校本課程的設計
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校本課程的設計范文第1篇
關鍵詞： 園藝校本課程 教學實踐 見解
園藝校本課程是我校在職校課程改革實驗中開設的一門選修課。它是我校根據自己的辦學理念和學校實際，為促進學生的全面發展，滿足學生創業園建設的實際需要，凸顯學校的辦學特色，于2009年下半年推出的校本課程。
作為學校指定負責開創這門校本新課程的專任專業教師，我根據自己所學的專業特長，結合學校的實際情況，投入“園藝校本”新課程的開發探索工作中。現在我校的園藝課程已在農業機械、農村經濟管理、多種經營等涉農專業開設。通過兩年多的教學實踐，我對園藝校本課程開發有了一定的見解，在此做簡單介紹。
一、學習校本新理念，開發好園藝校本課程
開設一門新課程，先要弄清這門課在整個教學中該如何定位。
應明確“校本課程”開發并不等同于學校搞過的自編教材。新教育理念下的校本課程，是基于多元化教育的需要，體現教育“以人為本”，“為了學生的發展”，“提高學生的專業技能”。要在學校現有的條件下，充分利用學校資源、公園綠化和當地社區的課程資源，科學地評估本校學生發展的需要并充分考慮學生的興趣需求，同時考慮到創業園建設的需要。校本課程開發應該體現學校的特色，應該為了學校并立足于學校實際而設計。
園藝校本課程應該側重于實踐探索，讓學生活動起來，接觸花草樹木與泥土，以某些園藝項目活動為線索，圍繞問題開展學習與探索。園藝課應該貼近學生的生活與現有的知識，融知識了解、實踐探索、研究學習為一體，成為一門充滿驚喜和樂趣的綜合實踐性課程。在上課過程中，學生們經常走出教室去親近自然、觸摸生命，要在觀察、探索和操作實踐中增長見識和才能，增強了環保意識。
定位明確了，也就有了清晰的目標、方向，事情才好辦。
二、結合學校自身特點，開發園藝校本課程
（一）經過反復的調研之后，我發現：我們的身邊其實有許多可利用的園藝資源。
1.我校校園綠化、美化工作搞得相當好，大大小小的花壇、花境將教學樓前后、校園各處的墻角墻邊都布置得郁郁蔥蔥；校園里有不少名貴的花卉樹木，一些木本植物還立有標牌。
2.姜堰市近年綠化美化做得很好，城市里公園綠地也不少。街道、社區、住宅小區有許多園藝景致，植物種類也不少。特別是近來郊區利用保護設施栽培園藝植物。
3.市區居民在庭園、陽臺、窗臺種養盆花的很多。許多學生家庭常用室內植物和插花來美化、綠化家庭環境。
4.學校是現代教育技術先進單位，計算機在我校及學生家庭已非常普遍，網上有大量的園藝資源。
總之，盡管我校不具備充分條件，但是可以借助上述園藝資源來進行園藝教學，讓學生學習身邊和家庭實用的園藝。特別是，上述的第三項不僅屬于資源，而且是學生學習這門功課的興趣和需求的重要來源。
（二）怎樣利用校園、社區與家庭環境資源設計園藝教學呢？我的做法如下。
1.利用校園現成的環境資源。我設計了多個園藝學習課題與實踐項目，比如“校園花卉分類、識別”，“校園花卉分布調查”，“校園綠化設計”，“校園花壇藝術設計、布置”，“校園花卉標本制作”，“校園花壇整理”，“校園花卉修剪”，等等。利用學校綠化資源，學生們有時在教室中學習、討論，有時在校園里觀察、探究和操作實踐。校園中有那么多的知識與學問，這是許多學生平時沒有留意的，在園藝活動中他們常常像發現新大陸似的興奮。
2.利用社區與家庭園藝資源。我設計了“家庭花卉調查”、“家庭環境與養花”、“家庭盆栽花卉的管理”、“中國傳統花卉”、“花飾我家”等園藝學習課題，讓學生了解認識自己家或親戚、朋友、鄰居家的花卉，在家庭花卉上進行花卉的養護管理實踐。
3.創造多維的園藝活動空間，開拓園藝教學新天地。圍繞學生最容易接近的家庭園藝，創造條件組織實踐活動，設計開展了大量學生感興趣的園藝課題。有一些很有意義的園藝活動課題可以在教室開展，如“生活插花”、“水仙花雕刻”等。還有一些課題活動可以室內外結合開展，我有時會在課前讓學生幫忙將一些園藝物品搬到教室里來，有時會派出小組代表到外面取一些東西。盡量讓學生多參與，這是教學的重要原則之一。
4.利用網絡開展學習，可以更方便地欣賞和了解大量的園藝杰作。如我設置的“城市花壇藝術”、“中國名園”、“中國名花”、“插花”等課題項目，就利用了網絡資源。現在的學生，家中大多有電腦，可以讓學生在家利用網絡資源指導自己的園藝活動。
三、從學生能力發展的角度選擇園藝教學方式
對于園藝課，我以為教師先要認清一個問題：開設園藝校本課程目的不是教給學生多少園藝理論知識，也不是培養學生園藝方面的多少專業技能。我們的目的在于以園藝課程為載體，對學生進行多方面素質的培養，是為了使學生更具愛心、責任心，對自然、對環境、對生命有一個科學的認識，更具有探究精神。我們要讓學生養成理論聯系實際的能力，對園藝、對美好的事物有所感悟。也就是通過它全面提高學生的綜合素質。
基于上述理念，我在教學別注意做到以下兩點。
首先，園藝課堂是一個開放性課堂。
如學習“中國十大名花”這一課時，我告訴學生校園里就有其中的月季、山茶花、杜鵑花、桂花，讓學生們根據花卉的標牌去看一看、摸一摸、認一認它們枝葉的形態，回來后上臺進行畫圖說明。這樣結合活動進行學習，學生們學得特別積極。
