校本課程學情分析

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校本課程學情分析范文第1篇

實踐篇：校本課程的可行性

校本課程開發的理念

1.時展的需要

新一輪高中新課程改革其實仍是在我國推行素質教育的大背景下的一個新階段，無需贅言，推進素質教育的意義，李嵐清同志早就明確指出：“積極推進課程改革。”因為課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要的依據。而校本課程開發更是體現了“以學生發展為本”“讓每個學生生動、主動發展”的素質教育的要義。

2.學校發展的需要

學校辦學，無論是外部的競爭，還是內部的管理，最終都要經由課程而落實，校本課程開發就是從學校自身的教育理念出發，立足于校情分析，實現主動、特色化發展。目前，學校發展的突出問題是德育與教學工作發展間的不平衡，德育如何牽動教學？兩者整合可通過校本課程開發：將德育納入學校課程化建設，使其大量活動更注重以人發展為本，以學校發展為本，加強科學性與系統性。同時，課程化更能加速我校的分層遞進教學改革。

3.教師發展的需要

有這樣的觀點：新課改的成敗，教師是關鍵。這關鍵也就是指教師素質至關重要，現代教育強調呼喚學者型的教師，提升教師素質，像學歷進修、師徒幫教等都是走出困境的辦法，而最直接、有效的，莫過于實踐出真知的行動研究培養法。研究性課程實施過程中的“教師與學生一起成長”便是明證。

4.學生發展的需要

本課程的設置必須充分考慮學生的需求，這是校本課程的重要目的。因此，進行校本課程建設必須對學生的需求進行重新評估。

反思篇：我們需要什么樣的校本課程

校本課程挑戰一：我們需要建立什么樣的課程

教育的核心是課程。接受什么樣的課程教育對形成什么樣的素質關系極大。課程教材的形式和內容都應體現現代社會發展的要求，體現現代科學技術發展的要求，體現知識經濟時代的要求，體現對學生創新精神和實踐能力培養的要求。

著名教育家魏書生曾提到這樣一個現象：一個學生在學校的時候是一名比較差的學困生，可是幾年后“搖身一變”卻成了企業家。他解釋說這個學生具有很強的抗挫折能力，具有不屈不撓的精神。這可能是其中一個原因，但我想起主要原因是他出校門后所學的東西更貼近于生活，使他更感興趣。因此，校本課程必須體現生活性，貼近學生的生活實際。

校本課程挑戰二：我們需要什么樣的教師

在校本課程一年的實施過程中，感受最強烈的無疑是教師了。

多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不但是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程。

我們必須改變對學生的教法：學生不是接受知識的容器。他們需要了解的知識、掌握的知識、理解的知識，固然離不開教師的指導，但更需要融入自己親身體驗的心理過程和身體過程。在這種親身體驗的過程中增強自己的情感，改變自己的態度，形成自己的價值觀。只有這樣，才能在學會知識的過程中，學會學習，提高能力。學生需要教師的大膽發現和細心呵護。

校本課程挑戰三：我們需要營造什么樣的課堂

我們必須改變對課堂的理解。課堂不應再是教師在講臺上一味地循循善誘的說教，而應該有更多學生的參與，甚至有時要允許學生有秩序的“混亂”。要鼓勵學生敢于向教師挑戰，鼓勵學生敢于向書本挑戰，鼓勵學生敢于向學習權威挑戰，鼓勵學生敢于向自己的過去挑戰，鼓勵學生想到的把它說出來。只有這樣，才能讓學生參與到學習的過程中來，在過程中體味到學習的艱辛和更多的樂趣，同時為自己不斷地在學習過程的長河中拾掇屬于自己的浪花，這些無數的浪花才是每一個學生人生中真正需要追求的東西。

