愉快教學法論文

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愉快教學法論文范文第1篇

一、開篇引趣，誘發好學之樂

興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個道理。

二、語文教學的開篇引趣有以下幾種

（一）審題入手，開門見山

這是一種直接導趣，誘發學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。

（二）描摹開始，創設情境

情感只能產生于一定的情境。因此，新課開始時教師要千方百計去創設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發出某種情感。

（三）巧言懸念，引起注意

好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學生探究底細的興趣。

（四）介紹背景，作好鋪墊

小學語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且帶著濃厚的時代特點。這類文章，教師應先介紹當時當地的情況，這樣既為學生學習下鋪墊，又引起學生對內容的興趣，樂意學。

三、描繪形象，品嘗真情之樂

形象性是美育的主要特征。小學語文教材中選取的課文大多是文質兼美，具有鮮明、生動的形象，加之小學階段兒童的認知特點是以形象思維為主，他們要認知語言文字還必須借助語言文字形成的生動的表象，并在形象的感染中受到教育。如學習有關描寫民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當學生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無力的文字，就沒有什么興趣可言。可見，形象是激發學生情感的客體，沒有鮮明、具體的形象，學生心中就不會有發自內心深處的真情實感，教學也就不能取得預定的效果。

四、習題訓練，享受創造之樂

當兒童通過感受、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們就會產生強烈的表現美、創造美的愿望。因此，加強習題訓練不僅是《小學語文教學大綱》的要求，而且也是培養學生能力、發展智力，由應試教育向素質教育轉化的根本保證。在語文教學中，通過多渠道多層次的習題訓練，可以使學生獲得應用的好處，從而懂得創造之樂而積極創造。

五、常見的習題訓練有兩種方式

（一）課堂練習

提倡課堂多練習較之傳統的“滿堂灌”式的教學結構是一種新教學觀，它要求教師精講多練，講練結合，適當增大課堂教學密度，每節課至少穿插20分鐘左右的課堂練習。練習的內容緊密結合教學重點和難點，有代表性，有針對性，有層次，有梯度。練習的形式富有情趣性，生動活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競賽的情致。

（二）課外延伸訓練

愉快教學法論文范文第2篇

論文摘要：職業學校學生的英語基礎參差不齊，因此基礎英語課應該與專業掛鉤，注重學生語言基本功的訓練，培養學生運用英語的綜合能力。本文針對職校英語教學現狀，試從分析職校英語教學中的常用教學方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學中可嘗試的獨特設計及達到的教學效果。

一、職業學校英語教學的現狀

英語是世界通用語言之一，現在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業學校的英語教學提出了越來越高的要求。但是目前職業學校英語教學面臨著諸多問題，如教學方法比較單一、學生的英語程度差異較大、學習氣氛不濃、部分學生存在厭學現象等問題。

二、針對職校英語教學現狀的應對方法

針對上述情況，教師應多提供一些與專業相關又能夠實際運用的知識，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力和文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此在忠實于教材的前提下，教師應結合學生實際和專業特點，盡量采用靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，最大限度地調動學生的學習熱情，以達到最佳的教學效果。

三、分析常用的教學法在職校英語教學中的設計和應用

（一）視聽教學法（Audio-visual Method）

視聽教學法以主張視聽而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿和交流。最大限度地調動學生學習英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰性。如在課堂導入環節教師可以運用多媒體輔助教學，通過呈現有趣的動畫、圖片和視頻等方式導入新課，使學生很快就不由自主地進入學習狀態，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎較差或對英語缺乏興趣的同學來說，這一方法會激發他們學習英語的濃厚興趣，激活他們的自身經驗，實現從形象思維到抽象思維的轉化，從而讓他們有更好的記憶效果。 　（二）任務教學法（Task-based Approach）

任務型教學理念，是以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習的一種教學方法。任務教學法以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，在“用”中練，體現了一種先進的教學理念。在課堂的各個環節中，教師可以設定多個難度適中的任務目標，循序漸進地引導學生逐個完成，在將課堂活動任務化后，使學生在完成任務的過程中掌握實用、有意義的語言，并為完成下一任務奠定基礎。任務教學法在幫助學生提高語言運用能力的同時，還讓他們增強了自信，體驗到了成功的喜悅。

（三）交際教學法（Communicative Approach）

交際教學法強調的是：語言要通過交際而獲得，交際教學法同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的語言環境的重要性。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生在所提供的交際活動中擔任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學活動中，教師可以大量運用信息轉換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護環境一文時，教師可以為學生創設衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學生自創劇情分角色進行交際訓練。學生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創造力也更活躍。教師應對學生的表演進行正確引導、鼓勵和表揚，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。

