醫學創新思維的特征

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醫學創新思維的特征范文第1篇

關鍵詞：研究性教學；創新思維；大學教學

中圖分類號：G649.21 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0012-02

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界之林。”高等教育對人才的培養不僅僅是培養學生知識體系的構建，更重要的是培養學生的綜合能力和綜合素質，高等教育是催生高級人才、創新人才的搖藍。怎樣才能提高大學生的創新思維和創新能力？這一直是高等教育長期以來思考的重要問題。從人才培養的路徑來看，任何培養模式都圍繞著學生掌握和應用最新科學知識、獲得先進科學技術而展開，終極目標就是實現創新和突破。當前，許多教育工作者極注重大學生創新能力的培養，并采取了各種合理的、卓有成效的措施來培養其創新思維。本文僅從創新思維培養的一個方面――研究性教學入手探索兩者之間的密切關系及對大學教育教學的推動作用。

一、創新思維的定義和特征

創新思維，從本質上來講，就是人腦的一種綜合性思維，是人的思維素質、思維心理、思維形式、思維環境和思維效果的系統綜合反映。一般認為，創造力的產生離不開創新思維，創新思維是實現創造、達成目標的主干要素。與常規思維相比，創新思維具有以下基本特征：

1.創新性

創新性是創新思維的典型特征，只有具有創新性才能談創新思維，如果思維不具備創新性，那么這種思維明顯就缺乏創新思維的典型特征。創新性主要包括兩層含義：第一，獨創性。表明創新性思維是區別于他人而存在的，完全沒有已知規律和已有方法可供遵循；第二，新穎性。不論是過程方法還是實踐結果，創新性思維都不宜與他人的研究成果雷同。創新思維是人腦充分發揮主觀能動性進行主觀創造的過程，這種明顯不同于以往的改造和制作對創新性提出了相當高的標準和要求，也就是說，創新思維得出的成果必須是原創的、前所未有的、從來沒有被人類認識和認知的。

2.發散性

創新思維在自身形成的歷程中需要有效地把思維客體的相關要素進行合理的聯系和對接。這樣，發散性的思維既可以通過對一個問題的分析、解釋和理解，進而輻射帶動類似問題的理解并能夠給出合理的解決辦法，并從這些問題中找到具有的共同特性，得出物質或客觀世界的本質規律和發展趨勢；也可以將一個簡單的問題進行深入剖析，層層剝離，步步深入，設定各種條件并提出新的假想，分析可能出現的新問題，并在現有基礎上去思考這些問題、分析這些問題，并恰當合理地解決這些問題。因此，創新思維具有發射性的這一特點，將會有效地促進某個問題靈活多樣的思考，能夠引導人利用自身已有的知識構架從不同的角度來思考、研究同一個問題，最終將其融會貫通，進而達到思維方式的突破式進展。例如舉世關注的環境問題就可以從生物學、化學、數學、物理學、醫學、工程學等多種不同視角來研究，最終達到的戰略目標殊途同歸――生態環境可持續發展。

二、研究性教學的內涵和特征

研究性教學是一種非傳統的學習方式，在大學教學中常常被使用。它是指學生在教師有意識的引導下，利用現有知識體系主動獲取知識，并且能夠應用這些知識來解決某些實際問題的一種學習活動。研究性教學旨在改變學生被動接受知識的教學模式，轉為主動探求知識，這種教學方式重視并能夠解決某一假設問題或實際問題。與傳統的學科本位的教學方式相比，以探究為本位的研究性教學，需要以每一個人的現實生活和已有知識構架為基礎，通過持續的訓練培養具有較為完整的人格、善于實踐和創新、積極主動學習、敢于發揮主觀能動性進行思維性創造的人。研究性教學具有以下基本特征：

1.問題性

科學研究的由來在于科學問題，任何科學問題只有懸而未決，才能激起科學研究的動力，并最終解決這一問題。問題性之所以能夠成為研究性教學的具有代表性的典型特征，就在于問題是研究性教學的起點。在實際中會遇到很多問題，然而選出一個合適的問題將之作為一個研究問題進行深入的探索和分析，這是具有相當難度的，也是相當關鍵的一個問題。只有選擇了合適的問題，研究才會有意義、有前景。從目前高等教育經常采用的各類教學方法來看，問題教學法往往成為首選。

2.開放性

研究性教學在教學過程中收斂性不會被過多提及，反而開放性會成為研究性教學的必然要求，這是因為研究性教學是以過程為導向而不是以結果為導向的教學方式。在教學過程中，為了達成某一結果，可能會采用許多方法和手段。由于所提出的科學問題的性質、學生知識結構的不同、教師引導方式的差異、個人綜合素養的不同等諸多因素的影響，研究性教學的過程和結果必然呈現多樣性，所以研究性教學必須“因材施教”，適用于小班教學、精英培養。

