素質教育的核心
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素質教育的核心范文第1篇
作為新課程的一場深刻變革，素質教育的全面實施給學校德育工作提出了新的更高的要求。
一、加強德育工作，全面開創德育工作新局面
我們要面向全體學生，從增強愛國情感做起，從確立理想信念做起，從規范文明行為做起，從提高基本素質做起，以大力弘揚和培育民族精神，培養文明行為素養和積極向上的心理品質為主要內容，全面落實青少年學生思想道德建設工作。
學校要面向全體學生，廣泛開展以愛國主義教育為核心，以中華傳統美德和革命傳統教育為重點的民族精神教育。要貼近實際、貼近生活、貼近學生，開展豐富多彩的教育活動，使學生從中學習、體驗、感悟、認同民族精神，弘揚民族精神。要充分挖掘和利用我們的德育資源，特別是革命老區的優良傳統，通過走訪革命老人、參觀秦基偉駐黃北坪革命遺址、清明節為革命烈士掃墓等活動，大力開展愛祖國愛家鄉教育，使廣大學生從形象生動的教育活動中得到啟迪。
二、加強師德建設，營造有利于青少年學生健康成長的校內外環境
加強學校德育工作，提高德育工作的針對性、實效性和主動性，教師是關鍵，學校全體教職員工要樹立育人為本的思想，認真貫徹《教育法》《教師法》和《中小學教師職業道德規范》，以較強的責任心去關心關愛學生，以高尚的情操去引導學生，使每一位學生德、智、體、美、勞全面發展，在教育教學中通過言傳身教，為人師表，以自己的人格魅力和自身素質給學生以影響，塑造美好人生。真正把德育放在自己工作的首位，營造濃厚的教書育人、德育為首的氛圍。
身教重于言教。在德育工作中，教師既要以言傳教，更要以身垂范，我們要始終把師德建設作為學校德育工作的基礎工程來抓，樹立學校無小事，教師無小節的觀念，可在教師中樹立“德育模范”，以其一言一行潛移默化地影響和帶動其他教師，使其德育素質升華到較高境界，真正做到“為人師表”。傳播積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，并真正做到身體力行。
三、堅持德育為首，適應新時期新形勢下進行素質教育的要求，探索德育新途徑、新方法
首先，堅持德育為首，德、智、體、美、勞全面發展。以德育教育促管理，以學生素質求發展，進一步加強德育制度建設。通過制度落實，嚴格管理，主動參與，自我教育，實現學生自律與他律，被動管理與主動約束相結合。認真組織好新學期尤其是起始年級的學生行為規范和守則的學習教育活動，組織學生認真學習《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》，使之在中小學生中入腦、入心，逐步養成良好的行為習慣。同時根據不同年齡學生身心發展的特點，加強對文明習慣養成教育的分類、分層次指導。對學生在學習、生活等方面提出明確的要求與規范，引導學生養成良好的行為、習慣，逐步向制度化、科學化、規范化的方向發展。
其次，適應新形勢下課程改革要求，進一步加強思想政治課的改進和建設，使之更具有針對性和實效性。在深化新課程改革中，我們要進一步發揮德育課對學生思想道德教育的主渠道作用，把德育教育和思想政治課放在學校素質教育的重要位置，切實把青少年學生思想道德教育與課堂教學工作全面融合，貫穿在教學活動的各個環節和各個方面，要根據課程改革的精神，積極改進教學方式和途徑，寓教于樂，采用生動靈活的教學方式，進行研究性學習，利用電影、視頻、網絡、多媒體等現代教育教學設備，調動學生學習的主動性與創造性引發學生興趣，同時開展內容多樣、形式新穎的社會實踐活動，如學雷鋒樹新風活動、衛生大掃除、慰問軍烈屬、清明節祭掃烈士墓，使學生的思想情感在實踐中得到熏陶，精神世界得到充實，道德境界得到升華，最終實現知行統一。
四、大力加強校園文化建設，創建文明學校，優化育人環境
積極、健康、向上的校園文化環境對學生起著潛移默化的作用，對學生的身心健康有著重要意義。學校圖書館、閱覽室、活動室是校園文化建設的主戰場，各種宣傳欄及各種板報起著輔助的作用，學校必須充分利用好。要積極開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生業余精神生活，培養他們團結、合作、友愛的集體主義精神。重視中小學生的心理健康教育，研究探索學生心理健康教育的特點，創建心理健康教育的有效模式。要加強教師有關心理健康教育方面的培訓工作，努力把心理健康教育理念滲透到教育教學的全過程；加強學校教育與家庭教育、社會教育的緊密結合，積極動員全社會參與學校德育工作，建立學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，共同創建一個有利于學生身心健康發展的良好育人環境。
