醫(yī)學院英語教學革新

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1醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀

長期以來,我國醫(yī)學院校的英語教學一直處于一種曲折、徘徊的無序狀態(tài)。早在20世紀60年代~70年代,以謝大任教授為代表的老一輩醫(yī)學英語教育家們推出了以醫(yī)學英語教學為主體的教學模式;80年代以邵循道教授為代表的醫(yī)學英語教育家們使這一主張得到了更廣泛的實踐;自1987年頒布全國大學英語教學大綱以及1987年實施全國大學四、六級統(tǒng)考后,學習模式又轉向了以基礎英語為主體,90年代,我國不少高等院校開始實行基礎英語學習加后期的醫(yī)學英語教學模式。然而幾代人的努力之后,回首我們的英語教學效果,與國際接軌仍然有一定的距離。因此,我們有必要對目前醫(yī)學院校的英語教學進行必要的分析。

1.1偏重基礎英語教學,忽視醫(yī)學英語的教學

從1987年全國實行英語四、六級統(tǒng)考以來,各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目,此項成績對學生畢業(yè)分配及教師的晉級、評職稱均有直接影響,所以對教師和學生均有一定的制約性,在這種情況下,本應以培養(yǎng)學生基本語言能力,為專業(yè)英語打基礎的基礎英語教學卻似乎成了高等醫(yī)學院校英語教學的全部,而這種以過級為最終目的的英語教學,導致學生盲目追求通過率,熱衷于機械的復習題和考試技巧,而放松了自身實用語言能力的培養(yǎng),致使學生的基礎英語水平和專業(yè)英語水平很不相稱,表現(xiàn)在專業(yè)詞匯的缺乏和專業(yè)文獻閱讀理解能力普遍較低。在接待外籍患者、用英語書寫病例、撰寫論文及其他醫(yī)學文獻摘要、綜述等方面就更加困難了。在課程設置方面,許多醫(yī)學院校均未把醫(yī)學英語定為必修課,對學生在醫(yī)學專業(yè)英語方面也未設立任何考核指標,使專業(yè)英語學習出現(xiàn)了不連續(xù)性和斷檔。在沒有完全從應試教育轉向素質教育的今天,學生學習專業(yè)英語缺少壓力與動力,大部分學生只是結合自己的專業(yè),通過自學掌握一定的醫(yī)學英語。有的院校考完級后,就不再設置英語課,結果造成英語學習斷線現(xiàn)象。事實證明,多數(shù)學生在畢業(yè)時英語水平有不同程度的回落。

1.2專業(yè)醫(yī)學英語教師嚴重缺乏,師資隊伍建設職亟待加強

專業(yè)教師醫(yī)學英語水平的高低直接影響著醫(yī)學英語的教學,無論是在語言方面還是專業(yè)知識方面部有較高的要求。目前畢業(yè)于醫(yī)學英語專業(yè)的教師數(shù)量極少,而醫(yī)學專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學,尤其是口語方面;英語教師又普遍存在不懂醫(yī)學知識的問題,結果語言內容與形式有機結合的教學模式難以實現(xiàn),二者授課均感力不從心。與英語作為第二外語的發(fā)達國家相比,我們無論在師資力量、教學條件、教學安排以及對專業(yè)英語學習目的要求等方面還相差甚遠。其次,多數(shù)醫(yī)學院校對醫(yī)學英語教學的忽視,也嚴重影響了師資隊伍建設。基礎英語教師年復一年疲于應付全國的四、六級考試,教學任務十分繁重,根本沒有精力、也沒有時間投入醫(yī)學知識的學習中去。結果是低質量的教學,教師只知其一不知其二,上課照本宣科,課堂氣氛沉悶,學生對教師不信任,學而不獲,極大地挫傷了學生的學習積極性。

1.3缺乏高質量、統(tǒng)一要求的醫(yī)學英語教材

目前全國范圍內,醫(yī)學專業(yè)英語教材匿乏,還沒有一套完整的、高水平的有聲教材。有的開設醫(yī)學英語專業(yè)的學校仍沿襲傳統(tǒng)的通用英語教材模式,有的教材在編寫、審定過程中未能執(zhí)行統(tǒng)一的標準,難度、深度離《大綱》要求均有很大差距,從目前來看,大多數(shù)學生通過背專業(yè)單詞和閱讀有關醫(yī)學英文資料來提高專業(yè)英語水平。在國際化交流與合作越來越廣泛的今天,這種學習模式已明顯落后于時代的要求。其次,缺少聽說和寫作內容,教學單調、枯燥乏味;而自選英文閱讀資料比較有局限性,隨著醫(yī)學科學的飛速發(fā)展,新知識、新詞匯不斷涌現(xiàn),很難涉獵廣泛,囊括更多醫(yī)學英語的內容。

