湖北鄉(xiāng)村留守學(xué)生心理狀況調(diào)查

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本文作者：王玉花

作者單位：孝感學(xué)院教育與心理學(xué)院

“留守兒童”指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，2008年由全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》表明，目前全國(guó)約有留守兒童5800萬人。留守兒童正處于心理發(fā)育的重要階段，他們本應(yīng)得到父母合理的教育以掌握各種學(xué)習(xí)與生活技能等，但是，在這個(gè)最為關(guān)鍵的時(shí)候父母外出務(wù)工，這對(duì)兒童心理健康的影響很大。因此留守兒童面對(duì)親情缺失、生活撫育、教育監(jiān)護(hù)、安全保護(hù)等諸多狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。是否留守兒童就是問題兒童的代名詞？本研究采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)調(diào)查了湖北西部部分“留守兒童”的心理健康狀況，試圖為研究者和學(xué)校心理健康教育工作者提供一定參考。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

采用整群抽樣法測(cè)查湖北西部?jī)蓚€(gè)農(nóng)村小學(xué)和兩個(gè)鎮(zhèn)初中共八個(gè)自然班，回收問卷413份，有效問卷396份，有效回收率95.9%。其中留守兒童216，非留守兒童182人。留守兒童中小學(xué)生151人，初中生65人，男生112人，女生97人（7人未填）。

（二）方法

1.問卷法：心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)，該量表由華東師范大學(xué)周步成教授等修訂，適用于我國(guó)小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生，較適于對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行測(cè)查。測(cè)驗(yàn)共100道項(xiàng)目。包括學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)分量表和1個(gè)效度量表。得分越高表示被試心理健康狀況越差。各分量表折半信度為0.84~0.88，總量表的折半信度0.91；全量表和分量表的重測(cè)信度為0.67~0.86。分量表得分≥8分者視為異常；將8個(gè)分量表的得分相加得到全量表總焦慮傾向得分，全量表分≥65分說明該生情緒狀況總體不良，焦慮程度較高，有適應(yīng)障礙；在施測(cè)時(shí)插入一些關(guān)于留守兒童的年級(jí)、性別等個(gè)人資料。以班級(jí)為單位集體施測(cè)，要求被試在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)收回。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行方差分析、t檢驗(yàn)等。

2.訪談法：調(diào)查小組成員深入到各村，對(duì)留守兒童及其家庭進(jìn)行有針對(duì)性(根據(jù)自編訪談提綱)的訪談。

二、結(jié)果

（一）留守兒童心理健康的一般狀況

從本次調(diào)查情況來看，留守兒童與非留守兒童的心理健康總體狀況沒有顯著差異。留守兒童的焦慮總分40分，處于正常范圍內(nèi)，總焦慮傾向檢出率為4％。除了學(xué)習(xí)焦慮量表得分為8.5分之外，其余7個(gè)分量表的平均分均在正常范圍(低于8分)內(nèi)。留守兒童的心理健康問題集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過敏傾向上，其陽(yáng)性檢出率分別為63.4%、28.7%、23.1%、20.4%，其他依次為對(duì)人焦慮(7.9%)、恐怖傾向(7.4%)、沖動(dòng)傾向（6.5%)、孤獨(dú)傾向(2.8%)。

（二）留守兒童心理健康狀況的性別差異

由表1可知，留守兒童總體心理健康狀況的性別差異不大，女生焦慮得分略高于男生，在恐怖傾向方面女生的焦慮程度顯著高于男生（p<0.01）。

（三）留守兒童心理健康狀況的學(xué)齡段差異

由表2可知，小學(xué)和初中的留守兒童之間心理健康狀況存在差異，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向方面小學(xué)生的焦慮程度高于初中生（p<0.05），自責(zé)傾向方面小學(xué)生比初中生更加突出（p<0.01）。

（四）父母回家頻率對(duì)留守兒童心理健康狀況的影響

由表3可知，父母回家頻率不同的留守兒童在心理健康總體狀況和恐怖傾向方面存在差異（p<0.05）。不論是總體心理焦慮程度還是恐怖傾向得分，父母一年以上才回次家的留守兒童的得分要高于父母回家頻率是半年內(nèi)和半年到一年的兒童。

