對數控機床實訓的建議
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對數控機床實訓的建議范文第1篇
關鍵詞：中等職業業學校；數控維修；專業建設
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0154-02
隨著現代加工技術的發展，數控機床得到了越來越普遍的應用。數控機床是集機、電、液、氣等于一體的加工設備，一旦發生故障，就會給企業造成巨大的損失。隨著數控設備使用量的快速增加，對數控設備維修人才的需求越來越大，素質要求也越來越高。那么，數控維修專業人員應該如何培養，其培養方向又是如何呢？這是建設數控維修專業應考慮的問題。
數控機床維修行業發展現狀
隨著數控加工技術的發展，數控機床在金屬切削行業中的應用也越來越廣?！笆濉薄ⅰ笆晃濉逼陂g，我國的數控機床行業得到了迅速的發展，已成為數控車床生產大國?？砷L期以來，國產的數控機床始終處于低檔發展迅速、中檔進展緩慢、高檔數控機床依靠進口的局面。其主要原因有二：一是在技術上與先進國家存在較大的差距；二是國產數控機床的平均故障間隔時間（MTBF）比進口機床差一倍之多。雖然進口機床的可靠性比國產數控機床高，但機床一旦出現故障，維修困難，費用昂貴，真可謂“買得起，修不起”。國產數控機床的維修比進口機床容易，但機床售后維修服務不到位，主要原因是技術人員無法完成故障維修，不能體現國產數控機床的優勢，從而使強項變成了弱項。
目前，各職業院校幾乎都設有數控專業，而企業需要的是數控設備維修與維護人員。目前，數控專業所開設的課程普遍偏重于理論學習和數控機床操作，而對數控機床的維護與維修幾乎不涉及或是一帶而過。這就造成了所培養的學生對于數控設備只會操作，而對于數控設備的維護與維修知之甚少。這樣就不能保證數控設備的利用率與完好率，最終導致了數控設備的開工率不足。從表1不難看出，影響數控設備利用率與完好率的主要因素是維修力量不足和維修費用過高。要改變這種現狀，首先應保證有足夠的維修技術人員。
數控維修人才概況
隨著數控加工技術的發展，數控崗位上的人員需求也不盡相同，不少崗位要求從業人員掌握數控機床調試、維護與維修技能，對技術含量高的數控維修人員需求越來越多。
現在，一些單位對于數控機床的維護與維修并無專業人員，即便有也主要來源于普通機床維修人員，而這部分人員存在的主要問題有：一是年齡偏大，接受新知識、新事物的能力較差；二是知識結構老化，他們主要了解普通機床的機械結構與電氣，而對于機電一體化的數控設備僅憑這些知識就力不從心了；三是綜合知識差，對于數控機床中模擬電路、數字電路、集成電路、微機原理、接口及計算機弱電部分感到陌生，維修高度機電一體化的數控機床顯然是不行的。
從表2可知，當前數控技術人才主要來源于職業院校。企業對數控維修與維護人員的需求日益增大，應屆畢業生的就業卻變得越來越困難。面對數控設備的維修與維護人員日漸短缺，學生就業難的現象，目前各職業院校紛紛開設了數控維修專業，由于各學校的師資、實訓設備等力量不足，所開設的數控維修專業可以說是良莠不齊，所開設的課程也存在著嚴重的雷同現象。現在，各職業院校所開設的數控維修專業普遍注重理論知識的講解，只不過有的偏重于電類知識的講解，有的偏重于機械結構知識的講解而已。然而，不管是偏重于哪一方面知識的講解，對于高度機電一體的數控設備而言，都是不足的。開設數控維修專業的職業院校存在知識結構不合理、實訓資源不充足、師資質量不高等問題。
對數控維修專業建設的建議
數控維修不僅是一門理論知識綜合性很強的學科，也是一門實踐性很強的學科。對于數控維修專業的課程設置，既不能單獨強調理論知識的學習，也不能一味強調實踐學習。而目前大多數學校的數控維修專業建設，大部分偏重于理論教學。
（一）進一步加強“校企合作”的辦學思路，提高學生分析問題與解決問題的能力
學校應根據人才市場和企業相應崗位要求，通過“校企合作”，不斷調整專業發展方向、課程設置和教學內容，不斷加強工學結合人才培養模式，學校建立由企業、行業專家組成的數控維修專業建設指導委員會，在人才規格、知識技能結構、教學內容、課程設置、基地建設等方面發揮企業、行業專家的指導作用。進一步完善以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的“教、學、做”一體的課程體系，實現理論教學與技能訓練融合、能力培養與工作崗位對接、實習實訓與崗位需求相適應。積極探索教學手段、教學內容、教學模式的改革，加快教學資源信息化建設，運用現代化教學手段，推進多媒體教學、網絡教學、仿真模擬教學。突出職業能力，結合數控維修技術人才培養的特點，在專業建設指導小組的指導下，完善以專業理論課程、技能訓練課程、綜合技能強化課程和德育模塊等相互支撐的課程體系。通過圍繞專業領域核心技術能力的培養，優化課程結構，精選課程內容。在頂崗實習階段，可以將數控維修專業學生送至數控機床設備的故障診斷維修和維修售后服務處，讓學生在數控設備故障診斷維修部門完成實習任務。學生在跟著維修人員進行數控機床故障診斷與維修的過程中，通過實踐提高理論聯系實際能力、分析問題與解決問題能力。
