模塊式教學(xué)論文

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模塊式教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；模塊式教學(xué)；職業(yè)能力

高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職數(shù)學(xué)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于高職教育在我國起步較晚，而同時(shí)又發(fā)展迅猛，在教學(xué)方面還未形成完整的教學(xué)體系，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講學(xué)生聽做題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔，與專業(yè)結(jié)合不密切。這與當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

教育觀念落后，難以適應(yīng)時(shí)展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀以“知識(shí)本位”為中心，重理論輕實(shí)踐，忽視專業(yè)需要。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求。因此，教育觀念應(yīng)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄?/p>

教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足專業(yè)需要隨著高職教育改革的推進(jìn)，各院校都加強(qiáng)了專業(yè)教學(xué)建設(shè)，增加了大量專業(yè)實(shí)訓(xùn)，壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)，這就造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。同時(shí)，在課程體系上過多考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的完整性，在教學(xué)內(nèi)容上滿足于邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)算上的精確，面面俱到，脫離高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)性功能不足。因此研究各專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，更好地與專業(yè)相銜接，進(jìn)行工科、經(jīng)管類、信息類等專業(yè)模塊教學(xué)勢在必行，創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩，為此應(yīng)進(jìn)行必要的探索研究，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)，更全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力及綜合職業(yè)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不容樂觀隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量急劇下降，特別是高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱，很大一部分學(xué)。覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試，是沒得選擇的無奈之舉，以后根本用不上。基礎(chǔ)本身就不好再加上這種消極的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟不同于高中，使得很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可想而知。

建立合理的教學(xué)內(nèi)容體系

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)模塊教學(xué)高等職業(yè)教育的目的是提高國民科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求，為學(xué)生打下較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來發(fā)展提供有力的知識(shí)支撐。為此，應(yīng)將高職數(shù)學(xué)分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及應(yīng)用拓展模塊，其中公共基礎(chǔ)模塊由一元微積分和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組成；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級(jí)數(shù)、布爾代數(shù)以及線性代數(shù)和概率；應(yīng)用拓展模塊主要是用數(shù)學(xué)建模案例來反映數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。工科、經(jīng)管類、信息類三大類結(jié)合調(diào)研進(jìn)行合理選塊。工科教學(xué)的專業(yè)模塊為多元微積分、常微分方程、級(jí)數(shù)以及線性代數(shù)等；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)模塊為二元微積分、線性代數(shù)、概率等；信息類的專業(yè)模塊為布爾代數(shù)、矩陣行列式、概率、圖論基礎(chǔ)等。

加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系 實(shí)施模塊式教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。由于數(shù)學(xué)教師對高職各專業(yè)知識(shí)了解有限，與專業(yè)教師缺乏溝通，且不同專業(yè)又有著不同的問題，為此數(shù)學(xué)教師必須去面對專業(yè)知識(shí)問題，認(rèn)真聽取專業(yè)教師對數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容、范圍的要求和建議，針對不同專業(yè)搜集相關(guān)典型案例，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有力依據(jù)。例如，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數(shù)圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問題，完全沒有必要花很多時(shí)間來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而要把重點(diǎn)放在今后工作中經(jīng)常接觸的單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識(shí)點(diǎn)上，這樣更實(shí)用、更有價(jià)值。而線性代數(shù)與計(jì)算機(jī)原理有直接的聯(lián)系，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把這方面的知識(shí)作為重點(diǎn)。同時(shí)，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和練習(xí)，對內(nèi)容拓寬和深化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用可起到積極的作用。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生得以反復(fù)記憶，進(jìn)而熟練掌握，這更有利于所培養(yǎng)的人才能夠勝任其崗位職責(zé)，為用人單位創(chuàng)造良好效益。讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實(shí)際，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，要做到：

1.由傳統(tǒng)的“面向定義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦騿栴}”的新型教學(xué)模式，進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。刪去那些繁瑣的計(jì)算與復(fù)雜的推理過程，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過程，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力。例如，函數(shù)作為過渡性銜接內(nèi)容可少講，只需重點(diǎn)介紹分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)等，空間解析幾何是多元函數(shù)微分學(xué)的預(yù)備知識(shí)，加之學(xué)生在中學(xué)已接觸過，可略講；導(dǎo)數(shù)與微分中重點(diǎn)介紹導(dǎo)數(shù)，微分則利用導(dǎo)數(shù)即微商這一關(guān)鍵點(diǎn)略講。

2.教師應(yīng)有意識(shí)地收集與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，盡可能多地將數(shù)學(xué)與工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來，展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的巨大魅力。例如，在生活實(shí)際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時(shí)可以舉抵押貸款買車買房問題、人口增長等多個(gè)例子。這些不但讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的巨大作用，而且能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和最新前沿動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.重視思想方法的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課程中蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)方法加以闡述，例如類比、演繹、遞推、構(gòu)造、換元、化歸、建模等方法，這對深化學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用。就拿建模來說，一切數(shù)學(xué)概念和知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)世界的各種模型中抽象出來的，利用建模思想進(jìn)行教學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題出發(fā)，建立模型，再引入概念和方法。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹建模思想，應(yīng)強(qiáng)調(diào)量的差異，應(yīng)舉更多有實(shí)際意義的例子，貫徹?cái)?shù)學(xué)建模思想，是將解決問題思想貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)，而不只是用做某些部分的引入手段。