校本課程學情分析范文第2篇

建構工作體系，彰顯學校特色

“禮誠善”教育是學校的特色教育，積淀文化底蘊，形成價值追求，其在于把傳統道德教育精華融入現代教育過程，從現代教育需求和學校教育的特點出發，建構明禮守則、誠信待人、善學善教核心價值觀，促進學校全面發展。為了突顯“禮誠善”辦學特色，學校重新詮釋“禮誠善”教育內涵，把尊重、理解、關愛 作為教育思想的主線，貫穿教育教學全過程，提出：明禮從尊重開始，誠信從理解起步，至善從關愛做起。尊重學生，誠信待人，積愛成善，作為教師工作的出發點，滲透到學校工作的各個層面，落實到教育教學的整個過程。學校遵循著“明禮、誠信、合作、至善，做有修養的幸福人”的治學理念，建構學校的文化體系，形成樸實、嚴謹、勤奮、和諧的文化氣息。

打造班級文化，形成育人氛圍

在建構學校文化體系中，班級文化建設作為重點。學校充分發揮家長、教師、學生的特殊作用，共同制定班級目標，設計建設方案，開展“班徽”設計大賽，集體制定班級公約，研究“班級口號”。利用教科研，探索班級的環境文化、行為文化、制度文化、活動文化，以年級特點和班級實際選擇切入點，注重班級教育工作的針對性、實效性，使每一次活動取得實效，為學生全面發展打下堅實基礎。充分利用班隊組織，開展教育活動。結合重大節日，挖掘教育資源，營造教育氛圍。

關注常態課堂、提升學科教學質量

為了提高常態課實效，學校提出構建高效課堂的基本要求，即：備課從嚴、課堂尚實、作業求精、輔導務全，評價樹正。教學中學校要求每一位教師做到“五有”。有意，明確“教與學”的知識點、能力點，挖掘學科中學習習慣要點，安排好教育滲透點。有序，將知識能力具體化、層次化，做到循序漸進。有機，將教育內容和學科知識有機地結合，培養學生良好學習習慣，逐步形成學習能力。有度，尊重學生身心發展規律和學科規律，學生既受到思想教育，又掌握學科知識。有效，做好學情分析，針對實際，講求方法，注重實效。以校本研修“課堂觀察”為抓手，提升每一位教師的教育教學能力。

加強課程改革，推進校本課程建設

校本課程學情分析范文第3篇

關鍵詞：課程；管理制度；發展性教師評價；激勵；策略

收稿日期：2007―11―28

項目來源：本文系廣東省教育科研“十一五”規劃重點課題“廣東省教師教育發展戰略研究”之子課題“粵東地區教師教育現狀及存在問題研究”的階段性成果,批準號：06TJZ002

作者簡介：李靜（1970－ ）, 女，漢族，廣東省潮州人，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教育哲學、教師教育。

當前，基礎教育作為一種國家行為，也意味著國家的權力的延伸，也意味著國家對每一個公民的教育所肩負的責任。教育從國家責任延伸到每一個教師的責任的時候，這中間的轉化過程是相當復雜的。仔細一想，似乎我們不能把“國家基礎教育實施新課程的責任”簡單地與“每一個中小學教師的教育責任”劃上等號。教師作為科層體制中的個體有什么資本和能力來確保新課程的成功實施呢？每一個教師也不過是教育行政管理體制和教育評價制度中受到種種約束的個體，大家都要按照學校這個社會組織運行的規則來行事和處理問題。這也就是說，在新課程的背景下，如果缺乏一種制度環境和激勵機制，廣大教師就不可能肩負起這一重任。所以，從外部環境而言，需要有一種可以激勵廣大中小學教師的新的課程的管理制度和評價制度來激勵廣大教師。這個問題其中的一部分就是新課程實施中的教師激勵的問題。筆者認為，要調動廣大教師實施新課程的積極性，就要使他們獲得激勵。

一、規范的管理制度是新課程教師激勵的基礎

在新課程的背景下，課程的設置發生了變化，出現了許多新的課程板塊，例如，綜合課程、校本課程、研究性學習課程等等。面對這些新的課程板塊，卻缺乏相應的管理制度和獎懲機制。例如，校本課程的開發是當前學校進行自我問題診斷的一個途徑，是實現學校特色發展的有效策略。校本課程的開發要依靠廣大教師，可是對于教師來說，這是一個新的嘗試，這種新的嘗試能否獲得廣泛的認可是教師積極參與的一個重要條件。當校本課程實施后，它能不能獲得學生、家長和學校的認可，也關系到教師勞動成果的評價。如果嘗試不成功，教師本人的工作業績會不會受到影響？成功了，學校又會在何種程度上對教師進行獎勵？由于缺乏管理制度的保障機制，許多學校對這些新的課程板塊持觀望、保守的態度，或者干脆完全照搬其他學校的校本課程，結果校本課程沒有起到應有的作用。在許多新課程實施較好的學校，往往校長本人就是新課程的第一倡導者。筆者曾經到過一個城鎮的初級中學，新課程在他們學校的實施正是在校長的倡導、支持和參與下才獲得顯著成效的。

