美育的作文素材

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美育的作文素材范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

美育的作文素材范文第1篇

一、積極豐富小學(xué)作文素材，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

寫作素材的搜集是小學(xué)語(yǔ)文作文課開展的前提基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的起始工作，在實(shí)際課程教學(xué)過程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)也沒有完全到位，因此在寫作過程中，如果僅僅依靠學(xué)生自己的觀察來為美育打下素材基礎(chǔ)，仍然無法滿足小學(xué)作文美育的要求。因此教師在作文課教學(xué)工作開展的過程中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的去搜集素材，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如在景物描述類作文寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助春季校園的景色來組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中的美。小學(xué)校園為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，不僅在文化氛圍上做了充分的布置，也在校園景色方面做了特別的安排，美麗的花朵綻放在校園中，各類植物爭(zhēng)相萌發(fā)嫩芽，教師帶領(lǐng)學(xué)生去校園中采風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)校園中的美，繼而為學(xué)生作文的寫作搜集直接的素材，也能為學(xué)生認(rèn)識(shí)到周遭的美提供前提基礎(chǔ)。在這種條件下，小學(xué)語(yǔ)文作文美育工作才能真正的開展起來。

二、積極開展課堂討論，以寫作素材分析為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的美

發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美，這樣才能進(jìn)一步的提升學(xué)生的審美能力，才能為學(xué)生審美認(rèn)知水平的提高做充足的鋪墊。在作文素材搜集充分后，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)直接進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，利用課堂的時(shí)間讓學(xué)生充分交流討論，口頭表達(dá)其發(fā)現(xiàn)的生活中的美，并積極的與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生嘗試表述“美”在什么地方、因?yàn)槭裁炊懊馈薄Ｖ挥型ㄟ^引導(dǎo)，讓學(xué)生自動(dòng)去思考，學(xué)生才能真正的認(rèn)識(shí)到美。

以發(fā)現(xiàn)校園的美寫作工作為例，教師在組織學(xué)生觀賞校園回到教室后，就應(yīng)當(dāng)積極的組織學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，讓首先讓學(xué)生講一講他發(fā)現(xiàn)的校園景色，并給予充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考表述，由景色的美逐步引申到教育的美，由校園一角的鮮花引申到園丁的辛勞以及祖國(guó)的花朵和未來的棟梁，由校園美引申到學(xué)習(xí)美，讓學(xué)生逐步的認(rèn)識(shí)到，生活中的美不僅時(shí)時(shí)刻刻存在，而且美的不僅僅是景色，不僅僅是校園風(fēng)光，更是正常茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生與辛勤的教師，讓學(xué)生感悟到美的真諦。

三、強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)美的能力，提升學(xué)生的審美認(rèn)知

美育的最終目的是提升學(xué)生的審美能力，而作文課的開展又是提高W生書面表達(dá)能力的一種有效方式。在作文課開展的過程中，教師如果能夠結(jié)合前期美的發(fā)現(xiàn)與美的認(rèn)知教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生抓住核心思想進(jìn)行寫作，則學(xué)生不僅能夠感悟到美，認(rèn)識(shí)到美，還能真正的表達(dá)其發(fā)現(xiàn)的美。因此作文寫作教學(xué)美育工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍然是最后的寫作工作，教師在提升學(xué)生基本寫作能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地推動(dòng)學(xué)生情感的表達(dá)能力，落實(shí)學(xué)生審美之后的表達(dá)，提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

仍然以校園美的寫作為例，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)課上完成了素材的搜集，素材的討論，實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美的學(xué)習(xí)，教師在此條件下，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作的基本技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過景色來抒發(fā)對(duì)校園的熱愛，抒發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，幫助學(xué)生升華對(duì)美的認(rèn)知與表達(dá)。而這部分內(nèi)容可以很好的補(bǔ)充到課堂討論的過程中，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，潛移默化的幫助學(xué)生的架構(gòu)其寫作的思路，保障學(xué)生表達(dá)能力的提升。