教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源。例如使用講義課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等，對教師和學(xué)生之間的交流會(huì)有很大的促進(jìn)。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，避免選修課與必修課在上課時(shí)間上可能出現(xiàn)的沖突，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況提優(yōu)補(bǔ)弱。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)的自主化、互動(dòng)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更現(xiàn)代化，更適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，一種嶄新的教學(xué)元素，這種教學(xué)信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學(xué)，它富有動(dòng)感。像定積分的概念教學(xué)時(shí)，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過程，使學(xué)生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應(yīng)用，像求導(dǎo)、積分等計(jì)算用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，學(xué)生更能明白解題的思路、過程。總而言之，要合理選擇，兩者結(jié)合，以更好地提高教學(xué)效率。

充分利用數(shù)學(xué)軟件 高職現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師講解后學(xué)生反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練，對學(xué)生而言其實(shí)是一種浪費(fèi)。一是學(xué)生就業(yè)后用到純數(shù)學(xué)的知識(shí)很少，用到的只是數(shù)學(xué)的精神、思維方法等；二是在信息時(shí)代，大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、畫圖等用手工操作太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而用數(shù)學(xué)軟件可以達(dá)到事半功倍的效果。為此，要詳細(xì)介紹教學(xué)所使用的軟件Mathematica和Matlab，把運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)軟件求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程等復(fù)雜的運(yùn)算。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以達(dá)到使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更新計(jì)算技術(shù)，減少大量的繁瑣計(jì)算，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用能力。

全面改革考試評(píng)價(jià)方式

模塊式教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞:模塊化；項(xiàng)目化；課程重塑；實(shí)踐教學(xué)

1項(xiàng)目化教學(xué)的興起

伴隨著示范性高職院校建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上,而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容蘊(yùn)涵于工程實(shí)踐中,學(xué)生通過完成項(xiàng)目掌握理論與實(shí)踐知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)方案的實(shí)施有助于改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀,有助于在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性,對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方案論文。

2在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的問題

項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國二元制職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn),能做到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程,時(shí)刻進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行對照,這樣的教學(xué)形象又生動(dòng),學(xué)生對知識(shí)的掌握更加牢固。但是在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。

目前高職院校的生源主要有兩類:應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中專(技)畢業(yè)生,俗稱高招和單招。高招的學(xué)生,理論的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但是由于高中階段實(shí)踐教學(xué)很少,因此需要一定培訓(xùn),才能具備基本的參與實(shí)踐的能力并融入到理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)中。而對口單招的學(xué)生,因?yàn)榻?jīng)過中專的實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練,動(dòng)手能力較強(qiáng),但是其中的一部分對理論教學(xué)不感興趣,往往只做不想。這是我們推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的過程中所遇到的第一個(gè)問題。第二個(gè)問題是,由于教育資源的有限,在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中經(jīng)常采用分組的形式,這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依賴性,原本三人一組的團(tuán)隊(duì),有時(shí)候只有部分同學(xué)在參與。這兩個(gè)問題都是在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)過程中需要解決的。

3高科技企業(yè)生產(chǎn)模式對實(shí)踐教學(xué)改革的啟示

推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)的實(shí)際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業(yè)進(jìn)行交流。通過參觀西門子南京數(shù)控中心和南京康尼公司我們發(fā)現(xiàn),為了解決技術(shù)工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對流水線上的產(chǎn)品質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定影響這一問題,這些企業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產(chǎn)方式,而采用“模塊化”的生產(chǎn)方式。在西門子數(shù)控中心某生產(chǎn)基地,公司讓三個(gè)員工組成一個(gè)“模塊”,生產(chǎn)電子產(chǎn)品的一個(gè)模塊。三個(gè)人分別負(fù)責(zé)生產(chǎn)、檢測和包裝,各盡其責(zé),并且在產(chǎn)品完成后注明生產(chǎn)者,一旦總裝后產(chǎn)品出現(xiàn)問題,可以快速明確責(zé)任人。“模塊化”生產(chǎn)方式中員工責(zé)任明確,責(zé)任心大大加強(qiáng)了。這樣一種新的生產(chǎn)格局說明這樣一個(gè)概念,要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)方式是一種“線性一體化”的教學(xué)方式,與之相適應(yīng)的是流水線式的生產(chǎn)方式以及產(chǎn)生出的電路高度集中的電子產(chǎn)品。但在今天,現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)在從流水線式向模塊化式轉(zhuǎn)型,電子產(chǎn)品模塊化已非常顯著(計(jì)算機(jī)整個(gè)電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的參與到每個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,需要設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)方式以適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的要求。通過對比和分析,設(shè)計(jì)一種“模塊化”的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式,是可行的改革方式之一。