（五）父母在外務(wù)工對(duì)留守兒童情感和認(rèn)知的影響

通過半結(jié)構(gòu)的訪談，了解到34.3%的兒童在3歲前父母就外出務(wù)工而成為留守兒童，4~6歲時(shí)成為留守兒童的占24.9%，7~10歲時(shí)成為留守兒童的占30.3%，10歲以上時(shí)成為留守兒童的占10.4%。父親一人在外務(wù)工的占43.6%，父母均在外打工的占47.1%，這其中又有72.9%的兒童是與祖輩一起生活，13.5%與親戚一起生活；在外務(wù)工的父母與孩子一個(gè)星期聯(lián)系一次、一兩個(gè)月聯(lián)系一次的比率、幾乎沒有聯(lián)系的比率分別是79.7%、12.9%、7.4%。

對(duì)父母在外務(wù)工的生活狀況，59.6%的留守兒童認(rèn)為自己基本適應(yīng)，25.8%認(rèn)為不適應(yīng)，14.6%認(rèn)為無所謂；在情感上，感覺孤獨(dú)無助的留守兒童占49.8%，感覺無奈矛盾的占31.4%，感覺輕松自由的占15%，感覺被遺棄的占3.9%；55.2%的兒童認(rèn)為留守狀況對(duì)自己成績(jī)的影響有一些,17.9%的兒童認(rèn)為影響很大，只有26.9%的兒童認(rèn)為沒有什么影響。

在被問及對(duì)父母在外務(wù)工的總體認(rèn)識(shí)和看法時(shí)，幾乎所有的留守兒童都不希望父母離開自己出外務(wù)工，“感到自己孤僻了，變得內(nèi)向，不喜歡交朋友”“非常孤獨(dú)無助，心里空蕩蕩的，沒有了笑容”“爸爸身在異鄉(xiāng)，我非常思念”。但是也能看到相當(dāng)一些兒童在留守狀況里學(xué)習(xí)鍛煉了自己，“沒有太大影響，學(xué)會(huì)了獨(dú)立，幫助和照顧他人，養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣”“有些無奈，但知道父母是為了經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)出去，這對(duì)學(xué)習(xí)沒有影響，反而更加自強(qiáng)自立”“不希望（父母出去），但知道是為了給自己營(yíng)造一個(gè)更好的環(huán)境，生活有改變，自己變得堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，知道怎樣約束自己，管理自己了……”

三、討論

（一）留守兒童心理健康總體狀況分析

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，除學(xué)習(xí)焦慮因子外其他因子平均分在正常范圍內(nèi)，并且與非留守兒童沒有顯著差異。這與一些研究的結(jié)論相似，如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分[2]；郭少榕等人也得出了類似結(jié)果[3]。“留守”似乎對(duì)這些兒童的心理健康沒有直接影響，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。

在本研究中，按照留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率高低，其心理問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過敏傾向上，尤其是學(xué)習(xí)焦慮方面高達(dá)63.4%的陽(yáng)性檢出率對(duì)于目前留守兒童學(xué)習(xí)壓力的重負(fù)來說可見一斑。究其原因可能有以下幾個(gè)方面：

其一，小學(xué)和初中是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，這個(gè)階段的孩子特別需要父母的關(guān)愛和引導(dǎo)。而留守兒童與父母之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，他們的實(shí)際監(jiān)護(hù)人也大多文化層次低無法教育，同時(shí)面對(duì)在外辛苦勞動(dòng)的父母對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的高期望，致使留守兒童無法有效緩解學(xué)習(xí)壓力，對(duì)考試懷有恐懼心理，過分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，害怕學(xué)習(xí)不好對(duì)不起父母。這一點(diǎn)在留守兒童的訪談中也充分體現(xiàn)出來。

其二，留守兒童的最大缺失就是親子依戀。美國(guó)心理學(xué)家鮑比爾指出“母子依戀特征對(duì)個(gè)體后期發(fā)展有重要影響。如果這種依戀能順利完成和發(fā)展，它會(huì)給個(gè)體帶來信賴感和自信心．并能夠成功地依戀自己的同伴和后代。”[4]父母缺席，孩子失去了呵護(hù)鼓勵(lì)和情感支持，各種不良情緒得不到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)，容易使留守兒童產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己，過于敏感，容易為一些小事而煩惱。

