創新意識與創新能力

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創新意識與創新能力范文第1篇

1 引言

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！边@是同志對創新的評價。時代呼喚培養創新型人才，教育必須滿足時展的需求。人才的創新能力培養是一個系統性工程，而創新意識是創新人才最基本的素質。中學教育是基礎中的基礎，承擔著為培養創新人才奠定素質基礎的重任。為適應時代要求，中學物理教育的中心應轉移到為提高中學生的科學素質尤其是創新意識與創新能力這方面，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學精神上實施素質教育，使學生在現代化社會中生存，以及在進一步接受高等專業教育的過程中具有相應的創新能力和創造力。本文結合中學物理課程教學，對怎么培養學生的創新意識與創新能力進行相關論述。

2 中學物理教學中的創新意識與創新能力培養方法

針對中學物理教學中怎樣培養學生的創新意識與創新能力，本節從批判性思維培養、合作性學習方式、猜想與假設的重要性、實驗等四個方面分別進行相應的論述。

2.1 批判性思維培養

批判性思維是在充分理解的基礎上，積極主動地以高標準自覺清晰地審查和監控思維諸要素的過程，以區分特定思維的好壞優劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達到改進創新的目的，故批判性思維是培養學生的創新意識與創新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會隨著年齡的增長而不經訓練自然具有，批判性思維需要審慎持續地引導、示范與練習才會獲得，而初中物理課程，無疑是一個培養批判性思維的途徑。美國明確將學生具備批判性思維作為其中學科學教育的重要目標之一。我國的中小學教育雖然也認識到了對學生批判性思維的培養，但其在作為批判性思維培養重要載體的中學物理教材中的設置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學物理課堂教學中對批判性思維培養也缺乏足夠有效的實踐探索?？梢赃M一步從以下方面培養學生的批判性思維，從而培養學生的創新意識與創新能力：從概念分析、定理定律與公式運用中培養學生的質疑態度；在錯誤評價和方案評價中培養學生的批判精神。在教學實踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設計成概念辨析題，讓學生經常性地辨析易混淆的知識點，不斷地分析比對，促進學生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。還可以根據物理課程中一些定律的適用條件來引導學生的批判性思維。

如關于歐姆定律，可以向學生發問：“把100 V的電壓加在一段導體上，測得通過電流為5 A。若之后改為50 V的電壓加在這導體上，測得的電流是多少？”學生回答是2.5 A。進一步提出：“是不是一定精確為2.5 A？”最后給學生指出：實際上不一定，因為通電后導體會發熱，會有溫度的改變，這會導致導體電阻阻值的變化，故而導致測得的電流不精確為2.5 A。

2.2 合作性學習培養學生的合作創新意識與能力

合作創新是現在科學研究不可或缺的一種實現形式。“曼哈頓計劃”“阿波羅計劃”“人類基因組計劃”等世界上著名的創新工程無不是世界上各國、各個學科的科學家通過合作創新研究、通力合作才達到的舉世矚目的成果。我國也非常重視合作創新計劃，如教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），自2012年啟動實施，4年為一個周期，旨在建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。

為了適應新時代對協同創新人才的培養，中學物理教學過程中應當引入和加強合作性學習方式，課程教學中適當采用分組合作互動學習的方式完成課堂的教學[2]。將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導、相互學習。讓學生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，從而使合作小組活動中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發出更多、更新穎的觀點，達到培養學生創新意識與合作創新能力的目的。如在教學浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關系時，可以讓每個小組不同成員分別研究其中某個因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創新意識與創新能力也在相互討論過程中得到加強，合作協同學習與協同創新能力也得到一定的鍛煉。