素質教育的核心范文第2篇
1、幼兒園素質教育=音樂十美術+活動
部分老師認為，幼兒園沒有升學壓力，沒有分數評比，每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實施素質教育嗎?其實不然，這只是素質教育的一個層面罷了。素質教育不僅是“全面”的，而且還應是“發展”的。要做到“發展”，絕非是簡單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”、“我會學”。這是個艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。
2、幼兒園素質教育目標就是迎合家長心理，創建“特色園”
21世紀的社會是競爭的社會，每位家長都希望自己的孩子有一技之長，將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術特色園”，認為這樣既能體現素質教育理念，又可擴大生源，不是一舉兩得嗎?
誠然，我們并不反對在自然發展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質教育的目的，更不是某園炫耀自己的標語。我們并不否認特色教育，只是強調應該如何看待特色教育。我們認為應該在滿足孩子多方面發展需要的基礎上談特色，而不應該將單項技能訓練的特色看成是全面發展的途徑。特色項目可以滲透在全面發展的教育中，而不是單項特色強化訓練。即便想通過某項特色教育讓孩子獲得一技之長，也應定位在兒童的興趣和發展可能性的基礎上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說，素質教育的核心目標應是：從實際出發，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質的種子，并且耐心、細心地呵護他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。
二、實施幼兒園素質教育的著力點
《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！蔽覀儽仨毟鶕碌幕A教育理念來調整幼兒教育的價值取向。
1、養成――培養良好的習慣是幼兒園實施素質教育的首要問題。
有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認為最重要的東西?”白發蒼蒼的學者回答：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到了什么?”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養成良好習慣的重要階段，對一個人一生的發展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經過一段時間，清晨大便形成了習慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學習習慣等等，既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活，又有利于他們以后的發展，而若不及時培養，形成了不良習慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。
2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質教育的重要途徑。
目前在這個問題上有很大誤區，不少人理解的所謂智力開發著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術技能方面的發展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創造力的全面開發及非智力因素的培養。素質教育的本質應在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力?！?加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。
3、健心――培養幼兒健康、完善的人格是素質教育提出的核心要求。