4“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)

4.1“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的基本思路在推進(jìn)課程重塑的改革過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)相對比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項(xiàng)目方案不具備可行性,甚至?xí)o后續(xù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)帶來困難。這些基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)依然保留,而實(shí)踐教學(xué)部分可以設(shè)計(jì)成“模塊式”,在這部分實(shí)踐教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生做項(xiàng)目的最基本能力。

4.2“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)方案“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的思路,是將一個(gè)整體化的實(shí)踐教學(xué)劃分成若干單元,在每個(gè)單元內(nèi)參加實(shí)踐的學(xué)生有明確分工,工作內(nèi)容在一個(gè)單元內(nèi)有一定的獨(dú)立性,盡量消除分組給學(xué)生帶來的依賴性。

下面以數(shù)字電子技課程設(shè)計(jì)——數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)為例,介紹“模塊化”教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。我校在數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)教學(xué)曾采用兩種主要教學(xué)方式,一種是某個(gè)數(shù)字電路的設(shè)計(jì),另一種是某個(gè)數(shù)字電路的制作。第一種教學(xué)是純理論教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;第二種教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間的限制,為了節(jié)省大量的設(shè)計(jì)時(shí)間往往變成了教師講原理,學(xué)生做焊接。這兩種方法都不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在我們將數(shù)字鐘電路劃分成五個(gè)單元:清零電路、調(diào)時(shí)電路、時(shí)基電路、報(bào)時(shí)電路和顯示電路,在每個(gè)單元電路的制作過程,每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同工作,大多數(shù)工作可以同時(shí)進(jìn)行。

在電路的設(shè)計(jì)制作過程中,第一個(gè)電路的設(shè)計(jì)和仿真的任務(wù)雖然有責(zé)任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務(wù)和第二個(gè)電路的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以同時(shí)進(jìn)行,任務(wù)主要靠責(zé)任人獨(dú)立完成。在這樣一個(gè)大的項(xiàng)目下,為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成產(chǎn)品總體制作,學(xué)生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨(dú)立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個(gè)不同的電路作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

5模塊化實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

模塊化實(shí)踐教學(xué)主要具有三個(gè)特點(diǎn):①培養(yǎng)了學(xué)生電路設(shè)計(jì)、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調(diào)試的綜合能力。雖然由于教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)生不可能熟練掌握技能,但對電子產(chǎn)品特作的整個(gè)環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項(xiàng)目化教學(xué)中強(qiáng)化這些技能,避免學(xué)生學(xué)了知識(shí)卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強(qiáng)化了實(shí)踐的參與。模塊化實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性、一切性和完整性,不再要求學(xué)生必須掌握整個(gè)電路的原理和參與整個(gè)電路的焊接,而是自行設(shè)計(jì)和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項(xiàng)目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實(shí)踐過程中分工和責(zé)任明確。這樣的設(shè)計(jì)避免了以往實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的“一人作,兩人看”的現(xiàn)象,既有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任心,還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和獨(dú)立解決問題的能力。

6結(jié)論

針對基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)可行性不強(qiáng)的問題,我們在保留原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了模塊化實(shí)踐方式。學(xué)生在實(shí)踐過程中初步學(xué)習(xí)使用仿真軟件、識(shí)別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項(xiàng)目的能力,在理論教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)間可以起到很好的過渡作用。模塊化實(shí)踐教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn),如,學(xué)生分組但個(gè)體任務(wù)明確,也已經(jīng)被借鑒到項(xiàng)目化教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn):

模塊式教學(xué)論文范文第3篇

本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目是我校為促進(jìn)學(xué)生文理兼修、知行并舉、全面發(fā)展、提升素養(yǎng)和能力而開設(shè)的一類新型選修課程，主要包括職業(yè)素質(zhì)、特長培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐等三類課程。其中，創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目因其鮮明的實(shí)踐特性和能力培養(yǎng)要求，其教學(xué)涉及理論拓展、實(shí)踐鍛煉、教學(xué)組織模式以及指導(dǎo)方法等多個(gè)方  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]面，如何發(fā)揮課程特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，是項(xiàng)目實(shí)施過程中的一個(gè)核心問題。本文以“電子設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，研究、探索創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目的教學(xué)組織模式和指導(dǎo)方法，總結(jié)提出了若干可行的創(chuàng)新思路。

“電子設(shè)計(jì)”綜合素質(zhì)項(xiàng)目面向具有電子設(shè)計(jì)興趣愛好的二年級(jí)以上學(xué)生開展，本著“實(shí)踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念，以工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以營造電子設(shè)計(jì)文化、介紹電子設(shè)計(jì)方法、組織分類專題實(shí)踐、開展電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課題、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競賽為主要內(nèi)容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進(jìn)完善，實(shí)施效果良好，受到了學(xué)生的歡迎。