四、優(yōu)作賞析，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美表達(dá)美

小學(xué)語(yǔ)文作文美育工作不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生一時(shí)的審美能力，更在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此美育工作的效果不在于短期的寫作表達(dá)，而在于學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和主動(dòng)的探究。教師要通過作文課積極的鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持提升自己發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、表達(dá)美的能力。因此在作文課教學(xué)工作完成后，教師還應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的佳作，樹立學(xué)生榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

作文小比賽是鼓勵(lì)學(xué)生提高寫作能力，提升美的表達(dá)能力最直觀的方式，在寫作教學(xué)工作開展的同時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)定期的利用語(yǔ)文課單元活動(dòng)的時(shí)間，來組織班級(jí)內(nèi)或者班級(jí)與班級(jí)間的作文小比賽，向大家展示學(xué)生的優(yōu)作佳作，鼓勵(lì)獲優(yōu)學(xué)生進(jìn)一步努力，繼續(xù)培養(yǎng)自己的審美認(rèn)知能力和表達(dá)能力，并且為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，以學(xué)生間的榜樣效應(yīng)帶動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在作文美感寫作方面的長(zhǎng)期堅(jiān)持，為小學(xué)作文美育工作的持續(xù)開展打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

美育的作文素材范文第2篇

一、在審丑中辨別美

聞一多先生說過：“一切的價(jià)值都在比較中看出來。”為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，特別是把美好的人和事與丑惡的人和事相互對(duì)照、比較，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去追求美，摒棄丑，使審美效應(yīng)大大提高。

例如：多少大忠大義的英雄豪杰永彪史冊(cè)，萬古流芳；又有多少大奸大惡之徒被無情地釘在歷史的恥辱柱上。岳飛的精忠報(bào)國(guó)、文天祥的浩然正氣是一面鏡子，照出了古往今來秦檜、等丑類的厚顏。美丑相較，正反對(duì)照，可以使美好的更顯其美好，丑惡的更顯其丑惡，更重要的是，把握教育時(shí)機(jī)能使學(xué)生確立愛憎的感情傾向，提高美學(xué)鑒賞能力。

通過美與丑、香與臭、善與惡、真與假的對(duì)比，學(xué)生在敬仰美的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)丑的本質(zhì)，把握良機(jī)開發(fā)學(xué)生的審美意念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

審美情感不是天生的，而是后天培養(yǎng)的。學(xué)生的審美情感是需要引導(dǎo)、培養(yǎng)和激發(fā)的。

審美，首先通過比較明是非，辨美丑。

二、在生活中感受美

所謂感受美，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)中的美好事物具有敏銳的感受能力。

美存在于自然中，存在于生活中。熱愛美，追求美，欣賞美，創(chuàng)造美，是人的天性。高爾基曾經(jīng)說過：“照天性來說，人都是藝術(shù)家。他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去。”

凱洛夫說，美育的本質(zhì)“在于理解自然和社會(huì)的美，理解人和人的相互關(guān)系的美”。

生活中到處都有美的身影、美的心靈，楊利偉和神舟五號(hào)、聶海勝費(fèi)俊龍和神舟六號(hào)是連在一起的，他們的勇氣、膽識(shí)、豪情、毅力，在人們的心中樹起了一座不朽的豐碑，全世界人都敬佩他們，敬佩他們達(dá)到了美的境界。一種不計(jì)名譽(yù)、報(bào)酬、成敗，甚至不計(jì)個(gè)人生命的超功利境界，全身心獻(xiàn)身祖國(guó)的航天事業(yè)，把自己崇高的追求、博大的愛、超乎常人的毅力和智慧完美地結(jié)合起來的境界，他們的壯舉，是超越種族屬于世界的。 他們給了我們美的熏陶，給了我們美的感受。教師要及時(shí)與學(xué)生一起分享感受這種美。在我們的作文教學(xué)中就應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生獲得這種美的感受、體驗(yàn)美的情懷，進(jìn)入美的境界。

生活是客觀存在的，它是因人的感受而美的，“感受生活”才有美。美育的任務(wù)就在于引導(dǎo)、升華人去感受美、體驗(yàn)美的情感，進(jìn)入真美的境界。

三、在學(xué)習(xí)中鑒賞美

教育家認(rèn)為：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的”。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)中受到的美的熏陶，同時(shí)又在美育中學(xué)到知識(shí)。