其次，在園藝課中更多進行“做中教”、“做中學”。
學生們經常以四人小組為單位，根據要求開展設計制作和操作實踐。中職學生已經在一些學科課程里學習了不少植物知識，但平時理論聯系實際的機會很少，缺乏實際經驗。園藝實踐中的經驗與教訓讓許多學生受益匪淺。
四、搞好園藝學習評價，促進學生的進步與發展
對學生的學習結果要給以評價。評價是激發學生學習興趣的手段之一。
對學生園藝課平時學習的評價，我采取了以下方式。
（一）課內作品展評。讓學生在課內將園藝作品搬上講臺，做簡單說明，讓全體同學欣賞評價。
（二）用我自備的數碼相機記錄下各個學生的優秀成果或園藝活動中的美好瞬間，在下一堂課里展示給各個班級，讓學生們欣賞與評價。
（三）校園展覽。將學生的一些園藝作品直接運用于布置美化校園，同時又作為成果展覽，讓全校師生欣賞評價。
五、積累經驗，使園藝校本課程走向更大的成功
我校的園藝校本課程剛剛起步。由于這項工作屬于首創性的嘗試，沒有現成的經驗可以借鑒，目前雖然獲得了一些成功，但離教育改革的要求尚遠。我將在教學實踐中不斷反思與探索，不斷加強自學，向周圍其他搞校本課程的同仁學習，向有園藝實踐經驗的人學習，從而積累經驗，在園藝校本課程開發中取得更大的成功。
參考文獻：
校本課程的設計范文第2篇
生物科學是21世紀的科學，在生物學科培養學生的核心素養，需要關注學生獲得的持久能力和品格，讓學生在高中階段樹立正確的生命觀念，用理性思維來進行科學探究，并學會用科學探究的方法發現社會問題、解決社會問題，勇于承擔社會責任。
對于發展學生的上述核心素養，如果在傳統課堂中通過教師講授，是很難實現的。為此，我們采用翻轉課堂的形式，教師錄制微視頻，學生在校外通過網絡平臺進行知識的視頻學習（使用超級講師平臺）。在校內，我們在國家生物課程基礎上，融合STEM教育理念， 設計了生物科學實踐活動校本課程，給學生提供實驗場地、實驗儀器、適當的實驗指導，讓學生在生物創客空間進行面對面的合作學習和團隊任務合作，并在教師的指導下進行問題解決能力的訓練。這種線上線下結合的混合式學習模式，讓知識的傳遞過程發生在課外，在課堂中則以學生為主體，進行多種主題、多種任務模式、多種研究方法的綜合訓練，從而幫助學生提升學科素養、技術素養、創新素養等。
課程內容包括：生物實驗擴展活動、生物模型制作活動、生物與藝術結合創作活動、生物學生公司運營活動、生物與醫學相關職業體驗活動、生物環保活動等。學生聯系社會現實，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神和實踐能力。
課程結構設計
本課程結構的設計緊密圍繞學生核心素養的要求展開，從7個方面進行了設計規劃（如圖1）。
在建設校本課程的過程中，教師建立網絡班級，錄制相關課程的知識內容講解視頻，建立網絡學習資源庫。與此同時，完成生物實驗室基礎建設，包括兩個基礎實驗室、一個“數字化實驗室”和一個“植物組織培養室”，打造生物創客空間。學校組織師生參與實驗創新，有效提升師生的創新精神和創新品質，并通過建立一個重過程、重能力的評價體系，對學生核心素養的變化進行記錄和評價。
1. 課程性質
生物科學實踐活動校本課程的定位是，在國家生物課程之外，以校本課程為載體，針對社會責任、生命觀念和主動探究三個方面的核心素養進行培養。它作為校本課程，提供給對生物科學、綜合實踐活動感興趣的學生選修。該課程更加關注學生獲得的持久能力和品格的培養，通過線上學知識、線下合作學習的混合式學習模式，進一步發展學生主動進行科學探究的能力，在實踐中幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生的社會責任感。
2. 課程的基本理念
（1）提高學生的核心素養
針對生物學科特色，在生物實驗拓展中提升學生的理性思維能力和探究能力，在生物創客空間中形成生命觀念和社會責任，提升學生的核心素養。
（2）注重學生的實踐能力
在國家課程基礎上開放實驗環境，創設創客空間，帶領學生參加多種形式的實踐活動，在實踐過程中提升學生對社會問題的關注，增強學生的社會責任感。
（3）倡導職業能力訓練
職業能力是學生在終身學習過程中要不斷提升的能力。在高中階段訓練學生的職業能力，有助于學生更早地做好生涯規劃和職業規劃，并有針對性地訓練，以提升其基礎的職業能力，為今后的工作生活打下堅實的基礎。
3. 課程設計思路
生物科學實踐活動校本課程包括兩個模塊內容，均為選修課程。
模塊一“高中生物實驗拓展”，旨在通過生物實驗的拓展訓練，從材料選擇、實驗設計、創新實驗等角度，在學生動手操作過程中，訓練學生的理性思維和主動探究能力。模塊一為國家課程中所涉及實驗的拓展練習，實驗設計及動手操作是本模塊的核心內容。本模塊適合學生進行學科特色的實驗訓練，主要提升學生核心素養的理性思維和探究能力。適用于高二年級、高三年級學生學習，共34學時，2個學分。
模塊二“生物創客工作坊”，則以工作坊的形式帶領學生進行項目式學習，從社團和學生公司兩個角度出發，幫助學生理解生物、技術與社會的關系。學生以生物環保、生物模型制作、生物科普、生物與健康等為學習主題，設計制作相關產品，進行社會實踐和社團展示活動，宣傳學習成果。
