān)鍵詞：組織架構(gòu)；學(xué)習(xí)資源；團(tuán)隊優(yōu)勢；信息素養(yǎng)
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃》）指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變革性影響。在成人教育中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，有助于進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。成人學(xué)歷與非學(xué)歷教育項目都包含了通識教育內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變革也必將對通識教育帶來積極影響，筆者擬對翻轉(zhuǎn)課堂在成人通識教育教學(xué)模式改革中的應(yīng)用問題進(jìn)行初步探討。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。
2011年，薩爾曼?可汗在TED（美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看其創(chuàng)立的可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
在國內(nèi)的教學(xué)改革實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂近年也有了全新的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，全國各地不少中學(xué)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。如山西新絳中學(xué)，每天只上半天課（每天上午是研討課，下午全是自習(xí)課），高考錄取率不降反升。重慶市聚奎中學(xué)更是走在了全國的前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的一面旗幟。在聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式被徹底“翻轉(zhuǎn)”，由“教師灌輸―學(xué)生接受”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―教師引導(dǎo)解決問題”轉(zhuǎn)化。
當(dāng)前教育界出現(xiàn)的多媒體學(xué)習(xí)資源、微課、MOOC等研究熱點，既是現(xiàn)代教育技術(shù)革新的時代需求，也與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革密不可分。
二、通識教育
通識教育，至今還沒有一個公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。筆者一貫認(rèn)同采用李曼麗和汪永銓從通識教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個核心概念來界定通識教育的概念。從通識教育的性質(zhì)理解，它是高等教育的組成部分，是非專業(yè)和非職業(yè)教育，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育，是所有人的教育。從通識教育的目的理解，是關(guān)注學(xué)生做人的教育，關(guān)注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，是關(guān)注其作為社會一分子參與社會生活的需要。從通識教育的內(nèi)容理解，是一種非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，它更關(guān)注人們各方面的知識和能力培養(yǎng)，這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。
20世紀(jì)中葉美國著名教育家和思想家羅伯特?梅納德?赫欽斯是通識教育思想的倡導(dǎo)者和實踐者，他把通識教育的對象擴(kuò)大到每一個人，并對成人通識教育的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。在教育實踐方面，典型的有哈佛大學(xué)在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導(dǎo)文理交叉；芝加哥大學(xué)的“名著課程計劃”試圖把文明經(jīng)典都介紹給學(xué)生。香港中文大學(xué)、臺灣輔仁大學(xué)、臺灣大學(xué)等，試圖以通識教育的方式擴(kuò)充學(xué)生知識面，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生同時兼?zhèn)淙宋呐c科學(xué)等多種素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的全面發(fā)展的人才。
三、開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂
成人教育在學(xué)情、師資、硬件配備、管理模式等多方面都有著明顯區(qū)別于全日制基礎(chǔ)教育和普通高等教育的自身特點。開放教育是以廣播電視大學(xué)為辦學(xué)實體的人才培養(yǎng)項目，開放教育采用的就是基于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自學(xué)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教師、學(xué)生教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等諸多要素上，有著極高的相似度。那么，開放教育本身是否就是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式呢？
在開放教育培養(yǎng)項目中，學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)是準(zhǔn)分離和自主學(xué)習(xí)、自學(xué)為主等，教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)只是講重點難點，具有支持服務(wù)的功能和性質(zhì)，還有開展網(wǎng)上小組討論等環(huán)節(jié)，也就是說，開放教育是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問題在于基層電大在教學(xué)實施中全面“復(fù)辟”為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把翻轉(zhuǎn)的課堂一定程度上又翻轉(zhuǎn)了回去。通過開放教育教學(xué)模式的實地考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，開放教育教學(xué)模式下的教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生自學(xué)能力的要求、課堂探究學(xué)習(xí)中的主要問題以及教師信息素養(yǎng)的高要求等，均與真正的翻轉(zhuǎn)課堂有著巨大差距，人才培養(yǎng)效果并不理想。
隨著國家開放大學(xué)的正式掛牌，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型拉開了序幕，地方開放大學(xué)的全面籌建也已經(jīng)起步。無論是廣播電視大學(xué)，還是開放大學(xué)，辦學(xué)宗旨始終保持一致，就是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技能型人才。在開放大學(xué)背景下，在成人教育中全面踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，既能提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的辦學(xué)能力，更有助于提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)。
四、開放大學(xué)通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的策略
1.課程教學(xué)組織架構(gòu)的合理設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，具體的課堂組織可以簡單地分為自學(xué)（A）、討論答疑（B）。那么在一門課程的一個有效學(xué)習(xí)時間當(dāng)中，可以根據(jù)課時合理設(shè)計不同的課堂教學(xué)過程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通識課程的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同通識課程的性質(zhì)與特點，為其架構(gòu)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂外的“先學(xué)”與課堂內(nèi)的“后教”有效地組織起來，以提高教學(xué)效果。
2.開發(fā)新型通識教育學(xué)習(xí)資源
教育信息化時代，信息技術(shù)要與教育教學(xué)深度融合，成人通識教育要依托現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)新的資源類型。廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型已經(jīng)起步，原廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)應(yīng)將傳統(tǒng)的通識教育學(xué)習(xí)資源進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的二次開發(fā)，轉(zhuǎn)換成符合現(xiàn)代成人教育學(xué)習(xí)規(guī)律的資源。更重要的是應(yīng)形勢發(fā)展之需要，全新開發(fā)新型學(xué)習(xí)資源。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對課程教學(xué)資源有著較高的要求，大至MOOC，小到微課，這些新型的教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容之一就是課程教學(xué)資源的建設(shè)，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革后的“先學(xué)后教”主要借助于微課資源這一橋梁，并非傳統(tǒng)的教學(xué)資源。所以，只有開發(fā)出符合教學(xué)需求的微課等新型學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革才有可能真正推行。
3.整合教師資源，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢
廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)自成一體，省級電大在轉(zhuǎn)型開放大學(xué)的契機(jī)下，需要發(fā)揮其主導(dǎo)優(yōu)勢，集合全省電大系統(tǒng)通識課程的教師資源，根據(jù)通識課程的特點組建教學(xué)團(tuán)隊，共同開發(fā)通識課程學(xué)習(xí)資源。可以由省電大責(zé)任教師牽頭，也可以由師資力量相對突出的地方電大推薦骨干教師牽頭，組建不同通識課程的教學(xué)團(tuán)隊，重點開發(fā)便于自主學(xué)習(xí)的新型通識課程學(xué)習(xí)資源。
4.教師隊伍信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂之前完成，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則由原先課后做作業(yè)的方式變?yōu)檎n堂中的學(xué)習(xí)活動，所有這一切都是信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，微課資源的建設(shè)，都對教師與學(xué)生的信息素質(zhì)能力提出了新的要求，尤其是教師的資源開發(fā)能力、課堂內(nèi)的組織引導(dǎo)與答疑解惑能力的培養(yǎng)與提升，必須借助現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)。
在信息化時代，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)手段成為教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，教師具備一定的新型學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力也成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》對教育信息化的發(fā)展與改革明確了方向。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變革性影響。而在開放大學(xué)通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，進(jìn)而全面推廣到成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育領(lǐng)域，將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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