角的初步認識教學反思

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角的初步認識教學反思范文第1篇

教學預設：

《角的初步認識》這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學生空間觀念的發展。在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維；還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知（經）表象（到）概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

教學實況描述：

教學目標：

知識與能力目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角；會用直角符號表示直角。

過程與方法目標： 引導學生從生活中的角過渡到對數學意義上角的認識；通過讓學生觀察、操作分析、比較來培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。

情感態度與價值觀：通過學習，讓學生感受生活中處處有數學，充分體驗數學與自然及人類社會的密切聯系，增強對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識，創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神。

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點：引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角和直角。

教具準備：課件 三角板

教學過程：

一、創設情境、導入新課

同學們，你們喜歡手工制作嗎？“喜歡”，學生回答。老師也非常喜歡，快來看，這是我的作品……（出示五角星）同學們觀察一下，五角星上有許多的……角。

對有許多的角，同學們觀察的真仔細。這節課我們就一起來研究一下角的知識吧！（板書課題：角的初步認識）

（設計意圖：通過這個環節，讓學生直觀感受生活中的角。）

二、操作實踐，感受新知

1.找角

（出示情境圖第1頁）在這里我們還能發現哪兒有角，你能找一下嗎？

學生自由發言（電視上有角，三角板上有角，扇子上有角……）

他的教室里藏著許多的角，那我們教室里有哪些角，你能找一下嗎？

（學生發言，找教室里的角）

“角”有時非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，你能把這些物品中的角找出來嗎？（課件第2頁）學生匯報。

（設計意圖：再一次讓學生直觀感知生活中處處有角。）

2.指角

出示三角板，讓學生用手來摸一摸角。學生由于只對實物中的角有感知，可能用手指這個尖尖的“點”。

老師要明確：這個點不是角，只是角的一部分。通過引導，讓學生能完整的指出一個角（指出尖尖的點，直直的邊），讓學生拿出三角板自己動手完整的指出一個角。

3.認識角的形狀和組成

通過指角，讓學生總結角的形狀。這時學生對角有了初步認識能初步總結出角是“尖尖的，直直的”（出示課件第2頁，把角從實物圖中表示出來，把實物去掉抽象出數學上的角），并告訴學生，像這樣的圖形都是角。（出示課件第3頁）讓學生總結角的組成：角是有1個尖尖的頂點和2條直直的邊組成的。（小小角真簡單，一個頂點兩條邊。）

4.畫角

怎樣畫一個角呢？先畫什么？再畫什么？教師邊說邊示范畫角。（課件第4頁）把學生花的角通過大屏幕展示給學生，對畫得不規范的學生給予指導，規范畫角過程。然后先讓讓學生總結畫角的步驟，老師引導。（畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。）

（課件第5頁） 出示兒歌：

小小角真簡單，一個頂點兩條邊，

畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。

5.折角

（課件第6頁）讓學生動手操作親手折一個角，展示學生的作品，激發學生學習的興趣，培養學生的動手操作能力。出示扇形角，讓學生明確扇形角只有一角。通過扇形角，讓學生進一步明確：角是有1個頂點和2條直直的邊組成的。

（設計意圖：通過以上各個活動，讓學生清晰的認識角的形狀，角的組成，把認識的生活中的角提升到對數學意義上角的認識，從而抓住了本節課的重點。）

三、自主訓練（一）

（課件第7頁）出示練習題1，讓學生分析出示的圖形是否是角，不是角的，要求是學生說出原因，鞏固學生對角的認識。

（設計意圖：通過自主練習，讓學生辨析角，達到鞏固新知的目的。）

四、認識直角

把鞏固訓練中出現的角讓學生分類，（課件第7、8頁，出示分類后的直角）學生很自然的會把直角分成一類，這類角和三角板上其中的一個角一樣，我們把這樣的角叫做直角。讓學生尋找我們周圍的直角，加深學生對于直角的印象。為了便于把直角和其他角區分開來要給學生標上直角符號（課件第9頁），展示標出直角符號的直角。展示鐘表上時針、分針構成直角的情況，加深學生對直角的認識（課件第10頁）。