1 教學(xué)組織模式

創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目一般是依托某一專業(yè)方向的外延型綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)課，它不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的必修內(nèi)容，但與已學(xué)課程或正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，為那些有相關(guān)興趣愛好的學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和環(huán)境，通過老師的指導(dǎo)和自身的努力，可以逐步提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。從教學(xué)的組織實(shí)施方面來說，應(yīng)立足于激發(fā)選修學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。以“電子設(shè)計(jì)”為例，由于選修學(xué)生專業(yè)、年級(jí)各異、個(gè)人能力不同，應(yīng)注重因材施教，以鼓勵(lì)個(gè)人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;實(shí)行高低年級(jí)協(xié)作編組、實(shí)施開放式教學(xué)，則利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采取的教學(xué)組織模式主要有以下三點(diǎn)。

1.1 動(dòng)態(tài)教學(xué)方案、多套實(shí)施計(jì)劃

為鼓勵(lì)學(xué)生的興趣，滿足實(shí)踐需求，項(xiàng)目允許本科二年級(jí)以上學(xué)生選報(bào)選修，因此，選修學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣、理論基礎(chǔ)跨度大、實(shí)踐能力差別明顯。基于這一現(xiàn)狀，我們在不同學(xué)期采用不同的教學(xué)實(shí)施方案，相應(yīng)設(shè)計(jì)至少三套教學(xué)實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

秋季學(xué)期實(shí)施方案：因部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)課，部分學(xué)生則具備了一定的電子設(shè)計(jì)能力，因此本期以模塊化設(shè)計(jì)訓(xùn)練和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，分階段組織學(xué)生互助自學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)功能模塊設(shè)計(jì)或小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照這一方案，針對選修學(xué)生情況，具體采用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩套教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并兼顧自學(xué)和協(xié)作能力培養(yǎng)。

春季學(xué)期實(shí)施方案：本學(xué)期選修學(xué)生均具有一定的電路基礎(chǔ)知識(shí)，因此主要實(shí)行春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，開始即以某個(gè)課題方向?yàn)闋恳苯舆M(jìn)入專題實(shí)踐訓(xùn)練，每個(gè)設(shè)計(jì)小組選定一個(gè)感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目鼓勵(lì)跨學(xué)期選報(bào)選修，對于連續(xù)選修的學(xué)生，充分考慮其實(shí)踐、提高的需求，實(shí)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃。

1.2 科學(xué)編組，協(xié)作實(shí)踐

根據(jù)綜合實(shí)踐類課程特點(diǎn)及綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項(xiàng)目主要以分組模式進(jìn)行，并有小分組和大分組兩種模式。　小分組：在功能模塊、拓展設(shè)計(jì)以及小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級(jí)學(xué)生混合編組。這種模式主要在秋季學(xué)期實(shí)施。

大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專題的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)、積極協(xié)作，共同完成專題項(xiàng)目。這種模式主要在春季學(xué)期實(shí)施。

1.3 統(tǒng)籌課內(nèi)外時(shí)間，實(shí)施開放式教學(xué)

根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)踐特色，在教學(xué)過程中實(shí)行開放式教學(xué)。教師充分利用綜合素質(zhì)項(xiàng)目課堂時(shí)間，進(jìn)行課題規(guī)劃，講座輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐等工作。根據(jù)項(xiàng)目需要，學(xué)生還必須積極利用課外時(shí)間和開放實(shí)驗(yàn)室條件，由學(xué)生骨干負(fù)責(zé)，進(jìn)行自主管理、自主實(shí)踐。為了便于開放式教學(xué)，在完善整體實(shí)施方案的同時(shí)，我們進(jìn)一步確立了骨干職責(zé)、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導(dǎo)和資助細(xì)則等。

2 教學(xué)指導(dǎo)方法

上述教學(xué)組織模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了實(shí)踐積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理以及協(xié)作攻關(guān)的能力，同時(shí)充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的潛力，為其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學(xué)指導(dǎo)方法上，則應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，研究探索怎樣才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。“電子設(shè)計(jì)”綜合素質(zhì)項(xiàng)目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點(diǎn)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果良好的教學(xué)指導(dǎo)方法。

2.1 教師指導(dǎo)、學(xué)生骨干協(xié)助

創(chuàng)新實(shí)踐類項(xiàng)目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，如果要求指導(dǎo)組教師對每一名學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)，難度較大，也不符合項(xiàng)目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導(dǎo)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生骨干參與到項(xiàng)目教學(xué)和指導(dǎo)中，并鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科研究生，特別是在相關(guān)賽事中獲獎(jiǎng)的研究生參與項(xiàng)目講座。