模塊二分為Marimo生物社團、生物智享學生公司兩個主題，每個主題68學時，4個學分，適用于高中全學段學生學習。該模塊在STEAM教育理念指導下，以社會實踐為核心，在國家課程基礎上，進行生物技術大實驗、生物科技社團和學生公司運作，設計生物模型，開展科普宣傳活動、社會實踐挑戰以及生物醫學相關職業體驗。本模塊適合學生進行社會實踐和創新學習訓練，主要提升學生的綜合素養、生命觀念和社會責任。
兩個模塊中有關實驗原理、設計原理、公司運作等的知識內容由教師錄制講解視頻，學生在課下自行學習，課上主要進行實驗動手操作、產品設計、團隊建設等合作訓練。
課程目標與內容
1. 課程目標
改變重知識講授的授課模式，開發項目合作學習為主的校本課程體系，培養學生的實踐動手能力、團隊合作能力，提升學生的核心素養。
2. 課程內容
“高中生物實驗拓展”模塊：在高中生物教材原有實驗基礎上，設計研發24個拓展實驗，從以下方面對高中生物實驗進行拓展：（1）嘗試更多實驗材料、不同實驗方法、實驗形式等，訓練學生理性思維和科學探究能力。（2）開發新的、有一定難度的、貼近現代生物學研究的實驗，從師生兩個角度，不斷更新生命觀念、更新實驗內容。（3）實驗設計環節提高學生主動探究的能力，包括提出問題的能力、分析數據的能力和分析結論的能力。
“生物創客工作坊”模塊：以工作坊的形式，在改造后的生物創客空間中進行生物微觀模型研究制作、運行學生公司、開展創意環保公益活動和職業體驗。主要內容包括：（1）研究、設計、制作模型，傳播科學、技術、藝術、數學設計原理。（2）注重創意產品的穩定性、藝術性和社會價值，傳播技術、工程、藝術、經濟原理。（3）在提高學生綜合素養與學生個性化發展間尋求平衡，傳播創新精神。（4）社團組織及學生公司運營知識的學習，以及核心成員的培養。
在兩個課程基礎上，以社團活動和學生公司為載體，打造生物創客空間，組織師生參與實驗創新大賽。將學生在高中生物、高中生物實驗拓展和生物創客工作坊三門課程中學到的生物知識和技能，應用于社會實踐，在社會實踐活動中檢驗學生核心素養的提升效果。
課程實施與評價
1.“高中生物實驗拓展”模塊
拓展實驗內容設計按照學生認知規律，遵循由易到難的原則，學生從觀察類實驗入手，再嘗試實驗技術的改進，然后進行具體問題的探究實驗設計，最后嘗試開展小課題研究（見表1）。
2.“生物創客工作坊”模塊
安排在每周二和周四的校本課程和社團活動時間，校本課程時間側重生物知識的模型制作等活動，社團活動時間側重對社團、學生公司運營模式的實踐。
培養周期按照兩年為一個完整周期，學生可以在任何學段參與學習，以項目式學習為主要的學習方式，教師做指導。本模塊中有兩個主要的學習載體：一是社團，二是學生公司。社團建設側重團隊合作，每個成員都要能夠完成全套的活動任務，可以在社團展示、科普宣傳、模型大賽答辯、公益活動中完成所有工作。在每次活動任務中，可進行分工安排，不受人員變動帶來的影響，社長對社團有絕對的控制權及組織權。學生公司側重任務分工，模擬公司的運營。公司的核心成員根據自己的特點和特長，擔任不同的角色，承擔相應的責任和任務，在產品設計、活動計劃等方面要考慮到成本及收入問題，同時也要考慮到社會責任問題。兩種類型的項目課程有交叉，也有不同，加入公司元素，學生對科學、技術、社會的關系會更容易理解。
本模塊授課內容與學生需求有直接關系，為了幫助學生更好地進入社會，發現社會需求，每個學期教師都會帶領學生深入不同企業進行職業體驗。
3. 學習效果評價標準與方式
（1）過程性評價
在網絡平臺統計學生的學習情況，進行學習過程評價。
在研究活動、展示活動過程中，觀察學生的行為變化，并結合學生的自主評價和成員間的互評，進行過程性評價，對于學生出現的問題予以個性化指導。
（2）終結性評價
在每個學期、學年結束時，統計總結該階段學習成果，主要從核心素養的四個方面分三大類進行統計和評價（見表2）。
課程效果與反思
1. 理性思維和科學探究能力提升
兩年多時間，學生獲得各類獎項數量均逐年上升，從中可以反映出，學生理性思維和科學探究能力提升明顯。
2. 生命觀念和社會責任
高中學生面對繁重的知識學習壓力，創新、創意無法施展。在生物創客空間中，學生可以進行多種實驗，開展研究，查閱大學資料，將微觀世界中的知識邏輯用自己的雙手制作并呈現出來，用自己所學的知識內容進行科普宣傳活動，用自己所學的知識發現社會問題，參與解決社會問題。三年的實踐中，學生的核心素養得到快速提升，課程內容受到新華網、全國科協等認可和宣傳推廣，學生社團活動形成品牌效應，Marimo生物智享學生社團受到CCTV、北京衛視、新華網、朝陽教育等多家媒體的專訪及報道。學生還受邀參加第五屆科學嘉年華、北京市陽光少年科技活動開幕式、故宮博物院博物館日、朝陽區科技節、首都圖書大廈專題講座等，進行大型展示18場、直接服務人數超過10萬人。
此外，我們的學生還運作學生公司，進行產品設計，策劃環保宣傳活動、市場調研和義賣活動，獲得JA中國學生公司大賽全國15強，對提升學生創新精神、實踐能力都有很大幫助。這也有助于高中生進入大學后進行創業訓練、就業選擇，有利于將知識轉化為生產力。