（二）課程設置
在課程設置方面，學校根據企業的需要和學生實際情況，依據教學以應用為目的，理論以“必需、夠用”為度，突出技能訓練的針對性和實用性原則，按“教為主導、學為主體、練為主線”的要求，建設和完善以專業理論課程、技能課程、德育課程三個系統相互支撐的課程體系。開展“模塊化”教學，在教學過程中采用項目教學法和“一體化”的教學模式，將理論課程融入實踐課題當中。
理論課程 依據通用職業崗位能力要求，確定專業核心能力體系，并將與之相匹配的專業知識課程設定為專業主干課程。擬建設的主干課程如表3所示。
實訓課程 根據職業教育的本質和高素質技能應用型人才培養規律，按照實踐教學體系建設要求和教學過程的實踐性、開放性和職業性原則，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，將專業課、工藝課等理論教學內容融入實踐環節，實踐課程在總課時中的比重達到60%以上。
通過實訓教學與理論教學相互結合，達到 “學以致用，以用促學，全面發展”的教學理念要求，教學過程由實訓教室向車間延伸，使學生成為新型技能人才。實現實訓教學與現實生產有機結合，更能培養適應社會要求、符合企業需要、綜合能力較強的復合型人才。
這樣，學校在與企業合作同時完成對學生的“訂單式”培養，不僅可以解決實訓設備問題，為學校節約開支，同時也為學生實踐提供充足的資源。培養的學生對于企業而言更加實用，無需再進行崗前培訓。這樣，不僅滿足了企業對人才的需求，也解決了學生就業難的問題。
（三）提高教師的業務及專業能力
由于數控機床維修是一門綜合學科，故對教師的要求相對較高。目前，大部分教師來源于學校，實踐經驗相對匱乏，教師的業務及專業能力制約著數控維修專業的發展。針對這種現象，可以有針對性地對教師進行培訓。一是讓教師進企業實踐，增加實踐經驗；二是聘請專業技術能力較強、經驗豐富的企業人員，讓他們走進課堂，以解決師資不足的問題。
結語
數控機床是集機、電、液、氣等為一體的數控設備，對于數控設備維修人才的培養也應該是綜合性的，而不應是單一的某一方向專業知識或實踐能力的培養。所以，數控維修專業的設置既不能只注重理論學習，也不能過于偏重于實踐學習，對于理論的學習也不能偏重于某一方面，否則，數控維修專業的發展就會受到制約。
參考文獻：
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對數控機床實訓的建議范文第2篇
關鍵詞：校企合作；共建；實訓基地；就業能力
Exploration and practice of improving the students' employment ability in college-enterprise cooperation co-construct practical training bases
Chen Wei， Fan Jun， Xia Xianming
The City Vocational College of Jiangsu， Nanjing， 210036， China
Abstract： College-enterprise cooperation co-constructed practical training bases can give full play to the function of the practical training base， and promote the improvement of students' employment ability. It can promote the professional construction and curriculum reform. It can well solve the problem that college lock of practical training equipment. It can realize zero distance docking in the talents training and the demand of the enterprises. It can cultivate students' employment competition ability.