教師每學(xué)期從連續(xù)選修的學(xué)生中指定至少兩名學(xué)生骨干。項(xiàng)目實(shí)施中，教師主要進(jìn)行專題講座、選題引導(dǎo)、過程指導(dǎo)、答疑解惑、考核評(píng)優(yōu)和指導(dǎo)參賽①等。學(xué)生骨干在做好課外實(shí)踐管理的同時(shí)，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 分類實(shí)踐、專題引導(dǎo)

本文1.1節(jié)提到，不同學(xué)期采用不同的教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃，在具體教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法上，則概括為“分類實(shí)踐、專題引導(dǎo)”。“專題引導(dǎo)”是指項(xiàng)目實(shí)施和指導(dǎo)過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、貫穿始終的電子設(shè)計(jì)專題方向。根據(jù)所在學(xué)期和選修學(xué)生理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)行不同的項(xiàng)目專題分類設(shè)計(jì)，概括為“分類實(shí)踐”。

第一學(xué)期，首先進(jìn)行基本功訓(xùn)練，②然后以模塊化功能電路設(shè)計(jì)為專題，如EDA及PCB設(shè)計(jì)、單片機(jī)入門設(shè)計(jì)、電源模塊設(shè)計(jì)、放大器模塊設(shè)計(jì)、測量 模塊設(shè)計(jì)等。完成基本模塊電路設(shè)計(jì)以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，并可進(jìn)一步延伸到小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

第二學(xué)期，以電子系統(tǒng)功能進(jìn)行專題分類，以大分組模式指導(dǎo)學(xué)生開展電源及功率電路設(shè)計(jì)類、信號(hào)發(fā)生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每年基于實(shí)驗(yàn)室條件和電子技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行項(xiàng)目選題更新優(yōu)化。

根據(jù)選修學(xué)生的具體情況，上述基于分類專題實(shí)踐的指導(dǎo)方法，可以結(jié)合春、秋學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。

2.3 循序漸進(jìn)，不斷完善創(chuàng)新

從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項(xiàng)目指導(dǎo)始終遵循“循序漸進(jìn)、由簡到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設(shè)計(jì)”教學(xué)中，從電子技術(shù)實(shí)踐技能等基本功訓(xùn)練開始，從基本電路模塊設(shè)計(jì)到小分組  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設(shè)計(jì)，從小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)到大分組的專題設(shè)計(jì)，從方案設(shè)計(jì)到軟硬件設(shè)計(jì)，到系統(tǒng)測試聯(lián)調(diào)，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個(gè)過程，由簡到難，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入，實(shí)踐能力不斷提高，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不斷增強(qiáng)。

3 結(jié)論

本文以“電子設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，對創(chuàng)新實(shí)踐類本科生綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，總結(jié)提出了動(dòng)態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導(dǎo)、骨干協(xié)助、分類實(shí)踐、專題引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、自主開放的教學(xué)模式與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的教學(xué)成果。

基金項(xiàng)目：信息工程大學(xué)2014年教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（2014117）

模塊式教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;校企共建;培養(yǎng)模式;課程體系 

中圖分類號(hào)：G646     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A     文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0024-02 

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的根本在于創(chuàng)新型人才。國家和上海市中長期教育規(guī)劃綱要（2010—2020年）均提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)計(jì)劃，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的總體要求。企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)造型、應(yīng)用型、技能型人才，因而學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉非常重要。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是當(dāng)今世界各國高等工程教育發(fā)展的共同趨勢，是有效實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)資源互補(bǔ)、開發(fā)各自潛在能力、促進(jìn)人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)運(yùn)用的戰(zhàn)略措施，特別成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。校企合作模式充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種類型不同的教育資源、教育主體和教育環(huán)境，在人才培養(yǎng)方面獨(dú)具優(yōu)勢，比較容易形成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)的有效融合的局面。通過校企合作共建專業(yè)教學(xué)體系，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，把職業(yè)需要的技能、知識(shí)、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、滿足企業(yè)崗位的高技能創(chuàng)新型人才。 