三年多的實踐證明，基于混合式學習模式設計的校本課程，能夠讓師生在面對面交流的環境下，更多地進行合作學習和項目學習，學生也得以動手動腦，互動交流。實踐也證明，我校的生物科學實踐活動課程作為國家課程的有益補充，能夠幫助學生提升綜合素質及核心素養，提高學生適應社會的能力。
校本課程的設計范文第3篇
中小學 校本課程目標設計 問題 對策
隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發日益受到關注。在中小學校本課程開發中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發的一個關鍵環節。它涉及校本課程開發的方向，影響著校本課程開發的質量，在很大程度上決定了校本課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。
一、校本課程目標設計的重要性
1.校本課程目標的含義
校本課程目標是課程目標的下位概念。“課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什么樣的水平。
校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標設計的意義和價值
課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據。可以說，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。
二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題
為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差
部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的[3]。
2.校本課程目標內容不全面，太籠統
從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養學生創新精神”、“養成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。
3.校本課程目標表述不規范
從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。
之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。
三、中小學校本課程目標設計的對策
1.要高度重視校本課程目標的設計
如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。
2.明確校本課程目標設計的依據
課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。
第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利于學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。
第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由于校本課程以學校為本，而學校總是處于一個特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統一起來。
第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過于專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標的內涵
新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。
首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。
其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統的現象。
4.規范地表述校本課程目標
能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。
第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。
第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。
第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。
第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準。
總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。
參考文獻
[1] 鐘啟泉.課程與教學概論.上海：華東師范大學出版社，2004.