3.互動性

研究性教學必須有一個好的引導者和一個好的接受者。研究性教學目標明確，以解決問題為宗旨。當學生面臨的是復雜的綜合性、應用性或創新性的問題時往往會很迷茫，這時教師正確的引導是相當重要的，不僅在學生學習階段有益，而且也培養了學生今后解決問題的思維模式。另外，為了解決某一問題，可能需要團隊合理高效地分工協作才能獲得結論，那么既要在合作中表現出獨立思考的能力，又要善于與團隊成員相互幫助、相互啟發，在彼此的辯論和認同中獲得突破性的知識成果。

三、創新思維和研究性教學的關聯

研究性教學與創新思維淵源深厚。研究性教學是創新思維的工具，為創新思維的形成和培養夯實了基礎；反過來創新思維的培養又將大大促進研究性教學的發展進程。創新思維和研究性教學具有作用和反作用的關系。

第一，研究性教學對創新思維的作用。人們常說，科學技術是第一生產力，事實上生產力就是一種創新，一種突破。那么，知識形態的生產力怎樣才能轉化成為現時形態的生產力呢？實現的辦法就是：通過教育的方式將科學知識傳遞和灌輸給勞動者。從研究性教學規律來看，恰當的教學方式促進了人類自身思維的發展，以思維的發展推動了創新；從研究性教學模式來看，不論問題模式、發現模式還是引導模式，本質上都是以探索來實現創新；從研究性教學方法來看，無論是觀察、實驗、問題討論，還是理論推斷等都是通過認識未知事物進而達到創新這一目標。研究性教學作為素質教育中的重要組成部分，對學生綜合素質提高具有強大的推動作用?？梢赃@樣說，研究性教學從本質上提升了人的思維能力、創新能力以及解決具體問題的能力。

第二，創新思維對研究性教學的作用。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。對于任何民族和國家來說，教育的重要性不言而喻，擔任著特殊的歷史使命。在各種教學模式中，研究性教學熠熠生輝，那么創新思維的培養對研究性教學會產生什么樣的影響呢？從研究性教學的培養目標分析，創新思維的培養是其重中之重。因此，首先應當設定合理的教學目標，構建完整的課程教學體系，并在教學過程中通過各種教學研究活動不斷優化課程結構。創新思維的培養是需要根基和土壤的，這就是課程的基本概念、基本原理，只有在對基本概念和基本原理理解和接受后，學生才有可能利用已有的學科知識體系和構架，充分觀察、分析、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等要素來提出問題、分析問題和解決問題，并在這一過程中實現創新思維的培養。創新思維需假設、論證、分析、整合，這一探索過程恰恰與研究性教學本身就是一種探索性活動的本質不謀而合。研究性教學中的創新思維常常會推動教學自身的發展。

綜上，研究性教學與創新思維的培養是相輔相成、互相促進的，二者對教育教學發展的影響是不容忽視的，因此在研究研究性教學和創新思維時可以合二為一，促進兩者有機結合，推動兩者的共同發展，將之應用于大學教育教學，有效促進學生創新意識、創新思維的發展和完善。

四、創新思維和研究性教學對大學教育教學的推動

創新思維能力是個人綜合素質的重要體現。從對創新思維的分析來看，想要培養學生的創新精神和實踐能力，傳統的以知識接受為主的教學方式必須有效改變；從對研究性教學的分析來看，它是培養學生創新思維能力的一種卓有成效的教學模式。因為學生自身認識結構、認知能力和思維方式不同，在問題探索的過程中又逐步形成了新的認知結構，疊加新的認識和感受。所以從研究性教學為主導教學模式進行教學會出現100個學生解決同一問題很可能產生100種方法的現象，避免了一個問題只有一個標準答案的情況，這對激勵學生的創新精神、培養學生的創新思維無疑是值得肯定的。當然，這也意味著群策群力，每種方案都具有獨特的視角，同一問題可能會有多種方案可供優化組合，從綜合解決問題的角度來看再好不過了。在培養創新型或者是應用型人才的大學里，創新思維培養的重要性被越來越多的人認識，研究性教學對創新思維的培養所做的貢獻及成果被更多的教育工作者認可，并成為大學教育的重要教學模式。

然而，由于研究性教學與學生的創新思維培養自發的、有機的結合，這對研究性學習的開展提出了更高的要求。在真正付諸于大學教學活動時還有幾個主要問題需要引起注意并予以解決：第一，教師在研究性教學中的引導性不夠，自身素質需要提高，教學風格需要靈活轉換。第二，學生獲取資料方式單一，獲取資料內容雜亂，需要及早通過信息類課程培養信息素養。第三，過分追求形式，造成基礎性和創新性的鏈條斷裂，需要強化課程基礎內容，在必要的學科背景和基礎知識體系下開展創新與探索。

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醫學創新思維的特征范文第2篇

論文關鍵詞：護理專業 大學生 創新素質 培養

論文摘要：創新素質主要包括創新意識、創新思維、創新人格和創新能力。培養護理專業大學生創新素質，要樹立創新教育觀念、提高教師綜合素質、改革教學方法、營造良好的環境氛圍，同時，利用學科特色，培養學生創新能力。