Key words： college-enterprise cooperation； co-construction； practical training bases outside； employment ability
目前，我國高職院校與企業共建了許多校內外實訓基地。這些校企共建的實訓基地在應用型人才培養中的優勢日益凸顯，已形成我國高等職業教育的特色。實訓基地建設是促進高職教育迅速發展的關鍵，是應用型和技能型人才培養的重要途徑[1]。加強實訓基地建設，發揮基地功能，促進學生就業能力提高，是高等職業教育的重要任務，是貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針的有效途徑。
所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過對知識的學習，掌握必要的技能，獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[2]。
校企合作共建實訓基地，可以充分發揮實訓基地的功能，促進學生就業能力的提高，主要體現在以下4個方面：
（1）推動專業建設和課程改革。
（2）解決學校實訓設備的不足。
（3）實現人才培養與企業需求的零距離對接。
（4）培養學生的就業競爭能力。
1 推動專業建設和課程改革
提高學生的就業能力與專業建設、課程改革有著直接的關系。這是因為，企業需要怎樣的人才與專業建設關系很大，也與學生所學課程和掌握的技能有關。因此，校企合作共建實訓基地能推動專業建設和課程改革，是學生就業能力提高的知識保證。
在校企合作共建實訓基地的過程中，學校通過與企業的緊密聯系，可共同探討專業課程的開發，制定與企業需求和特點相適合的課程培養目標[3]；在企業參與下，可構建適合企業、社會發展的各種課程模塊，形成圍繞職業能力設計的模塊課程體系；可不斷聽取企業人士的意見，采納合理的建議，改進具體專業課程的結構，促進學校專業建設水平的持續提高。通過實訓基地建設，學校能夠以職業能力培養為主線，以操作技能提升為切入點，構建以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊的課程結構體系。
我校在與企業合作共建實訓基地的過程中，充分聽取企業的意見和建議，強化學生的實踐技能培養，構建以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊的課程結構體系，制訂新的機電一體化技術人才培養方案。
此機電一體化技術專業為例，其具體的課程結構體系如圖1所示。
圖1 機電一體化技術專業課程結構體系
根據社會需要，我校將機電一體化技術專業分為3個方向，即數控設備方向、工業控制方向、數控技術方向。這3個方向，除了專業方向選修課模塊不同外，其余的公共基礎平臺課模塊、專業群通用技術平臺課模塊和專業方向必修課模塊都是相同的，體現出機電一體化技術專業的共性和不同方向的差異性。
現在，許多機電產品都采用可編程控制技術對工作過程進行控制，因此我校采納了西門子（上海）工業自動化與驅動技術集團的建議，在專業方向必修課模塊中，開設了可編程控制器應用技術的課程。該課程的教材系與西門子合作開發，為我校的精品課程。另外，為加強學生的實踐動手能力，在專業方向必修課模塊中，開設了機電控制實訓課程和數控加工實訓課程。
對于數控設備方向，考慮到變頻技術在機電產品中的應用很普遍，在專業方向必修課模塊中，采納了西門子（北京）有限公司的建議，開設了數控設備伺服與變頻應用的課程。
對于工業控制方向，在專業方向必修課模塊中，采納了康尼機電有限公司的建議，開設了基于LOGO！的變頻控制技術、組態技術應用、自動生產線的安裝調試與維護等課程。
對于數控技術方向，在專業方向必修課模塊中，采納了南京寧慶數控機床制造有限公司和南京華興數控技術有限公司的建議，開設了UG造型與數控編程、數控加工工藝規程編制與實施以及加工中心編程與操作實訓等課程。
所有課程的制訂與實施都是與企業合作共建實訓基地的成果，這些課程很好地滿足了相關企業對人才的需求，也極大地提高了學生的就業能力。
2 解決學校實訓設備不足的問題
學校實訓設備的不足，將直接影響學生對技能的掌握，也將影響學生的就業能力。校企合作共建實訓基地，能夠很好地解決學校實訓設備不足的問題，是學生就業能力提高的物質保證。
仍以機電一體化技術專業為例，該專業主要面向信息產品制造業、機電一體化設備運用企業和機電設備安裝公司等，要求學生能夠掌握數控加工技術、數控設備調試與維護、自動生產線的安裝調試與維護等技能，能夠從事機電一體化設備安裝、調試、運行使用、維護管理等工作。購買齊全的數控加工設備和生產線控制設備能達到最佳的實訓效果，但投資過于巨大，且日常維護費用很高，設備利用率低，對于一般的學校而言很難實現。因此，與企業共建實訓基地，或將企業引進學校，建立“校中廠”，利用企業帶入的設備進行實習實訓，或將學生直接送到企業學習鍛煉，建立“廠中校”，利用企業的設備提高學生的技能，或幫助企業宣傳產品，獲得企業的設備贊助等校企合作共建實訓基地的方式，能夠解決學校實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享。