葉圣陶先生曾這樣評(píng)價(jià)美育的重要作用：“豈但給你一點(diǎn)賞美的興趣，并將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想、情感、意志往更深更高的方向發(fā)展。”

中學(xué)語(yǔ)文教材便是美育最好的范例，教材中涉及到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和科學(xué)美，表現(xiàn)出廣泛的多姿多彩的美。如：朱自清的《荷塘月色》描繪了由明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨(dú)步月下的作者組成的靜謐、和諧、充滿著優(yōu)美的詩(shī)情畫意的自然之美。陶淵明的《歸去來兮辭》表達(dá)了作者辭去彭澤令后歸家時(shí)的愉快心情和隱居的樂趣，一種悠閑之美。《我的空中樓閣》使讀者感知小屋的圖畫美。在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把語(yǔ)言變成栩栩如生，使讀者猶如身臨其境，讓讀者眼前的人或景“活”起來。

作文審美教育要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感。學(xué)生的審美情感，需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入“角色”，積極投入情感，與作者悲歡與共、休戚相關(guān)，并以自己情感的火花去點(diǎn)燃學(xué)生熱愛真善美、憎恨假惡丑的烈焰。教師的情感應(yīng)隨課文內(nèi)容而變化，有時(shí)如黃河之水天上來，氣勢(shì)如虹；有時(shí)又如花叢中的鳥語(yǔ)低吟呢喃，情細(xì)意綿。“情動(dòng)而辭發(fā)”、“披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），學(xué)生就會(huì)有身臨其境之感，產(chǎn)生感情上的共鳴。內(nèi)心的美好情感不斷地被喚起、激發(fā)，也不斷地得到凈化、升華，逐漸積淀為高尚的審美情感。

作文教學(xué)中的美育應(yīng)尤為重視語(yǔ)言美的鑒賞, 因?yàn)椤拔膶W(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”。優(yōu)秀作品的語(yǔ)言, 都是簡(jiǎn)潔優(yōu)美、寓意深長(zhǎng)的。通過教師聲情并茂的范讀，名家朗誦錄音的播放，使學(xué)生在聽的過程中自覺地進(jìn)行審美判斷，感受作品的情韻和氣勢(shì)，接受美的熏陶感染；同時(shí)要求學(xué)生加強(qiáng)誦讀練習(xí)，努力做到字音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音宏亮，注意停頓、重音和語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，學(xué)生借助于自己的聲音，體味作品的情致，進(jìn)而受到心靈的洗禮和感化。

四、在寫作中表達(dá)美

在寫作教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，揭示寫作規(guī)律，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練培養(yǎng)他們的寫作能力，還要結(jié)合學(xué)過的美文，像《我與地壇》、《假如給我三天光明》等，啟迪學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人、事、景，從熟悉的生活中發(fā)掘美的資源，獲取素材，進(jìn)行精心的構(gòu)思，用美的形式、美的語(yǔ)言將身邊的“美”完美地表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生多說、多練，通過筆、嘴把自己對(duì)美的感受和體驗(yàn)畫出來，寫下來，說出來，表達(dá)出來。表達(dá)美就是對(duì)美的感受與認(rèn)識(shí)的實(shí)踐，是審美情操的深化與體現(xiàn)。

只有這樣學(xué)生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色，情感也會(huì)有了依附。他們用心去感受，去構(gòu)思，去寫作，形成自己的審美角度和審美情趣。

當(dāng)然，審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要教師潛移默化的熏陶引導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)正是在學(xué)生的心田上，撒下美的種子，春風(fēng)化雨中長(zhǎng)成一片青翠，把我們的世界點(diǎn)綴得更美麗。

另外，教師還應(yīng)從自身的言談舉止、品質(zhì)、修養(yǎng)等多方面給學(xué)生以美的教育、美的影響。正如贊可夫所說：“教師本身要具備各種品質(zhì)――能領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美。”因此，教師不僅要具有外在的美，而且要具有內(nèi)在的美，要力求儀表美、教態(tài)美、語(yǔ)言美、板書美、風(fēng)格美，人格美等，這樣才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。通過言傳身教，使學(xué)生耳濡目染，起到潛移默化的作用。