創新教育是推動素質教育的核心。它是有目的地培養學生的創新意識和創新能力的教育。隨著醫學模式的轉變和21世紀健康需求的變化，對護理人員綜合素質提出了更高的要求，對護理教育改革提出了挑戰。護理教育要面向未來，就必須適應社會需要，全面提高學生的創新素質，特別是要注重對學生創新意識和創新能力的培養。

一、大學生創新素質的內涵

創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，主要包括：創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。創新意識是指推崇創新、追求創新、以樹立科學的創新觀念和意識。它是創新活動的動力系統，只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。創新思維是指發明或發現一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。創新思維是整個創新活動的智力結構的關鍵，是創新能力的核心。創新人格是指有利于創新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強的獨立性品格。創新意識和創新人格可以統稱為創新精神。創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創造發明的能力。創新能力是一種綜合能力，包括心理創新能力、思維創新能力和行為創新能力。

二、培養護理學專業大學生創新素質的主要措施

1.轉變教育理念，培養學生的創新意識。護理學專業是直接維系人的生命和健康的專業，護理職業的性質決定了護理專業大學生除了要掌握專業知識和技能外，還要培養其創新精神和創新能力，培養科學素質與人文素質。護理教育過程中，必須轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。在傳授和學習已有知識的基礎上，注意培養學生實現知識創新、技術創新、管理創新的能力；在教學中要強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，培養探索精神；在適度衡量掌握知識的數量和精度的基礎上，要更加注重從創新能力和提高素質上衡量教育質量； 在教學過程中更加注重思維能力的訓練，讓學生認識學科的本質、掌握學習方法；在強調學生全面發展的同時， 要注意學生的個性發展； 在重視專業知識學習的同時，要重視基礎知識和人文知識的學習。為適應對創新人才的要求，必須在教育觀念上實現三個轉變：⑴從傳授知識為主轉向培養學生會學習和創新為主；⑵從以教師為中心轉向以學生為中心。在教學過程中要充分發揮學生的主動性、創造性，使學生積極主動地參與教學；⑶教師自身要強化創新思想和創新意識。

2.提高教師綜合素質。只有提高教師的綜合素質，才能夠實現具有創新精神的、高素質人才的培養。教師的知識可以分為本專業的學科知識、教育和心理學知識和實踐教學中面臨突發事件時所應該具備的解決方法等。培養學生的創新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學、哲學、藝術等多領域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學專家。其次，要提高專業課程的講授水平，使學生在專業課的學習中得到創新意識啟迪，最為關鍵的是授課教師本身應具有創新能力。教師的創新能力主要表現為創造性的思維能力、研究能力以及創造性的教學能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學生的思維，還可以調動他們進行創造性地解決問題的積極性，有效地引導學生進行創新活動。教師的創新能力還體現為具有較強的研究水平。教師在教學的過程中，從事科學研究、教學研究，可以更充分地接受學術前沿知識，在提高自身的學術水平和研究能力的同時，可以在教學中將學科的最新動態傳授給學生，從而使學生獲得最新知識。

3.改革教學方法，培養學生的創新思維。教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要的是幫助學生創造完美人生的過程。傳統的護理教學方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學，課堂上教師灌輸，學生疲于記筆記，缺少獨立思考和消化的機會。限制了學生的創造性思維，壓抑了學生的創新潛能。因此，教師必須改革傳統的教學方法，要運用教學相長的教學方式，如：啟發式、討論式、情景式、以問題為中心、內容不完全教學法等。將多種教學方法優化組合，創造良好的學習氛圍，激發學生獨立思考和創新的意識，最大限度地調動學習的積極性，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神、創新思維習慣和口頭表達能力。在教學中，教師不能以知識的傳授者自居，應當把自己的教學行為看成是與學生一起共同來重新發現科學真理的過程，要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表意見，進行自由爭辯。使“權威教學”轉變為“共同探索”，把培養學生創新能力作為教學核心目標的行為指南，真正實現在教師的指導下，學生積極主動地、創造地獲取知識，更重要的是使學生掌握獲取知識的能力。

4.營造良好的環境氛圍，培養學生的創新人格。創新不僅需要智力因素， 也需要非智力因素。非智力因素可以激發創新意識， 促使創新思維更好地發揮和運用。因此，要培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。鼓勵學生積極思維，大膽質疑，營造勇于創新、勇于發現問題，探索未知的氛圍，使學生將學習中所引發的思考提出來與教師共同探討，刺激學生的創新思維。

5.利用實驗教學，培養學生的創新能力。護理學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學課時較多，護理操作技能是學科的特色。因此，加強實踐環節是培養學生創新素質重要手段。以往的操作技能教學，注重強調操作程序的準確性、操作動作的規范性、評價標準的統一性，不利于學生的創新性思維和能力的培養。在實踐教學中，要在培養學生動手能力的同時，培養學生創新能力。改革以往“教師演示——學生模擬練習——教師指導”三段式實驗教學模式，采用以教師為主導、學生為主體的靈活多樣的教學方法，如實踐反思討論法、角色轉換法、情境模擬教學法等，突出學生在教學中的地位，充分發揮學生的主體作用和主動性，強化護理操作中的創新能力培養，在不違反操作規程的前提下，對學生的創新嘗試和行為予以認同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創新能力評價體系列入考核標準中，使學生認識到只是完整流暢、機械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學習最終的目的。這樣，既能增強學生的實踐能力，又能培養學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

