醫學影像專業技術

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫學影像專業技術范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

醫學影像專業技術范文第1篇

自然科學與社會科學相結合為了提高學生實際應用能力和職業素質，使培養的影像技術專業人才能夠更好地滿足當前和未來市場的需求，學生必須有持續發展的能力，必須堅持“以人為本”，加強學生通用能力的培養。通用能力培養要求自然科學和社會科學密切結合，讓學生擁有一個完整的知識體系，這樣，學生走上工作崗位后才能更好地發揮自己的才干。同時，要積極引導學生樹立艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，樹立正確的世界觀和人生觀以及價值取向。充分保護和發展學生的個性由于生源質量逐年下降，學生的個體差異是客觀存在而且越來越明顯。面對這些差異，任何“整齊劃一”的做法都是不可取的，都是不利于人才培養的。為了體現“以人為本”，注重個性發展，學校、教師、管理人員應強化“以人為本”的意識，努力提高自身的素質和工作能力，下大力氣探索新的教育方法。特別是在專業教學管理中，要善于發現每個學生的閃光點并及時加以引導和培養，對他們實行“因材施教、因材施管”的方法，激勵他們主動學習、努力向上，堅持面向人人、促進學生個性化發展。

2.科學的課程設置和評價機制

受傳統教育模式的影響，高校人才培養最突出的問題是專業建設與市場需求和專業服務產業發展相脫節，主要原因是我國高校采用的是從學科基礎、師資力量和辦學條件來決定專業建設，而不是積極回應社會需求的“學科-專業-課程”式的專業建設模式。因此，地方高職院校影像技術特色專業建設必須以市場為導向，始終堅持市場需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才的辦學方針，特別要培養能夠在不同工作環境中發揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決臨床不同影像技術問題的能力和創新能力的影像技術應用型人才。這就要求課程設置要有彈性。一方面，要適應經濟社會和醫學影像學科的發展需要，便于學生在課程體系范圍內具有職業遷移能力；另一方面，要重視學生的個性發展，增加選修課程，學生可以根據自己的興趣選修，使學生獲得必要的知識廣度，實現個性化培養。同時，要建立“校外評價”機制，尤其是用人單位和社會公眾對學校及學生的評價，及時反映專業與市場所需人才的契合度，努力增強人才培養的適應性。

3.校企合作制定課程標準，建設特色教材

由臨床一線專家組成影像技術專業建設委員會，按照課程教學改革的需要和校內實驗實訓條件，結合臨床一線工作環境，制定課程標準，有針對性地編寫教材。目前，本專業要重點建設醫學影像檢查技術、醫學影像設備學、CT攝影與診斷技術、超聲診斷技術四門優質核心課程，形成課程建設標準；與醫院企業合作共同開發1～2部專業特色教材，完善2部專業特色實驗實訓講義；校院合作共同建立教學資料庫，完善和健全人體各系統正常結構影像與臨床典型病例影像電子圖片和傳統膠片等教學資料庫。

4.優化實踐教學環節

醫學影像技術專業是實踐性很強的專業。本著技能操作的規范性、先進性和實用性的基本原則，我院進行校企合作，共建真實職業環境的“醫學影像技術實訓中心”，強化學生實踐技能訓練。臨床實習前要求每位學生技能訓練都能過關，不合格的學生再進行輔導強化訓練，合格后方可進入臨床實習，以實現本專業與臨床實際崗位工作的“零距離”。在逐步完善校內實訓中心，全面提升實訓教學水平的醫學影像技術校內實訓基地建設的同時，要進一步完善校外實訓基地建設。在我院覆蓋長三角的16所教學實習醫院的基礎上，再擴充建設2～3所教學實習醫院，形成教學、實訓等功能齊全的校外實訓基地，保證本專業學生分組完成X線、CT、MRI、超聲診斷技術等專項頂崗實訓及綜合項目頂崗實習，確保醫學影像技術專業學生職業崗位能力的培養。逐步建成一批融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發于一體的實習實訓基地。