校企合作教育模式首先出現(xiàn)于德國等發(fā)達(dá)國家，其成功經(jīng)驗(yàn)陸續(xù)在更多國家推廣使用。目前，許多國家基于本國的產(chǎn)業(yè)特征、經(jīng)濟(jì)特征、文化傳統(tǒng)和政治背景，分別形成了各具特色的校企合作模式。國外校企合作創(chuàng)新型人才的方式多種多樣，各有所長，主要有德國的雙元培訓(xùn)制、日本的產(chǎn)學(xué)合作式、美國的以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合的工讀交替原則、英國的工讀交替培訓(xùn)式、新加坡的教學(xué)工廠模式等。我國的校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才的教育機(jī)制較發(fā)達(dá)國家起步較慢，但是多年的實(shí)踐與探索已積累了較為豐富的成果經(jīng)驗(yàn)。就目前來看，我國很多高校都已經(jīng)開始探索校企合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究工作，主要做法有：①企業(yè)將生產(chǎn)車間搬入學(xué)校;②企業(yè)與學(xué)校建立定期交流機(jī)制;③學(xué)校為企業(yè)開設(shè)“訂單班”，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)專業(yè)人才。另有很多學(xué)校開始探索校企合作的模式。李保俊等緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)人才崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，著眼學(xué)生終身發(fā)展，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、半工半讀等多元、高效的合作培養(yǎng)模式，為企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，取得了良好效果。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州甌斯達(dá)企有限公司、開山集團(tuán)等共同制訂冠名班的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)共同參與相關(guān)課程的開發(fā)以及相關(guān)教學(xué)的全過程。浙江海洋學(xué)院建立了學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃、安排好專業(yè)課程的相互融合的教學(xué)機(jī)制。鄭州大學(xué)喬曉燕等提出在校企共建教學(xué)體系建設(shè)中必須堅(jiān)持創(chuàng)新性、針對性和時(shí)效性的原則。福建武夷學(xué)院在探索校企共建本科應(yīng)用型人才的過程中，創(chuàng)新了校企合作辦學(xué)模式：行業(yè)學(xué)院模式、企業(yè)專班模式、三位一體實(shí)習(xí)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。 

然而，由于我國校企合作培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的工作起步較晚，依然存在著各種各樣的問題，主要有：部分院校對校企合作的作用認(rèn)識(shí)不夠，僅僅停留在校內(nèi)教師的專業(yè)培訓(xùn)上，對引進(jìn)企業(yè)專家兼職教學(xué)持懷疑態(tài)度;由于沒有配套的政策及鼓勵(lì)支持機(jī)制，致使企業(yè)的積極性不高，不愿與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才;政府及高校管理部門沒有制定相應(yīng)的法規(guī)、措施，致使校企合作始終處于探索、實(shí)驗(yàn)階段，沒有及時(shí)總結(jié)及深化。因此，通過校企共建課程，滿足學(xué)生和用人單位的個(gè)性化需求，保證課程設(shè)置的靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一，提高教育的實(shí)效性和應(yīng)用性;根據(jù)企業(yè)對人才的需求，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;從行業(yè)分析人手，把行業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用加以選擇提煉，由此確定專業(yè)教學(xué)方案，使之更具有針對性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。對該行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人才培養(yǎng)的效率。為達(dá)到這樣的目的，我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作。 

1.將企業(yè)專家納入教學(xué)隊(duì)伍。通過優(yōu)選專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高技能人才加入教師隊(duì)伍，同時(shí)加大現(xiàn)有教師培訓(xùn)力度，有計(jì)劃、有步驟地選派教師到兄弟院校和企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)修、學(xué)習(xí)，使教師隊(duì)伍理論素質(zhì)與操作技能同步提高，從而建立了一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)，既懂理論又有實(shí)際操作技能的課程教師隊(duì)伍。 

2.通過補(bǔ)充教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。對現(xiàn)有大綱進(jìn)行調(diào)整，注重新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)現(xiàn)既能滿足高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)又滿足學(xué)時(shí)要求的課程教學(xué)體系。對教學(xué)過程強(qiáng)化管理，確保教學(xué)質(zhì)量;將專業(yè)課程劃分模塊，實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新型意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。 

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段。在教師對專業(yè)內(nèi)容的講授過程中，加大比例應(yīng)用情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)方法，力爭全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新能力。①結(jié)合企業(yè)在建項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生親臨其境，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。②開展參與體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生作為項(xiàng)目成員參與項(xiàng)目建設(shè)，使之站在參與者的角度認(rèn)識(shí)、理解，加深印象。③強(qiáng)化企業(yè)教師的作用。由企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目運(yùn)作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。④項(xiàng)目完成后由學(xué)校教師組對集體方案分別講評(píng)，注意因材施教。 

4.加強(qiáng)共建企業(yè)的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過共建企業(yè)的積極參與，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性，力爭反映當(dāng)前學(xué)科建設(shè)的最新成果和最高水平。讓企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程：除參與學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的指導(dǎo)工作外，企業(yè)導(dǎo)師還參與學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計(jì)劃的編制、部分校內(nèi)課程的講授以及畢業(yè)答辯等過程。將部分教學(xué)設(shè)置在生產(chǎn)第一線，使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身體驗(yàn)創(chuàng)新型技術(shù)帶來的成果。　5.強(qiáng)化教學(xué)過程管理，保證教學(xué)效果。①規(guī)范合作模式。學(xué)院成立校企合作培養(yǎng)高技能人才協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組，逐步完善校企合作培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范合作培養(yǎng)模式，形成一整套行之有效的合作培養(yǎng)制度。一方面，合作企業(yè)及時(shí)將相關(guān)行業(yè)對高技能人才的需求信息反饋給學(xué)院，作為學(xué)院調(diào)整專業(yè)、設(shè)置課程和安排教學(xué)的依據(jù)。另一方面，學(xué)院要與合作企業(yè)共同討論協(xié)商制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定課程考核方法。同時(shí)，合作企業(yè)要為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備，接受學(xué)院教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐，選派優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等。②加大實(shí)踐能力在綜合考核中的比重，激發(fā)學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)踐的熱情。由企業(yè)教師制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生在具體生產(chǎn)活動(dòng)中增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高專業(yè)能力。③優(yōu)化課程教師的考評(píng)方法。學(xué)院通過學(xué)生聯(lián)絡(luò)員或?qū)W生代表座談會(huì)的方式及時(shí)了解教師的教學(xué)情況，并將考評(píng)結(jié)果作為教師年終評(píng)優(yōu)、工作量核算以及崗位津貼的重要依據(jù)，有效調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和積極性。 