醫學創新思維的特征范文第3篇

中圖分類號：G424.1；R36　文獻標識碼：B　文章編號：1008－2409(2007)03－0565－02

創新教育是國內外教育研究的熱點問題，也是一個難點。創新能力是我國教學改革研究的著眼點和重要任務。同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新型人才的培養已成為社會發展和國家強盛的必然要求。醫學生的學習一般較古板，不敢越雷池半步，培養創新能力顯得尤為重要。病理學是介于基礎與臨床之間的橋梁學科，有著承前啟后的作用，培養學生創新能力應從以下幾個方面來進行。

1　樹立創新的教育理念

創新能力包含創新意識、創新思維和創新方法等。創新意識是指具有引起某種創造動機所表現出的創新意向和愿望，表現為推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。創新意識是創新的前提。創新思維是指發明或發現一種新方式，用以處理某種事物的思維過程；一般表現出以下特征：思維方式的求異性、思維狀態的主動性、思維結構的靈活性、思維運行的綜合性、思維進程的突發性和思維表達的新穎性。創新思維是創新活動的關鍵，教育必須著力培養這種可貴的思維品質。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。

2　優化課堂教學環節

在傳統的教學模式下，教師主宰教學，學生被當作儲藏知識的容器，被動地接受學習。這種傳統的教學模式限制了學生積極性、主動性的發揮，扼殺了學生的創造性。教師應當轉變以灌輸知識為主的教學方法，努力建立平等的師生關系，營造民主的教學氛圍，構建以學生為主體、以促進學生發展為目的、以挖掘和培養創新能力為根本目標的課堂教學模式，變“授人以魚”為“授人以漁”，點燃學生的創新之火。

在教學內容上，以“少而精、新而實、博而道”為方向，重點突出，側重理解；同時加強不同課程之間的交叉和融合。在教學方法上，要強化學生的主體地位，提倡啟發式、討論式、探究式的教學，使學生切身感受和理解知識產生與發展的過程，要不斷提高課堂教學的效率，培養學生主動地收集、處理信息的能力，獲取和運用知識的能力，分析、解決問題的能力。同時要積極運用網絡教學和多媒體教學，加大教學信息量，拓寬學生視野，增強教學的直觀性、形象性、趣味性，增強課堂教學的實效性和吸引力，激發他們的創造欲望，從而提高他們的創新精神和能力。

3　加強病理創新性實驗課

利用醫學科研的基本方法及病理學技術，開展病理創新性實驗。從根本上來分析，病理創新性實驗主要是培養學生“提出問題分析問題解決問題”的能力。針對學生已獲得基礎醫學課程的培訓，具有一定的醫學基礎知識，結合理論知識、科學興趣及專業創新能力，通過病理學創新實驗自我設計和動手操作，促進學生在創新能力、綜合分析能力等方面的提高，加強基礎學科與臨床學科的緊密聯系和前后貫通，探索適合現代社會發展的新型醫學教學模式，彌補各學科之間、基礎與臨床之間相脫節的現象；使學生了解科研思維、臨床思維的建立方法，鞏固、擴大和提高各年級、各學期所學理論知識，并使之系統化；培養學生綜合應用所學知識能力、創新意識和能力、培養學生的學習興趣，激發科學研究的熱情和興趣，促進學生樹立正確的科研思想，培養良好的科研作風和能力。

本實驗通過課題的選擇、自我設計和動手操作，綜合基本技術、宏觀水平、組織水平、分子水平四個層次，建立新型的實驗課程體系，使理論教學和實驗教學有機銜接，基礎醫學與臨床醫學緊密結合。通過實驗獲得感性認識，加深學生對病理學及其他基礎醫學學科的基本理論的理解和前后貫通，提高綜合分析和應用能力；發揮病理學實驗室“綜合性、研究型、開放式”的實驗教學理念，提高學習興趣、激發對科學研究的熱情，培養學生具有嚴謹的科學態度、良好的實驗素養，獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力及科學創新能力，使知識、能力和素質協調發展。

4　構建科學合理的評價體系

如果教師在授課中改變了教學方法，采取了啟發誘導等方式，培養了學生的創新能力，但到最終的評價中，卻仍然以標準化試題的形式來考核學生成績，時間長了勢必會影響學生主動性的發揮。因而，要培養大學生的創造能力，就應該制定合理的評價體系，改變以往的以書本知識的記憶和問題解答為主的考核方式。如可以采取客觀題、主觀題相結合的考試方式，筆試和口試相結合、開卷和閉卷相結合的形式等，應避免只考“死知識”，而要突出學生素質和能力的考核，使評價系統在提高教學質量和提高學生創新能力方面發揮應有的指導和激勵作用。