5.構建一支以臨床影像檢查技師為主體、專兼結合的教學團隊

師資隊伍建設是特色專業建設的根本保障，也是學校生存與發展的關鍵，沒有合格的師資隊伍就無法建設特色專業。因此，實施特色戰略，就必須堅持人才資源是第一資源的理念，始終把師資隊伍建設擺在突出位置。（1）我院采用“外引內培”模式，加大經費投入。對緊缺的教師崗位，有計劃地引進具有較高學歷或較高職稱的專業人才，同時鼓勵青年教師攻讀碩士學位，努力提高教師的科研與教學水平，逐步構建高素質的師資隊伍。（2）不斷創造繼續學習和專業深造的機會。每年我院都要求特色專業骨干教師到臨床一線掛職鍛煉至少2個月，積極組織他們參加各種學術交流活動，引導教師自覺學習和掌握最新學術動態，不斷提高自身的業務水平。（3）專業課教師除了有教師證外，還必須取得專業技術資格證書，否則不予晉升。（4）建成一支與高職教育相適應的專兼結合、結構合理、經驗豐富、學術水平高、創新意識強的“雙師”素質教學團隊。依托合作單位，從醫院聘請在醫學影像領域有較深造詣的專家1名作為專業帶頭人，培養專業骨干教師6名，引進專業骨干教師1～2名，重點培養兼職教師8～10名，實現院內外師資互動和互通，完善資源共享機制，組建一支由多名影像一線專家組成的兼職教師人才資源庫。通過建設以“雙師”結構和專兼結合為特征的專業教學團隊促進特色專業發展，同時要建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度。學院已制定相應政策鼓勵教師向“雙師型”發展，對“雙師型”教師除了給予一定的物質獎勵外，還在外出培訓交流、職稱評定、聘任、考核和評優以及科研經費安排等方面給予政策上的傾斜；對沒有完成“雙師型”教師培養目標的教師及時給予批評，并限期達標；要逐步淘汰不合格教師，做到讓教師既有動力，也有壓力。在對兼職教師的管理中獲得依托單位的大力支持，采用聘任制，并且納入教師考核行列，對工作中缺乏責任心的外聘教師通報到依托單位，由依托單位做相應處理，并不再聘用。對專業建設有突出貢獻且表現優秀的外聘教師給予相應的獎勵和政策支持。

6.以就業為導向，產學研相結合

依托職業鑒定機構，實行多證制教育模式我校依托有資質的職業鑒定機構實行多證書教育模式。目前，我校已經開展的有心理咨詢師、婦幼保健員、按摩師、營養師等證書教育，操作過程中嚴格按照國家有關部門制定的職業資格等級標準進行培訓和考核，鼓勵學生在現有教育的基礎上獲取這些職業資格證書。目前，該專業多證書教育覆蓋面近100%，對提高學生的素質具有重要的現實意義，增加了畢業生的就業機會和就業競爭能力。完善機制，創新載體，開展常態化的技能比武技能比武體現了“以就業為導向、以能力為本位、以學生發展為中心”的教育理念。通過技能比武，充分展示學生的才華與技能，有效地提升團隊的協作能力，為較好地培養學生的臨床思維能力和實際動手能力起到了促進作用。通過比武，學生了解了自己的不足，找到了薄弱環節，同時也反映出教學中存在的問題，起到了“以賽促教、以賽促學”的引領作用。為了充分發揮技能比武的引領作用，促進醫學影像技術專業建設和教學改革密切結合，促進人才培養和崗位能力標準密切結合，要進一步完善機制，讓大部分學生都有機會參加。目前，我校每年都開展相應的技能比武，比武項目以省級或國家級技能比武項目為藍本，同時積極參加省級和國家級技能比武，努力打造品牌效應，創造社會效應。我校還成立了相應課程學習興趣小組，這些興趣小組由專門人員負責，開展常態化的活動。完善高職專科升本科的教育形式為高職專科學生升本科建設綠色通道。目前，我院有兩種形式：一是和地方本科院校聯合辦學，二是引導學生參加自學考試，考試前給予必要的考前輔導。