（設計意圖：通過這個環節，讓學生認識特殊的角——直角，既鞏固了對角的認識，也為以后角的分類做好了準備。）

五、自主訓練（二）

（課件第11頁）出示課本25頁自主練習2，讓學生找圖中的直角，并用直角符號表示出來。給學生總結，可以用三角板上的直角來對比判斷一個角是否是直角。

（設計意圖：這個環節鞏固對直角的認識。）

六、課堂小結

今天同學們在角的樂園里玩得開心嗎？你有什么收獲？

（設計意圖：談收獲，梳理知識，總結提升認識。）

七、欣賞生活中美麗的角

鐘表、凳子、摩天輪、央視大廈、鳥巢、盧浮宮、風車………

（設計意圖：通過展示生活中各種各樣美麗的角，讓學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的魅力，增強對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識，創設平等和諧、積極向上的學習氛圍。）

教學預設與實踐的對比分析：

教學預設符合學生觀察能力的培養。在喚起學生已有經驗的基礎上，教學實踐表明通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。

觀察與動手有機結合。動手做角，加深對角的認識與理解。小組活動時提供給學生材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，我參與學生中間，及時采集有用信息，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這樣， 學生在“做”中學，對開發學生的智力、培學生學習的能力是十分有益的。

教學環節符合學生認知規律。是有效的教學，教學預設與學生的活動能有效結合。

教學反思與感悟：

一、首先這節課所確定的教學目標都基本完成。

第一個環節老師出示手工制作“五角星”，學生通過觀察，很輕松的發現“角”，知道這是角。這是最直觀的認識。第二個環節，在信息窗中，生活中找角，這里有好多不同的角，再一次直觀認識不同的角。這時對角的認識，形成的印象還是模糊地。第三個環節，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣子，感知角的組成，此時學生對角的認識和理解，已經是由“物”到“形”，第四個環節，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學生對角的認識已經走向明朗化。第五環節的畫角，第六個環節的折角，第七個環節的認識特殊的角——直角，通過各個環節的展開，“角”在學生的頭腦中的印象走向清晰化。

最后，通過課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。

這樣設計符合學生的循序漸進的認知規律。

二、整個課堂立足于學生的主體發展，體現了“以生為本”，重視學生的主體參與，遵循學生的認知規律，使學生在輕松的自主探究中獲得新知。

教學流程設計清晰。先用手工制作引入課題激發學生探知生活中數學的興趣，通過學生已有的生活經驗，豐富他們對圖形特別是角的感性認識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導學生把原始概念提升成為數學概念，掌握角的特征，并能夠根據一定的標準對角進行判斷并分類；最后，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環環相扣，點撥到位而不越位，學生的學習氣氛濃而融洽。

此外，整個教學過程于老師都注意與學生的互動，讓學生在活動中逐漸體會到數學的本質，體驗了學習的快樂。

三、教學中的不足。

角的初步認識教學反思范文第2篇

片段一：初步感知“幾個幾”階段

1.一個春光明媚的早晨，彎彎的小河，青青的草地，真美麗！小白兔和小雞一邊玩耍，一邊尋找食物。

2.仔細看圖：圖上小白兔有幾處？每處有幾只？小雞呢？

3.指名回答。

4.誰會用加法算式表示小兔一共有幾只？

板書：2+2+2=6（只）

5.數一數是幾個2相加？（帶學生齊數：1個2，2個2，3個2）

3個2相加得6。誰來把這句話再說一遍？

指名說一說，齊說一遍。

6.誰會用算式表示小雞一共有幾只？

板書：3+3+3+3=12（只）

數一數是幾個幾相加？（帶學生齊數：1個3，2個3，3個3，4個3）

4個3相加得12。誰來把這句話再說一遍？

指名說一說，齊說一遍。

觀察一下這兩個算式的加數，你發現了什么？

師小結：第一個算式加數都是2，有3個2相加。第二個算式的加數都是3，有4個3相加。

反思：

1.學生初步認識乘法，我們的教學要從學生已有的知識和生活經驗入手。本節課創設了學生熟悉的生活情境，以學生的數學現實作為起點，激活學生認知結構中對連加的認識，并突出相同的數相加，為認識乘法含義作鋪墊。