優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，也是美育中不可或缺的。蘇霍姆林斯基說：“對(duì)周圍世界的美感，能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，憎惡丑行。”美觀整潔、清新自然的教學(xué)課堂，給學(xué)生以美的感受，也在無形中增加美育的效果。這種由課堂推及生活的美育，使學(xué)生在求知、養(yǎng)性、怡情諸方面都能收到實(shí)實(shí)在在的效益。

總之，作文審美教育關(guān)鍵在于教師。馬克思說過：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人”。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)審美知識(shí)，不斷提高審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤厚：《美學(xué)四講》生活?讀書?新知三聯(lián)書店1999年11月。

[2]蔣冰海：《美育學(xué)導(dǎo)論》，上海人民出版社，1990年12月第一版。

[3]杜衛(wèi)：《美育論》，北京教育科學(xué)出版社，2002年12月第一版。

美育的作文素材范文第3篇

關(guān)鍵詞：美育；形象美；意境美；語(yǔ)言美

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-391-01

美，在大多數(shù)人的印象中代表著外表的漂亮、帥氣、酷等，但這都是表象，美是一個(gè)抽象的概念。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，“美”的滲透也越來越重要。語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，這也決定了語(yǔ)文的導(dǎo)向性。語(yǔ)文就是要引導(dǎo)學(xué)生感受美，欣賞美，品味美。而這些不是一蹴而就的，要結(jié)合語(yǔ)文的特點(diǎn)，從字詞句篇中去學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文中的美育教育任務(wù)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)對(duì)美的興趣，提高對(duì)藝術(shù)作品及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，陶冶情操，從而培養(yǎng)健康、積極、高尚的思想情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存的同時(shí)，學(xué)會(huì)審美的生存。

初中語(yǔ)文課本中的美，形式豐富多樣，數(shù)不盡數(shù)，如果想要更好地發(fā)揮美育的作用，就要靠教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它并感知它。而在這個(gè)過程當(dāng)中教師如果教學(xué)方法得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生更大程度地感受到美的震撼，讓學(xué)生的思想在美的教育中升華，讓學(xué)生的靈魂在美的教育中凈化。

那么，在語(yǔ)文課堂上該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育呢？我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面：

一、從語(yǔ)言美方面：

我國(guó)著名作家朱自清的散文，能多次被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材正是因?yàn)樗淖髌氛Z(yǔ)言，簡(jiǎn)潔優(yōu)美。朱自清是耳熟能詳?shù)闹恼Z(yǔ)言大師，他在自己的作品中就喜歡使用色彩的搭配來表達(dá)自己的感情。而在這個(gè)過程當(dāng)中他對(duì)語(yǔ)言修辭的運(yùn)用更可以說是豐富多彩、甚至是出神入化。他的作品主要是使語(yǔ)言達(dá)到抑揚(yáng)的頓挫和節(jié)奏上的波濤起伏的音樂美感，而他的主要做法就是利用文字的平仄以及句式錯(cuò)落有致的變化來實(shí)現(xiàn)的，如在《綠》這篇課文中的片段“走到山邊，便聽見嘩嘩嘩嘩的聲音，抬起頭，鑲在兩條濕淡的黑邊里的一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。我們先到梅雨亭，梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。”這幾個(gè)句子的形式就是一短一長(zhǎng)，一短兩長(zhǎng)，一短一長(zhǎng)，兩短一長(zhǎng)。而這樣的節(jié)奏讀起來起伏變化，具有美感。那么老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的語(yǔ)言美時(shí)就要從注重朗讀，除了注意誦讀的常規(guī)指導(dǎo)（斷句、重讀、快慢、高低等）采取不同的誦讀形式（因文制宜，先聽后讀、先讀后聽讀、跟讀，仿讀，角色讀，齊讀，師生交叉讀，配樂讀等）外，更注意學(xué)生主體化的閱讀。讓學(xué)生從語(yǔ)言的抑揚(yáng)、色彩、修辭方法、音樂美等方面去感受，去體會(huì)語(yǔ)言的美。