[2] 山川學校“開心農場果蔬栽培”校本課程開發案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842
[3] 榮成二十八中學《校本課程綱要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）
[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）
[5]校本課程開發與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm
校本課程的設計范文第4篇
[關鍵詞]信息技術教育；校本課程；學生社團
一、高中信息技術教育中存在諸多問題
1.教學開展中難以遇到合適的教材
我國的信息技術學科沒有國家材，而地方教材無法兼顧各地區、各學校的實際，更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點。同時信息技術學科受硬件條件限制較大，不同地區間不同學校間硬件配置差異都很大，也很難材。另外信息技術本身更新速度快，各種流行軟件和新技術日新月異，教材的編寫根本跟不上信息技術的發展。而且信息技術課程的設置中小學、初中、高中的內容很多是重復的，陳舊的，激發不了學生的學習熱情。這些都使得信息技術教育的開展經常處于被動和尷尬的境地。
2.信息技術實踐不足
《普通高中信息技術課程標準》中明確指出：“高中信息技術課程，強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產、日常生活，乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。”高中生在經歷了小學初中基礎教育階段的信息技術教育后，教材中的技術部分的內容早已掌握，他們需要的是更多的運用信息技術實踐的機會。因此任務驅動式、情景式等各種強調與實踐結合的教學方法在信息技術課堂上被普遍應用。但在實際操作中，信息技術課時少，間隔時間長，很多有效的實踐操作受限制。另外，學生對信息技術的各個領域興趣也各不相同，因此，僅僅依靠信息技術課堂并不能完全很好的實現培養學生信息能力，提升信息素養的目標。
3.信息技術教師自身的發展規劃
由于信息技術課屬于非高考科目，在學校里信息技術教師不可能像主科教師那樣受到學校和學生的重視，獲得同等待遇。在高考的壓力下，學生大部分將信息技術課當做調節課、放松課，信息技術教師則更多的淪為技術工人，陷于簡單而繁瑣的維修工作或者教輔工作中。信息技術教師長期處于身心疲憊的狀態，難以獲得成就感，容易產生職業倦怠。
面對以上諸多問題，筆者在新課改過程中通過實踐，在學校教育中的另兩個領域――校本課程和學生社團嘗試著找到解決辦法。
筆者在實際教學工作中發揮利用自身興趣及專業特長，為我校指導學生社團校園電視臺，經常需要給他們講解關于視頻編輯的一些知識和軟件。但因為社團活動的時間比較零散，只能利用課間和午休時間，很難形成系統的學習。于是借著學校開設校本課程的契機，我向學校申請專門為社團的成員開設了《影視制作》這門課。很快就發現，平時在信息技術課上希望培養學生的一些信息技術能力很難實現，而在我們社團成員身上中達到的效果則是非常明顯的。例如無論是高一必修模塊《信息技術基礎》中第二章的《獲取信息的過程與方法》，還是高二選修模塊《多媒體技術應用》中的第二章《多媒體作品的開發規劃》，都強調對信息采集、加工之前的需求分析和規劃設計，要求學會根據問題確定需求和信息來源，希望能培養學生對需求分析和全面規劃必要性和重要性的認識。在平時的信息技術課上這兩節課都是很難上的理論課，因為沒有任何活動背景單獨創設情境，要么涉及內容太多，單靠一節課和課堂上難以完成；要么涉及的內容太少，很難體現出需求分析和規劃設計的重要性，學生難以真切的體會到需求分析和規劃設計該怎么做。所以這兩節內容要么流于形式，老師使出渾身解數而學生只是跟著老師盲目的走過場；要么一帶而過甚至根本跳過不講。可在校本課程中，因為學生經歷過要想做好一期節目卻無從下手或者熱熱鬧鬧的做完了一期節目根本沒人看連自己都看不過去的茫然階段。這時再次把這部分內容提出來，不用費多少口舌，學生立刻就有一種茅塞頓開的感覺，因為他們非常深刻的體會到前期的需求分析和規劃設計的重要性。接來下的方法大部分都是他們都能夠自己在實踐中主動探索總結出來，在信息技術課堂上的這個難題就這樣迎刃而解。