其三，兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時(shí)期，兒童開始形成對(duì)身體變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識(shí)，父母外出務(wù)工一定程度上造成兒童沒有安全感和依托感，面對(duì)來自學(xué)習(xí)、生活和人際交往等各方面的壓力更易產(chǎn)生孤獨(dú)心理和不同程度的身體癥狀，容易緊張沖動(dòng)。在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀。

（二）不同性別、學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守女生在恐怖傾向方面的程度顯著高于留守男生，與岳蕙蘭等人的研究結(jié)果相似[5]。一方面，女生生理與心理方面比同齡男生成熟較早，面對(duì)青春期生理的快速變化而帶來的神秘感與恐懼感，在無法及時(shí)得到成人指導(dǎo)的情況下，就必然產(chǎn)生恐怖情緒。另一方面，女生特有的心細(xì)、敏感、脆弱等特點(diǎn)也使其在面對(duì)變化的家庭環(huán)境和親子關(guān)系，更易產(chǎn)生焦慮、恐怖等情緒障礙。另外，小學(xué)階段留守兒童在自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向等方面的心理健康狀況明顯不及初中階段。兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的，國(guó)外關(guān)于兒童親子依戀關(guān)系的研究表明，父母的溫情鼓勵(lì)、支持和期望以及對(duì)兒童多講道理少用懲罰的行為特征都有助于子女形成健康的社會(huì)情感，在社會(huì)交往中形成正確的社會(huì)態(tài)度和良好的同伴關(guān)系[6]。年齡越小的兒童對(duì)依戀的需要越強(qiáng)烈，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理素質(zhì)均不如初中生，因此在面對(duì)親情缺乏時(shí)，就更易出現(xiàn)諸如孤獨(dú)、抑郁、不善與人交往、自我封閉自卑等諸多心理問題。

（三）不同親子溝通狀況的留守兒童心理健康狀況分析

父母回家頻率不同對(duì)留守兒童心理健康狀況有一定影響。不論是總體心理焦慮程度還是恐怖傾向得分，父母一年以上才回一次家的留守兒童要高于父母回家頻率是半年內(nèi)和半年到一年的兒童。這個(gè)結(jié)果再次證明了父母的情感支持是兒童人格發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和心理健康的源動(dòng)力。回家頻率高的父母對(duì)孩子生活、情感、學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注度肯定更高，因而對(duì)孩子的負(fù)面影響相對(duì)較少。我們也看到隨著現(xiàn)在通訊設(shè)備的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，在外務(wù)工的父母與孩子的聯(lián)系頻率是比較多的，基本每周都會(huì)有聯(lián)系，這在很大程度上能夠彌補(bǔ)孩子的情感缺失。因?yàn)榱羰亟?jīng)歷作為一種消極影響因素，是可以通過父母親密的情感聯(lián)系、反應(yīng)靈敏的高質(zhì)量撫養(yǎng)質(zhì)量來加以彌補(bǔ)的。在訪談中我們了解到，雖然留守狀況讓兒童在情感上或多或少有受傷的感覺，一定程度上影響了留守兒童的心理健康，但是我們也看到他們?cè)谡J(rèn)知上不斷調(diào)整自己，努力適應(yīng)父母遠(yuǎn)離自己的生活狀況，不斷鍛煉自己的獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，積極面對(duì)困難，提高自己的心理適應(yīng)能力。

四、總結(jié)

以往研究中，研究者總是從問題群體的角度去看待農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。而本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，與非留守兒童差異不大，但小學(xué)階段學(xué)生、留守女生和父母常年不在家留守兒童的心理狀況應(yīng)該是心理健康教育關(guān)注的重點(diǎn)。外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與孩子保持良好的溝通，除生活和學(xué)習(xí)之外更多關(guān)注孩子的心理變化，提供時(shí)空隔絕不斷的情感支持，盡可能降低留守對(duì)孩子的負(fù)面影響。