愉快教學法對小學語文教學的影響

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一、以無私師愛關懷學生，拉近師生之間情感距離

世上最偉大的愛除了母愛、父愛之外就是師愛，作為小學語文教師，要將每一位學生都當作自己的孩子一樣關心，只有你付出更多的愛，才能夠獲得豐碩的回報。筆者在教學活動中以無私的關愛對待每一位學生，讓師愛的陽光普照學生的心靈，有效拉近師生之間的情感距離。首先，對待學習有困難的學生，筆者從不諷刺挖苦，而是利用課余時間幫助學生分析自己存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，采取怎樣的措施進行改進，在時間允許的情況下，還親自輔導學生鞏固學習難點，動員班級語文學習優(yōu)秀的學生和學困生之間結成幫扶對子，共同幫助他們迎頭趕上。其次，在教育教學工作中，筆者還將目光轉向學生的各個方面，有學生遇到家庭困難的，筆者都和其他學生一起伸出援助之手，幫助他們解決面臨的困難。學生遇到心理上的困惑，筆者也進行疏導，幫助學生減輕思想壓力，放下思想包袱輕裝上陣，以更加積極的姿態(tài)投入到語文學習活動之中。通過這樣的無私關愛，筆者與學生之間建立了良好的情感，對語文學習的投入程度更高，語文學習成為了學生自覺的行為，從而為教學活動的有效開展發(fā)揮了良好的促進作用。

二、以分層目標指引教學，兼顧學生學習基礎差異

愉快教學法的核心是讓每一位學生學得愉快、學得高興，在學習中感受到興奮、享受到成功。小學生在語文學習方面存在著較大的差異性，這些方面的影響因素較多，有來自于智力發(fā)展方面的因素，也有來自于學習基礎和學習技巧方面的影響。教師在組織語文教學的過程中要兼顧到學生的差異性，致力于為學生打造更加適合自身個性特點的教學過程。實現(xiàn)這一目標的最佳途徑是落實分層目標，筆者在教學設計中將學生分為不同的層級，每一個層級都細化了知識、能力、情感的量化目標，保證整個教學活動遵循學生的個性發(fā)展特點，使教學活動的規(guī)劃更具針對性。筆者在教學活動的具體組織中，鮮明地體現(xiàn)了不同層級學生的差異性處理。如課堂提問環(huán)節(jié)，一些較為深奧的問題是針對優(yōu)秀生而設計的，那么針對學困生群體則相應地配備一些基礎性內容的提問，保證不同層面的學生在課堂提問的環(huán)節(jié)都有參與的機會，防止學困生群體邊緣化，在這樣的教學活動中讓全體學生都能參與其中，能夠在自己的能力范圍內獲得成功、感受快樂，積極投入到語文學習活動之中。另外，在教學目標考核方面，筆者也進行了差異化處理，單獨為學困生設置了基礎性知識考核試卷，防止他們始終處于班級墊底的角色。在分層考試的過程中，只要學生盡到了自己的努力，都可以取得較為滿意的成績，學習的積極情感自然水漲船高。

三、以鼓勵表揚激發(fā)動力，發(fā)揮積極情感促進作用

小學生在學習活動中非常關注教師的評價，教師一句批評的話語有時會讓學生難過較長一段時間，語文教師在教學活動中要致力于發(fā)揮激勵表揚的作用，對學生多鼓勵、多表揚。學生基礎知識學得扎實，閱讀分析較為深入，作文寫作有所提高等等，這些時候都應該進行表揚，讓他們感受到語文學習獲得成功的快樂，這樣的積極情感會讓學生保持良好的慣性態(tài)勢，延續(xù)到下一步的學習活動之中。語文教師在教學活動中要善于從學生的點滴進步中發(fā)掘表揚的因素，尋找較為合適的切入點，讓學生在學習活動中多一些積極的情感，多一些快樂的因素，從而更加熱愛語文學習，真正體現(xiàn)愉快教學法對調動學生學習積極性和提高教學成效方面的重要功能。綜上所述，在小學語文教學中，廣大教師要善于抓住積極情感這一切入點，以愉快教學法為契機，全面有效地開展教學改革，促進教學成效提升。

作者：劉萍單位：江蘇省濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學