（四）情境教學法（Situational Approach）

創設情境就是根據教學內容為學生創造出一種和諧的語言環境，通過營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素，實現知識與情感的統一及優化，最終達到激發學生學習興趣的目的。情境教學法為不同程度的學生創造了一個平等的語言交流平臺，可以讓每個學生都得到能力發揮的機會，暢談自己的觀點和見解，極大地調動學生的學習積極性。教師可以為學生創設多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學習如何描述天氣一文時，教師可用真實的氣象地圖和悠揚的音樂做背景，請學生到臺前來模仿氣象主持人播報天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗做氣象主持的樂趣。在這種真實的情境中，學生不自覺地會努力去掌握所學詞句，鞏固新學知識，從而達到極佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社.

[2]胡春洞，王才人主編，賈冠杰(著).外語教育心理學.廣西教育出版社.

[3]馮克誠，西爾梟主編.實用課堂教學模式與方法改革全書.中央編譯出版社.

愉快教學法論文范文第3篇

關鍵詞：以讀為本；閱讀訓練；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-055-01

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現快樂教學呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。

學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內容）；動腦編一編（課文后續），談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學生根據自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯系，都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

愉快教學法論文范文第4篇

關鍵詞：互動式教學，跆拳道，創新意識，互助交流

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內容進行了大幅度的優化和更新，高等體育教育才能適應社會和經濟的發展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現實意義。常規的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養。

互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習。互動式教學法的優點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優化單元教學過程為切入點,強調教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數。實驗后由3名專業教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。

3互動式教學法在跆拳道教學中的運用

3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍

互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發現自己技術的不足加以糾正。

3.2構建以學生為主體的單元教學過程

在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發、點撥、解疑等教學環節上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創造性地學習,真正成為學習的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發力，再通過生與生的探討，經過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。

通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力

學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發現”知識，重視學生創造性解決問題方法的培養，重視學生自主學習能力的培養。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。

例如，根據跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經驗總結提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”。互動教學法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養其創造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。

3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果

教師要根據自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經驗。增強自身理論聯系實際的能力，避免出現由于社會實踐經驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經驗中，可以更加的激發學生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結果與分析

4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響

圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖

從圖1數據顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學對學生評價能力的影響

表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比

實驗組對照組

組限(分)

N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計 23100 23100

互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養

表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比

 

實驗組對照組

組限(分)

N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%

課下練習人數 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學習好的合作 18 78.3 417.4

在運動場練習 22 95.7 834.8

在寢室練習 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數,還是人均練習次數,主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。

5.結論

5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的技術技能水平。

5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的評價能力。

5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養學生的人際交往能力。論文參考網。

5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統教學法更有利于培養學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻：

[1] 楊俊濤.互動教學法在體育教學中的運用[J].河南：天中學刊，2008年10月

[2] 苑高興.籃球普修課教學互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學學報(基礎教育版) ，2003年12月

[3] 張 寧.互動式教學法的應用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

愉快教學法論文范文第5篇

關鍵詞：政治理論；游戲式教學；教學過程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0261-02

政治理論課是中國各高等院校教學的基礎課程，也是各高等院校思想政治建設的重要環節。在新時期，政治理論課相對缺乏吸引力，主要原因有兩個，一是由于課程內容特點的限制，教學方法、手段相對單一；二是課程內容相對理論性強，實踐內容少，學員容易感到難懂和無現實價值。這就要求廣大政治理論教學工作者不斷創新教學方法來提高政治理論課的教學質量，增強教學效果。

游戲教學法是以游戲的形式寓教于樂, 使學員在較為輕松的氣氛中產生濃厚的學習興趣。此法為大多數實踐性課程所用。針對政治理論課自身的要求，吸收游戲教學法的特點，提出了更適合政治理論課的游戲式教學法進行政治理論教學，也就是把學員置身于“游戲精神”之中，使其在輕松的氣氛中獲得知識與提高，達到化平淡為新奇的教學效果。

游戲式教學法不等于游戲教學法，不是做游戲，而是把游戲“基因”吸納于教學中，從一開始就把學生置于一種愉快、好奇、激勵的學習氣氛之中，同時為知識的學習與實踐提供一個簡易的平臺。游戲式教學在教學過程中吸納游戲的兩大“基因”，即問題意識和參與意識，通過實例教學使學員置身于一種愉快、緊張、對抗、嚴肅、激勵的氛圍即“游戲精神”之中，進而激發學員的求知欲望，鍛煉學員的思維能力和實踐能力。在政治理論課上采用游戲式教學法，能夠營造出良好的教學氛圍，激發學生強烈的求知欲和興趣。具體說來，就是在教學中采用“轉化”、“整合”、“比賽”、“點評”四個環節來完成教學活動。