新課程之所以新，是因為它強調以全新的理念實施素質教育，以不同的管理模式去實現不同層次、類型的學校的特色發展，所以，也不可能有一種包治百病的萬靈的管理制度來實現不同學校在實施新課程的種種問題。學校自身的背景分析是實施新的管理制度和獎懲機制的基礎。學校要能夠激勵自己的教師去發現它獨有的社區資源，去開發它，利用它，要能夠激勵自己的教師通過新課程實現自己的專業發展。因此，在教師管理的規范和制度上更加需要人文的關懷，更加需要來自廣大教師的認同，也就是說，它必須與學校所特有的教師文化相兼容，從而使教師在寬松的環境下獲得自我內在的動力。

二、教師評價制度是新課程教師激勵的保障

公正合理的教師評價制度是所有具有高質量的教育的必然要求，如果教師得不到公正合理的評價，就無法激發他們的工作熱情，就會使他們在制度中產生惰性，滋生得過且過的心理。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調，要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的實踐的功能。根據大量的相關研究顯示，基于效能核定的評價通常在考核之前對教師產生壓力，一旦教師通過了考核，他們就不再感到壓力與動力，而且“教學效能核定很難使他們達到優秀的水平”，“幫助他們提高與發展，在大多數情況下比判定他們的工作的等第報告更有意義”。①由此，建立一種促進教師不斷提高的發展性教師評價體系是關鍵。這種評價體系強調教師的教學反思，強調教師自評與校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制。建立這種發展性的教師評價制度，也是使教師獲得主動性的關鍵。

建立發展性教師評價制度，需要遵循一些基本的原則。這些原則主要是：評價與獎懲制度脫鉤的原則；全員評價和全面評價的原則；全體參與和共同進步的原則；保密性原則；民主化原則；定性評價與定量評價相結合的原則；單項評價與綜合評價相結合的原則；信息反饋的原則；導向性原則和科學性原則。②可以說，發展性教師評價更加強調獲得教師心理上的認同，更加關注教師的未來發展，而不是僅僅獎勵和激勵少數教師而放棄了大多數；它更加強調教師自我在評價過程中的反思和診斷。發展性教師評價制度是新課程成功實施的有效機制。

三、新課程實施中教師激勵的有效策略

在新課程的實施中，廣大教師只有獲得有效的激勵，才能發揮主人翁的責任感，從而實現新課程從文本到生活實踐的轉化，才能真正地實現素質教育。要實現新課程背景下的教師激勵的有效策略主要有：

（一）教師評價模式的多元化

由于以往的教育評價模式常常是單一的，以目標為導向，基本上遵循泰勒（Tyler，R.W.）關于評價的思想和理念。按照泰勒的理解：“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。”③這種目標導向式的評價模式雖然簡單而易于操作，但是卻是千人一面，常常忽視評價的具體情景、學科特點、學情分析，它過于注重評價的結果與目標的吻合程度，而忽視了教育過程中可能產生的各種非預期效應，也容易忽視教育活動過程本身。泰勒模式的之缺陷主要體現在幾個方面：其一，評價目標的合理性何在；其二，評價的背景是否真實；其三，整個教育的過程是否獲得尊重和理解。在外部控制的評價機制中，我國中小學教師優質公開課成為“課堂表演秀”這些年常有發生，學生也飽受多次重復“表演”之苦。因此，在新課程實施中，采用多元的評價模式才能避免評價走向僵化。