2.3 重視猜想與假設

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現?！辈孪胧莿撔碌脑慈?，合理、科學的猜想是科學發現與創新的重要途徑。假設是為了給猜想提供一個可供實踐和驗證的客觀條件，使最初的猜想有一個可供驗證的依據。具體地說，它就是猜想的深入[3]。正因為有了各種假設，才激起了學生對科學知識的無限渴望和一究到底的積極性。同時，假設也為學生提供了一個自主探究的廣闊空間，為學生創新能力的培養提供了舞臺。在學生探索未知知識領域時，在已有知識事實的基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就成為科學結論。故通過猜想能切實開發學生的智力和想象力，培養學生的創新意識與能力。

在物理課堂教學過程中，教師充分利用猜想與假設，來培養學生的創新意識與能力。

1）引導學生把日常生活經驗跟探索物理規律結合起來，提出猜想與假設。如在介紹重力時，可以假設：一旦人失去了重力會怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會導致什么后果？通過一系列的假設，加深學生對重力的理解，引發學生的創造性思維。

2）運用類比聯想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導學生進行猜想與假設。如在講授導體電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系時，可以先假設許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學生根據日常生活經驗得出結論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導體看作隧道，自由電荷比作人，讓學生猜想電阻的大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系。教師應從多方面創造學生提出猜想與假設的有利條件，進而引發學生創造性思維，培養學生的創新意識與創新能力。

2.4 加強實驗對創新意識與創新能力的培養

物理學是一門實驗科學，實驗是物理學的基礎。物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。許多物理學的猜想與假設需要通過實驗來驗證，可以說實驗是創新實現的主要手段[4]。

實驗是培養學生創新意識與創新能力的一個主要途徑。學生通過操作實驗儀器、觀察實驗現象和分析實驗結果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創造性思維得以產生的基礎。故在中學物理教學過程中，應加強實驗對創新意識與創新能力的培養。在實驗教學設計中，既要關注學生動手能力的訓練，更應從實踐與思維、動手與動腦的相互聯系來認識實驗對培養學生創造性思維與創新能力的作用。

應著重從3個方面利用實驗來培養學生的創新意識與創新能力：1）做好演示性的實驗，使之生動有趣，激發學生的創新意識；2）通過學生自主設計和改進實驗，優化創新思維過程，培養學生的創新思維；3）通過實驗中的“敗筆”，引發學生深入思考，培養學生的創新能力。

如需要測量某一鹽水的密度，要求盡可能得出精確值，讓學生自主設計實驗方案。可能會有兩種實驗方案提出：

方案一：1）用天平稱出空燒杯的重量m；2）用量筒量出100 ml鹽水，倒入燒杯中；3）用天平稱出燒杯和鹽水的總重量M；4）計算出鹽水密度。

方案二：1）用天平稱出燒杯和已有鹽水的總重量M；2）從燒杯中倒出100 ml鹽水；3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的重量m；4）計算出鹽水密度。

顯然通過這兩個物理實驗都能求出鹽水的密度，但從精確度上來說，兩者是有差別的：方案二比方案一更準確。玻璃對鹽水來說是浸潤的，方案一中一部分鹽水附在量筒壁上，沒有倒入燒杯中，導致燒杯中鹽水重量的減少；而方案二巧妙地回避了這一問題。故通過加強實驗特別是學生自主實驗，能夠培養學生創造性思維與創新能力。

3 小結

中學物理作為中學生學習的一門主要的自然科學，在培養學生的創新意識與創新能力上起到至關重要的作用。本文結合中學物理的學科特點，對怎樣在教學過程中更好地實現學生創新意識與創新能力的培養進行了初步的探討，并指出應該加強從包括批判性思維培養、合作性學習方式、猜想與假設的重要性、實驗等在內的4個方面來培養學生的創新意識與創新能力。

參考文獻

[1]程軼峰.初中物理教學中批判性思維培養的理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]周春寶.初中物理探究學習過程性評價探索[D].南京：南京師范大學，2008.

