素質創新教導教育

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策略之一：鼓勵質疑問難。

“學成于思，思源于疑。”學生有了疑問才會去進一步思索問題，才有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世紀中尤為重要。”而在傳統教學中，習慣于教者設疑，學生解疑。這樣學生處于被動思索狀態，習慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，長此以往，不利于學生發展。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自己質疑，去發現問題，大膽發問。

1、讀題激疑。

課題是教材資源之一，常常利用課題讓學生發現問題，便于學生養成善于思維的良好習慣，弄清題目與課文的內在聯系，幫助閱讀理解和作文構思，形成相應的學習方法；同時，可以激活學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”、被動地學為主動地學。如在教學《密林怪客》一課時，先請學生讀題，再請他們談談讀題后產生的疑問：怪客是誰？主人又是誰？怪客“怪”在哪里？怪客是怎樣做客的？主人又是怎樣招待“客人”的？……教師把問題在大屏幕上一一放出來，引導學生自己去解決問題。這一系列的問題激起了學生探究欲望，學生有了解疑的心理，就能積極參與課堂教學活動，主動學習、討論、大膽地發表自己的見解。

2、讀文激疑。

課文是學生習得知識，積累語言，形成技能，獲得方法的重要憑借。學生學習語文主要靠朗讀實踐，在朗讀中理解、感悟、體驗、積累。學生有感悟和發現，就是自身學習的一種創新，應倍加愛護和引導。如學習《傘花》一文時，學生也提出了疑問：文中為什么說“迎接她們的是一朵朵鮮花”，而不用“傘花”呢？這本是學生理解的難點，既然他們主動提了出來，我就順水推舟，讓學生討論起“傘花”和“鮮花”的不同之處了。有的說：傘花是指撐開的雨傘，而“鮮花”則是指小朋友們，雨傘是不會迎接老師的，只有小朋友才可以說“迎接”。也有的說：老師是辛勤的園丁，小朋友是祖國的花朵，所以文中……課堂上熱鬧得像炸開了鍋，而學生的思維也在此刻一瀉千里……

3、學后激疑。

學生隨著對課文的認識、理解的加深，思維的發展，而發現新的信息，產生新的疑問，迸出創新的火花。在學習一文結束時，教師讓學生談談新的發現、新的問題，同樣能培養學生的創新意識。四冊《下雨》一文結束時，一學生站起來說：“小寶為什么不先送同學到家里，再自己戴著傘回家，而要淋雨呢，這樣會生病的。”這個學生提出的問題是非常有價值的，這時，我適時點撥：“那么，你們有沒有更好的辦法呢？”另一生說：“可能小寶和同學不同路。”又一生說：“那小寶也可以找個同路的同學一起拼傘回家。”……通過討論，使學生懂得幫助別人的同時也要想個合適的辦法，同時也使學生受到了健康教導。學生有了這次學習的經驗，在以后的學習中就更加積極主動發現問題，解決問題了：在本冊后面一課《傘花》一文學習快結束時，學生也提出了疑問：來送傘的同學們為什么不帶兩把傘呢？老師已經工作了一天，很累了，假如他們帶兩把傘就不用老師送了。言談中流露出對老師深摯的愛，看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發學生，抓住要害處來深思，如可能當時學生一心想著老師，忘了自己。即使學生帶了兩把傘，老師也不會放心讓學生一個人回家。這樣，學生在課堂上不斷生疑、不斷發問，使課堂上處處閃爍著創造的火花！愛的火花！

策略之二：激勵大膽想象。

一位歸國留學者說：“假如教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。”但這個例子說明，我國的教導往往比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？

1、續編故事。

引導學生對課文內容進行再造想象，練習學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維練習。如教《公雞的臉紅了》一課結尾時，教師請學生想象當時的情景，啟發學生進行多向思維，說說當時公雞會怎樣想？以后又會怎樣做？學生思維之門被打開了，有的說：我以前這樣對待鄰居們，如今它們竟對我“以冤報德”，它們真是太好了！我要向它們學習。也有的說：以后，公雞成了樂于助人的“活雷鋒”了，別人一碰到困難，它就主動去幫助……眾說紛紜，異彩紛呈。

2、變文為圖。

對那些繪景如畫的文章，老師可引導學生讀一讀，想一想，畫一畫，把語言文字的描繪用圖畫再現在紙上。如《夏天》第三段，作者用詩一般的語言向我們展現了雷雨過后清新的空氣，悠閑的人們，一切都是那么的清新、自然、舒暢，這種意境是只能意會而不可言傳的。這時，可引導學生邊讀邊想，把腦中想象的畫面動手畫出來，并涂上顏色(如圖)。

學生邊欣賞邊朗讀，情景交融、聲情并茂，對大自然的熱愛之情就油然而生。這樣既練習了兒童的想象能力，又培養了他們的動手能力，也提高了他們的理解能力。

策略之三：培養創造思維。

心理學告訴我們：創造思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立創造出新事物的心理過程，它是創造力的核心。因此，語文教學中要重視培養學生的創造思維，提高學生的創新能力。

1、培養發散思維。

發散思維能避免單一思維的局限，它通過對一種事物的多度思索，在發散中創新。如《掛兩支筆的孩子》一課中，教師讓學生多角度思索“小亮的兩支筆又掛起來了”以后，他會做些什么呢？學生紛紛發言：“從此，小亮天天保持不懈地練鋼筆字，終于練得了一手好字。”“小亮認真學習，成績越來越好，作文中的錯別字也漸漸地消失了。”“小亮通過自己的努力，成績越來越好，他也更加熱心地去幫助別人……”這樣既發散又求佳，有利于激發創造的火花。

2、培養變通思維。

思維的變通性是指思維具有廣度和靈活性，它少受定勢心理的影響，能隨機應變地應付復雜多變的客觀事物。如教《兩塊銀元》一課，可以啟發學生給課文變換課題。經過一番思索和議論，最后得到了這么多的題目：(1)從地點著眼，擬為《在孫老漢家》《發生在大別山上的故事》；(2)從事件著眼，擬為《還銀元》《賠茶壺》；(3)從中央著眼，擬為《嚴守紀律》《高尚的品格》《以身作則》等。學生思維活躍，言之有據。

3、練習逆向思維。

練習逆向思維就是要“反其道而行”，從常規思維的反面去想，讓學生的思維來個急轉彎，從而以反襯正，標新立異。如學上文提到的《密林怪客》一課結尾后，為了激發學生創造的火花，不妨這樣設問：假如戰士們抓到小猴子后，不給它療傷，把它關起來，還會出現一大群猴子第二次來駐地感謝的事嗎？為什么？學生愛好濃厚，大膽想象，各抒己見，合情合理，反襯出戰士們愛護動物，友好待人的高尚品德！

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

內容提要：素質教導的核心是創新教導，教師應把創新教導的思想衍化為自覺的課堂教學行為，改革課堂教學模式，變單向式交流為多向式交流，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造力。

要害詞：質疑想象創造

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教導工作者研究的重要課題。在小學語文課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。