漸漸的在社團和校本課程相互結合的探索中，我慢慢摸索出了一些方法。相對理論性多些的內容，先讓學生實踐經歷過再回到課堂上講解，往往會事半功倍。相對技術操作性多些的內容，先簡單講一些人門的操作，讓他們去實踐，然后再回到課堂上來讓學生先提出實踐中遇到的問題，借機再把方法和思路系統的講給他們，具體的內容操作讓他們自己來摸索，這樣自己學來的東西記得比誰都牢，而且學生的創作欲望也被大大激發起來。因為學生是憑著興趣來參加社團的，都非常積極的出謀劃策。為了贏得收視率，他們多方收集資源，不斷創新節目形式；為了提高節目質量，他們更加注重自身學識和能力的培養。遇到問題時，他們主動尋找解決辦法，學習相關知識。在《影視制作》課堂上，學生們一反平時信息技術課堂上應付懈怠的情緒，學習態度相當端正，主動提出很多問題，和老師一起不斷開發完善我們的課程內容和形式。學生的信息技術能力得到了全面提升，其他各方面素養也得到了培養和鍛煉。同時因為在活動中開拓了視野，個性得到張揚，擁有積極向上的精神狀態，學生的整體學習效果都得到提高。而筆者自己在這一過程中，不但轉變了自身在學校中的被動地位，也找到了職業發展的方向，和學生建立了良好的師生關系，贏得了校領導的重視及其他教師的尊重。
二、信息技術校本課程開發的意義
開發和建設適合本校發展特色的信息技術校本課程，可作為彌補信息技術教育地方、校際差異的有利補充，填補信息技術飛速發展與教材更新之間的空缺。依據學校自身的特色和水平自主開發信息技術校本課程，能夠關注到本校學生的個體差異及學生興趣，更適合本校教師和學生的能力和水平，讓學生充分的體會到信息技術給他們學習和生活帶來的變化，為全面培養和提升學生的信息素養，促進學生的全面發展提供契機。也是信息技術教師認識自身、給自己定位，建立專業成長的主體意識和積極信念，實現專業的自主發展的良好機遇。
三、與學生社團結合的益處
學生社團是以學生為主導的組織，學生從自己的興趣出發，或結合自己的理想職業作出選擇，不會單純為了學習而學習，而是主動學習、主動進步。
從信息技術教育的角度來看，把信息技術校本課程與相關社團結合起來，可以更好的培養學生的信息能力，信息技術課堂上實踐操作不足、實踐內容不合適的問題迎刃而解。反之學生在社團活動中，遇到的各種問題、各種學習需求也可在信息技術校本課程中得到支持和解決。在學生主動學習的情況下進行信息技術教育可謂如駕輕舟。學生的信息技術能力能夠在潛移默化中得到提升。同時使得信息技術校本課程的開發內容得到豐富和有效的實現，是推進新課程改革的有益探索。
四、對信息技術教師的職業發展多一條出路
從信息技術教師自身發展的角度來看，進行校本課程開發，首先必須進行一系列相關的學習和培訓，獲得專業知識與專業能力的提高。同時無論是校本課程的開發還是指導學生社團活動，都不能僅僅局限于信息技術領域，需要信息技術教師在提升專業知識的同時豐富擴展知識領域。另外教師個體也很難單獨完成這些任務，需要集體的力量，在與其他各科教師合作中鍛煉了合作能力。信息技術校本課程的開發和實施需要與其他學科相結合，無形中構建了一個信息技術課程學科整合的實踐陣地。在這些活動中，信息技術教師和學生緊密溝通，互通有無，拉近了與學生間的距離，容易獲得滿足感和成就感。而且通過指導學生社團，贏取職業晉級的籌碼，不失為職業發展的良好途徑。
信息技術校本課程的開發與學生社團活動的結合，符合新課程改革的主旨和要求，能更好的培養學生創新能力和實踐能力，加強了學校與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感；對實現課程功能的轉變具有一定的實踐意義；為信息技術教師提供了良好的職業發展方向。當然，信息技術的領域那么多，可選的方向也多，這一活動過程還需要不斷的改進和研究，使其贏得更大的教育教學效果，避免流于形式，成為學校的面子工程。
參考文獻：
[1]曹楠，鄒克瑾，信息技術校本課程開發的思考，百度文庫
[2]李永生，新課程背景下校本課程建設的實踐探索，課程?教材?教法，2004(3)
校本課程的設計范文第5篇