創新意識與創新能力范文第2篇

一、 樹立創新教育思想是培養學生創新意識和創新能力的前提。

新時期中職思想政治教育要樹立與現實相適應的新觀念，把思想政治教育與學生的個人前途、命運結合起來。必須建立社會價值與個人價值內在統一的新價值觀；確立灌輸社會規范與培養能力和個性有機結合的新任務觀；確立教育者與受教育者活動方式有機結合的新方法觀；確立思想道德素質與科學文化素質全面發展的新素質觀。

首先，要改變對創新教育的一些錯誤或模糊認識。政治學科嚴密的邏輯性、理論性的特點。使得一些教師認為在政治課教學中無創新可言。照本宣科、“滿堂灌”的教學方式，在政治課教學過程中還占統治地位，既壓制了學生思想的自由空間，影響了學生創新意識和創新能力的培養，又挫傷了學生學習政治課的積極性。事實上，只要老師能轉變觀念，自覺地在教學過程中，有意識、有目的地設計教學過程，運用一定的教學手段來培養和鍛煉學生的創造性思維，學生的創新意識、創新能力就能得到很好的培養。因此，我們在教學過程中，完全有條件培養學生的這種創新能力，政治教師沒有理由也沒有必要對創新教育自暴自棄。

其次，要有具有創新精神的教師。實施創新教育，培養學生的創新意識、創新能力，關鍵要有高素質的具有創新精神的教師隊伍。如果教師具有創新精神，它就會用高超的教學藝術激發學生自主學習的積極性，在激勵學生發揮創新能力時又相應指出不足之處，從而更加激發學生的創新能力，有意識的培養學生的創新意識。而教師具有創新精神就必須做到：第一，教師必須要有敢為人先的精神，無論是教學方法上還是教學手段上都要做第一個吃螃蟹的人，而絕對不能人云亦云。第二，教師要把教育目標從追求知識學習和技能訓練轉變到追求創新素質上來，培養“創新”的價值取向。

二、 優化課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的關鍵。

課堂教學是實施創新教育的主渠道，要想徹底改變目前政治課教學中的“教師一言堂、學生懶洋洋”的現象，就要優化教學過程，改革課堂教學結構，重視課堂教學藝術和手段。

首先，采用啟發式教學，培養學生獨立思考能力。在授課過程中，教師要結合政治課自身的特點，在發揮其主導作用的前提下，重視喚起學生的興趣，把培養學生的思考能力和參與意識作為課堂教學的主體。要由課堂、課本向社會生活開放，引導學生注意討論國內外正在發生的新事情、新事物，并運用課本上原理預測其對未來的影響。絕不能只把學生看作信息儲存的容器，更不能以一個“高大空”的政治形象鶴立于學生之中，應該深刻認識到學生是一個個活生生的具有豐富內心世界的生命，教師應是一個真實的、親切的哲人、智者，是可信賴、可傾訴的知心朋友。只有這樣，才能激發學生的思維，提高學生的創新意識，也鍛煉了學生的創新能力。

其次，巧妙設疑釋疑，激發學生探索欲望。教師在課堂教學中，巧妙設疑，靈活釋疑，就能使學生產生強烈的內部需要和動機，從而調動了學生學習的主動性和積極性。教師要鼓勵學生敢于“質疑問難”，善于動手動腦分析問題和解決問題，將質疑釋疑作為課堂教學的突破口。具體做法為：第一，教師在設計問題時要講究一定的藝術性，要使問題處于“跳一跳，摘到桃”的狀況，而不是只滿足于簡單的重復“是什么”和局部的“為什么”。第二，學生在思維過程中遇到矛盾和障礙時，教師需要及時為學生提供思維方法，拓寬思路，但在點撥中教師要注意相機誘導，適時適度，點其要害，幫助學生獲得解疑的方法。除此之外，教師還允許學生對其見解、觀點結論質疑，通過有序的積極的辯論，使學生各抒己見，刺激他們想象的沖動，開闊思路，有效地調動學生潛在智能，使之成為創新的源地。