（二）實現評價主體的多元化，定性評價和定量評價相結合

基于外部控制的教育評價，無法激勵大多數教師的主要原因在于，評價的主體單一，當評價只有一種聲音的時候，評價結果就成為了無須探討的結論。這對于教師的專業發展是非常有害的。多元的評價主體對教育的需求、發展的方向、質量的價值判斷會存在差異，正是這些差異，有利于我們發現教育和教學中的問題，有利于教師作為專業工作者獲取大量的外部和內部的信息，從而及時調整自己的行為。定量評價精確而易于區分，客觀而便于統計；定性評價便于概括和發現問題，形成結論，只有兩者結合，才能使教師評價的結果更加客觀、更加全面。

（三）重視教師自我的生活體驗寫作和教育敘事研究

生活體驗寫作是促成中小學教師進行有效的反思與學習的最重要的方式之一。④生活體驗寫作將教師在課程環境中的經歷、體驗（快樂和痛苦）與教師的自我經驗進行了整合，讓教師在現象的描述中獲得“解釋”，并始終保持對身邊的教育世界的敏感性和親切感。通過生活體驗寫作，教師完成了自我問題描述，在尋求解釋中得到診斷，找到了自我激勵的有效途徑。

教育敘事研究使教師獲得宛如親臨現場般的情景背景。在課程開發和實施中，教師通過教育敘事將自我個人的實踐知識與課程實施環境、學生已有的經驗實現整合。在典型性的案例分享中，教師作為教學活動中一個永遠也無法替代的角色，獲得了依靠自身微薄力量所無法獲得的實踐化知識和經驗；在教育敘事研究中，教師個體獲得了來自教師群體、學生群體和所有關注教育問題的人的理解和支持；在案例的分享中，教師之間建立起了互助的鏈接，教師的自我意識、教學智慧、教育視界也獲得了更新和拓展。

（四）建構發展性教師評價的信息交流平臺

在新課程的實施中，發展性教師評價的實踐需要獲得理論研究的邏輯支撐，也需要獲得來自不同地區學校的實踐經驗，需要理論與實踐的交互作用。只有通過來自實踐的碰撞，才能發現問題；只有依靠理論的指導，才能避免膚淺的或者重復的嘗試。通過成立各種評價研究組織，建立相關的評價機構，搭建基于文本的、網絡等媒介的評價信息交流平臺，才能創造出教師自主發展的廣闊空間，真正促進教師的專業發展。

注釋：

①陳玉琨.教育評價學［M］.北京：人民教育出版社，1998：106.

②王斌華.發展性教師評價制度［M］.上海：華東師范大學出版社，1998：131～137.

校本課程學情分析范文第4篇

一 總 則

第一條　為了進一步加強我區校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業成長與發展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，促進學校內涵發展，打造榆陽教育強區，根據省、市《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結合我區實際，制定本規程。

第二條　本規程適用于全區普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構。

第三條　確立校本研修與“聯片研修”相結合的研修模式。

（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要、教師專業發展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學校管理、教育教學的研修活動。

（二）“聯片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發和校園文化建設等諸多領域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。

第四條　校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯片研修實行工作組長主持下的片區校長聯席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯片研修工作。

二 教研網絡與層級職責

第五條　健全研修網絡，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業成長和提高教育教學質量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業引領”的新型教學研訓制度；注重方法創新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結對幫扶、教學觀摩、同課異構、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構建校本研修工作發展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。

（二）成立聯片研修工作組，建立聯片研修工作機制。

依據學校區域分布、規模大小、學段特點等原則，將全區中小學劃成片區，組建聯片研修工作組，聯片研修工作組下設學科研修指導組作為業務指導機構；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執行機構。

榆陽區校本研修聯片研修組劃

組 別

片屬學校

組長學校

教研員

負責人

備注

城區組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮小學、特教、民辦小學

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農村組

南片1組

鎮川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河

小紀汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯片研修工作組接受區校本研修工作領導小組的領導，接受區校本研修專業指導組的業務指導，同時組織指導聯片學校的校本研修工作。實行區、片、校三級拉動，行政、業務兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級職責，提高工作績效。