7.以現代信息技術為支撐

建立專業教學資源庫建設教學資源庫是為了整合優秀的專業教學資源，一方面鍛煉學生的自學能力，另一方面變封閉教育為開放教育，并且實現教育資源的廣泛共享，凸顯本專業的優勢地位。教學資源庫建設是一項長期的任務，必須調動廣大專業教師積極參與建設，也可以與相關院校共同研制開發教學資源，形成共建共享的良性循環機制。教學資源庫建設又是一項系統工程，學校領導要有足夠的重視，教學團隊的每位教師都要積極參與，網站維護人員要有良好的技術和技能。在此基礎上，進一步構建精品課程體系，通過精品課程建設逐步實現優質教學資源共享。目前，本專業主干課程有兩門已經建設成精品課程，其他主干課程正在逐步地精品化。精品課程建設的同時要建立精品課程建設評價指標體系及標準，制定相應的保障政策和激勵機制，加強對驗收和評審等重要環節的監管，切實以精品課程提升特色專業建設水平。提升特色專業的知名度和美譽度高職院校要重視對特色專業的宣傳，爭取使之成為品牌專業。特色專業不是自封的，必須為社會廣泛熟知和認可。雖然不能照搬工廠宣傳產品的做法，但可借鑒企業的營銷理念，通過一系列載體和必要的包裝進行宣傳。我校為了加大宣傳力度，印制了特色專業宣傳冊，放假前一個學生一本，讓他們帶回去給家長和周圍的人看；加大學院網站對特色專業的宣傳力度；通過技能比武平臺進行宣傳；再加上特色專業本身具備的核心競爭力，一定能夠形成品牌效應，擴大其社會影響和知名度。

8.加強教學過程管理

為了加強教學管理，高職院校應逐步完善院、系、教研室三級管理，健全教學管理規章制度以及特色專業建設管理運作機制，建立教學質量保證與監控體系。在此基礎上，我院成立了“特色專業建設督導組”，該組成員主要負責督促檢查：（1）特色專業建設過程中存在的問題與不足，提出建設性的整改意見，并及時把這些意見反饋給相關責任人。（2）對專業帶頭人的管理要制度明確，責任落到實處，保障有力。特色專業帶頭人在特色專業經費使用上擁有自。（3）對教學各環節進行監控，包括課程監控、人員監控、制度監控及考評監控等。我院每個教學單元都設有以學習委員為成員的教學反饋信息員，實行周報制，通過這些信息員能夠及時發現、真實反映教學過程中存在的問題。教學信息員通過反饋教學過程中存在的問題，參與到教學管理中來，在教師與學生溝通中起到橋梁作用。通過教學信息員反饋的問題，使我們從另一個方面了解到課堂教學的真實情況。（4）每周三下午為教研活動時間，督導組成員不定期參與。建立特色專業研究促進和保障機制針對本專業人才培養目標，建立特色專業研究促進和保障機制，并依托合作單位和專業資源開展本專業教學研究和應用技術研究，著力提高教師專業教育教學水平，逐步形成專業優勢和特色。同時，要建立應用技術研究的導向和保障機制，鼓勵專業教師積極參與應用技術研究，增強為行業或區域經濟建設直接服務的能力。還要注意“重科研、輕教學”的誤區，不能以科研代替教學。高職院校的根本任務是培養技能型、應用型人才，高職院校的中心工作是教學。

9.結語

醫學影像專業技術范文第2篇

論文摘要:通過深人調研、分析就業市場對口腔醫學技術人才崗位及核心能力實際需求的基礎上，在口腔工藝技術專業教學中，開展就業導向下的項目化教學，探討就業導向下的口腔醫學技術專業項目化教學方法實施的效果，從而提高學生的職業技能和就業能力。

目前，高校畢業生就業難已為社會各界廣泛關注的問題，如何提高高校學生的就業質量和就業率，成為各高等學校進行教學改革的主要目標。然而，隨著科技進步和社會發展，職業學校傳統教學模式下培養出的人才不能較好地適應就業市場的弊端日益顯現。于是，一種針對當前就業市場的人才需求、有效縮短畢業生的就業適應期、注重培養學生職業能力的教學模式—項目化教學，應運而生。