包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理健康是幼兒身心健全的關鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質教育關系密切，幼兒素質教育為幼兒健康教育提供理論依據，從小培養幼兒健康、完善的人格對人的一生發展有著極其重要的作用。
三、素質教育對幼兒教師提出的要求
1、樹立“以人為本”的教育理念。
《幼兒園教育指導綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發為本的理念”，指出：“為幼兒一生發展打好基礎”，“共同為幼兒的發展創造良好條件”，“滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益于身心發展的經驗”，“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個領域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發現每個孩子的智力潛力和特點，讓每個孩子都體驗到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性地發展，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。
素質教育的核心范文第3篇
[關鍵詞]高職 核心能力 專業素養 藝術設計
高職學生是一個極具特色的群體。這個群體普遍具有文化基礎不夠牢、學習興趣不高、學習自覺性不強的特點。教學中僅使學生掌握一定的技能并不很難，而要使學生在未來的專業從業生涯中，具備可持續發展的動力和能力，能夠更好地適應多個專業崗位的需求，成為高素質的技能型專門人才，學生職業核心能力的培養是非常重要的一環，而學生專業素養提升就是其中很重要的一個培養內容。
專業素養是具有職業崗位個性特色的職業基本能力。是指根據特定的專業及行業需求，為專業技能水平、層次提升提供持續發展動力的一種專業內涵修養和專業適應能力。若學生不具備良好的專業素養，走入社會則有可能徘徊于技術的初級層面，難以實現可持續良性向上發展。以藝術設計專業為例，該專業是一個動腦與動手，創意與制作同時并舉的專業，如果學生沒有良好的專業素養，專業能力將可能會停滯于動手制作的初級層面，而無法在未來的職業生涯中適應更多更廣更高的職業層面。
一、專業素養教育面臨的困境
1、吸引興趣難
大多數高職學生是屬于在中學學習時自覺性不強的學生。他們學習時往往缺少計劃性和目標，學習中畏難情緒較強，常常覺得學習是個苦差事而對學習無法產生興趣。進入高職后，相當一部分人比中學時更加沒了方向感。而職業素養教育由于不同于一般的技能培養，也沒有固定的標準可循，要想讓學生對這一塊教育產生濃厚的興趣并愿意參與進來，困難是比較大的。近年來，隨著高職教育改革的不斷推進，在高技能培養，讓學生有興趣在學校學習一定的專業技能這方面，情況已經有了很大的改觀，而如何讓學生對專業素養教育產生濃厚的興趣，還在探索中。
2、主動參與難
對于高職學生而言，即使是某件事情能夠使他們產生興趣，要想讓他們主動地去做這件事情，仍然是件難事。他們中的相當一部分人會等待著老師分配任務，告訴他們下一步該做些什么，并且一開始的興趣有可能還會隨著任務的完成時長而打折扣，以至最后只得隨意應付一下，交差了事。事實上，他們并不是不能夠主動去思考，而是他們身上有一種惰性，令他們懶得去動腦動手。
3、效果持久難
職業素養教育不是一時的技能培訓，而應該是能夠對學生終身職業生涯都具有影響力的一種“內功”養成教育。這就要求學生在接受這種教育后，能夠主動讓這種成效持續影響自己，而不是在成功完成一定任務，剛開始修煉“內功”，就廢棄一旁。而事實上，高職專業素養教育效果難以持久的問題，一直是困擾廣大職業教育戰線工作者的問題。 專業素養教育是一種“授人以漁”的培養，而高職很多學生似乎更愿意接受“授人以魚”的教育。教與被教者之間如果不能達成教育方法的共識，效果自然是難以長久顯現。
二、專業素養教育脫困的重點與對策
高職學生無論哪個專業，在生源特點上是大致相同的。對于專業素養教育，雖然每個專業都有不同的需求，但都是為了提升專業內涵修養和能力這一共同目標。因此，各專業之間在內容與方法上有著許多的共性。通過研究一個專業，尋找專業素養教育脫困的重點和對策，對各專業皆有借鑒意義。婁底職業技術學院藝術設計專業，將專業素養教育納入教學計劃范圍，以必修課結合課外教育的形式對藝術設計專業學生進行專業素養教育，通過幾年的探索，在專業素養教育脫困的重點與對策研究及實踐方面取得了一定的成果。