最后，創設情境教學，給學生營造思考空間。在政治課教學過程中，教師有目的、有計劃的創設形真、情切、意遠的教學情境引起學生的震撼和情感的共鳴，并就此引導學生分析探討，即可培養學生的創新能力。比如：分析價值規律的基本內容和表現形式，不妨設計這樣的提問：南方生產的香蕉運到北方，價格增長近一倍，春節期間更是猛增，但春節過后開始回落。請你說一說，香蕉的價格是怎樣形成的？為什么在不同的地點，不同的時間，香蕉的價格會發生變化？這樣把抽象地理論就具體化，生活化，起到“一石激起千層浪”的效果，使學生樂于思考，并從中體會到理論的精煉和概括，在鞏固舊知識的同時，掌握獲取新知識的方法。

三、 組織豐富多彩的活動是培養學生創新意識和能力的必要補充手段。

豐富多彩的活動為學生創新意識和能力的培養提供了豐富的原料。在實踐活動中遇到困難，往往使學生產生新的認識和解析愿望，就容易激發他們的創造力。政治課教學的課外活動完全可以組織得豐富多彩。課前一周時事報告，社會熱點講評與討論會，大型專題報告，放映一些專題音像資料，撰寫政治小論文、參觀愛國主義教育基地，組織辯論會、演講會等等都可以為我所用。通過這些活動能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識，保護他們的好奇心、培養他們搜集、利用信息和解決問題的能力，激發他們學習的主動性和創造性。

創新意識與創新能力范文第3篇

摘要：教育擔負著培養創新型人才的重要職責，因此在語文教學中，要從激發學生學習興趣和熱忱；支持并鼓勵學生有獨特的想法和意見，肯定學生的獨立思考行為；營造輕松愉快、平等民主、活躍、和諧的課堂氛圍；培養思維靈活性，提高創新能力；加強對學生求優，尤其是求異思維的訓練；培養學生意志，重視個性發展等方面入手，注重學生創新能力的培養。

關鍵詞：語文教學；創新意識；創新能力

在當今競爭激烈的社會，競爭本質上是人才的競爭，也是人的創造力的競爭，誰擁有一大批具有創新精神，創新能力的優秀人才，誰就能在未來激烈的競爭中贏得主動權。而人的創新意識需要從學校，家庭做起，從各種教學環節做起，在語文教學中，培養學生的創新意識和創新能力也就格外重要。

一、激發學生學習興趣和熱忱

興趣是學習積極性中最現實最活躍的因素，一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生深厚興趣的情況下所取得的，學生也同樣，如果毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創新能力。只有學生興趣被激起，學習積極主動，思維也隨之展開，其創新意識才得以發掘。一位教師在教學《狐假虎威》中說道，“森林里的野豬啦、小鹿啦、黃羊啦、兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常不一樣，都很納悶”一句時，提出“狐貍‘往常’是怎么走路的？”老師啟發學生回答，并引導學生讀課文開頭“……一只狐貍從老虎身邊竄過”。這時，學生恍然大悟，興趣被激起，紛紛舉手，都說狐貍往常走是“竄”，也是乘人不妨，一下子溜過去，它從老虎身邊竄過，是怕被老虎逮住。這時老師問學生：“既然狐貍往常走路是‘竄’，這一回為什么‘跟往常不一樣，而是大搖大擺’地走呢？”學生興趣大增，回答：“狐貍走路跟‘往常’走路不一樣，說明狐貍很狡猾，它裝出管理百獸的架勢，借老虎的威風想嚇跑百獸?！边@樣，老師通過提問，激發了學生的學習興趣，思維隨之展開，創新意識得以發掘。

二、肯定學生的獨立思考行為

有位教師指導學生按照他的“范畫”畫小紅花，一個學生在畫好的紅花上涂上許多黑點。面對臟兮兮的畫面，老師批評了學生，其實這些黑點是學生想象中的蜜蜂采花蜜，可這位老師不知道，就是在這批評聲中，一朵未來的藝術之花的萌芽枯萎了，也就是扼殺了學生創新意識的萌芽。