二、從形象美方面：

我們知道，美本身就具有形象性的特點(diǎn)。在文學(xué)作品中更是通過藝術(shù)形象來反映社會(huì)生活的，達(dá)到美的目的的。在我們的語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的常常都是具有純潔的心靈、樸實(shí)的思想、鮮明的個(gè)性以及栩栩如生的動(dòng)作情態(tài)的人物形象，這些美的人物形象可以啟迪學(xué)生的心靈，從而達(dá)到開闊學(xué)生視野，并激發(fā)學(xué)生感情的目的。所以，為了讓學(xué)生感受賞析那些帶有普遍社會(huì)意義的形象的美，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的人物形象。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第三單元就是讓學(xué)生感悟人物的形象美，《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》等文章都是“至情”的文章，這個(gè)單元的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)這些杰出人物的事跡，學(xué)習(xí)他們的精神。如課文《聞一多先生的說和做》，作者臧克家以飽含深情的筆調(diào)，傳達(dá)了這樣一個(gè)主題：“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)” 課文通過聞一多作為學(xué)者和革命家的幾件真實(shí)事件，展示了聞一多說到做到的奉獻(xiàn)精神和大無畏精神精神。學(xué)生從文中能感受到聞一多高尚的品格和精神，激勵(lì)他們。老師要教會(huì)學(xué)生人物分析的方法，從人物的外貌、語(yǔ)言、心理等方面去感受他的獨(dú)特魅力，從這些方面去分析人物形象。

三、從意境美方面：

意境，通俗的來說就是語(yǔ)文課文中引人入勝的情境。想要感受其中的美的感染，就要引導(dǎo)學(xué)生去品味作品的意境。初中語(yǔ)文教材的許多借景抒情的文章，作者主要是利用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言文字，通過真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象把自己感受的事物呈現(xiàn)給讀者。因此，要想把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，語(yǔ)文教學(xué)必須在啟發(fā)學(xué)生審美想像方面下功夫，才能讓學(xué)生真實(shí)感受作者所描繪的事物，在心靈與作者溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。

我們最熟悉的《濟(jì)南的冬天》，是老舍先生描寫冬景的散文佳作。在文中作者用清新、明快、爽朗的筆調(diào)，為讀者介紹了濟(jì)南冬天的景象。讀者能從文章感受到溫暖舒適，就是因?yàn)槲闹幸巳说臍夂颍硐氲木辰纾烂畹难┚昂兔鞒和副痰乃@篇文章雖然篇幅短小，讀來別有一番意味，令人百讀不厭，陶醉在一種美的意境中。

當(dāng)然， 意境的美，如果想要更好地理解，“感悟”是非常重要的。“感悟”是建立在““理解”的基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生不理解，感悟也就更談不上。這就要求在教學(xué)中老師應(yīng)該注重學(xué)生的整體感悟。

四、從創(chuàng)造美入手：

美育的作文素材范文第4篇

通過對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我們知道語(yǔ)文教學(xué)，除了要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)文審美素質(zhì)教育。語(yǔ)文審美素質(zhì)教育，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

一、美育與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)文教材中的入編的課文內(nèi)容都很美：不論寫景、寫人、記事，還是狀物、說理，都飽含了景美、境美、情感美。因此，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情趣，陶冶高尚情操，修煉儒雅品質(zhì)的好載體。教材的文質(zhì)兼美主要表現(xiàn)為

1.自然環(huán)境美

大自然為作者提供了無窮盡的素材，經(jīng)過作者的審美處理，給人的印象往往比自然更美。如《草原》的風(fēng)情，《五彩池》的神奇，《美麗的小興安嶺》的綺麗等。作者筆下的這些自然景色，不但激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的情感，而且還陶冶了學(xué)生愛美的情操。

2.人文景觀美

小語(yǔ)教材中，作者描寫了很多人工創(chuàng)造的具有文化價(jià)值和觀賞意義的建筑物和場(chǎng)所，如《南京長(zhǎng)江大橋》的雄偉，《人民大會(huì)堂》的壯觀，《頤和園》的絕妙，都給人以美感。作者所表現(xiàn)的這些人文景觀的美，不僅頌揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng)造力，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)建設(shè)成就的自豪感。