醫學創新思維的特征范文第4篇

【關鍵詞】人力資源管理; 創新型人才的培養; 培養識才的慧眼; 培養的平臺

【中圖分類號】R197.3【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0008-02

1 注重創新型思維能力的培養

21世紀是知識經濟的時代，在知識經濟社會里，技術創新將決定著醫院的發展，而創新型人才作為技術創新的主體，主宰醫院的可持續發展。只有重視創新型人才的培養，才能提升醫院的競爭力，更好地服務于患者［2］。

醫學創新型人才從本質上講就是在新醫學模式和疾病譜不斷變化的過程中，具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，并能夠在醫療衛生工作中不斷取得創新成果的人才。醫學既繼承了人類幾千年來對疾病、健康的認識,又隨著科學的巨大進步,不斷地創新和突破。醫學創新是建立在對傳統認識基礎上的再認識。醫學與現代自然科學和技術科學的理論方法不斷結合,使醫學技術本身日趨精密和高效,面臨前所未有的發展機遇?，F代醫學分科越來越細,新的分支學科不斷產生,邊緣學科、交叉學科的出現綜合了各個學科的知識,又發展分化了新的領域,這使醫學創新型人才必須具備較高的創新型思維能力。隨著人們對健康、生命質量要求的提高,社會行為方式與疾病的關系被人們所認識,建立在原有生物醫學模式基礎上的醫療服務發生了根本的變化，這要求醫學創新型人才必須整合醫學、人文社會科學和自然科學的知識,根據病人對預防、治療和康復的總體要求來提供適當的衛生服務,從倫理、費用、人性的角度考慮醫療服務的內容和形式，這對醫學創新型人才的創新思維能力也提出了更高的要求。因此，醫院培養創新型人才必須首先注重創新型思維能力的培養［2、3］。

創新思維是整個創新活動的關鍵，是培養創新型人才的核心。創新思維需要打破傳統的思維方式，突破傳統觀念，敢于對前人的知識提出質疑，善于變向、多向、發散思維，善于繼承、發展和創新。創新思維可以使醫務人員產生新穎的，前所未有的思維成果，培養他們從多方位、多角度、多側面去思考問題，以新的思路，用多種方法尋求問題的答案，使之具有較強的應變能力和改變定向思維的能力。思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。激發和啟發醫務人員的創新思維，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練他們的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練他們的形象思維；必須從直覺體悟和靈感激發的結合中，訓練他們的靈感思維。形象地說，在培養創新思維能力的過程中，邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子，為了使思考這部車子前進，兩個輪子就必須協調轉動起來。一方面，非邏輯思考方法運用在有待創新的課題上，提出新思路、新設想，其作用在于摸索、試探，打開常規套路，沖破傳統桎梏；而邏輯思考方法對提出的新設想進行整理加工和篩選，找到解決問題的最佳方案，其作用在于檢驗和論證。運用非邏輯思考方法側重于使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨創性；運用邏輯思考方法側重于使醫務人員的思考活動具有準確性、嚴密性和條理性［3、4］。

2 加強管理，培養識才的慧眼

搞好醫院科學管理，才能使醫院各系統功能放大，提高醫院的醫療技術和服務水平，才能給醫院帶來明顯的社會與經濟效益，才能使醫院的正常經營與發展得到保障。古人常有“智莫大乎知人”或“千里馬常有而伯樂不常有”的感嘆。既然人才是醫院興旺的最重要資本和基石，那作為醫院管理人員的最基本要素就是具備識才的慧眼。假如醫院管理人員自身素質不高，不公道正派的話，他很可能看不到人才，甚至如果是看到了人才，但因為私心，卻用跟他關系好的，或者有利益的庸才，這勢必給醫院遴選人才帶來巨大損失。因此，加強管理，提高醫院管理人員識才的慧眼是非常重要的［1、5］。

醫院管理人員必須高度重視人才的成長發展規律，通過科學的人才管理加速人才的成長，提高人才整體素質，使人盡其才，才盡其用，用盡其能，事竟其功。醫院管理人員必須通過實踐積累經驗，練就慧眼。這需要他們能夠學會用辯證的辦法，聯系、發展的眼光，綜合分析、全面、客觀、準確地考察和識別醫務人員。醫院在遴選人才時，需將德與才結合起來，既要看是否靠得住，還要看他們是否有能力；把醫務人員的“顯績”與“潛績”結合起來，既要注重外在的、眼前的、看得見的政績，更要看到那些功在背后，利在長遠看不見的東西；將醫務人員的文憑、資歷與實際工作水平區分開，不重文憑看水平，不重資歷看能力。這就需要醫院管理人員深入基層、深入群眾，深入了解醫務人員。 因此，在實踐中醫院管理人員首先必須堅持用全面的歷史的發展眼光看待醫務人員，對他們的特征、學識、論文、工作成果等加以綜合研究和比較，取其人，余其短，并將他們置于實踐中去考察，尤其是困難和關鍵時刻［2、6］。