學生都是朝著教師鼓勵的方向發展，當學生提出獨特的想法，做出獨特的行為時，教師不應該馬上就判斷其是非與正誤，而應先給予支持與鼓勵，肯定其態度與行為，不要求學生都用一個模式回答，教師應讓學生按照自己的潛能盡力發揮。當學生有獨特想法或行為時，教師應尊重其選擇，并鼓勵其從事獨立學習。這樣不但鼓舞了學生的學習積極性，而且會觸動其他學生也勇于獨立思考、勇敢表達。

例如，上《丑小鴨》一課時，學生在自讀中提出：只有鴨媽媽愛它，為什么它出走后，鴨媽媽不去找它？于是，同學們討論，討論后有三種答案：1.丑小鴨的媽媽去找過，但沒找到；2.養鴨的小姑娘把鴨媽媽賣了或殺了；3.既然丑小鴨在家時，除媽媽外大家都不高興，它自己也愉快，說不定它走后有好心人撿到它對它很好，它過得很高興，這樣大家都高興，所以鴨媽媽沒去找它。學生的答案都是經過認真動腦，而且是站在不同的角度，教師都應給予肯定。經常進行這樣的訓練，學生的創新意識自然就培養起來了。

三、營造輕松愉快、平等民主、活躍、和諧的課堂氛圍

課堂是學生學習的主陣地，在課堂中學生以什么樣的態度學習與老師給他們構建什么的課堂氛圍有關。教師構建充滿活力激情的課堂氛圍，學生在這種課堂里就以積極主動的態度學習，同時，活躍了課堂氛圍，學生的思維也活起來了，創新精神隨之也會培養起來。

比如，上《稱象》一課時，針對大臣們提出的造稱秤象的方法，學生對課文中有人提出的沒有人能提秤展開討論，有學生說，不需要提秤，找兩塊石頭，石頭中間能容下大象，然后用一根大棒穿中秤的繩子上，把大棒的兩頭放在兩塊大石頭上，這不就不需要人去提了嗎？這位教師鼓勵學生在積極動腦相問題，然后引導學生對他的這種想法提出質疑。有學生就問，怎樣讓大象離開地面呢？沒有這樣的大石頭怎樣辦？大家積極想辦法，整個課堂活了起來，在這活躍的課堂氛圍中，學生的思維也活躍了，創新意識也培養起來了。

四、培養思維靈活性，提高創新能力

直覺思維是指未經逐步分析和推理，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然頓悟的思維，直覺思維，它貫穿于人們生活的各方面，延伸于創新領域，在人的創造性活動中具有十分重要的地位。在教學中教師要鼓勵學生跳出常規思維的圈子，培養他們的直覺思維能力，找出與眾不同的，最佳的方法，提高學生的創新能力。

《落花生》一課贊揚花生默默無聞，埋入地里，而不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅嫩綠的果實高掛枝頭，教師可讓學生換個角度思維，贊揚石榴、桃子、蘋果：石榴外表粗糙，果實卻晶瑩透明，不講外表只求內里充實；桃子、蘋果外表又好看，果肉又鮮美是表里如一的典型；桃子、石榴、蘋果高掛枝頭，招呼人們享受，愿意為人民服務，這些說法對理解作者要宣傳的精神有利，文章并不是要批判落花生、石榴、桃子等孰好孰壞，這樣換向思考可加深學生對課文的理解，發展他們思維的靈活性，提高創新能力。

五、加強對學生求優，尤其是求異思維的訓練

徐利漢教授提出：“詳細說來，任何一位科學家的創造能力，可用如下公式來估計：創造能力＝知識量×求異思維能力”。求異思維，就是不墨守成規，尋求變異，伸展擴散的一種思維能力。

比如，可對學生進行如下訓練：說出“磚”的不同用途，學生的求異能力越強，說出的用途也就越多。有位求異思維能力強的學生說出了以下幾種用途：1.可用來建筑；2.可用來壓蓋某物品；3.有時還可以當作粉筆；4.觀看表演，當前邊有人擋住視線，可以用磚當板凳用；5.當有狗追來時，可把磚扔出去抵擋。