口腔工藝技術專業是一門技術性很強的應用性學科，在多年從事專業教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深人實地的考察調研以及對畢業生就業情況的追蹤分析，深感現有的專業教學模式和學生在校獲取的專業技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節，學生在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學習了2-3年后竟然不會，學生的職業能力水平不高導致就業競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術專業教學中，開展就業導向下的項目化教學，有效地提高了學生的職業技能和就業能力，為畢業生就業、創業奠定了良好的基礎，現總結回顧如下:

1項目化教學的內涵與意義

項目化教學是一種以就業為導向，以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業教育課程的結構觀。項目化教學，改變過去傳統教學中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，以任務為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，切實提高高職學生的專業技能和實際操作能力。

2項目化教學的特點

2.1“項目”是市場人才需求與課程教學內容雙向融合的結晶

以專業人才就業市場需求為依據，以所學課程教學內容為基礎，是項目設計的基本原則。只有這樣，才能讓學生在開發項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構，為學生就業打下堅實基礎。

2.2項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協作

項目化教學一般以“開發小組”為單位，依據項目目標各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過交流和協商，共同完成小組的項目任務，這樣有利于培養學生的自主學習能力和交流協作的團隊精神。

3項目化教學的實施過程

3.1分析教學內容，確定項目任務

確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發，所選項目應緊扣教學大綱和教學目標，在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學職業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，項目應具有一定的實用性、針對性。口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，項目的設計應以就業為導向，以實際工作崗位需求為依據，在深人行業充分調研的基礎上，邀請行業一線專家共同確定項目任務，實現專業教學與工作崗位的零距離接軌。 　3.2項目實施階段

第一步是對所教班級的學生進行分組—建立合作學習小組。教師根據每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績等，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。

3.3項目成果的提交與評價

當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現更出色。

4項目化教學應用體會

4.1項目化教學真正體現教學中“以學生為主”的理念

教學改革的核心內容就是激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學目標來看，項目化教學是應用已有的知識進行學習和技能提高，而傳統教學則是教師向學生傳授知識和技能;從教學形式上來看，項目教學是學生在老師的指導下主動學習，而傳統教學則是以教師教為主，學生被動學習;從學生的參與程度來看，項目化教學是學生根據自己的興趣來作出選擇，體現了“我要學”，而傳統教學是學生聽從教師的指揮，是“要我學”的被動學習;從師生互動的方面考慮，項目教學表現出學生主動提問問題，教師為學生解答問題的學習互動形式，傳統教學則是教師提問學生回答，主動權在教師一方;從教學動力方面來看，項目化教學是教師圍繞學生的優點開展教學活動，學生的內在動力得以調動，能維持長久，而傳統教學中教師要尋找學生的不足來進行教學，主要靠外在動力強迫學生學習，效果自然不佳。

4.2項目化教學更有利于高職教學培養目標的實現

醫學影像專業技術范文第3篇

關鍵詞：高職；醫學影像技術專業；人才培養模式；創新

隨著科學技術的進步，醫學影像檢查設備在不斷更新換代，診療手段日益先進，醫院將面臨嚴峻的挑戰，這同時也對醫學院校提出更高更新的要求。對于高職醫學影像技術專業來說，必須進行相應的改革，才能適應社會、醫療單位對醫學影像技術專業人才的需求。

我院2001年由鶴壁中專、鶴壁師范學校、鶴壁電大和鶴壁教育學院四所學校合并為鶴壁職業技術學院。其中醫學影像技術專業是2002年在原鶴壁衛生學校（1995年合并入鶴壁中專）醫學影像診斷專業的基礎上開設的新專業，現該專業有在校學生350人。

根據大量的市場調研得知，社會對醫學影像技術方面應用型人才的需求較大，因此我們設置了醫學影像技術專業，確定了特定的培養目標和基本規格以適應相應的職業崗位，并進行了大膽的改革。