2.本節課的難點之一就是“幾個幾相加”。一開始出示情境圖，組織學生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識。再讓學生自己說一說有“幾個幾相加”，強化學生對“幾個幾相加”的認識，為后面學生操作擺小棒和說出乘法的含義作鋪墊。

片段二：認識乘法

我們再去參觀動物學校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少臺電腦？你是怎么知道的？

生1：我是一個一個數的，一共有8臺電腦。

生2：我是2個2個數的，2、4、6、8，一共有8臺電腦。

生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。

師：（板書2+2+2+2=8）這表示幾個幾相加？板書：4個2相加

師：像這樣求幾個幾相加的和是多少，還可以用乘法計算。

板書：認識乘法。

4個2相加寫成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。

反思：

在現實問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。但是在學生初次認識乘法的過程中，只是簡單地通過這一例題讓學生感知乘法的含義還不夠。這導致了在后面的練習中部分學生不會列乘法算式。若在這個時候，我能利用例一的情境圖，回到剛剛板書的“2+2+2=6，3+3+3+3=12”，讓學生試著將它們改為乘法算式。通過回顧之前的知識，讓學生自己試著慢慢去感知乘法和加法之間的聯系，效果會更好。

片段三：看來大家已經記住它們的名稱了，下面的題你會做嗎？

1.仔細觀察這幅圖，圖上畫了什么？有幾堆？每堆有幾只？表示幾個4？

2.誰能把這3句話完整地說一說？（圖上有5堆小雞，每堆有4只，表示5個4）

3.求一共有幾只小雞，如何列加法算式？

5.如何列乘法算式？

7.求5個4的和是多少，哪種寫法比較簡便。

8.師總結：當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。

角的初步認識教學反思范文第3篇

[關鍵詞]原始問題 數學名詞 教學價值

一、煩人的“端點”

“角的初步認識”一課是人民教育出版社發行的義務教育課程標準實驗教科書第二冊中的內容。有關角的知識是分成兩個階段學習的，《角的初步認識》這單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生初步認識長發形、正方形、三角形的基礎上教學的，在生活中學生對角有一些感性的認識，但是角是什么樣的？學生說不出來，學生對角的概念模糊不清。通過結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

這節課的教學目標之一就是讓學生知道角的各部分名稱：頂點和邊。這一知識點并不是這節課的難點，可就這一個小小的“頂點”，差點就難住筆者！學生第一階段出現叫“頂點”為“端點”是課的起始部分，即認識角的各部分名稱時，當時筆者問：“你們知道這個尖尖的部分叫什么名字嗎？”“端點！”一小部分同學回答。他們這樣回答，是因為開學初剛剛認識了線段，學生叫角的這個點“端點”，是在筆者的預料之中。因此，筆者沒有理會，就告訴了他們正確的名稱“頂點”。

學生第二階段出現叫“頂點”為“端點”是在課進行15分鐘左右，教學怎樣畫角的時候，一個學生畫了一個三角形，學生經過判斷，認為這個圖形不是角，在說理由時，學生說：“因為一個角有一個端點和兩條直直的邊！”學生緊緊抓住角的組成來判斷，看來真的是從大量的素材中抽象出了角的樣子，形成了空間概念。只不過說錯了名稱，筆者請其他學生糾正了這個錯誤地名稱，繼續教學。可是，后邊的幾個學生在介紹畫法時還是把“頂點”叫成“端點”，筆者只好一遍又一遍地糾正，心里開始著急了，盤算著怎么更好地應對！這個階段學生出現了4次叫“頂點”為“端點”。