教學《跳水》一文時，可提問學生：船長命令孩子跳水，使孩子得救，你能想出其他辦法嗎？學生思考廣泛：在甲板上放上氣墊子，讓孩子往下跳；用一張捕魚的大網接著跳下來的孩子，讓水手們爬上去救孩子等等。這些想法都是求異，都表現了學生的創新意識和創新能力。而分析了當時的條件和各種辦法的后果，便會發現只有船長的辦法最省時、高效、安全，由此體會到船長是一個沉著、冷靜、機智、善于思考的人，這是求優，這個過程為學生營造了一個創造性訓練的空間，創新意識和創新能力得以發展。

六、培養學生意志，重視個性發展

創新意識與創新能力范文第4篇

醫學創新人才教師創新能力隨著醫學模式的轉變和時代的發展，新形勢對醫學生的知識、能力、素質結構等提出了更高的要求，醫學創新人才的培養成為醫學高等教育的核心任務。能否培養出高質量的醫學創新人才，醫學院校教師是關鍵。然而，目前我國醫學院校教師創新能力整體水平不高，很大程度上影響了醫學創新人才培養目標的實現，基于醫學創新人才培養的師資建設問題就成為非常值得研究的課題。

一、醫學教師創新能力的內涵

大學教師是高等教育中的專業技術人才，承擔教學、科研、為社會提供服務的工作任務，關于其創新能力難以幾句話做簡單的量化概括。綜合而言，大學教師創新能力應是其創新教育思想與創新教研行為的有機統一，既要發現并掌握行之有效的有利于創新人才培養的新教育教學方法，也要具備站在專業前沿推動學科進步的科研能力。具體來講，高素質的醫學創新人才應當具有合理的醫學科學、人文社會科學、自然科學的三維知識結構；獲取新知識、掌握新技術、解決新問題的三種基本學習、創造及實踐能力；獨特的個性、堅強的意志、健全的人格等三個品質特征。與之相適應，高等院校醫學教師的創新能力應包含以下兩個層面的含義。

創新思想。這是醫學教師創新能力的核心要素。創新思想應是創新思維與創新人格的一種高度融合。

創新行為。這是醫學教師創新能力的關鍵，是老師的專業知識和創新思想變為現實的橋梁，它主要包括大學教師的信息處理能力、組織管理能力和動手操作能力。

科研創新亦然，只有具有良好的組織管理能力和動手操作能力才能將靈感轉變為經得起理論上的推敲和實踐上的檢驗的現實。

二、影響醫學教師創新能力發展的因素

影響醫學教師創新能力發展的因素來自多個方面，既有與教師自身教育理念、思維方式、教學水平等相關的內部因素，也有與學校制度、社會環境等相關的外部因素。

1.創新教育理念沒有真正確立

一方面，創新不是輕而易舉的事，其過程充滿了艱辛和不確定，教師消耗大量心血和精力后，在教學或科研上一無所獲也極有可能；尤其醫學又是事關生命的嚴肅學科，有其特殊性和規范性。因此，對很多醫學院校的教師來說，從事教學、科研的創新活動存在著較大的風險。面對未來可能的失敗，相當一部分教師謹小慎微，寧可無功，但求無過，缺少創新的信心和勇氣，許多寶貴想法就此浪費，大量創新機會因此錯過。另一方面，不少大學教師創新意識淡薄，沒有從思想上真正意識到創新的必要性和重要性，教學活動依然以教師為中心、教學內容依然以教材為主，忽視教學手段教學內容的與時俱進，更談不上積極探索科研與實踐和教學的全面結合。

2.思維方式固化，束縛創新

大學教師都經過長期系統的專業訓練，他們往往都習慣用自己熟悉的專業思維方式認識、處理問題。當然，高校教師他們都知識扎實思維敏捷，但由于受專業思維方式的限制，往往不容易跳出學科專業領域或某類問題的苑囿，較難做到跨學科融會貫通地思考問題，也就比較難以提出創新性的觀點。