明確高職教育特色，促進可持續發展

當前，高職教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，經濟、科技和社會發展也對高職教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。因此，高職醫學影像技術專業要抓住機遇、與時俱進，以改革教育思想和教育觀念為先導，在教學與改革的過程中，逐步建立適應醫學發展需求、能順利實現醫學影像技術專業人才培養目標的高職教育思想和觀念。為此，我院組織有關人員深入實習醫院和用人單位，廣泛開展調研和畢業生追蹤調查，邀請醫學影像專家組成教育教學改革指導委員會，對高職醫學影像技術專業人才培養目標進行討論。

經過充分的論證，我們認識到高職教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本理論知識和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力，區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的理論知識，區別于中等職業教育。也就是說既不能“吃”本科教育的“壓縮餅干”，也不能“蒸”中專教育的“發面饅頭”，而應該按照高職教育人才規格和基本特征，把培養目標定位在基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高的技術應用型專門人才上，要全面推進素質教育，樹立科學的人才觀、質量觀和教育觀。

明確培養目標，創建人才培養新模式

根據高職醫學影像技術專業人才的需求形勢，我院分析了高職醫學影像技術專業教育特點，認識到高職醫學影像技術專業要以培養高等技術性醫學影像人才為根本任務，以適應社會和醫院需求為目標，以培養技術應用能力為主線，創建高職醫學影像技術專業人才培養的新模式。將培養目標定位在德、智、體、美全面發展，具有現代醫學影像理念，具有良好的職業素質和技術操作能力，能適應現代醫學影像設備技術操作需要的高級技術應用型人才上。經過探索，我們將人才培養模式概括為“人文為先，知識寬實，技能熟練，就業多向”。“人文為先”，是指面向就業崗位對醫學影像技術專業人才的要求，增設人文課程，加強人文素質教育，充分體現以人為本的醫學理念，適應新的“生物—心理—社會”醫學模式。“知識寬實”，就是給學生搭建較寬的專業基礎知識平臺，在專業課開設時，我們就考慮以就業為導向，開設與就業有關的基礎課和專業課，充分體現對準崗位開設課程。強化“技能訓練”，充分體現高職教育的特點，增強學生的實踐動手能力，并改變課程結構。從第一學期開始就在全部教學過程中加大實踐訓練課比例，采取有效的保障措施，實現課堂訓練、業余訓練、實習前集中訓練、實習中技能操作應用訓練相統一，全面提高實踐技能操作。“就業多向”即在通用醫學影像技術專業知識技能訓練的基礎上，按照就業崗位需求，尋求“大專業、小專門化”的課程組合模式，除通用放射專業外，還設置CT專業方向、MRI專業方向、超聲專業方向、介入專業方向、放療專業方向，以拓寬就業渠道，提高就業率，實現以就業為導向的培養目的。轉貼于

加強專業建設，深化教育教學改革

對于高職院校，培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高素質是永恒的主題。近幾年來，我們圍繞這個思路，結合醫學影像技術專業的實際情況，以專業建設為本位，以實際、實用、實踐、實效為原則，重點進行了以下三項改革：

改革教學內容，重建理論教學體系按照培養目標和畢業生知識、能力和素質的要求，以突出醫學影像技術操作能力，注重臨床教學，加強技能實踐，適應基層需要為原則，設置了醫學影像技術專業的三大模塊課程體系，即基本素質模塊課程、專業素質模塊課程、崗位素質模塊課程。根據專業能力要素的具體要求及教學內容的邏輯關系，通過適當的精簡、融合、重組、增設等途徑，打破原有課程設計界限，優化課程和教學內容體系。如精簡了醫用物理學、醫用化學、醫學病原學等非主干課程的內容和教學時數；將原來的X線機結構與維修和X線攝影技術學在增加相關新內容后，分別重組為醫學影像設備學、醫學影像檢查技術學；增設了醫學影像新技術課程，如斷層解剖學、介入放射學等；增開選修課，如放射治療學、核醫學、醫學文獻檢索等。