我校引進了南京浩多機電科技有限公司，建立了“校中廠”，引進設備價值一百多萬元。我校數控機床及應用技術、UG造型與數控編程、數控加工工藝規程編制與實施等課程均在“校中廠”進行，學生在學習理論的同時又進行了實訓，技能提高得很快。
我校還在南京寧慶數控機床制造有限公司中，建立了“廠中?！?。該企業資產達2億元，其中機床設備總值1億元以上，可滿足學生所有機床實訓的要求。我校學生的數控機床安裝、數控機床診斷與維護課程的實訓均在“廠中?！边M行，所有學生都獲得了南京寧慶數控機床制造有限公司頒發的證書。
我校與上海西門子工業自動化有限公司（SIAS）合作，在校內建立了數控技術實訓室、機電控制及PLC實訓室、工業控制及MPS實訓室、傳感器與檢測技術實訓室、CAD/CAM實訓室和液壓氣動實訓室共6個實訓室，西門子公司捐贈設備價值近二百萬元[4]。
可以說，我校通過與企業合作共建實訓基地，很好地解決了學院實訓設備不足的問題，也為學生就業打下了堅實的物質基礎。
3 實現人才培養與企業需求的零距離對接
校企合作共建實訓基地，企業可以為高校培養人才提供真實的平臺，讓學生更早地了解企業的需求，更好地提高和鍛煉自己的綜合能力，掌握生產的工藝與流程，掌握產品的設計與加工方法，掌握設備的操作與使用。如此便實現了人才培養與企業需求零距離的對接，既使企業能源源不斷地直接從學校獲得自己所需要的人才，又提高了學生的就業能力，是學生就業能力提高的直接保證。
我校已與西門子（上海）工業自動化與驅動技術集團、南京寧慶數控機床制造有限公司、蘇州東昱精機有限公司、南京浩多機電科技有限公司、南京華興數控技術有限公司、康尼機電技術有限公司等企業簽訂協議共建校外實訓基地；相關實訓基地現已初具規模。我校機電一體化技術專業的學生在二年級下學期到這些企業中頂崗實習實訓，將所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合。在企業技術人員（企業教師）的指導下，學生能很快掌握基本操作技能。此外，實訓有利于培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，有利于學生較早地接受企業文化的熏陶，快速實現由學生向社會人的角色轉變。
校企合作共建實訓基地還能夠及時幫助學生掌握就業信息，讓企業能有更多的時間考查學生，可以按照自己的需求預選優秀人才，實現學生就業和企業用工的零距離對接[3]。同時實習的學生能夠獲得一定的勞動報酬，學校能夠節省大量的實訓資金，企業短期用工的困難也能得到緩解，由此可實現校、企優勢互補，學校、學生和企業互惠互利的良好效果。
4 培養學生的就業競爭能力
提高學生的就業能力，還體現在提高學生的就業競爭能力上。要提高高職學生的就業競爭能力，就必須強化學生學習的實踐性，培養出適應市場需求的應用型高技能人才。校企合作共建實訓基地，能夠培養學生的就業競爭能力，是學生就業能力提高的實踐保證。
就業競爭力主要體現在學生所選專業及其專業方向上，體現在學生是否具有豐富的工作經驗上，還體現在學生是否具有嫻熟的工作能力上。實踐表明，校企合作共建實訓基地，滿足學生專業方向的選擇，豐富學生的工作經驗，提高學生的工作能力，有利于培養學生的就業競爭能力，提高就業率。
4.1 滿足學生專業方向的選擇
高等職業學校培養的學生是直接為社會服務的應用型高技能人才，這就要求高職院校必須堅持以就業為導向的辦學定位，緊扣市場經濟需要進行人才培養。
信息產品制造業是江蘇工業的主要支柱產業，與之相關的企業有機電一體化設備運用企業和機電設備安裝公司等。我校的機電一體化技術專業即瞄準這一市場而設，其專業方向也是根據市場的變化動態設置的。
我校與西門子（上海）工業自動化與驅動技術集團、南京寧慶數控機床制造有限公司、蘇州東昱精機有限公司等合作，在機電一體化技術專業中設置了數控設備方向；與西門子（上海）工業自動化與驅動技術集團、康尼機電技術有限公司等合作，在機電一體化技術專業中設置了工業控制方向；與南京浩多機電科技有限公司、南京華興數控技術有限公司等合作，在機電一體化技術專業中設置了數控技術方向。這3個方向，基本適應了江蘇相關市場的需求。
同時，這些專業方向也滿足了學生的專業方向選擇。學生在這3個共建實訓基地實習，體驗真實的工作環境，為將來走上工作崗位練就基本的實踐技能。
4.2 豐富學生的工作經驗
與企業共建實訓基地，可以讓學生在企業實訓中積累更多的工作經驗。