3.社會(huì)生活美

生活處處都有美，語(yǔ)文教材源于生活并再現(xiàn)生活。許多課文描寫的人物事件，甚至場(chǎng)面仿佛就在我們身邊，使人產(chǎn)生一種真實(shí)的美感。如寫母女倆關(guān)心照顧?quán)従永夏棠痰摹队H人》，給旅客帶來溫暖春意的《小站》等這些生活的反映，讓學(xué)生了解了人際間的友好的關(guān)系和生活中的真、善、美，是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀點(diǎn)和欣賞情趣的藝術(shù)珍品。

4.人物形象美

作者往往通過塑造人物形象來流露自己的審美認(rèn)識(shí)和審美評(píng)價(jià)，這些豐滿的形象是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和行動(dòng)的楷模，能在他們心中樹立起美的豐碑。如《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》中把生的希望送給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的；《一定要爭(zhēng)氣》的童第周；《曼谷小象》中樂于助人、純樸的泰國(guó)姑娘阿玲；一步一個(gè)腳印，步步踩實(shí)的《挑山工》等。這些文章形散神不散，作者或以清麗的文字，或以生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，或以優(yōu)美的修辭，創(chuàng)造出了一種優(yōu)美的境界。

二、語(yǔ)文教學(xué)中美育的途徑和做法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美素質(zhì)教育，就是憑借教材，通過識(shí)字、閱讀、作文以及課外語(yǔ)文活動(dòng)，使兒童初步樹立正確的審美觀，初步具有對(duì)語(yǔ)言、文字、文章乃至文學(xué)的審美能力。

（1）通過課文朗讀，詩(shī)歌誦讀，識(shí)字、寫字，觀察、想象培養(yǎng)“感受美”的能力。小學(xué)語(yǔ)文教材的形式美首先體現(xiàn)在字形、語(yǔ)音及其組合上。漢字是方塊字，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對(duì)稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語(yǔ)語(yǔ)音豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來形式美。比如律詩(shī)，有平平仄仄的對(duì)稱呼應(yīng)，有韻腳的重復(fù)回環(huán)，誦讀起來有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚(yáng)頓挫之美。在這里我找一首詩(shī)詞來朗讀，都很容易地能感受到。

又如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》中“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀思、感悟，理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語(yǔ)，感受人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。貝蒂小姑娘尋找燕子 “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的勇敢精神。

（2）通過課文閱讀，分析思考，交流討論，感悟欣賞文中描繪的景象美、情境美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生“鑒賞美”的能力。比如小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，我在學(xué)生閱讀前提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀。①八月的天氣情況怎樣？②槐鄉(xiāng)的孩子們是怎樣勞動(dòng)的？③他們的感受怎樣？同學(xué)們讀完課文后在小組內(nèi)熱烈討論，暢所欲言、各抒己見。最后同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：快樂不只來自于休閑、享受，勞動(dòng)中也有無窮的樂趣。

美育的作文素材范文第5篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文老師在作文教學(xué)過程中，要根據(jù)訓(xùn)練要求和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然、體驗(yàn)生活、感悟情理，從而提高他們的思想認(rèn)識(shí)，陶冶他們的道德情操，培養(yǎng)他們愛美的情趣。作文教學(xué)如何使學(xué)生潛移默化地受到美的熏陶感染，不露痕跡地讓學(xué)生寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而表達(dá)美，乃至創(chuàng)造美呢？就目前的學(xué)生作文情況來看，我覺得應(yīng)該注意下列幾點(diǎn)：

一、多閱讀。學(xué)習(xí)需要持之以恒，寫作需要日積月累。多讀多看多積累，寫作時(shí)自然言之有物。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要對(duì)前人留下的名言、警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)詞、歌賦多加留心，注重積累，必要時(shí)還可以將其拿到課堂上來，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際討論討論，談?wù)勛约旱莫?dú)特看法。初中階段，學(xué)生的感情豐富敏感，講究友情，注重真善美，我們老師不妨在必讀書目之外，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供一些適合看的讀物，特別是一些富有濃厚時(shí)代氣息的報(bào)紙雜志上的隨感美文，《讀者》《青年文摘》《少年文藝》《青年博覽》上這種文章很多，學(xué)生看了很自然地與自己的生命、情感聯(lián)系起來，于是產(chǎn)生了美感共鳴。久而久之，生活中碰到類似的事件，便會(huì)感悟頓生，學(xué)生在這種美感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的感悟，為自己的寫作中發(fā)現(xiàn)美奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，我們的學(xué)生只要多閱讀美文，積累美文，并靈活借鑒，就能獲得潛移默化的功效。