醫院管理人員要練就識才的慧眼，必須求真務實，開拓創新，才能為醫院發現、舉薦創新型人才作出貢獻?！奥勡惫亩剂紝ⅰ?。每一個醫院管理人員都要從醫院的全局出發，牢記擔負的重大責任，發揚求賢若渴、甘為人梯的奉獻精神，熱心地發現并準確識別人才，尤其是創新型人才。建設創新型醫院要求醫院管理人員擦亮慧眼，這就要求他們既要從宏觀規劃上和長遠利益上，看待人才，又要跳出地域框框并在更廣的視野范圍內，識別人才。因此，醫院管理人員必須具備創新識人的觀念。首先要有創新型人才是第一資源的觀念。隨著高新技術的飛速發展，創新型人才的擁有量，已經成為一個醫院的核心競爭力和衡量一個醫院發展潛力的主要指標。因此，醫院管理人員要著力增強人才資源是第一資源的意識，努力形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的濃厚社會氛圍。其次，要有創新型人才興則醫院興的觀念。在現實生活中，一個創新型人才的創新項目成果，不僅僅帶動該學科的發展，還可以帶動全院的發展。醫院管理人員要把發展作為執政興院的第一要務來抓，著力挖掘創新型人才［5、6］。

3 構建人才培養的平臺

通過構建人才培養的平臺，可以鼓勵醫務人員積極鉆研，形成自覺求知求學的濃厚氛圍，使創新型人才的醫療、教學、科研和管理能力得到全面的提高，從而推動醫院的跨越式發展。

首先要構建競爭平臺，在創新實踐中發現人才。實踐出真知，實踐出人才。人才只有在實踐中才能顯示其才能，才能被發現。因此，醫院要努力創造條件，讓人才在實踐中實現自身價值，特別要采取超常措施，開展多層次的競爭活動，營造濃厚的競爭氛圍，在競爭中使創新型人才脫穎而出。以實踐為標準，以能力論英雄，真正做到能者上、庸者下、平者讓，保證創新型人才在競爭中始終保持優化狀態。醫院通過賽馬機制實現挖掘人才、培養人才并建立淘汰機制。遵循“公開、公平、擇優”的原則，由個人申報，部門推薦，醫院組織院內外專家進行評審，對申報者的醫教研管理工作實績、工作設想、思維能力、發展潛力、外語水平、經費預算等各方面進行綜合考核，遴選創新型人才［7］。

其次要構建培養平臺，在創新活動中培育人才。創新型人才短缺、優秀人才比較匱乏，是建設創新型醫院急需解決的問題。因此，醫院必須從不同類型、不同層次人才的實際和需求出發，建立各具特色的分層次、分類別培養機制，促進各類人才通過教育培訓不斷更新知識、提升能力。要制定科學合理的人才培養規劃，提出明確的培養標準、總量目標和結構目標，使培訓教育有章可循；要大力發展繼續醫學教育事業，把創新型人才隊伍建設的工作擺在優先發展的戰略地位；要根據醫院發展的要求，樹立終身學習的成長理念，著力提高各類人才的學習能力、實踐能力、解決實際問題的能力，特別是創新能力；要積極探索建立開放式、多渠道的人才培訓路子，堅持請進來、走出去相結合的辦法，有計劃、有目的地選拔人才到國外進修或到發達地區、落后地區培養鍛煉，提高他們掌握先進管理知識和接受最新技術的能力，提高他們解決實際問題的能力，增強他們駕馭復雜問題的能力，從而促進其盡快成長。另外，醫院還可給創新型人才“壓擔子”，通過每年一次的科研課題申報促進其成長［8］。

最后要構建服務平臺，在創新事業中凝聚人才。建設創新型醫院是一項偉大的事業，其核心就是把增強自主創新能力作為發展醫院科學技術的戰略基點，推動醫院科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為醫院發展的最高戰略，貫穿到醫院建設的各個方面，激發全院醫務人員的創新精神，培養高水平的創新型人才，形成有利于自主創新的體系機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新。事業凝聚人才，創新型醫院呼喚創新型人才。因此，我們要努力構建為創新型人才服務的平臺，營造一個聚集人才、激勵人才的良好環境。要牢固樹立人才資源是第一資源的思想，堅持為人才服務，進一步做好制定完善政策、營造環境、整合力量的工作，建立相應的服務保障體系，切實為各類人才提供包括工作、學習、生活等在內的相關配套和完善的服務，使他們沒有后顧之憂，一心撲在工作上，干出一番事業來。要有愛才之心。既要求賢若渴，又要有容才之量，正確看待人才的缺點和不足，不因創新型人才的某些缺點和個性缺陷而另眼相待，不因風言風語而失去對他們的信任和支持，不以一次失敗定乾坤，真正做到人適其事，位盡其人，使創新型人才心無旁騖干事業，專心致志干成事業，全心全意干好事業，為建設創新型醫院作出貢獻［9、10］。 在當今百舸爭流、不進則退、慢進也是退的時代，醫院不怕有缺點的創新型人才，怕的是無缺點的無能之輩。當前已經擂響了加快建設創新型醫院的戰鼓，有大批創新型人才輕裝上陣、掛帥出征，醫院才能在踐行科學發展觀的實踐中實現可持續蓬勃發展。