1、精理論、多實戰，重在引導
學院將藝術設計專業素養教育納入教學計劃體系，根據本專業的特點與素養需求，將其分為四個主題，即專業入門與學習方法、審美與素養、溝通與協作、就業與創業。從第一個學期起，每學期開設一個主題，共開設四個學期。
雖然將專業素養教育納入了教學計劃體系，且每個主題都有專門的教師備課上課，但是課內的理論并不多，理論與實訓課時的比例為1：3。因為此類課程如果以教師主講為主，學生被動聽課，就算教師講得再有道理，學生沒有參與進來，就會出現學生上課頻頻點頭，課后一問三不知的現象，根本達不到培養目標。以《溝通與協作》為例，這門課分為兩個階段，即溝通與協作，共10學時。第一階段，教師首先簡單地就本專業為什么要進行專業溝通，與誰溝通、溝通什么、怎么溝通等問題與學生進行探討并提示，引發學生對專業溝通重要性與必要性的思考和討論（2學時），然后給出一個專業項目案例，要求學生假設自己是項目負責人，如何通過合理的溝通找到相關人員獲取相關的資料，并最終獲得這個項目（課內2學時，課外4-6學時）。接著進行到課程的第二個階段。在這個階段中，首先依然是教師先以引導的方式，與學生一起討論為什么項目建設中需要專業協作，專業分工與協作包括哪些方面，應如何進行專業分工與協作等問題（2學時），然后要求學生組建一個項目團隊，根據項目內容、時間進度等項目要求，給出合理的分工與協作安排。并指出組員之間應如何進行協作（課內2學時，課外4-6學時）。課程最后2個學時，由學生自制PPT，分組上臺進行匯報、答辯，最后由教師進行簡要點評、總結，結束課程。這樣一來，整個教學過程中，學生是課堂的主角，教師只在其中起到穿針引線的作用，學生不需要接受大量的高調理論，可以充分表達自己的見解，針對高職學生厭惡強記硬背，聽講時精神難以集中的特點，這種少理論、多實戰，重在引導的教學方法是使專業素養教育脫困的首要重點與對策。
2、慎評價、多爭議，重在參與
在課內的理論引導與項目實訓過程中，教師首先應盡量少給一些評價性的語言，少表達一些自己的觀點。要讓學生有充分的自主思考的空間，教師在其中應只起到推波助瀾的作用。例如《溝通與協作》這門課，在第一個環節，不少學生不能夠合理安排溝通對象的溝通順序、遺漏應溝通的內容，教師將學生分成方案陳述組和評審組，在陳述結束后，要評審組挑刺、提問，陳述組答辯。教師通過挑起各組之間的“戰火”，使課堂氣氛活躍，以激發出學生的斗志和潛能。在實踐中發現，有些班級平時不覺得怎么活躍，一旦讓他們采用答辯、辯駁甚至是模擬表演的方式表達觀點，有些學生立刻斗志昂揚，思維敏捷，反應快速。高職學生中大多數智商并不低，答辯、爭論，往往能激發出他們身上的潛能，使他們產生參與的熱情。
3、精課內、多課外，重在持久
素質教育的核心范文第4篇
【關鍵詞】：知行合一；小學生核心素養；培養模式；問題研究
一、陶行知“知行合一”思想對現代教育的啟示
構建主義認為，學生核心素養的形成很大程度上來源于學生行為決策機制和認識架構的優化，當學生的主體認識模式能夠與自身的行為意識相匹配時，學生的感知能力和學習能力就能夠得到有效提升。從現代素質教育理念的發展來看，陶行知先生“知行合一”的教學思想依然有著現實意義。知行合一既可以看做是學習者應該達到的學習標準，也可以看做是教育者應該做到的教育標準。它不僅強調言行一致，行為認知與理論素養要相互統一，更深刻指出知識學習與社會實踐要緊密聯系，用知識理論指導實踐活動，在實踐活動中收獲正確的理論認識。如果單純從教育學角度來看，“知行合一”強調的是教育的功能和作用。古人云：“師者傳道授業解惑也”。教育的行為主體是老師，老師應有的職能是教授學生做人，向學生傳遞知識，解答學生的學習疑惑。那么在“知行合一”的教育標準下，老師所要發揮的職能便是“教學合一”。這就要求老師要將不同的教育理念與教學方法結合起來，要將二者融匯一體，要突出教育的引導性和教學方法的指導作用，尊重學生的主體差異，能夠讓自己的教育理念與教學方法迎合學生的預期發展期望，關注學生的個體認知模式，根據學生行為決策機制的不同來完善課堂教學模式。
二、“知行合一”的價值認知意義
“知行合一”價值理念作為一種源于生命個體價值、意識習慣、認知模式而形成的思維引導方法，對幫助個體形成正確的三觀意識有著重要影響，決定著個體的意志和心理水平。因此老師要以加強學生的素質引導，通過強化學生的行為認知架構在內部建立以學生個體意志培養為導向的教育模式。構建主義認為，學生個體意志的培養是促進個體意識形態和價值觀成型的根本動力。而意識形態的成型往往與思想教育有關，所謂“思想意識決定態度命運就是如此”。思想意識作為一種主觀意愿、主觀判斷標準很難形成統一性的認識，只有才采用“知行合一”引導方法對學生個體意識進行強化，健全其價值認知架構，才能促進學生轉變思維態勢。