改革實驗實訓環節，完善實踐教學體系實踐教學是培養學生實際工作能力和創新能力的重要環節。加強實踐教學，就必須改革過去實踐教學大綱包含于理論教學大綱之中的粗化設置，建立一個目標明確、自成體系、相對獨立的實踐教學體系。這個體系與理論教學體系相互聯系，相輔相成。經過三年來的研究、探索與實踐，我院高職醫學影像技術專業已基本形成了一個完整、相對獨立的“一個強化、四種訓練、三個銜接”的實踐教學體系。“一個強化”是指強化學生專業技能操作訓練。“四種訓練”是指基本技能操作訓練、校內實訓基地仿真演練、醫院課間見習帶練、畢業臨床實習綜合應用能力實練。“三個銜接”是指技能訓練在校期間與考取技能證書相銜接、畢業后與考取職業資格證書相銜接、就業時與臨床相銜接。

改革教學方法和教學手段，激發學生學習積極性在教學方法上，一是在課堂教學中注重啟發式和討論式教學，采取靈活多樣的教學方式，以培養學生主動學習和學會學習。二是對于部分實踐性較強的教學內容，諸如醫學影像設備學、醫學影像檢查技術學、人體斷面解剖學、醫學影像診斷學、超聲診斷學等專業課的教學，采取邊講、邊練、邊做、邊學的方式，做到理論與實踐教學一體化，以收到良好的效果。在教學手段上，充分利用掛圖、投影、幻燈、錄像，教學片、多媒體等教學設備進行教學，增加直觀效果和學生感性知識，極大地激發了學生的學習興趣。在專業課實踐教學中，有時候將病人帶到實驗室，讓學生進行X線透視、攝片、消化道造影及B超檢查等，既可進行實際操作，又可培養學生與病人之間的人際溝通能力，使學生適應醫院工作的能力得到加強。

醫學影像專業技術范文第4篇

關鍵詞：建設；開放；“理實一體”實訓室

現代化職業技術教育擔負著推動社會經濟發展、適應產業結構調整的社會功能；醫學類及醫學技術類專業人才的培養擔負著改善民生、提高基層衛生水平的歷史使命；高職高專層次的醫學影像技術專業重在培養醫學影像技術領域生產、服務和管理第一線的高素質技能型專門人才，在具備一定專業理論基礎上重點提升學生的技能成為了培養重心。為此，本人根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，適應國家高職高專教育發展規律，以提高學生的技能能力為出發點，建設好和使用好醫學影像技術專業開放化、網絡化的“理實一體”化實訓室，談談體會。

1.開放性“理實一體”實訓室構建背景

1.1開放性“理實一體實訓室”的定義與意義

校內開放性“理實一體”實訓室是指打破傳統實驗室的定式，在原有各類專業實驗室資源基礎上進行整合、共享，融入“以人才需求為依據，以職業能力為導向”的現代高職教育新元素，將其建設成為既具職業真實環境的，又圍繞快速發展的現代化醫學影像技術的開放式、多功能、共享性的醫學影像專業校內教學實訓中心，致力于發展成為服務于區域、行業各類崗前、在崗服務的職業人才培訓基地。校內開放性“理實一體”實訓室可以充分調動學生積極性，為專業學生提供發揮、發掘主體性和創造性學習模式的校內學習場所，同時掌握規范的操作方法、技能和靈活應對臨床操作難題，最終達到充分利用校內資源，提高學生質量，服務區域經濟，培養出適應崗位能力需求的具有創新與實踐能力的高素質應用型人才。

1.2開放性“理實一體”實訓室的特點

《醫學影像技術學》作為高職高專醫學影像技術專業的核心課程，是一門實踐性較強的學科。在教學過程中必須將理論與實踐相結合，通過真實環境下的模擬實踐更有利于學生理解臨床實際操作中的方法、原理。多年來我院醫學影像技術專業建設進程中，根據我院所處地域特點及總體辦學思路形成了較有特點的辦學理念，逐步建立了較完整的校內、外實訓室，并實現了實訓室對學生開放，并且不斷完善管理辦法、實訓項目內容，更加有利于學生成長，成才。