3.創新性教學方法掌握有限

醫學創新人才培養的教育目標對教師教學的要求也發生了變化。以往知識傳授和應試能力是教學工作的主要內容，而今培養學生的創新能力和實踐能力已成為工作重心。為適應創新人才培養的需求，改變教學方法更新教育理念已成為教師的必然選擇。創造性教學強調基于問題的學習，教師與學生都要樹立問題意識，把問題作為整個教學過程的出發點和落腳點，用問題吸引學生，引起他們求知的興趣；創造性教學應激發學生學習的積極主動性，幫助學生養成良好的“我要學”的學習習慣，讓學生享受學習；創造性教學還應打破以教師為主的模式，構建師生平等以學生為主的師生關系，為開發學生創新潛能創設良好的氛圍。但目前大部分醫學院校的老師對創新性教學關注不夠，了解不足，更談不上掌握相關的教學方法，仍然延續傳統的填鴨教學，課堂上自說自話傳授知識，課堂下與學生零接觸，極大地影響了學生創新思維和實踐能力的培養。

4.評價激勵制度有偏頗

科學、合理的評價激勵制度能夠對大學教師的教學、科研創新活動予以肯定和鼓勵，給一些有創新能力的教師以充分發展的空間。目前，醫學院校的教師評價制度出現了一些問題：評價標準上，重科研，輕教學，從國家到學校，創新獎不見教學的影子，教師考核上科研比重遠超教學；重量、完成課題量，輕學術價值和社會價值。相應地在評價目的上，教學、科研評價功利性較強，目光短淺，忽視了教師創新能力的長遠發展。這一方面，誤導教師不論學校類型和層次不約而同地把工作重心放在了科研上，忽略了大學教師更重要的本職工作——本科教學；另一方面，也使得廣大教師的科研活動集中在量的生產上，而忽視了質的提升。

5.組織機構行政化

目前，我國大學普遍存在行政權力泛化的嚴重現象，醫學院校也沒能幸免。大學是培養人才引領科技進步的教育機構，各級行政機構的存在本是為這一目的服務，各職能部門間應齊心協力為教師的教學、科研創新保駕護航，然而事實上，一個學校的領導者、管理者多為“政治官員”，難以真正實現教授治校，學校的教學、科研管理沿襲自上而下的統一行政管理模式，職能部門在學校定位、人員安排、專業教學、課程設置、科研課題等相關的教學、學術問題上有較大的決定權，而熟悉專業教學和科研活動的基層管理機構和廣大一線教師反而沒有話語權，處在聽從命令服從指揮的被動地位。這使得大學教師工作的展開很難自然遵循教學和科研本來的規律，極大影響了教師教學和科研的積極主動性和創新能力的發展。

6.教學科研經費不足

在醫學院校，教師開展教學科研創新活動需要足夠的經濟支持。雖然近年來國家不斷加大對高校科研創新的投入，但多集中在少數頂尖的高等院校，對大多數醫學院校來說，教研經費非常短缺，這使得學校的某些教研項目被放棄，某些該三五年完成的一兩年就草草收場，從數量到質量都難有保證。另外，為早日實現高等教育大眾化，許多醫學院校將教研經費挪作他用，沒有充足的經費，許多老師和團隊不得已減少教學、科研方面的研究活動。

三、結語

教師的創新能力對于培養醫學創新人才至關重要，影響教師創新能力發展的還有管理制度、社會環境、文化傳統等其他方面的因素，有待我們進一步的調研探索，只有全面系統地把握了教師創新能力的影響因素，才可能有針對性地提出教師創新能力提升的策略，為醫學創新人才培養奠定良好基礎。

參考文獻：

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[3]顧乘林.建設創新文化造就創新人才[J].高等教育研究，2008，（1）