第三階段，新授內容全部結束，進行基本練習，判斷8個圖形哪些是角，哪些不是角，理由是什么。這個練習的開始，前5個圖形判斷，不管這個圖形是不是角，學生說出的理由都是“一個角有一個端點……”就像copy好的，一點不差，筆者進入了反復讓學生糾正的階段，腦子里也飛快地搜尋問題出在哪了。“你們是不是跟線段的名稱端點混了？”筆者試探地問，“角的這個點叫做頂點，不叫端點，就像你們的名字，你叫李芳，同學和老師都叫你張芳，你高興嗎？”全班同學聽完后，哈哈哈地笑了，李芳不好意思地著搖頭說：“我不愿意！”“同樣的道理，你們老叫它“端點”，角精靈會不高興的！”孩子們不好意思地笑了。所幸，這之后地10分鐘教學中，學生正確的叫出了角各部分名稱，那個煩人的“端點”問題終于落幕了。

二、反思：為什么總是出現“端點”

這節課可以說是筆者精心設計的一節課，課前筆者進行大量的學生調查，可以說進行了充分的預設。并且在試講的過程中，選擇了最優的解決問題的方法，在前三個班中根本沒有出現此次“偶發事件”。那么，為什么在這個班會引發此次“偶發事件”呢？誘發的原因是什么？

在第一次學生出現叫“端點”時，沒能及時捕捉到這個學生資源為自己的教學服務。“端點”是學生原有知識經驗，是學生第一次接觸到的有關圖形知識“點”的數學名稱，因此學生對角的這個點叫“端點”是來自原有知識的合情遷移，是一種樸素的大膽的“猜想”。當時筆者對學生這種大膽地猜想，沒有正面地回應，而是將整個角畫好后，才對學生說：“這個點叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。”這種輕描淡寫的告知之后，也沒有對第一個正確叫出角的各部分名稱的學生給予正面地評價，以至于使這個本應不是難點的知識點，反復地在課堂教學中沒完沒了的出現了10次，差一點成為整節課的絆腳石。可見，教師在課堂中對學生知識與技能的理解和掌握的評價是多么的重要。

這個偶發事件的處理，起初筆者認為自己處理地相當有藝術性，符合兒童的童趣，從具體事例中讓學生知道并記住了角的名稱。但是課下，一個孩子這樣問：“老師，角的這個點為什么叫頂點，而不叫端點呢？”聽到這個問題，再反思自己的課堂處理，這樣的處理顯得勉強了。因為筆者在課堂上對這個“偶發事件”原有的認知，就是學生受到了“端點”這個知識點的負遷移的干擾。

三、數學名詞的教學價值

如果課堂上學生提出這個看似簡單的“傻”問題，筆者是否能捕捉到？并且能利用學生這個樸素問題為教學服務呢？這個問題是學生內心困惑地問題。表面看著“傻” 的問題，卻體現了數學名稱的價值，是一個數學本質的問題，是教師最不應該回避的數學教學中的原始問題。

那么，該如何去面對這樣的問題呢？再用課堂中的方法不免太滑稽可笑了！如果真的遇到這個原始問題，在課堂上筆者能放慢自己的課堂速度，解決這個問題嗎？如果解決，對于二年級的學生應該怎樣回答更好呢？只是告訴他們這是數學上規定好的名稱，可以嗎？還是告訴他們線段的兩個點叫“端點”是因為這個直直線的開始，可以量出線段的長度；而角中的點叫“頂點”是因為這兩個邊像小山似的互相靠著，互相頂著才有了角。還有沒有其他的答案？哪種方式的處理更能有效地處理“生成資源”，更能揭示這個原始問題呢？