本項(xiàng)目結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校企兩級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)和調(diào)整結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，以加強(qiáng)后期再教育和培訓(xùn)為保證，不斷提高園藝專業(yè)教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新拔尖人才奠定了基礎(chǔ);項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了科學(xué)高效的校企合作教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到了鍛煉，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)具體化，形成處理實(shí)際問題的正確思路和方法，從而提高了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 

項(xiàng)目完成后，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，規(guī)范教學(xué)文件，創(chuàng)新教學(xué)方式，大幅度提高了我校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果;為探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過校企共建、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、補(bǔ)充教學(xué)資源、完善教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)過程管理等措施，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)高效的校企合作教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到了鍛煉，從而提高了對其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 

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模塊式教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 金屬工藝學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心。《金屬工藝學(xué)》作為技工院校機(jī)械類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容極為豐富，涵蓋金屬的力學(xué)性能、金屬的晶體結(jié)構(gòu)與結(jié)晶、金屬的塑性變形與再結(jié)晶、鐵碳合金、鋼的熱處理、工業(yè)用鋼、鑄鐵、非鐵金屬材料、非金屬材料與復(fù)合材料、鑄造、鍛壓、焊接、膠接技術(shù)、金屬切削加工的基礎(chǔ)知識(shí)、各種表面的加工方法等內(nèi)容。我從事多年該學(xué)科教學(xué)工作，由衷地感到在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授上述專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法

目前職業(yè)學(xué)校中《金屬工藝學(xué)》的教學(xué)方法大多仍沿用“滿堂灌”，主要以教師傳授知識(shí)為主，以課堂為中心，學(xué)生學(xué)知識(shí)的過程實(shí)際上是對教師講授的知識(shí)的“吸收―儲(chǔ)存―再現(xiàn)”的過程，了無新意，更談不上創(chuàng)新。面對高度信息化的社會(huì)，教師已經(jīng)不能再依靠自身知識(shí)優(yōu)勢維護(hù)自己的主導(dǎo)地位。必須更新觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，如借助多媒體技術(shù)，努力利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)的直觀性，并且經(jīng)常與各地優(yōu)秀教師相互聽課，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而使自己成為富有創(chuàng)新精神的指導(dǎo)者和組織者。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的一條有效途徑是多方向練習(xí)、多角度思考和多層次變化。在講授鐵碳合金相圖這一部分內(nèi)容時(shí)，先介紹簡化的Fe-Fe3C相圖的幾個(gè)特性點(diǎn)、特性線的溫度、含碳量及含義，然后圍繞GS線、ES線、PSK線這三條線逐一提出問題：第一，試問這三條線中哪一條線是溫度隨含碳量的增加而下降的？第二，這三條線是鋼在極緩慢加熱和冷卻時(shí)的臨界點(diǎn)，但在實(shí)際加熱和冷卻條件下，實(shí)際各臨界點(diǎn)與之有什么關(guān)系？第三，鋼的淬火冷卻起始溫度可根據(jù)Fe-Fe3C相圖選擇，那么應(yīng)該怎樣選擇？在一個(gè)問題面前盡可能地提出多種設(shè)想、多種解答和多個(gè)答案，使認(rèn)識(shí)主體的求異思維向多方向發(fā)散。我們在“工藝路線的制定”這節(jié)課中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，質(zhì)疑問難，多思善想，鼓勵(lì)學(xué)生破除“常規(guī)思維”的心理障礙，標(biāo)新立異，在保證加工質(zhì)量、提高生產(chǎn)率的前提下，讓每位學(xué)生都自由發(fā)揮，各自制定一些典型零件的工藝路線，互相交流，進(jìn)一步完善。