（一）以區教育局局長為組長的榆陽區校本研修領導小組是全區教科研工作的領導決策機構，負責全區基礎教育科研工作的規劃與制度建設，根據教育改革和發展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關，總結推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區教研室、區進校、區電教館是全區校本研修、聯片研修工作的組織管理機構，負責制定全區校本研修、聯片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網絡，完善校本研修、聯片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯片研修活動，為校本與片區研修活動提供咨詢、指導等專業支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發現問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業指導組是校本研修與聯片研修工作最直接的指導者和引領者，負責督促檢查所聯片學校校本研修、聯片研修組織機構和研修制度建設，按相關規定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯片研修運行模式和工作流程。積極協調和指導校際、鄉鎮際聯片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉與鄉、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學聯片研修工作組由片區組長、成員學校校長和聯片教研員組成，是片區研修的指揮中樞，負責聯片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發與校園文化建設工作有調研指導和建議督查職能。片區校長聯席會議每學期舉行一次，學科聯片研修活動每學期舉行一次。

（五）學校校本研修工作領導小組以校長為第一責任人，直接領導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構、有制度措施、有實施規劃、有評價考核、有經費保障、有激勵機制。

（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領導小組審議；承擔對教師業務能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結，提出獎勵與改進意見。

（七）學科教研組根據學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發言人等），有記錄、有小結、有考評，使預定目標落到實處。

（八）兼職教研員協助區校本研修專業指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務。

三 研修內容與工作方式

第七條　實施“一功五化”，夯實校本研修。

為促進教師理念更新和專業發展，特提出“一功五化”校本研修內容及方式。

（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發現新苗、夯實基礎、提升能力）整體推進。

研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。

（二）轉化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化）；落實“教”為“學”服務（以學生經驗為起點、為擴大學生經驗而展開、為學生獲得新經驗和理性認識而結束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉變行為、“評價反思式”長善救失等。

（三）內化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節地位及前后聯系課時教材內容及設計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統中的好教法提煉自己的創新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環節（預習、聽課、復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質量、輕負擔”為目標，構建新的教學機制，努力實現教學過程的優質高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構式”鼓勵創新、“調研診斷式”反饋提高等。

強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規舊矩，破除壓抑教學民主的權力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規，動態調控（狠抓落實，既有規范要求，又留創新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業”，一是敬業精神，二是專業水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質培養和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結”這五個最基木環節分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構成一個相對完整有效的學習周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業引領）；掌握四個步驟（問題、設計、行動、總結）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務，更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發現有價值的問題，去設想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態。

研修方式采用“課題驅動式”群體參與、“問題轉化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。

第八條　加強校際合作，開展聯片研修。

（一）當前我區聯片研修工作的主要任務：

1.研究教師全員培訓，解決觀念轉變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關鍵-轉變教與學的行為。

3.研究校本課程的開發，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設。

4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規范化科學化問題。

5.研究校園文化建設，解決和諧發展的校本文化構建問題。

（二）校際合作、聯片研修的工作方式

1.區級層面加強示范式引領帶動。確定“校本研修實驗基地校”，構成全區校本研修工作的骨干體系，充分發揮其示范引領和聯動輻射作用。

2.片區層面加強主題式聯片研修。針對各片、校研修工作發展的局限性和不平衡性，以片區內強勢學科為龍頭，帶動弱校或弱科共同提高。

3.學校層面加強點面式聯動。以學科教研組為陣地，接受片區學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結合式聯動。聯動方式采用“師徒結對”、“課題合作”、“自主聯合”等。

4.學科層面加強跨校式研修。在農村中小學以聯片方式開展跨校式研修，將專職教師數量少、難以建立專門教研組的相關學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區”與“死角”。

四 績效考核與結果運用

第九條　區校本研修工作領導小組依照《榆陽區校本研修考核辦法》，對重點工作任務提出切實具體的目標要求，結合本規程一并實施考核。

第十條　各片區、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態勢，在校本研修與聯片教研方面，除區上統一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯片工作組自查，比互動引領的廣度；學校自查，比發展變化的幅度：聯片互查，比互補提升的高度。

第十一條　區教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優樹摸、晉級晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據本規程和《榆陽區中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯片研修相關制度。

（一）工作制度

包括聯片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學校建立聯片研修檔案：包括聯片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯片主題活動記錄及小結，教師參加聯片研修的心得體會，每學年片區交流展示材料及成果等。