2.建成專業文化氛圍深厚的實訓室

2.1整合資源，建成“理實一體”的實訓室

我們根據專業學生就業崗位能力特點，結合學院“工學結合，行校共建”辦學理念，將原有各類醫學影像實驗室與附屬醫院影像科教學資源有機整合，建立了各類校內實訓室，為專業教學環節中將理論與實踐相融合，將學習與崗位相結合提供強有力的保障。同時依托學院區域、周邊各型醫院資源，建立了與職業崗位相對應的校外實訓室，以滿足在校理論學習期間學生見習、實訓環節教學需求。

2.2健全管理與使用制度，提升實訓室內涵

2.2.1完善管理制度，實施系統開放

征對實訓室教學工作的特點，一方面對實訓室設備，儀器分配專人管理，加強了實訓室資源的利用率。依據現代化醫學影像技術崗位能力要求將實訓內容進行刪減、優化、有序編排，形成了既與專業理論基礎課程相結合又以臨床影像技術實踐技能為主體，注重創新能力培養的實訓項目體系。另一方面對原有的實驗室管理辦法、學生守則、實訓室儀器設備管理及使用辦法等規章、制度進行了修訂、完善，使其與時俱進，更加具有可實施性，更好的服務于開放性實訓室管理。

2.2.2有計劃安排課外開放實訓室，提高實訓的全面性與效率

校內實訓室所承擔的不僅是通過實訓課程鞏固理論知識，強化學生實訓操作技能，而且還通過學生自由支配課外時間自主見習，培養學生創新實踐能力，從而全面提高學生綜合專業素質。

由于當前醫療服務形勢特殊要求，依托學院附屬醫院資源建成的校內開放性“理實一體實訓室”須征對學生進行有計劃安排課外見習分組，學生也可根據自己的學習興趣選擇見習方向，在帶教老師指導下適時進行臨床操作實踐。通過課外開放不僅可以為在校學生提供全面接觸臨床實際的機會，而且可以保證學生在課外見習環節總結、驗證理論、實訓課教學內容，完成校內學習向臨床思維轉變；每次見習后要求學生必須上交課外見習心得、實訓報告等。通過實訓室的全面開放，不僅可以使學生自主選擇實訓時間、實訓任務，提高學生學習興趣，同時為學生提供了充分接觸設備的機會，大大提高了實訓室利用率，最大限度提高實訓室資源的效益。

2.2.3融入專業文化，豐富實訓內涵

結合醫學影像學發展歷程不斷提煉專業辦學歷史、實訓室發展歷程等專業文化內涵，讓學生從入學開始對所面向的專業、行業、企業、崗位以及對本專業歷史、課程、教師以及專業發展歷程、方向等有一個較為清晰的認知。通過專業學習到專業實訓環節，最終實現提高學生專業素養。

在長期的辦學過程中，不斷發展、壯大實訓教學隊伍，長期外聘臨床一線專家，設備維修與維護行業高級技術人員充實到實訓教學隊伍中來，通過傳、幫、帶不斷提高實訓教學水平，同時也實現了專業教師理實互饋的良性循環，實訓室運轉效率和教學水平不斷提高。

3.改變模式，設置項目化實訓內容

醫學影像技術專業實訓教學始終堅持以“職業崗位能力需求”為依據，不斷改革教學方法，加強開放力度，強調開放效果。

3.1設置任務化實訓項目，提高實訓教學效果

實訓中心本著提高學生職業能力素質，滿足臨床崗位需求的宗旨，結合現代影像學發展特點，將原有綜合性實驗項目進行優化、刪減，增設了目的性更強的任務化實訓項目，通過實訓教學，學生的實踐操作能力更強，對臨床工作特點有了充分的了解，并且在學習過程中信心更加充足，目的更加明確，思維更加開闊。

3.2創新設計性實訓項目，提高學生臨床思維能力

為提高學生實踐、運用新知，形成臨床思維能力，在原有實訓教學基礎上，結合臨床實際特點，實訓室創設了一些具有征對性的實訓題目，要求學生自己創設，協作完成實訓環節，抽選同學互評實訓效果，最后寫出總結報告。通過自主創設，充分發揮了學生的思維空間，激發了學生對醫學影像技術專業的學習興趣，也促進了醫學影像技術專業教學的改革。