一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)有“流暢性”、“變通性”、“獨(dú)特性”、“深刻性”、“跨越性”和“預(yù)測性”等七種，求異思維具有前三種特征。因此，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力還要從以上三個(gè)特征入手。思維的流暢性是對思維速度和效價(jià)的評(píng)判，它是一種極寶貴的思維品質(zhì)，常常直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、工作速度和活動(dòng)質(zhì)量。我們常用“思潮如涌”形容才思敏捷的科學(xué)家的思維風(fēng)格和特色，又用“一氣呵成”描述才華橫溢的文學(xué)家的工作狀態(tài)和時(shí)效。一個(gè)“涌”字、一個(gè)“呵”字，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的高速度、高效價(jià)特征。思維的變通性常表現(xiàn)為思路靈活、聞一知十、觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變。能巧妙合理地改弦易轍以達(dá)通，能將思路轉(zhuǎn)到別人不易想到、比較隱蔽的方面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在思維及解決問題的過程中，不呆板，審時(shí)度勢，擺脫老框框，能“一計(jì)不成，又生一計(jì)”，能隨機(jī)糾正錯(cuò)誤，不重蹈覆轍，則常會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的出人意料的效果。思維獨(dú)特性的核心是新，它是衡量創(chuàng)造性思維水平高低的主要指標(biāo)，目前，世界上流行的對青少年學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的測驗(yàn)中，首要的評(píng)分原則就是每題的所得分?jǐn)?shù)與該題答案出現(xiàn)的頻率成反比。回答得越獨(dú)特，做出此答案的人數(shù)越少，得分越高。可見在學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)和智力能達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和“同中求異”的思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要策略。

二、激發(fā)興趣，挖掘潛能

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向使人們對某事某物予以優(yōu)先注意，并具有向往的心情。職校學(xué)生一般性格活潑、好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，這是他們的優(yōu)勢。在教學(xué)中要揚(yáng)長避短、因材施教，抓住學(xué)生的思想脈搏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容組織參觀，利用實(shí)物、掛圖等現(xiàn)場教學(xué)。為加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，在講述“車刀的種類和組成”時(shí)，可把教室搬到實(shí)習(xí)車間，邊展示各種車刀，邊介紹幾種常用刀具的作用和種類，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察90°外圓車刀的切削部分由幾個(gè)部分組成，對個(gè)別動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們先學(xué)刃磨，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并在實(shí)習(xí)車間黑板上展出掛圖，指導(dǎo)刃磨的技能和方法，在學(xué)生結(jié)束刃磨成就感最高的時(shí)候，總結(jié)出車刀切削部分大體由“三面、兩刃、一刀尖”組成。

《金屬工藝學(xué)》概念多且理論性較強(qiáng)，60學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)很難滿足教師和學(xué)生的需求。同時(shí)，教育過程中授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)。因此，教學(xué)要以直觀教學(xué)為主，雙邊活動(dòng)為輔，發(fā)揮學(xué)生主體作用。借助多媒體、幻燈片等科技手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主觀性教學(xué)不僅能將抽象的問題具體化，還能將復(fù)雜的問題簡單化。不僅活躍學(xué)生思維，還能讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講“鐵碳合金相圖”的過程中，幻燈片不僅能演示出顯微組織，還能讓學(xué)生更直觀、更真實(shí)地掌握五種基本組織。同時(shí)，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也要輔助雙邊活動(dòng)。在以往一言堂式教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽，主體作用被忽視，則學(xué)生自然會(huì)感到《金屬工藝學(xué)》枯燥乏味，如果輔助雙邊活動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，則能讓學(xué)生將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入理論中。如在講“退火與正火的區(qū)別”時(shí)，教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題在課堂中大膽質(zhì)疑并指出錯(cuò)誤。學(xué)生只有在課堂上品嘗到收獲的喜悅，才會(huì)興致勃勃。

要想使全體學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)操作，掌握知識(shí)和技能，具有創(chuàng)新能力，就得根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及學(xué)識(shí)水平用一些行之有效的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，一是教師要從實(shí)際出發(fā)，在充分了解學(xué)生知識(shí)水平、心理特征及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，做到面向全體，兼顧兩頭，把握好教材的深度，注意課堂教學(xué)定準(zhǔn)“坡度”，增加“密度”，變換“角度”，使之具有一定的普及性、針對性，又具備一定的靈活性和特征性，使不同層次學(xué)識(shí)水平的學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有潛能的學(xué)生才能顯現(xiàn)出來。二是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中，教師得靈活施教，不單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對性和實(shí)用性，按職業(yè)技術(shù)崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求，設(shè)計(jì)模塊式教學(xué)體系，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，知識(shí)面廣，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要，針對工作中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和在生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)操作的能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能“真刀真槍”地參加生產(chǎn)實(shí)踐。

創(chuàng)新是職業(yè)教育的一個(gè)永恒主題。中職教師在《金屬工藝學(xué)》，當(dāng)然也包括其他學(xué)科的一體化教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地融入創(chuàng)新知識(shí)的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得科學(xué)、技術(shù)知識(shí)的同時(shí)插上創(chuàng)新的翅膀，使其受益終生，這也是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉明.以就業(yè)為導(dǎo)向深化金屬工藝學(xué)教學(xué)改革[A].農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村改革發(fā)展――云南省農(nóng)業(yè)教育研究會(huì)2007年學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編，2007.