創新意識與創新能力范文第5篇

【關鍵詞】中學語文 創新意識 思維能力

在中學語文教學改革中，不少專家提出這樣或那樣的改革理念，但是學生“創新意識”“創新思維”能力的培養，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見解，而這些看法和見解，需要在不斷探究的基礎上加以完善，以形成科學的認識和理念作為中學語文教學改革的理論基礎。只有這樣，才能在今后語文教學改革中不斷培養學生創新意識和創新思維的習慣。

一、在理論上，要對語文的有關知識進行引導和鼓勵，而更多的是讓學生在現有的基礎上能自由發揮、自由創新，這樣教師在教學實踐中，就能科學地運用教育理論、教育方法，這是中學語文教學實施“創新意識和創新思維”的重要前提和必備條件。在中學語文教學中開展“創新教育”，培養“創新能力”，要規范各種有關“創新”的理念，并對這些理念本身進行科學的理解。如果忽視了這一點，勢必會使當前在中學語文教學中引入教育新思想的措施，缺乏應有的扎實基礎，這樣不僅可能會導致本來是一種很好或很有價值的語文教改思路或設計，在實踐中無法實現，同時更為重要的是會對語文基礎教育科學體系的建設產生不良的影響，從而導致語文教學在整個基礎教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應有的重視。如果真是這樣的話，整個學校語文基礎教育科學的發展與進步將成為一句空話。

二、學生“創新能力”的發展，是一個有明顯階段性的漫長過程。這一目標只能通過終身教育最終實現。因此，在中學語文教學中，“創新能力”培養目標的確定，不能過低，也不能過高。但是由于在理論上缺乏必要的科學論證，目前，我們對中學語文教學中學生創新能力的培養，無論是在認識上，還是在實踐中，都存在著將其放到過高的位置上的傾向，而這樣做的結果，不僅不能真正加強反而會削弱教學中學生創造能力的培養。因此，有必要對創新能力本身及創新能力的培養與教育發展之間的一些問題進行必要的探討。

由于創造能力的形成與發展是一個具有層次性和階段性的漫長的過程，如何有效地培養學生的這種能力，就成為教育工作的一項重要任務。而要在教育工作中具體落實和完成好這項任務，就必須真正實現終身教育。終身教育的思想從提出發展到今天，已為越來越多的各國教育工作者所接受。終身教育是一個連續不斷的教育體系，在這個體系中，各階段及各類教育不再是各自孤立、各行其是，同時教育的各項目標，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實踐中，每個階段的教育都要落實相應的教育目標，完成相應的教學任務，而不能相互隨意超越和替代。培養創造能力亦是如此。

三、在中學語文教學中，如何具體落實培養學生創新意識和創新思維習慣呢？由于目前一般都把創新意識和創新思維習慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語文教學目標的角度對其進行考察。

首先，創新意識和創新思維習慣包含著一定的能力成分，在中學語文教學中，它與其他各項能力一起，共同構成了語文教學的能力培養目標的內容；同時，語文教學中的各項具體能力培養里，又或多或少都離不開創新意識和創新思維習慣。因此，在中學生的語文思維發展中創新的意識和創新思維習慣應占有極重要的位置。

其次，創新意識和創新思維習慣與語文知識相互依存。在中學語文教學中，創新意識和創新思維習慣的培養，同樣離不開必要的語文知識和材料。但是，在當前的中學語文教學實踐中，仍然大量存在著用采取忽視和削弱語文知識教學的方式，去培養所謂的“語文創造能力”的現象。具體表現為：在教學中，一味地強調調動學生 “思維”；設計大量超越學生水平、難度很大、脫離基礎教育目標要求（非常專業）的“問題”讓學生思考，卻不給或不可能給學生提供解決這些問題所必須的知識和材料。這種做法，違背了創造能力形成和發展的基本規律，因此不能培養學生創新意識和創新思維習慣，因而也就更談不上培養學生的語文創造能力了。