三、“知行合一”教學理念下小學生核心素養的外部培養途徑
1.課堂教學中老師要做到“知行合一”
在知行合一教學理念框架下，學生的課堂學習不僅能促進其形成個體認識邏輯，能夠學會交流和溝通，更能促進其形成感官思維，能夠在生活和生活中形情感和人文意識。小學作為學生成長的關鍵時期，如何加強其學習，提升其認知意識一直都是困擾教育者的難題。伴隨著素質教學理念的提出，將“知行合一教學思想”運用到課堂教學中能夠取得良好成效。這就要求作為老師要以身作則，以身示范，突出課堂教學的引導性，能夠立足實踐統一言行，通過強化自身管理讓自己做到“知行合一”，給學生樹立榜樣1。同時“知行合一”就是教育理念與教學方法要相互統一，要以先進的教學理論為指導，突出學生的個性化發展，在促進學生主體認知結構完善的基礎上結合多種教學手段來豐富課堂組織架構，以此來突出課堂教學的人文精神和核心素養，促進學生形成完善的學習認知模式。
2.建立素質教育引導機制
在課堂教學中要促進學生“知行合一”就要根據學生的認知狀態、價值差異建立素質教育引導機制。素質引導是現代個體教育實施的最佳途徑，基于個體學習路徑的選擇進行思想引導對提高學生的整體素質，優化其思想架構有著積極意義。在素質教育時代中，基礎教育體制就要突出學生的主體地位，以學生的思想引導作為學生素質優化的最佳途。學校管理層要充分重視先進思想文化資源的開發與利用，以健全學生的認知結構為基礎建立全方位、多層次的素質教育引導機制來深化學生的素質建設2。
3.堅持思想創新創新教學模式
在小學生教育中堅持“知行合一”的教學思想，促進小學生形成核心素養還要堅持思想創新，以創新性的方法和理念為引導深化教育體制改革。在新的經濟發展時期，改革已成為了熱門話題，無論是政治體制、經濟體系、教育體制、文化體系都需要以改革為導向，調節內部不適應的生產力關系來優化發展效率。學校內部管理效率的提升也是如此。在思想創新和體制改革的大背景下，學校領導層要堅持思想創新的觀點，結合學生的學習成績、整體素質、表現能力改革自己內部的組織架構，一方面要調整管理體制與素質教育機制之間的不協調部分，優化二者在行為模式上的結構組成3。另一方面，學校領導層要以提升辦學條件和辦學質量為根本，改革傳統的學生管理模式和教育方式，要將二者的精粹有效的融合在一起，打造新的教育管理模式用于學生的日常管理，以此來優化不同部分之間的聯系，引導各個部分相互協調、相互配合，共同塑造學校內部良好的人文氛圍。
四、“知行合一”教學理念下小學生核心素養的課堂培養途徑
1.課堂教學中要突出學生的主體地位
在素質教育理念的影響下，促進小學生“知行合一”，形成核心素養，還要在課堂教學中注重學生的主體地位，要體現學生學習的主觀能動性和積極性，幫助學生樹立完善的價值認知模式，。在課堂教學中，老師要積極鼓勵學生獨立自主的展開學習，老師不能再居于主體地位對學生進行知識灌輸，否則會影響學生想象思維和創新思維的擴展，長此以往，會給學生的學習帶來不利的影響。因此，鼓勵學生進行自主學習，通過小組討論、自主探究等方式讓學生自己動手動腦分析相應的問題，這一過程可以培養學生自主探究的良好習慣，能提高集體合作的學習效率。
2.以創新為導向培養學生自主學習能力
在“知行合一”教學理念的影響下促進小學生形成核心素養，還要創新課堂教學方式，以興趣為導向激發學生潛在的學習欲望。小學生其年齡偏小，思想比較活躍，他們對教材、對人、對事物都有自己獨特的看法，這是正常的，應予以保護，不能扼殺學生的思想創新意識，更不能要求他們循規蹈矩，迷信權威，迷信老師，讓學生一點思考和想象的空間也沒有。這就要求老師要注重自己的思想創新，要尊重學生思想的權利，要給予學生想象的權利和空間，要積極鼓勵學生進行思想創新，鼓勵學生在課堂上大膽發言，讓他們的心靈獲得釋放，讓他們能夠與老師做朋友，加強師生之間的聯系。
綜上所述，在“知行合一”教學理念影響下，促進學生形成核心素養就要結合學生認知思維的不同，優化外部環境，通過建立素質教育引導模式，創新教學模式來塑造校園人文氛圍，進而在課堂教學中突出學生的主體地位，以創新為導向，培養學生形成自主學習能力。
參考文獻：
[1]趙長林，孫海生，陳國華.核心素養的結構和社會文化性分析[J].湖南師范大學教育科學學報. 2016（05）.