再如，平行線與平行關系這對名稱。（平行線是指在同一平面內不相交的兩條直線，而平行關系是與平行線相近或相似的關系，如長方形中兩條對邊的關系就是平行關系。）還有分數中分母、分子這些分數的各部分名稱，從表面看是數學中“約定俗成”的名稱知識，但是這個“約定俗成”并不是胡亂規定的，它們背后蘊藏了數學文化，這些名稱的由來是有其“合理性”的。如果教師在教學中能認識到其背后的本質問題，在教學中能通過教學方法讓學生理解這些名稱背后的合理性 ，使學生感受到數學的科學性、嚴謹性、合理性，就會改變學生對數學、對數學學習的態度，促使學生學好數學。

教師是否能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解，而教師能否更好地對數學本質的理解，關鍵在于教師自身的數學素養。

參考文獻：

角的初步認識教學反思范文第4篇

教學設計

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

23―0125―01

教學目標：結合實例了解線段、射線和直線的特點，會正確區分；進一步認識角，知道角的組成，能用角的符號表示角，初步培養學生觀察、比較和概括的能力；通過“畫一畫、比一比、想一想、說一說”等數學活動，培養學生的觀察想象能力、動手操作能力和歸納提煉的能力。

教學重點：了解線段、直線、射線的特點，理解角的概念。

教學難點：能正確區分三種線段。

教材分析：“直線、射線和角”是人教版四年級上冊“角的度量”這個單元的起始課，這部分內容是在學生初步認識了線段和角的基礎上進行教學的，是幾何知識中最基本的概念之一，也是幾何圖形最基本的組成單位，是今后進一步認識三角形、長方形等幾何圖形和進一步學習幾何知識的基礎。

設計理念：小學數學新課標強調學生學習的主體性、自主性和獨立性。在數學教學中要重視學生的個體體驗，所以，在本節課的設計中，筆者努力做到：學生在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。

學情分析：學生之前已經初步感知線段，為本節課的學習奠定了基礎。這一年齡段的學生，學習比較積極但還不夠穩定，知識和思維還是有一定的局限性，所以本節課緊抓“數學要進行自主的思維活動”這條主線，通過引導學生想象、畫一畫等活動加強對線段、直線以及射線特征的感知。

教學過程：

一、情境引入

出示地圖，并告訴學生這是學校到老師家的公交路線，這條線表示的是老師家到學校的實際距離。之后詢問學生這是以前學過的什么圖形，大家了解關于線段的哪些知識，之后再引出課題： 直線、射線和角。

二、探究新知

（一）依靠想象，建立表象

1.播放《孫悟空龍宮取寶》的片段，并提問：動畫片里的金箍棒哪里神奇？如果繼續延長下去，還能不能再長了？如果把這根金箍棒看成一條線的話，你認為這是一條什么樣的線？

2.教師借助加濕器、激光筆進行演示，并提問：這條線是從哪里射出來的？然后鼓勵學生想象：如果這條線能穿過墻壁，它會有多長？再讓他們想想生活中有沒有這樣的例子。之后利用課件演示手電筒、太陽、射燈、車燈，并讓學生思考：這些光線都有什么共同的特點？最后教師定義：這些線都是從一個端點引出的一條直直的線，而且這條線可以向一端無限延長，我們把這樣的線叫射線。

3.課件演示：金箍棒的兩邊慢慢延伸至屏幕邊沿，教師小結：沒有端點，可以向兩端無限延長，這樣的線就是一條直線。

（二）動手創作，提高認知

1.小組合作，進行知識再創造。教師讓學生嘗試畫出線段、射線、直線，讓學生分小組討論：可以用什么工具畫，怎樣畫才能更好地表現出三種線的特點。小組嘗試完之后，推舉代表全班展示，最后讓學生思考：為什么要用直尺？你是怎樣表現這三種線的特點的？說說你的畫圖步驟。

2.思考：這三種線有什么異同？

3.基本練習： “做一做”，說一說你判斷的理由。

（三）實踐運用，自學角的認識

1.小實踐：先確定一個點，在 10秒鐘內，看看從這一點你能引出多少條射線？最多能畫多少條？學生嘗試完后，教師小結：從一點可以引出無數條射線。之后鼓勵學生觀察：在這個圖中，你還認識什么圖形？之后讓學生自學課本，說說自己了解的關于角的知識。