一、把教學過程“游戲化”

教學過程強調“教”與“學”。政治理論教學過程由于其特點，更加容易強調“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學過程“游戲化”就是從“學”入手，尤其是政治理論教學要改變只強調“教”的觀點，而是把“學” 作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調“教”向強調“學”轉化的過程。

1.將教學元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學活動中來，把教學的目的和內容變為“游戲”目標的內容。可以在開課前給學員注入問題意識，從教學目標、內容聯系學員的實際出發，精選經典事例，開課時就印發給學員，并提出問題，讓學員回答，給學員注入問題意識。

2.將教學規則游戲化。教學規則游戲化就是將教學中的學員主體化。比如，在課堂中，增加學員學習的自由度。即為學員提供自己決定的教學內容和自己支配的時間，讓學員就事論理，自擬題目，寫出相關論文。或組織學員就感興趣的內容進行討論，收集相關資料，為下一步的活動做好準備。

3.將教學方式游戲化。教學進程多為單一的教學方式，特別是理論教學多為說教法，因此，教學進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學習過程轉變為一個“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發學員的興趣。也可以組織學員就相關內容進行演講，拓展學員的知識面。

二、把教學過程中的教學要素“整合”到“游戲”中來

教學要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內容。這是將教學要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學的理論基礎。同時，將教學要素“整合”到“游戲”中，是整個游戲式教學法的核心內容。

1.尋找教學內容中的“游戲基因”，與游戲因素對應起來。比如，可以按照個人興趣成立學習政治理論課的各類興趣小組，充分發揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點問題或興趣點進行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學員獨立研究、發現問題的氛圍，把教學真正變成學生學員自己的事情。

2.將教學要求與游戲目的相結合，教員負責把握教學(游戲)規則。教員在教學過程中應該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學員自己能發現的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學過程與游戲目的的結合，尋找到適當的結合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學規則。

3.轉換教學角色。教員不再是教學的中心，學員成為教學過程中的主體。教師與學員的關系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關系。教員和學員是一種類似游戲伙伴的關系，雙方按照教學情景的方向共同前進。學員在教學過程中擔當決策者，決定著教學的整個進程，教員擔當觀測者，對于教學進程進行有效的監督。

三、在教學過程中組織辯論或演講等比賽性質的活動

教學與游戲的一個重要結合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學過程中加入比賽，可以既增強學員的學習興趣又使學員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學法在政治理論教學中的一項重要手段。

1.加入競爭是教學過程游戲化的重要方式。比賽強調競爭性，競爭可大大激發學員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴肅、好奇、興趣、自由等。教學過程中加入競爭，就成為一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學中，必然會有精彩的競爭場面。

2.比賽可以啟迪學員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或對某一問題的辯論，可以發現新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認識問題，也可能在不經意中得到一種啟示。很多平時并不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發為明晰的思路，大大激發學員發現問題的能力和創新能力，有利于拓展學員的思維空間。

3.學員能夠在比賽中充分發揮自己的各方面能力。在比賽中，學員可以充分發揮自己的聰明才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動自覺地去學習。在這種活潑的學習空氣，互相競爭的熱烈氣氛，還可以表現學員自己的創造、組織、表達等能力。

四、點評和總結

點評和總結是游戲式教學法中必不可少的內容，也是政治理論教學中游戲式教學的關鍵環節。教員在此環節中回歸到主置上來，對整個教學結果進行把握。通過適宜的點評和總結，把游戲式教學落到教學內容上，將整個教學過程升華。

1.通過點評回歸教學目的。游戲式教學法最終還要突出整個教學活動中學習目標。點評成為教員的點睛之筆。在教學最后，教員應及時作出點評。通過教員對于整個教學的點評，讓教學活動的意義回歸到教學目的上。

2.通過總結，解決整個過程中的實際問題。教員的總結，可以把抽象的問題形象化，復雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為“知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標”。

在政治理論課教學活動中用“游戲”概念把握教學的實質，增強了課堂教學的靈活性，對提高政治理論課教學質量有極大的幫助。美國哈佛大學教授布魯納在其《教學理論的構建》一書中寫到：“教學生學習任何課目，絕對不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取與組織知識。”游戲式教學法是一個初步結合實踐的學習方法，是政治理論教學活動中理論結合實際的一次初步嘗試，對于培養學員理論結合實踐的能力有著積極的引導作用。當然，游戲式教學法也在不斷的發展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學法的技巧還將繼續創新，政治理論教學工作者還要不懈的努力和探索。

Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching

FU Li 1,LIANG Chao 2

（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；

2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）