2醫(yī)學英語教學改革的趨勢和設想

隨著形勢的發(fā)展,我國大學英語教學的趨勢將會有重大轉折,根據(jù)國家教委的最新精神,英語教學將從小學三年級開始,并要求在高中畢業(yè)時達到四、六級水平。到基礎英語教學的四、六級水平逐步低齡化,這一教育改革的趨勢,迫使大學英語教學向科技英語和專業(yè)英語轉向。我們的教育管理工作者們已開始意識到了問題的癥結,新修訂的《大學英語教學大綱》已明確地將大學英語教學過程界定為基礎英語和專業(yè)英語兩個階段,分別規(guī)定了不同階段的教學目的、任務和要求。這將有利于指導高校的英語教學改革。其次,隨著我國對外開放力度的進一步加大,對外科技文化交流也日益擴大,能直接聽懂外國專家的學術講座,聽懂并筆錄外國教師講課,及時交流專業(yè)問題,讀懂原版英文教材和期刊,用英語參加國際學術會議,撰寫科技論文、商務信件、合作議定書等英語語言技能已開始為更多人所注重,這也使得包括醫(yī)學英語在內的ESP教學的重要性日益為醫(yī)學界所認同。我國目前單純通過四、六級考試培養(yǎng)出來的醫(yī)學生與國外直接用ESP教育方式培養(yǎng)出來的人才相比,其專業(yè)英語知識與技能方面的差距顯而易見。因此,重視醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學已刻不容緩。

2.1教育思想與教育觀念及教育體制的根本轉變

目前,我國大學英語過級考試模式的英語教學帶有十分強烈的應試教育色彩,轉變這一教育模式,以培養(yǎng)復合型創(chuàng)造性醫(yī)學人才為目標,在英語知識與技能傳授方面必然要有一個大的轉變,即以基礎英語知識與技能為起點,轉向科技英語與醫(yī)學英語相結合的教學模式,培養(yǎng)出能適應我國對外科技文化交流所需要的,在聽說、閱讀、翻譯、寫作諸方面都擁有較高醫(yī)學英語水平的復合型人才。要達到這一要求,還必須對醫(yī)學教育體制進行改革,必須把醫(yī)學英語教學放在相應重要的位置,對培養(yǎng)目標、教學對象、教學時數(shù)、教學內容與教學方法、部門協(xié)作等方面的問題做出明確的政策性規(guī)定。

2.2培養(yǎng)專業(yè)英語教師,建設合格的教師隊伍

一方面,各校應該為基礎英語教師創(chuàng)造條件,鼓勵他們學習專業(yè)知識,按醫(yī)學英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作教學的需要,對英語教師進行專業(yè)分工,在工作中定向培養(yǎng)提高。尤其是對青年英語教師輪流進行醫(yī)學專業(yè)常識培訓,首先解決只懂得英語不懂得醫(yī)學的純語言教學問題。另一方面,對醫(yī)學專業(yè)教師,若其英語水平確能勝任教學,則由英語教師給予英語教學方面的指導,相互學習,取長補短。這樣,既可以共同承擔醫(yī)學英語課的教學,又可以在專業(yè)課上使用英語進行教學。醫(yī)學專業(yè)閱讀與寫作課程可以聘請醫(yī)學專業(yè)教師做兼職語言教師。英語教師在講授醫(yī)學專業(yè)英語聽說翻譯課程時,可以深入到醫(yī)學實驗室、醫(yī)學學術講座、醫(yī)學臨床對話、臨床病理講座等現(xiàn)場,使其語境更有現(xiàn)實性、逼真性。堅持英語教師同醫(yī)學專業(yè)教師的聯(lián)盟與合作。另外,教學部門與醫(yī)學專業(yè)部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生,尤其是擔負醫(yī)學專業(yè)閱讀和寫作的英語師資,他們需要更多的醫(yī)學專業(yè)知識,國內應爭取在3年~5年內培養(yǎng)一批具有雙學位的醫(yī)學英語教師,這是提高我國醫(yī)學英語教學水平的重要舉措。

2.3加強醫(yī)學英語教材建設,為教學提供基本保障

教育題材不能單純從語言出發(fā),必須圍繞學習內容的“新穎性、知識性、實用性和時空性”以及語言素材的可接受性和可理解性而合理取舍,同時還要結合語言使用的目標情景,而有針對性地選擇體裁,如原版教材、論文、綜述、摘要、藥品和儀器使用說明等。換言之,教學資料的選擇與安排必須立足于學生的學習需要以及醫(yī)學本身的發(fā)展狀況,做到語言和專業(yè)學習兩方面的有機統(tǒng)一。總之,我國高等醫(yī)藥院校的基礎英語教學模式,尤其是以四、六級統(tǒng)考為主的應試教學模式必須盡快轉向基礎英語、科技英語與醫(yī)學英語相結合,并逐步以醫(yī)學英語為主體的新型教學模式。要達到這一目標,有許多工作要做,在操作上也需克服很多困難。我們相信,隨著我國英語教學的體制改革,加之教學人員的探索進取精神,我國的醫(yī)學英語教學與國際接軌將不會遙遠。