我校以多種形式讓學生進入實訓基地進行實際鍛煉。對于學生來說，這樣一種工作經歷，既積累了工作經驗，也培養了職業素質，更重要的是通過接觸社會更清晰地認識了自己，從而樹立正確的擇業觀，進而增強就業競爭力。
我校與南京寧慶數控機床制造有限公司共建實訓基地，在基地中建立了“寧慶班”，選擇20名學生進入“寧慶班”學習、工作、鍛煉，為期一學期。公司提供8個技術崗位對“寧慶班”全體學員進行輪崗培訓，全權負責相關的學業考核，為考核合格者發放培訓結業證書。通過一學期的實訓，每位學員都在8個技術崗位上進行了實習，積累了豐富的工作經驗。有些學生能獨立進行數控系統的接線、調試工作，有的學生參加了出口數控機床的整機安裝、調試工作。
我校與蘇州東昱精機有限公司共建實訓基地，選派了7名學員參加頂崗實習，所實訓的崗位是機床組裝（根據機床大小分為720系列和850系列）、部件組裝、電氣裝配、業技課。這些學生在師傅的指導下，積累了工作經驗，可以獨立完成生產任務。
我校與南京浩多機電科技有限公司共建實訓基地，選派5名學員進行頂崗實習。在實訓期間，學生完成了數控實訓臺的布線、安裝和調試，完成了自動生產線的安裝和調試，到相關企業對數控設備進行維護和改造等。所有這些，都豐富了學生的工作經驗。
4.3 提高學生的工作能力
與企業共建實訓基地，能使學生在企業的實訓中提高自身的工作能力。
企業在招聘員工時，非常注重受聘人員的工作能力。如果高職學生在畢業前具有一定的工作能力，將會提高自身的錄用率。
在南京寧慶數控機床制造有限公司“寧慶班”接受過培訓的學生，通過一學期的實訓鍛煉，具備了相當的工作能力，基本掌握了數控機床的安裝和調試、學會了數控系統的編程，其中不少學生直接被該公司錄用。其他學生也被相關的企業錄用。
而在蘇州東昱精機有限公司實習的學生，工作能力普遍獲得了提高。有的學生掌握了720和850系列機床的線軌、螺杠的安裝和校準，機床工作臺的水平度測量，磨床的基本使用（打磨墊片），3軸精度（機床各軸垂直度）的認知，機床零點設置；有的學生學會了軸承的安裝，軸承蓋的切削，氣動裝置（用于自動換刀、自動門等）的組裝，水槽、油壓部件的安裝以及各類小部件的安裝；有的學生學會了電氣柜電氣部件的布局、電氣的連接，能正確美觀地接出兩類系統的線路，能正確安裝各類電器部件；還有的學生已了解了機床的基本信息（工作臺大小、最大刀具直徑、最大刀具重量等）、機床配件（切削運輸機、水槽等）的認知、電氣部件的認知和部分部件的基本信息（性能、廠家等）。目前，這些學生已全部被該企業錄用，并已獨立承擔工作。
在與南京康尼機電股份有限公司合作共建的實訓基地中，選派的頂崗實習學生參與了半高站臺門導軌的設計，獲得了很好的實踐鍛煉，提高了實際工作能力。這些學生被該公司錄用，并被破例安排在設計崗位。
據不完全統計，我校機電一體化技術專業的學生，由于工作能力強，在畢業后的3年內，絕大多數成為企業的技術骨干，有的擔任了部門經理的職務，有的當上了部門的主管，還有的在外資企業當上了經理助理兼翻譯。
5 結束語
實踐表明，校企合作共建實訓基地推動了專業建設和課程改革，很好地滿足了企業對人才的需求；解決了學校實訓設備不足的問題，為學生就業打下了堅實的物質基礎；豐富了學生的工作經驗，實現了人才培養與企業需求的零距離對接，培養了學生的就業競爭能力。
參考文獻
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對數控機床實訓的建議范文第3篇
關鍵詞：機械工程訓練 數控加工技術 教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0100-01
機械工程訓練是高等工科教育重要的實踐環節之一，它是理工科許多專業的技術基礎課。數控加工技術是機械工程訓練實習中的一門實踐性課程，目的是培養學生的工程實踐能力和創新能力。數控加工技術是一門理論與實踐都很強的課程，課程內容涉及數控車、數控銑床、加工中心、線切割、激光加工等先進制造技術，包含機械、電氣、液壓、計算機、信息處理、零件加工工藝等基礎知識。在工程訓練中心學習的主要群體是大學低年級的學生，學生從未接觸過機械設備，還沒學習專業基礎知識，每種數控機床安排的實習時間有限;傳統的單向灌輸教學方法，以講授、示范操作為主，造成學生對基本概念掌握不清楚，缺少學習興趣和積極性，因此有必要對該課程進行教學改革。
1 教學改革的內容
1.1 面向專業設置教學內容
數控加工技術課程由兩部分組成：數控理論和數控機床操作實訓。在數控機床操作實訓之前，先學習數控理論，包括數控機床的基本知識、數控加工工藝及編程方法、CAM和數控仿真軟件的應用。數控機床操作實訓即實踐教學環節，主要以學生動手為主。例如：對于機械類專業的學生，側重講解零件加工工藝、數控機床結構、機床維護、機床工作原理等機械方面的相關知識;同時利用圖紙和CAM軟件，鍛煉學生的看圖、識圖、制圖的能力。對于電氣/計算機/信息類專業的學生，教學內容包括：數控機床自動控制原理、數控裝置和PLC的工作原理、數控機床的電氣裝置維修等。通過因“需”施教，降低學習難度，鍛煉學生綜合運用所學知識的能力，同時增強學習專業知識的興趣。