二、多觀察。學(xué)生怕作文，覺得沒什么可寫，一個(gè)很重要的原因，就是不會(huì)仔細(xì)地觀察生活。近年來，越來越多的教師都在教學(xué)過程中，根據(jù)范文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，布置一些觀察練習(xí)。比如，讓學(xué)生描寫某人的一舉一動(dòng)、一顰一笑，描畫某物的一鱗一爪、一色一香，描繪校園的一隅一角、一樹一木。為此，不少學(xué)生對(duì)觀察越來越有興趣，越來越仔細(xì)。由于不少學(xué)生產(chǎn)生了觀察生活的興趣，養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，并把每天所見所聞所感記下來，在老師的引導(dǎo)下，他們透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了隱藏在其中的美與丑，從而積累了豐富的寫作材料，解決了無啥可寫的問題，扭轉(zhuǎn)了對(duì)作文的畏懼心理，在文中弘揚(yáng)了正氣，傳播了正能量，彰顯了真善美。確實(shí)在我們的生活中，隨處都有真善美，只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地觀察，他們就能從不起眼的、平淡無奇的人、事、物、景中發(fā)現(xiàn)美，寫作的素材就一定豐富得很。生活是創(chuàng)作的源頭，美是寫作的活水，離開對(duì)常見人物、天地、山川、草木、蟲魚的細(xì)致觀察，離開對(duì)生活司空見慣的素材的自覺捕捉和用心積累，離開了對(duì)身邊美的探究和發(fā)現(xiàn)，那么，作文內(nèi)容就很難豐富起來，充實(shí)起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病，也就使作文失去了美育的熏陶和感染。因此，我們一定要花大力氣培養(yǎng)的學(xué)生觀察生活的能力，這不但是提高寫作能力的必由途徑，也是不留痕跡地進(jìn)行審美熏陶感染的必由途徑。

三、多練筆。課文教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，通過對(duì)范文的學(xué)習(xí)、欣賞，完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，再把學(xué)生在閱讀時(shí)掌握的文章技法、寫作思路等運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，完成由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的目的。這也是提高學(xué)生寫作水平和審美情趣的重要手段。因?yàn)槌踔姓n本中精選的范文所反映的生活，像糧食和水經(jīng)過釀造已成了酒一樣，它有更為豐富的意義。它包含著作者的思想感情，凝聚了作者的美學(xué)觀念和人生體驗(yàn)，使學(xué)生如飲醇酒，不知不覺受到美的陶冶，從而受到美的教育。如教學(xué)朱自清的散文《春》，其中有一春風(fēng)圖，我啟發(fā)學(xué)生思考：作者巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，并從觸覺、嗅覺、聽覺等角度進(jìn)行描寫有什么作用？通討引導(dǎo)學(xué)生思考、體會(huì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到：作者精心描繪春風(fēng)和煦、芳香、悅耳，就是為了讓x者如沐春風(fēng)，有身臨其境之感。同時(shí)，這生動(dòng)形象的描寫，也融入了作者對(duì)春天的喜愛和贊美之情，從而使我們感到春天的五彩繽紛和生機(jī)盎然。因此，在課文教學(xué)時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，了解作者的寫作思路，審美觀念等，只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了文章的文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，才喜歡閱讀文章，才能有所感，有所悟，把學(xué)習(xí)興趣由閱讀引渡到寫上來，才有創(chuàng)作的激情，才能自覺完成由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。日久天長(zhǎng)，學(xué)生的美感就會(huì)不斷增強(qiáng)，審美能力就會(huì)得到提高。

要想讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的文章來，必須要在作文教學(xué)中加強(qiáng)美的教育。作文教學(xué)只有重視學(xué)生的閱讀積累，觀察生活、多進(jìn)行創(chuàng)作，才能潛移默化的、不留痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和正確的審美觀，才能無痕地發(fā)展他們觀察美、感受美、表達(dá)美的能力。