參考文獻

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醫學創新思維的特征范文第5篇

1.創新教育理論研究最新進展情況

教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下，在特定教學環境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學媒體等）之間穩定的關系和活動進程結構形式。許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創新教育的。西方教育思想強調學生個性化教育，以學生為主體，支持鼓勵學生個別自主學習，為學生提供開放式學習空間，使學生主動參與、積極探索，積極培養學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統的教學模式，而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統教學模式進行改革和進一步優化，實現教學過程要素的轉變：首先，是教師角色的轉變，教師由教學過程的主導者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者；其次，是學生學習地位的轉變，學生由被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探索和知識建構的主體；再次，是媒體作用的轉變，媒體由作為教師講解的演示工具轉變為學生認識的工具；最后，教學過程也發生深刻轉變，由講解說明為主體的進程轉變為情景創設、問題探究、意義建構等以學生為主體的過程。簡單一點說，從教師角度來看，創新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達能力特征（表達語言、板書表達、媒體表達）師生互動特征、啟發預見特征；從學生角度來看，創新教育表現為四大主動：主動參與、主動探究、主動發現、主動進行知識建構；從教學管理者來看，創新教育包含兩大管理：創新教育過程管理、終末效果質量評價管理。

2.我院的臨床醫學創新教育研究與實踐

現代建構主義認為，知識是學習者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料和學習手段，通過意義建構的方式而獲得?，F代建構主義理論把學習知識的主體稱作“學習者（learner）”而不是“學生”（student）。把學習知識的主體尊為主人地位，是因為在知識面前，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學”，學生既“學”也能參加“教”。這與創新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創新教育的成功經驗結合本院的具體情況，以研究學者最新研究成果結合我們自身的理論研討，以現代建構主義為理論框架，進行臨床醫學創新教育理論研究與實踐。

2.1我院本科生臨床醫學教學中創新教育的理論與實踐

本科生教學水平是體現一個教學醫院綜合教學水平的重要標志，主要涉及臨床醫學理論課教學水平、臨床醫學見習帶教水平、臨床醫學實習帶教水平三個方面。

2.1.1臨床醫學理論課教學

現代建構主義理論，把知識教學過程分解為情景設計、問題探究、意義建構。這具有濃厚的機械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創新性見解。所以現代建構主義只能成為創新教育的一個理論框架，而不能成為重要的理論依據。我們在實施創新教育過程中，特別強調教師的言語能力和表達能力，以師生互動、心靈溝通、啟發預見為手段，實施教學。主要在以下幾個教學法中進行了理論研究和教學實踐：以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫學）教學法。新循證醫學教學法，打破常規教學法的局限，打破常規課程設置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點，主線突出、目標明確地實施教學。由于新循證醫學教學改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學教學中進行了試點和實驗，取得了良好的成效。學生理論知識功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強，創新思維能力與創新綜合能力明顯優于以往學生。目前，我們仍在深入研究新循證醫學的實踐結果，并在教學模式、教學手段、教學方法方面作進一步研討。問題式教學法。源于20世紀50年代的以問題為中心的教學法，近年來在教學界重新得到廣泛重視。問題式教學法將學生設置到復雜的、生動的、有意義的問題情景中，通過師生互動、師生合作解決真實性問題，將學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決實際問題的技能和自主學習的能力。我院已在內科學（心血管內科學、呼吸內科學、消化內科學等）、外科學（普通外科學、骨外科學、泌尿外科學）、婦產科學、兒科學等臨床醫學學科教學中，廣泛采用問題式教學法，師生互動，啟發預見，收到良好效果。虛擬現實情景教學法。虛擬現實情景教學法就是教師根據教學需要，制作相應的多媒體課件，仿真現實情景、達到傳統教學模式不能達到或達不到的一種教學法。虛擬現實情景教學法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發展前景的教學技術和教學法，可廣泛應用于醫學理論教學和臨床實踐教學。我院領導非常重視發展虛擬現實情景教學技術，計劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設“教學數碼港”，通過虛擬與現實交替、情景與空間交替、思維與技術交替、能力與實踐交替，實現教學全數字化，并以新循證醫學教學、問題式教學為教學主要手段，努力建成現代化的臨床醫學教學中心。

2.1.2臨床醫學見習帶教教學

我院在實施臨床醫學見習帶教教學過程中，強調和注重實施問題式教學法和啟發式教學法。目標是使學生在臨床見習學習中，理論與實踐相結合、基礎與臨床相結合、理論思維與臨床思維相結合，提升學生臨床思維能力和理論聯系實際能力，提高學生創新思維能力和綜合分析能力。目前，問題式教學法和啟發式教學法已廣泛應用于各臨床專業學科的見習帶教教學中。