1.2 利用現代教育技術和教學手段加強基礎理論教學
（1）利用多媒體促進基礎理論教學。數控加工實習涉及項目多，機床工作原理、零件加工程序編制、機床操作等差異較大，學生短期內難以掌握。在數控技術基礎知識教學環節，充分利用錄像、圖片、視頻等方法，演示數控機床的加工場面、工作原理、結構特點和加工方法，使抽象、深奧的原理簡單化、直觀化，有助于學生更好地加深對基本概念、原理的體驗、理解和掌握，更好地激發學生興趣。
（2）利用CAD/CAM軟件提高學生編程能力。在零件加工程序編制教學環節，教師先講解程序指令的含義和基本編程方法，讓學生對編程基礎知識有一定的了解。然后，由教師指導學生，結合實習項目任務，使用CAD/CAM軟件完成零件的建模，確定加工方式、刀具規格、切削用量等加工工藝參數，并對加工軌跡進行的模擬加工;軌跡無誤后自動生成程序代碼。學生在應用CAD/CAM軟件進行數控編程的過程，將數控編程、制造工藝、刀具、數控機床、數控加工等知識有機地結合起來，使學生所學的知識融會貫通，并在計算機上變得生動、形象起來。
（3）利用數控加工仿真軟件，提高學生的學習興趣和數控理論的教學效果。通過仿真軟件，學生可以檢查自己通過課堂學習所掌握的知識是否能夠應用于數控實際操作，激發學生對數控技術的學習興趣，提高學生的編程能力，縮短實際操作時熟悉機床的時間，減少誤操作地發生。
1.3 安全第一，規范操作
在數控機床實操課，學生容易因編程的疏忽或操作失誤，造成刀具或機床損壞，甚至造成人身傷害。所以在操作機床前，應對學生進行必要的安全教育以及基本操作訓練。教師必須先講解本次課中進行機床操作的注意事項，強調安全操作規程。為確保教學安全，學生每兩人一組結成“互保對子”，同時按照機床的操作流程制定出標準的操作規范。
1.4 采用多種教學法
1.4.1 教師示范操作和學生講授相結合
在進行機床基本操作訓練時，采取四步教學法，教師先進行示范操作，操作過程中應說明機床上的開關、手柄、按鈕的名稱及用途，邊講解邊示范;同時注意根據不同專業學生的知識特點，對照實物講解機床的結構、原理、維護、保養和故障排除等知識。通過教師示范、學生互教、實際操作，可以使學生的實際操作技能得到很大的提高。
1.4.2 利用項目教學法提高學生的創新能力
在數控機床實操課能力提高階段，采用項目教學法;根據機床數量，把全班學生劃分成若干個學習小組，每組同學共同討論相互協作完成一個項目任務。項目任務可以學生自己擬定，也由學生從教師提供的備選任務中選擇;學生通過相互討論、歸納分析、共同學習、團結協作完成工作任務。最后由教師根據學生獨立操作完成的工件，從設計水平、構思及造型等方面給出該工種的成績，并指出存在的問題。
1.5 促進自主學習
數控加工技術課程內容多，學生參加實訓的課時有限，教師的教學重點只能放在基本的應知應會的部分，教學效果不好。為此，依照教學大綱要求并結合我校的實際情況，編寫了《金工實習教材》和《金工實習指導書》兩種教材?！督鸸嵙暯滩摹穼⑾冗M加工方法與傳統加工方法的結合，反映現代科技新成就，每章后都有思考題，思考題的題目難易結合、覆蓋面廣，便于學生自學和鞏固所學知識。《金工實習指導書》的內容涵蓋：機床的操作方法和實習報告。通過閱讀指導書，學生可以按標準流程完成機床的操作，實現對學生實操技能的考察。教學中，要求學生每次課前必須根據教材先預習，上課過程中教師要對學生預習的內容進行抽問，對學生預習情況進行督促檢查。采用課前預習的方式，可縮短教師在課堂上講解理論的時間，把更多的課堂時間留給學生操作。
1.6 與職業技能鑒定相結合
發揮高校師資力量雄厚和數控機床種類齊全的優勢，與國家職業技能鑒定機構合作，開展數控機床職業技能資格培訓，將課堂教學與工程實踐緊密結合。學生在完成實習任務的同時，可通過參加數控車床或加工中心操作工技能鑒定考試獲得相應的職業資格證書。通過數控加工技術實習與職業技能鑒定培養相結合，提高了學生理論知識水平和綜合技能，提高學生的就業優勢和競爭力，拓寬學生的就業范圍。
2 結語
通過對數控加工技術實習課程的教學內容、教學方法的改進，能夠加深學生對知識的理解和應用，鍛煉學生綜合運用知識的能力，培養學生的動手能力，縮短學校教育與企業需要的距離，為學生將來的學習和就業打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 劉軍.CAD/CAM軟件在數控教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2014（14）.