[2]蔡清田.“國民核心素養”轉化成為領域/科目核心素養的課程設計[J]. 湖南師范大學教育科學學報. 2016（05）.
素質教育的核心范文第5篇
一、高職旅游類學生核心職業素質及其養成教育研究的背景
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用、相對穩定的基本品質。職業素質是適應于所有專業群的素質，主要包括職業態度、職業技能、職業習慣、職業情感等。
根據旅游行業對從業人員的特殊要求，本文提出旅游類學生核心職業素質的概念。旅游類學生核心職業素質是學生勝任不同旅游崗位所應具備的職業素質，它在不同旅游專業中具有可復制性和可推廣性，具體包括以誠信服務為核心的職業態度、以微笑服務為核心的職業形象、以提高服務質量為核心的職業心理、以現代旅游企業需求為核心的職業能力等要素。
對旅游類學生核心職業素質及其養成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養方案的制定、人才培養質量的提高、校企深度合作的實現、學生高質量地就業和可持續發展，都具有比較深遠的意義。
二、國外對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀
從國外的研究現狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經濟、技術飛速發展以及本土社會文化發展的需要，對職業教育的研究都有了更深層次的發展，主要的研究觀點有：韓國的職業教育界認為，學生的職業素質應該包括專業能力和基礎能力兩個層面，并且強調基礎能力教育應始于中小學教育，使這些能力深植于一個人的習慣之中，為以后的職業發展打下良好基礎。這種基礎能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業能力觀，認為職業能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質的綜合體現。新職業能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變性，重視個人品質在職業活動中的作用，強調學習能力的培養，旨在為個人終身學習奠定基礎。
英國的BTEC教學模式其知識體系的設計是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性，教學中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力和對職業的綜合認知能力。
針對職業素質的構成要素，美國著名心理學家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創建素質體系冰山模型，形象地將人員個體素質的不同表現表現劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質和隱形素質。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的，難以測量的部分。
三、國內對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀
本文以“高職旅游、學生職業素質、教育”為關鍵詞檢索了相關博士、碩士畢業論文及期刊論文數據庫近5年發表的論文，相關的成果很多。當前，關于高職學生職業素質培養教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業學生職業素質存在的問題出發，明確高職旅游專業學生應具備的職業素質：思想素質、文化素質、心理素質、能力素質和身體素質。結合旅游企業需求，創新高職旅游專業“店校聯合，學-工-學交替”的人才培養模式。韓穎（2009）從旅游企業用人需求入手，具體分析了旅游從業者的職業素質構成，導出了高職院校旅游類學生所應具備的職業素質，并從職業素質培養的質量保障入手，分析了進行職業素質評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學生職業素質評價體系構建思路，以實例的形式對構建的步驟、方法進行了說明。
近幾年來，高職學生職業素質培養教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學生職業素質教育，一類是高職學生職業素質教育。歸納起來，研究內容主要包括以下幾個方面。
（一）高職學生職業素質內涵與構成
對于高職學生職業素質的內涵，眾多學者從不同的角度出發進行了界定。龐文淥（2007）指出職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業素質分為顯形素質和隱形素質。職業道德、職業精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發展，更是決定一個人能否在某項事業上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業素質由拓展要素（團隊協作與溝通、學習、創新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業知識）三大類要素構成。韓穎（2009）從不同角度對職業素質進行了分類，根據職業素質獲得渠道的不同，職業素質包括了先天素質和后天素質；從構成要素的不同類別，職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、專業技術素質、身體心理素質；從構成要素識別的難易程度，職業素質的構成要素分為顯性素質和隱性素質。
