討論法和談話法的區(qū)別

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討論法和談話法的區(qū)別范文第1篇

1.教學缺乏有效性在教學中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術，沒有將它們與課程實現(xiàn)有效進行整合，甚至出現(xiàn)了占用學生學習時間、偏離教學目標等現(xiàn)象；也有一部分教師不應用新引入的信息技術，還是按照原有的教學方式進行教學。通過交流得知：他們不理解新技術與原有信息技術的區(qū)別（例如新引進的平板電腦與原有的電子白板），甚至認為新技術干擾了正常的教學秩序，會導致學生學習成績下降。

2.學生課內外學習割裂學生在課內是數字化學習，課外卻又采用傳統(tǒng)的學習方式，課內外學習不銜接，降低了學習效果。原因主要包括以下三個方面：一些學校會出于設備安全性的考慮，禁止學生校外使用；一些學生自主性差，校外的學習過程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學習內容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學生在校外利用電子設備進行學習；還有一小部分學生本身就不接受數字化的學習方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學習方式。

3.缺少豐富有效的教學資源和統(tǒng)一標準的教學平臺缺少教學資源和統(tǒng)一的教學平臺已成為制約信息化教學的重要因素。過去一段時間里，學校已經自主開發(fā)了一些教學資源，一些企業(yè)也參與了教學資源的開發(fā)，但是數量和質量遠不能滿足教學要求；另外，還有一些資源來自網絡的共享平臺，質量參差不齊，缺乏教學的針對性和科學性。實踐中還發(fā)現(xiàn)，教學平臺的建設缺乏統(tǒng)一標準，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復建設。

4.缺乏質性的學生評價教師在進行學生評價時往往會進入一個誤區(qū)：用學生某階段的學習成績來作為其學習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學習規(guī)律。當新的技術或理念引入到教學中，學生學習成績往往會呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應新環(huán)境，在心里進行概念理解和知識建構的過程，是后階段學習上升的準備。在這個過程中，學生的態(tài)度和行為會隨之變化，因此，在進行學生評價時不僅要關注學生長期學習成績的量性變化，還要關注學生學習過程的質性變化。5.學科教學缺乏平衡在調查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學改革的試點學校絕大部分將新信息技術僅應用于科學、地理等小學科的教學，很少用于語數外等主學科。而在主學科的教學應用中，非重點學校占了大多數，重點學校大都會選擇在小學科中進行教學改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學質量的考慮。學科應用之間的不平衡導致實踐結果的偏差，影響信息化教學成果的推廣。

二、基礎教育信息化教學中存在問題的解決策略

基礎教育信息化教學的問題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。

1.政府層面

（1）協(xié)調信息化建設中各要素的共同發(fā)展信息化建設要實現(xiàn)硬件建設、資源建設和平臺建設等方面的協(xié)調發(fā)展。硬件建設往往走在資源和平臺建設的前面，政府應采用相應措施提高資源和平臺建設的速度和質量。在資源建設方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術標準的應用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優(yōu)秀教師進行教學資源的開發(fā)；發(fā)動社會力量共同參與到資源的建設中。在平臺建設方面，政府要建立平臺開發(fā)標準，鼓勵企業(yè)參與到平臺的建設中，建立學校平臺開發(fā)的監(jiān)督和評價機制，協(xié)調學校工作，以實現(xiàn)各平臺之間的流通共享。

（2）組建一支結構合理、目標明確、通力合作的學科核心團隊基礎教育信息化教學高效推進的關鍵在于逐步建立一批高水平的學科核心團隊。學科是教育改革活動的承擔者，是中小學實施人才培養(yǎng)的基本單元。學科建設說到底是人的建設，組建學科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學科專家、一線教師、信息技術專家等人員在內的學科核心團隊，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學校教師開展研究、指導教育資源建設等作用。

（3）實行基于績效技術的培訓在開展培訓之前，政府需要在充分調研的基礎上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓，例如根據調研結果開展關于提高教師意識觀念的、信息技術水平的、信息技術和課程整合水平的培訓；在培訓過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓結束后，要追蹤教師的培訓效果，確保教師能夠將培訓中的內容真正融入教學。此外，政府還要充分調動各級教師培訓機構、電教部門、學校以及相關機構的作用，展開本地和遠程相結合的培訓活動，使培訓方式多樣化。