2.1.3臨床醫學實習帶教教學

臨床醫學實習，是一個醫學生從學生成長為醫學人才的重要階段。臨床醫學實習帶教教學在醫學教學中，是具有相當重要地位的教學過程。我院在實施臨床醫學實習帶教教學中，特別強調和重視創新教育。主要采用以下手段：案例教學法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、鍛煉能力的方法。在見實習帶教中，特別適合采用案例教學法實施教學。我院相關學科在見實習帶教中，已全部采用了案例教學法，收到了良好的教學效果。互動討論教學法?；佑懻摻虒W法是學生根據教師提出的問題，師生之間、同學之間相互交流個人的意見和看法，互相討論、相互啟發、相互學習、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學習?；佑懻摻虒W法，尊重個體，教學實現個性化，空間、模式完全開放，學生更加主動，創新思維和創新能力在互動討論中顯著提高。我院神經外科學學科、心血管病學學科、普通外科學科、兒科學科等學科在臨床醫學教學中廣泛應用互動討論教學法，創新教育收效顯著。探究教學法。探究教學法是由教師創設問題情景，學生進行資料檢索，對資料進行歸納分析，形成創意。對于同樣某一疾病，教師不引導、不暗示，而要求學生獨立完成。學生可進行網上、圖書館相關資料查詢，對病例和資料進行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進行評講。探究教學法已廣泛應用于我院主任、教授教學查房教學中，效果良好。

2.2我院研究生教學中創新教育的理論與實踐

在西方傳統的教育界，一般把大學本科作為普及性教育，碩士學位研究作為創新性教育，而把博士學位研究作為精英性教育。隨著科技的進步和知識的普及，碩士學位研究在原有的創新性教育的基礎上，也越來越向普及性教育靠攏。我院非常重視研究生創新教育。作為普及性的碩士研究生教學，注意運用現代建構主義理論，在科技創新、能力培養、綜合能力提高等方面，重點進行教育培訓；作為精英性的博士研究生教學，注意以現代建構主義為理論框架，以大師型和精英型為培養方向，實施創新教育。以神經外科學學科為例，三個學科帶頭人一共五個主研方向、十三個主攻課題、數十個子課題。在碩士研究生培養中，以實驗操作能力、創新思維能力、綜合科研能力的提高為培養目標，實施創新教育；在博士研究生培養中，注重以現代建構主義為理論框架，以綜合醫學理論水平、綜合醫學臨床能力、綜合醫學最新創新和科研成果的整合能力、綜合專業的創新能力的提高為培養目標，培養大師級頂尖醫學專業人才。以神經醫學專業前沿發展方向為目標，以神經醫學專業尖端科技為發展方向，以頂尖專業課題為主攻方向，培養精英級頂尖神經醫學專業人才。所以學科學術風氣濃厚，學術思路活躍，學術方向廣闊，學術進步明顯，學術發展持續。

3.創新教育與可持續發展

人才培養是教育界永恒的主題。創新教育，以其個性化、開發式、創新性而更注重人才的培養。但創新教育的人才培養概念是雙向性的，內涵包括創新型師資人才的培養和創新性學生的培養。實施創新教育，培養具有創新能力和臨床綜合能力的學生，必須要有創新型師資人才。而創新型師資人才既是新教育可持續發展的基礎，也是醫院可持續發展的原動力。

3.1創新型師資人才的培養

我們注意到，創新教育主題中，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。創新教育是由創新型師資人才進行實施的，而教師本人就處在一個不斷學習的過程中。所以開展創新教育的第一步是培養創新型師資人才。培養創新型師資人才，不可能一蹉而就。教學實踐證明，一個開展創新教學、教學能力強、教學效果好的創新型師資人才，是由其自身素質、業務能力、教學能力、上進心、學科學術氛圍和“悟性”等六個方面不斷進步提高而生長出來的。我們在創新型師資人才培養中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創造條件和選拔重用等手段，使創新型師資人才首先脫穎而出，并帶動、引導其他教師逐步成長。輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發文件等文字宣傳等形式，鼓勵、宣傳創新教育，表揚表彰開展創新教育的先進學科和先進個人，在全院形成一個良好的輿論氛圍，為開展創新教育造勢。營造情景就是鼓勵學科帶頭人在學科內帶頭營造良好的學術風氣，提倡、鼓勵教師進行創新教育研究和創新教育實踐，從而促進學科的發展和進步。創造條件就是給熱衷創新教育理論研究和實踐的教師，提供、創造良好的支持條件，在外出進修、學習和學術交流等方面予以優先安排優先考慮，從而促進創新教育理念在醫院內部進一步發展和深化。選拔重用就是選拔重用開展創新教育成效顯著、業務能力強的人才，直接在全院起示范表率作用。

3.2創新教育與醫院可持續發展

培養創新型師資人才，開展創新教育，不僅對臨床醫學教學可持續發展關系重大，也對醫院本身可持續發展密切相關。首先，開展創新教育與營造學術風氣氛圍密切相關。開展創新教育，必須有或培養創新型師資人才，而創新型師資人才聚集，學科、醫院的學術風氣、學術氛圍自然濃厚，醫院學術活動活躍，醫院可持續發展就有了無窮的動力。