李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業學生的職業素質應該包括“在旅游服務過程中體現出的主動服務意識，良好的職業道德，良好的文化素質，嫻熟的職業技能，良好的儀容儀態，靈活的應變能力和良好的心理素質”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業者的職業素質進行了概括，突出了職業道德、心理素質等隱性要素，較好地體現了旅游職業特點，但從職業發展能力培養的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業要求。
（二）高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題
針對目前高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題，學者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業素質教育的重要性認識不夠、職業素質教育缺乏職業特色、職業素質教育實現手段單一。文章特別強調，高職旅游管理專業學生職業素質除了職業道德、通用的職業能力外，還包括旅游行業職業能力。由于旅游行業對從業人員綜合素質要求較高，旅游管理專業職業素質教育更強調服務意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質等方面的內容。余平（2011）指出旅游專業學生在職業素質方面存在的問題：對旅游職業認識不到位，缺少職業意識和職業熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責任心和精益求精的態度；溝通能力和應變能力不強；團隊精神和協作精神還比較欠缺等。
（三）高職旅游專業學生職業素質教育的對策研究
針對高職旅游專業學生職業素質存在的問題，結合旅游市場及企業對人才需求的要求，學者們提出了一系列職業素質培養與教育的對策。索生安（2012）提出職業素質的培養應理論教學和實踐教學并重，專業教學實踐中，職業道德、職業意識、職業形象等內容除了依托“兩課”、就業指導、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學，可劃分為團隊意識培養實訓、旅游禮儀實訓、口才與溝通實訓等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業意識、職業道德和職業技能培養的策略。朱海岳（2012）針對當前學生職業素質教育和產學合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學生職業素質“工學并行養成模式”，提出并闡述了該模式的內涵、基本構成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設、成立素質訓練中心、強化校園文化感染等平臺的構建，著重通過品德優化提升職業道德、專業深化提升職業知識、能力強化提升職業技能、儀表美化提升職業形象、文化熏陶提升職業精神，從而促進高職學生職業素質的完善和提升。
（四）對高職學生職業素質體系的構建及評價方法的研究
韓穎（2009）在評價內容的具體設計上：形成了基于行業和崗位需求的學生職業素質校內評價與校外評價相結合的實施方案，將旅游行業和崗位從業的具體要求作為素質評價的考核要素和依據，體現了高職教育工學結合的教學要求，實現了行業需要與學校教育過程的全方位融合。在評價環節設計上：以旅游職業素質的養成過程為線設計環環相扣的評價環節，形成貫穿整個學生在校過程的職業素質評價體系。以旅游消費者對旅游從業者的具體要求作為評價環節中的評價指標，突出了評價體系的職業特點和實用特點。
（五）對高職學生職業素質的養成教育的實踐研究
針對高職學生職業素質養成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環節，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據行業企業對人才職業素質的要求，對學生開展切實的職業養成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經大學制定的《大學生職業素質培養體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學生的職業素質，增強學生就業競爭力，促進學校開展大學生職業素質培養，推動學生成長成才。在這個實施方案中，該學校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓練內容，這部分內容又具體到細節，例如，每個年級的養成教育目的、教育內容和授課形式都是不同的。一年級側重于學生的自我管理能力，二年級側重在人際交往與溝通協作能力，三年級側重在團隊建設能力。并且，各學院成立相應培訓組織機構，全面負責本學院職業素質培養的各項工作。
四、高職旅游類學生核心職業素質研究的簡評及展望
通過多種形式的深入調研發現，高職學生職業素質和職業基本素質的研究很多，但針對高職學生核心職業素質的研究，國內外卻很少，再具體到高職旅游類學生核心職業素質及養成教育更是少兒又少?，F有研究中，大多定位在職業素質教育的內涵分析，現狀研究及職業素質教育培養途徑等理論探索，具體落實到高職旅游類學生職業素質教育的實踐操作層面上的卻不多。