2.學校層面

（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術引入到教學的初步階段，應該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學生。管理者應該由有熱情和有管理能力的教學工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監(jiān)控和協(xié)調溝通；在組建教師隊伍時，大部分學校考慮的是信息技術能力，而忽略教師的教學經驗。我們認為應綜合考慮教師的教學技能和信息技術能力，挑選相對獨立、自主的學生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協(xié)調。

（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學校應為教師創(chuàng)設有利于知識共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經驗，提高信息化教學水平。具體措施包括：定期開展各學科之間的課題交流會，開展不同學校和年級的課題交流會，及時總結信息化教學過程中的經驗教訓；開展信息技術與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內外的精品課程和示范性課程；開展教學展示和評比活動；定期提供專家指導，實現(xiàn)學科教師和專家學者的互動；組建關于課題的網絡學習型社區(qū)，方便教師之間的實時交流等。各個學校可根據自身條件開展相應的課題交流研討活動，以最大化地實現(xiàn)經驗共享和思想碰撞，最終提高教學質量。

（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進行物質獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業(yè)務工作量，作為教師年度考評、晉升、評優(yōu)的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓機會，給予教師特許時間進行課程開發(fā)的學習和鉆研等。學校應該實現(xiàn)直接激勵和間接激勵的有效結合。

3.教師層面

（1）提升信息技術和課程的整合能力教師要通過培訓學習和教學實踐，根據教學媒體的特點和學情設計合適的教學內容、媒體交流方式、教學方法以及學習情境，來實現(xiàn)信息技術和課程的深層次整合。教學內容設計方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內容”和“學習型內容”。前者是課程中預先計劃的、顯性的和確定的內容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學習內容。其次，教師要能夠根據所采用的教學策略來選擇合適的教學內容。“傳統(tǒng)型內容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術讓學習者自主學習，反而會打破固有的知識體系結構，不僅難以發(fā)揮新型教學方式的作用，也會降低學生的學習效果。而在用信息技術進行探究性學習中恰好相反，通過教師或網絡提供的豐富學習資源，讓學生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協(xié)商，形成一個創(chuàng)造性的學習過程。因此，教師要做好教學內容的設計工作。媒體交流方式設計方面。信息技術提供的教學媒體不僅能夠給教師的教學提供便利，還可以為學生開展多種學習活動提供很好的支持。教師是教學的組織者，要能夠根據學情設計合適的媒體交流方式。教學方法設計方面。教學方法包括教師的教法和學生的學法，教師在做此設計時，首先要考慮教學目的和任務。例如，如果教學目的是讓學生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結合信息技術的優(yōu)勢使教學效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導學生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務建構和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學生認知活動的難度，用評價工具等來了解學生的學習狀況以便實時做出教學調整。學習情境設計方面。信息化教學相對于傳統(tǒng)教學最明顯的變化就是學生自主學習時間的增多。而學生的自主學習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設計合適的學習情境的能力。學習情境的設計首先要有針對性，即要針對具體的學習任務；其次，要有基礎性，即要與學生的學習起點和知識結構一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過渡到新的學習環(huán)境中；再次，要有誘導性，即能誘導學生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發(fā)學生的興趣，增強學生的記憶，進而提高教學效果。

（2）適應角色的轉換在信息化教學中，教師要根據學情隨時轉換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學生克服學習的困難，充當促進者的角色；在教學開始前，要為學生提供信息資源、設計教學環(huán)境，充當服務者的角色；在和學生一起進行問題探究時，要充當學生學習伙伴的角色；在進行面授教學時，要有條理有計劃地指導學生學習，充當學習導師的角色。

（3）給學生提供充足的反思時間教師在信息化教學中可能會應用多種教學方法，學生也會開展多種學習活動。在教學過程中給學生提供充分的反思時間，可以讓學生適時回望學習經歷，總結所學到的知識技能，及時修正學習策略中的不足，形成反思能力。在這個過程中，教師要引導學生整理思維過程，使思維精確化、概念化；幫助學生尋找自主學習中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學生的反饋，對自己在教學中存在的問題進行回顧和診斷，調節(jié)并完善教學過程。