高校“成本會計”課程的教學，應該科學規范、有效開展課堂講授、文獻閱讀、報告交流、分組討論、案例分析等多種形式的教學活動，注重引導學生發現和探討問題，以逐步形成他們創造性解決問題的思維能力。同時，應該結合案例研究。指導學生開展課題研究活動，培養學生實踐能力和研究性學習能力。“成本會計”課程，是財經類會計專業的必修課，是自“基礎會計”與“財務會計”后的又一門專業課。通過該課程的教學，使學生能較全面地了解和掌握成本會計的基本理論、基本方法和基本技能，同時為后續的“管理會計”和“財務管理”等課程的教學打下良好的基礎。在“成本會計”教學過程中，要積極開展啟發式教學，引導學生獨立思考，形成一套有特色的培養學生科學思維能力和創新精神的教學方法，使學生在獲取知識的同時，提高認知能力、創造能力和科研能力。同時，要根據現代教學理念，積極引導并鼓勵學生實現個性發展。課堂教學設計決定課堂教學的行為，有什么樣的教學設計就有什么樣的課堂教學行為。在授課方式上，應采用多種教學方法，如“邊講邊練、講練結合”的教學方法，“整體把握，單元或模塊逐一突破”的教學方法，課堂教學和模擬實驗相結合的教學方法，傳授專業知識和技能與傳授學會學習的方法與技能相結合的方法，等等，力求做到深入淺出，提高學生的學習興趣，并結合習題集上的實務題進行成本會計實務模擬，使學生得到系統訓練。本文擬就成本會計課堂教學設計中教學目標、教學方法、教學重點和難點的設計等談一些粗淺看法。
一、高校成本會計課教學目標的制定
成本會計教學目標的制定，首先應體現教學目標的素質化，注重培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對成本會計相關問題的獨立處理能力。具體講，是教學目標的重心向成本會計的非認知領域轉移，著重培養學生的創新精神和和實踐能力。教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而展開的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。為了使學生在獲取知識的同時，提高認知能力、創造能力和科研能力，根據現代教學理念，應積極促進并鼓勵學生個性發展。作為學生來講，成本會計課程中一些約定俗成的原理和方法，只需要教師稍加引導便能很順利地完成其理論和基本操作方法的學習。但在學生缺乏實感性的認識、缺乏社會實踐環節的情況下，將有代表性的案例應用到課堂教學中來，通過案例教學將理論和社會實踐有機地結合在一起，將成本會計學習過程中的基本理論和基本方法融入到案例教學中，能增強學生的感性認識，充分體現教學目標重心向非認知領域的轉移，收到良好的教學效果。二是成本會計教學目標的設定要面向全體學生。在以往的成本會計教學目標設計中，大多忽視了學生的差異性，不同的班級的學生設計的教學目標是相同的。這種按統一標準設定的目標。必然難以落實面向每一個學生的要求。要針對不同學生的特點設定教學目標，認識到個體差異的存在，分層制定教學目標，因材施教。學生必須將學習到的知識轉化為能力，才可能終身受用。而成本會計作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計課程的內容，理論與實踐并重，加強以培養學生實際能力為重點的模擬教學，以增強學生走向社會后的適應能力。
二、高校成本會計課教學重點和難點的確定
教學重點是教材中關鍵性的、最基本的、最重要的內容，是課堂教學結構的主要線索，掌握了這部分內容對于鞏固舊知識和學習新知識都將起決定性的作用。教學難點是指難于領會或理解的比較抽象、復雜和深奧的內容。難點具體體現為學生的難學和教師的難教。為了圓滿地達成教學目標，在成本會計課堂教學中，確定重點和難點是一個非常重要的環節。確定了重點和難點，可在教學過程中更好地突出重點，著力解決難點問題，更好地為實現教學目標服務。成本會計學是一門技術性較強的業務課程，它的重點在于成本的計算及與社會實踐的緊密結合。成本計算是成本會計工作的核心內容，也是成本會計學習和工作中量大而繁重的一部分內容。其難點在于，在已經相當煩瑣的計算工作中，例如在成本核算原理的講授中，輔助生產費用的分配、生產損失的計算等等。都不是一種方式和方法能夠解決全部問題的;成本核算的三種基本方法，特別是分步法，更是比較復雜。一方面基本方法的介紹可能剛剛接觸時就會有一定的難度，那么就應該首先解決最為基本的方法的計算，熟練掌握之后，再結合具體的案例，使理論教學與社會實踐有機地結合起來，既完成了重點和難點的學習，又增強了動手能力和感性認識，一舉多得。這樣，不僅達到了教學目標多元化的要求，而且實現了教學目標由認知領域向非認知領域的擴展，重點和難點也相應地得以擴展。
三、高校成本會計課教學方法的選擇