對數控機床實訓的建議范文第4篇
關鍵詞：中職數控專業；技能實訓；教學策略
近年來，我國數控機床技術的發展愈加迅速，應用也更加廣泛，在人才需求方面呈現出快速增長的趨勢。因此，教師要把中職數控技術的人才培養作為核心工作任務，不斷改進自身的教學方法，為培養出高素質的應用型數控人才貢獻出自己的一份力量。
一、中職數控專業教學中存在的問題
1.課程設置不科學
首先，部分教師對數控專業學生培養目標不明確，在教學計劃上也沒有正確的實施計劃，往往是用師資決定課程，造成課程分布不合理或課程內容混亂的現象。
其次，教師的課程內容比較陳舊，不能與企業的生產實際接軌，這使得學生所學到的知識與技能不能滿足當代企業的實際要求。以數控加工刀具為例，在該部分的教學中，教師的教學力度還不夠，其教學方式也仍以理論講解為主，教學目的難以實現。
2.數控專業師資力量不足
數控技術在我國得到了廣泛運用，企業對數控人才的需求與日俱增，但也造成了數控專業師資力量與人才需求不匹配的問題。不僅如此，師資力量不足的問題還體現在缺少高素質的專業教師，特別是缺少既熟悉企業發展與生產的實際狀況，又能發揮教學職能的“雙師型”教師。師資力量的不足嚴重制約著我國數控技術人才的培養與輸出。
3.實踐教學重點錯誤
當代企業不僅需要能熟練操控數控機床的基礎性人才，還需要能掌握數控加工工藝、CAD/CAM、編程與故障檢修的復合型人才，學生若要達到以上標準，僅僅靠單一的課堂教學是遠遠不夠的。然而，很多中職數控專業的教師對學生的教學仍然只集中在數控機床的操作方面，忽略了對學生其他在實際中能起到關鍵作用的實訓技能的培養，致使學校的人才培養目標與企業需求嚴重脫離。
二、中職數控專業教學有效性的探究與改善策略
1.提升學生的學習積極性
首先，教師可以在數控知識的講解中先用多媒體工具向學生介紹該學科的發展歷史，再向學生展示本校數控專業的研究成果和應用情況，或者是學生在比賽中取得的各種成績，以此用輕松的教學氛圍吸引學生的學習注意力。
其次，向學生詳細講解課程內容，待學生對知識結構有一定的初步認識后，再采用現場觀察講解法對學生進行進一步教學，從而激發學生的學習興趣。比如，在對數控維修知識進行講解時，教師可先讓學生觀察實驗設備，并結合視頻的形式，介紹設備的外部結構和使用方法。如此一來，學生的認知過程會更加具體化、形象化，在好奇心的驅使下，提高對數控知識的學習興趣。
2.注重實踐能力的培養
其一，建設金屬加工實訓基地。先進的制造技術離不開對傳統金屬加工技能的學習與實踐?，F代創造技術是由傳統技術過渡而來，數控機床的自動化運用，離不開傳統技術中的車、刨、磨等加工技術。作為一名合格的數控加工人員，如果沒在傳統技術上打下良好的學習與實踐基礎，便不會正確掌握刀具角度知識、切削的合理用量與科學的制造工藝，與企業的需求差距也會越來越大。因此，教師在講解現代制造技術知識的同時，也應關注學生傳統金屬加工能力的培養。
其二，建設數控技術實訓基地。學校要結合自身的實際情況，加強數控技術實訓基地的建設。數控技術實訓基地的建立，能培養學生數控機床的操作能力、編程能力與數控加工能力，是學生全面發展的有效途徑。
3.加強對學生的就業指導
學生在學校的主要學習目的除了獲取專業知識外，還包括就業。由于中職數控專業具有很強的實踐性，這就要求教師開展實踐教學工作，通過實踐教學為學生的就業提供實在的幫助。其措施可從以下幾個方面體現：
第一，在技能實踐的過程中幫助學生學習較為實用的數控技能，具體來說，就是針對性地開展實踐教學工作，讓學生所學的知識符合當代企業的發展需要。
第二，幫助學生充分認識自身的職業性格特點，具體、準確地分析每個學生性格中的優勢與不足之處，以此讓學生能更好地規劃以后的職業道路。
第三，在教學過程中，教師還要向學生提供當今的就業形勢和就業政策，與學生共同篩選有用的就業信息，從而拓展學生的就業視野。
第四，在學生掌握了數控知識與數控技能的基礎上，為學生提供應聘時的談話技巧，避免讓學生成為重成績輕實用的學習機器，培養學生知識技能以外的綜合能力，使其成為社會型的綜合性人才。
中職院校只有深入了解企業的實際需求，改變教學理念，重新分配專業課程的比例，著重培養人才的綜合能力與職業素質，并不斷拓展實踐教學途徑與教學方式，才能培養出社會所需要的數控技術人才，使我國機械制造業更快、更好地發展。
對數控機床實訓的建議范文第5篇
【關鍵詞】數控車加工實訓課有效性
一、引言
隨著信息時代的來臨，中國將成為世界制造業中心，然而我國的數控技術人才非常稀缺。作為培養機械本科專業優秀人才不可或缺的課程，作為指導工人實踐生產，數控技術對于我校學生技能培養，但是目前我們學校對專業技能實訓課研究比較落后，在學校里教授的內容往往同實際生產應用不對口。數控專業是一門具有工種多、操作性強等特點的工科專業。應該怎樣來評價數控專業技能實訓教學，以社會生產提供高質量技能型人才的中職學校需要對數控車加工實訓課的有效教學進行實踐與研究。通過查閱相關文獻資料，國外特別是德國、美國等西方職業教育發達的國家對職業教育的專業技能課教學做了大量的研究，有較為固定的教學模式和相應的評價方法，都獲得巨大的成功。但由于國家整體教學環境制度不同、觀念差異，我們認為對國外職業教育的教學形式、評價方法等要消化性吸收，需要有所揚棄，不能照抄照搬。