2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結題資料；校本微型課題選定、主題學習內容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規劃、期計劃、周安排及工作總結；匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發展培訓規劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規一則”及規范化管理的相關制度或要求；教師備課質量檢查及綜合評價；作業設計與批改質量檢查及綜合評價；學科素質測評試題及成績統計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優秀課例光盤；優質課件；校本課程開發資料）。

3.建立教師個人專業成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業發展規劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現代信息技術學習與應用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設計、案例、敘事、反思、總結等。

第十三條　加強領導，夯實措施，構建保障機制。

（一）加強校本研修、聯片研修工作的組織領導。區校本研修工作領導小組定期專題研究、布署、檢查、總結教育科研、校本與聯片教研研修工作。區校本研修工作專業指導組和各聯片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質量督查、有總結評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領導責任，履行好校長在校本與聯片研修中的工作職責。

（二）加強校本研修工作的經費投入。

校本研修是提高教師綜合素質的有效措施，學校領導要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經費不低于本校當年經費總額的5%。聯片研修經費在教科研經費中專項列支。

校本課程學情分析范文第5篇

本節課根據我校的體育鍛煉特色來重組教材。“校園自編兔子舞”是我校早操活動的內容之一，也是一年級必須掌握的一項健身內容。“兔子舞”動作活潑，節奏明快，富有活力，音樂感染力強，對場地及學生的舞蹈基礎要求不高，易于操作。考慮到一年級學生年齡小、對動作的理解和掌握較慢，只安排3個組合動作作為本節課學習的內容。

設計意圖

本課以學習兔子舞的3個組合動作為主線，設計“開心模仿、復習舊知、快樂新授、分組練習、游戲鞏固、快樂回放”等環節，環環相扣，采用編口訣等形式激發學生學習熱情，讓他們始終能夠主動地學習、快樂地學習，較快地掌握兔子舞的3個動作組合的名稱、路線、方向，提高動作的準確性，全面發展身體技能和良好的個性品質。

教學過程

人數：36人 課次：第一課時

教后反思

這一節小學低年段體育課，主要凸顯以下幾個特點：

一、立足生活，整合教材

為開發校本課程，充實大課間的體育活動項目，豐富校園生活，筆者從學生的生活入手，根據“兔子舞”動作活潑、節奏明快、富有活力、集舞蹈、健身與運動為一體，具有較強趣味性的特點，結合一年級小朋友活潑好動的年齡特征，大膽探索低年級學生學習兔子舞的新教法。寓教于樂，讓學生在模仿中、口訣中、合作中、游戲中較快地掌握兔子舞的3個組合動作的名稱、路線、方向，提高動作的準確性、身體的協調性和靈敏度，提高學生的體能，有效完成教學目標。

同時，引導學生在跳兔子舞中體驗快樂、在游戲中釋放心情、在分組中學會合作，在展示中提高自信，在作業中課外延伸，使跳兔子舞日常化、生活化，促進學生的健康意識及鍛煉習慣的養成。

二、面向全體，縮小差異

本課以學習兔子舞的3個組合動作為主線，設計“開心模仿、復習舊知、快樂新授、分組練習、游戲鞏固、快樂回放”等環節，環環相扣，激發全體學生的運動興趣，使學生能夠始終積極、主動地參與活動，充分體現“以學生為主體”的教學理念。

承認學生存在的差異，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中得到最好的發展，使人人都有“成就感”：優生體驗到成功快樂的同時鍛煉了組織能力；中等生在榜樣的激勵下自覺地進行學與練，變“要我學”為“我要學”；后進生在組長和教師善意的提醒和反復的輔導下也能體會到進步的快樂，在學練過程中努力克服困難，增強自信心，同時培養良好的學習習慣。通過分組練習，學生學得輕松，學得快樂，不同層次的學生在動作的準確性和身體的協調性方面都能得到不同層次的提高，培養學生與人合作、互幫互助的意識，增強自信心。

三、寓教于樂，教法創新

針對低年級的學生好動、愛新鮮、注意力難以長時間地集中、自控能力還處于一種較低的狀態等特點，筆者充分利用游戲結合主教材進行教學，有效地提高學生的興趣，循序漸進、分層教學、逐個突破，讓學生始終積極、快樂地學習，逐步提高動作的熟練程度，在練習中體驗成功的喜悅。