2.請學生試著畫一個角，全班展示，說說畫法。學生畫完后，教師示范畫法：先畫一個點，然后從這個點引出兩條射線，組成的圖形就是一個角。

三、聯系生活，鞏固新知

1. 你能將這條直線變成射線、線段或者是角嗎？在題卡上試一試。

2.今天我們學習的圖形在生活中還有哪些應用？

教學反思：

本節課通過組織學生觀察感知、合作交流、反復對比、總結提煉，讓他們經歷由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并在三種圖形的學習中讓學生感受了類比的數學思想。現對本節課進行以下反思：

1.從學生感興趣的金箍棒引入新課，并貫穿三種線段的學習，過渡自然，讓學生對三種線的特征建立初步的形象感知，符合學生的認知規律，為進一步學習奠定了基礎。

角的初步認識教學反思范文第5篇

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自覺性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”這句話為我們探究有效課堂教學，構建高效課堂提供了導向性的理論依據。

在受傳統教育教學的影響下，如何實施有效教學、構建高效課堂呢？下面結合三年來的這次課題研究活動，談談我的一些看法：

一、 在教學上更新教學觀念

在以往的教學中，教師就是知識的權威，是高高在上的傳授者，是師生交往過程的控制者、主宰者，學生被動的接受教師制定的“格式化”的知識，成了被牽著鼻子走的順從者。這種課堂教學，學生的思維得不到訓練，主體意識、主動精神難以得到培育和發展，創新能力受到限制，逐漸就使學生失去了主動學習的熱情和積極性。因此，教師要在教學中積極地引導學生去真實地體驗、經歷、操作、交流，學生才能更好地理解和快速發展。如：在《認識角》這節課中，利用一些學生身邊熟悉的實物圖，如三角板、書、紅領巾等，讓學生找出這些實物圖中的角，由實物圖抽象出平面圖形，便于學生感受到作為幾何圖形的角來源于生活中物體面上的角。

二、 重視課堂教學的有效

在課堂教學中，師生的情緒直接影響一節課的學習效率。教師應從激發學生興趣入手，為學生創設民主、平等、寬松、和諧的教學情景，在課堂上倡導自主合作探究的學習方式的同時實現教學策略靈活多變。鼓勵學生對課堂教學活動發表自己的看法，使學生在教師營造的教學情景中愉快地學習、成長。

1.重視情景創設調動學生的有效學習

在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教育對象來選擇不同的教學情景，通過創設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的教學情景，激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的主動性、積極性，提高教學效益。如在《認識角》中，我利用小棒與學生一起動手游戲，由四根小棒擺的的正方形到三根小棒的三角形，再到兩根小棒的角，讓學生在游戲環節的變化中初步建立角的表象，引導學生聯想起生活中常見的角。讓學生對數學產生興趣，知道數學與我們的生活是密不可分的。

2.重視教學策略的多樣

教學中，如果使用同一套的教學方法過于頻繁，學生會失去學習興趣。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，通過情景、故事、疑問、破綻等方式激發學生探究解決問題的方法，確保每一個任務對于學生來說都是新的。

3.重視有效教學的課堂參與度

高效的課堂教學應向在場的每一顆求知的心都敞開溫暖的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是他們的標志，沒有人會被剝奪他的權利。因此，在教學中教師要引導學生最大限度地讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，主動為學生參與教學過程創設條件和情景。如：在《認識角》中，學生通過找一找、摸一摸、畫一畫、辨一辨、數一數、做一做、玩一玩等實踐活動中認識和了解了角的知識后，我讓學生用雙手做角，和全班一起跳大小舞，學生興趣十足，紛紛參與到我的游戲中來，同時也讓學生鞏固了角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

三、 課后反思提高有效性