國內關于高校數控專業課教學的研究近幾年還剛剛起步，但是發展較快，特別是上海、江蘇、廣東等職業教育較發達地區的一些中職學校開展過一些研究。我們知道，對數控專業技能教學的評價和審核是勞動部門的一種技能鑒定。在這里需要強調的是勞動部門的技能鑒定只能體現一種學習的結果，并體現不了整個學習的過程，就更說不上對其進行控制。至于高校數控專業教學過程中對教學項目量化達標的規定，目前在我國還處在最階段。
二、數控車加工實訓課存在的問題
（一）學生動手的機會少，危險性大。由于數控機床的設備比較精密，且價格貴，使學生操作起來有顧慮，只能在教師的親手指導下才敢動手操作，這樣就減少了學生動手操作的機會。所以很多學生對數控機床的操作都很陌生，在以后的操作中，大部分學生都沒有辦法獨立完成操作，這使機床誤操作的可能性大大增多，存在很大的危險性。
（二）學生無法檢驗加工程序，加大教師檢查編制程序的難度。每一個學生在加工程序時的進刀方式、進刀點和走刀路線完全不一樣，顯然編制完成的加工程序也各不相同，甚至存在很大差異。這樣就加大了教師檢查程序的難度，需要花費很多的時間，同時降低了授課效率。
（三）學生對學習失去積極性，實訓效率低。首先是對程序的編制，學生編制好程序后，教師要對其進行檢查，確認沒有問題以后才可以把程序輸入到機床；如果學生編制的程序有問題，必須重新編制，直到程序可使用為止。其次是程序的輸入，要求認真仔細，輸入的程序確保無誤才可進行加工，程序輸入在實訓中是非常重要一步。因為一個零件的加工程序很長，難免在輸入過程中會有一些失誤，因此在程序輸完以后要進行逐字檢查，這其中會花費很長的時間，這種繁瑣重復的工作不能提高學生的學習積極性，而且降低了實訓課的有效性。
（四）班級學生數多，學校設備少，無一人一機的實訓條件。從現有的班級現狀來看，學生數量明顯增加，已達到40人左右，而我院現有數控車床數量總共才10臺（除去比賽訓練用機床4臺），根本不能滿足學生在同一時段進行1人1機（1臺）的實操需要，使得學生等候時間較長，學生平均操作次數也減少輸了熟練程度也大打折扣，要想提高操作技能也較難。
針對以上所產生的原因，為改變現有的不良現狀，努力提高數控車加工實訓課有效性，筆者也根據這么多年在教學實踐中的摸索，能對此進行了積極和有效的探索性實踐研究。找出一條符合我校校情，切實可行的教學之路。這對于加快我校數控專業的發展、提高學生的專業能力和增強教師教學能力無疑都有著重要的意義。
三、提高加工實訓課有效性的對策
（一）加強數控車加工實訓課教學方法的研究。據研究表明，學生對有數控車加工實訓與數控理論學習交叉進行的教學方式不贊同。然而每一個學校都力求培養既能懂理論又能懂技能的高技能人才，同時這也是一個非常值得研究的重要課題。有些學校擁有技能高超但教學能力卻不強的人才，于是我建議數控車加工實訓教師應該加強數控加工實訓指導方法學習，尋找新的教學方法，將理論傳授和技能訓練有機結合起來。
（二）引導為主，激發學生的想象力和動手能力。為了激發學生的創造力、想像力，讓學生對數控加工實訓感興趣，首先要拋開傳統教學模式，試著讓學生自行加工和設計零件，需要強調的是，進行加工設計之前一定要先在模擬軟件上進行仿真，通過老師審查符合要求后才能進行實體加工，避免安全事故發生。在整個過程中學生都是獨自進行零件設計、繪制圖表、制定工藝、選擇加工方式、編寫程序的，老師只是對零件加工進行驗證檢查。通過這樣的訓練讓學生能學以致用，相信假以時日學生的綜合素質會獲得一個質的飛躍。
（三）分組實訓，組內成員各安排任務。針對我校近年來數控專業招生人數的增多，設備的缺乏，數控教師應根據本校特色選取適合本課程的教學組織形式，我們可以將班級實訓分成若干個小組，小組成員分工合作，根據因材施教的原則，讓小組成員都能參與實訓，如（第一位操作機床，第二位編程、寫工藝，第三位檢測等）實訓完成之后，小組成員進行小組交流，總結教訓，通過分工合作，讓學生對單件的加工技能得到加強鞏固。同時教師也要積極去引導，讓學生在加工每個零件的過程中循序漸進，提高技能。當然，也希望通過實踐教學與其他兄弟學校取經的方式研究出一條符合本校數控車加工實訓課有效性的教學形式，以滿足每個學生共同參與數控車的實訓。
參考文獻：
[1]鄒玉杰，韓鴻鸞 .《數控車工全技師培訓教程》[M]，北京：化學工業出版社，2009年6月。
[2] 顧京.《數控加工編程及操作》[M]，高等教育出版社，2003年9月