成本會計課教學方法的選擇是實現教學目標的需要。課堂教學方法的改革，是教學研究的永恒課題，是提高教育教學質量的關鍵。學生是教學活動的主體，而教師是教學活動的組織者和指導者。在教學活動中，教師應充分發揮創造性。設計具有探索性和開放性的同題，讓學生在學習的過程中，通過討論、交流、分析、總結，主動獲取知識。不斷培養和提高自主求知意識和自我發展的能力。成本會計課的教學方法，不可能所有課都一樣，而應根據課程設計的總體思想，具體問題具體分析，不同的內容作不同的選擇。但有一點筆者認為是不變的，即作為教師首先要熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧，熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生才能受到學生的熱愛。在此前提下，學生沒有了學習中的束縛，便于形成和諧民主的教學氛圍，使學生想質疑，敢質疑，好質疑，會質疑。在發揮學生主體作用的同時，也要發揮教師的主導作用。主導是為了主體的發展，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。教師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。教師的善教要體現在學生的樂學和善學上。在成本會計課教學活動中，教師的職責是發揮主導作用。“主導”主要在“導”。導的形式多種多樣，導的內容多姿多彩。導沒有頂峰，沒有絕對的權威。僅就導的內容而言，就有導以思維、導以方法、導以規律、導以能力、導以創新、導以興趣、導以意志、導以目標、導以理想等等。
成本會計的教學要重視教學方法的綜合性和多樣性。這是由教學方法本身的特點決定的。每種具體的教學方法都有自己的適用范圍和邊際界限，也有自己的優劣所在。從來沒有一種能包打天下、包治百病、適用于各種情境并能完成各種教學目標的教學方法。因此，在實際教學過程中，我們就非常有必要把各種教學方法合理地組織起來，形成一定的教學方法結構體系，使各種教學方法實現互補，揚長避短，既能彌補各種教學方法的局限性，又能充分發揮各種教學方法的優勢，最大限度地發揮教學方法的綜合效應。同時教學方法的綜合化和多樣性，也是由成本會計課教學目標的多樣性所決定的。教學目標是制約教學方法選擇的一個重要因素，隨著教學目標的改變，采用的教學方法及其組合也應該發生相應的變化。傳統的以知識為本的單一的教學目標觀，已經轉變為從知識與技能、過程與方法、情感與價值等三個維度來構建的教學目標觀，并提出成本會計課程要體現出結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切成本會計內容與社會生活的聯系，改善學生的學習方式等要求。由于教學目標的多元化，僅靠單一的教學方法很難達成教學目標。從達成教學目標這一任務出發，也要求在教學過程實現教學方法的綜合化和多樣化。在成本會計教學中可以綜合運用把握心理法、激發興趣法、分類施教法、強化訓練法、啟迪思維法、自學輔導法、多向交流法、探求規律法和擴展創新法等教學方法，能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察，能讓學生思考的，盡量學生思考，能讓學生表達的，盡量讓學生表達，能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。這樣，就能促使學生將學到的知識在訓練中得到落實，能力在實踐中得到提高。
綜上所述，成本會計課教學設計是將靜態信息轉化為動態信息的過程。成本會計課堂教學設計既要克服以教師為中心，又要避免以學生為中心;既要重視知識的學習，又要重視能力的培養;既要重視教法，又要重視學法;既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用;既要教書又要育人。學校的工作以教學為主，教學工作以課堂為主，課堂教學以提高教學效率為主，提高教學效率以大面積提高教學質量為主。而周密和科學合理的課堂教學設計是提高教學質量的前提。課堂教學要“活而不空，實而不死”;要把主動權交給學生，而不能把活躍的思維納入預定的軌道。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最高境界是讓學生不受障礙地發揮自己的聰明才智，使學生在愉快中得到發展，在發展中獲得愉快。