4開放“理實一體”實訓室初見成效。

4.1構建了以學生為主題的和諧教學關系

實訓室開放后，幾乎每個學生都能親身經歷實踐活動。多數學生對于專業的理解常是學而不知其實，隨著實訓室的開放，逐漸明確了學習目的，懂得了如何對待臨床實際問題，為學生進入崗位打下了堅實的基礎。學生想學，教師想教，這樣更有利于建立和諧的師生關系。

4.2全面提升了學生的整體綜合素質

以真實的職業環境組織教學工作，不僅培養學生對待科學的實事求是的態度，而且對于專業的理解也更加深刻，有利于激發學生思考問題，解決問題的能力，培養學生創新意識，以適應現代化醫學影像技術發展的時代潮流。

醫學影像專業技術范文第5篇

【關鍵詞】工作過程 導向 汽車技術服務與營銷專業 實踐教學體系 研究

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.042

近年來，我國汽車市場的快速發展，作為為汽車后市場培養高技能從業人員的高等職業院校，如何以企業需要為出發點，形成一整套科學有效的實踐教學體系，正受到越來越多高職院校教育工作者的關注。

一、以工作過程導向是高職院校為汽車后市場企業培養高技能綜合人才的有效途徑

在管理學范疇方面，以工作過程為導向，是指旨在達到原定工作目標而采用的一種行為邏輯結構的管理學思想,強調由于在主體需求與環境條件相適應的過程中產生了問題，以及為解決該問題所應具備的功能。該體系具有明確的預期目標、清晰的原定目標與預期效果之間的偏差，以及為縮小原定目標與預期效果之間差距所經過的路徑。而這種路徑的分解又可表現為將工程分解為項目、將部署分解為布局、將項目的落實和布局的具體化體現為流程。企業管理過程中將流程以及以流程具體化為導向的管理思想、方法、技術集成為以工作過程為導向的管理體系。在近幾年的高等職業教育改革實踐過程中，一方面，隨著企業對綜合性人才要求的進一步提高，各高等職業院校廣泛引入了以工作過程為導向的高等職業人才培養理念，充分體現為了以人為本、注重高等職業教育的開放性、針對性、職業性等特點；另一方面，以工作過程為導向的各項高等職業教育改革實踐，在理工科專業范圍內，表現得尤為突出，充分體現了以工作過程為導向的職業人才培養要求。

以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系的構建，是我國汽車后市場飛速發展與高等職業教育蓬勃發展與相互作用過程中，對汽車后市場中高級從業人員所產生的現實迫切需求。從汽車后市場的角度來看，構建以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐性教學體系，是汽車后市場這一主體需求與高等職業院校為企業所提供的相關人力資源環境條件相互適應的過程中，由于主體目標與預期效果之間產生了偏差，而為解決這些偏差所進行的一系列管理實踐的結果。從高等職業院校角度來看，以工作過程為導向的實踐課程體系構建，是區域經濟發展要求對高等職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學格局的一種挑戰，也是為了解決以學生為主體的高等職業教育人才培養體系與職業崗位群相適應的過程中所產生的問題，以及為了解決這些問題所作的各種努力和嘗試。以學科體系為主的課程體系結構，是一種平行體系結構，其特點是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯相關性或認知規律而展開的體系。而以工作過程為導向的課程體系，則以培養崗位能力為主線，以明確的預期目標為出發點，按工作過程中不同工作任務的關聯結性來實現知識傳授和實踐技能的訓練整合。在訓練過程中，清晰的工作情景、明確的預期工作目標，對受眾（學生）具有相當大的導向作用，受眾（學生）會根據各項目的分解、各流程的具體要求，通過完成具體的項目要求及流程，來實現原定的各項目標。

二、汽車技術服務與營銷實踐課程體系的預期目標與能夠達到的效果之間的偏差分析及項目分解

(一)實踐教學體系的預期目標與項目分析

汽車技術服務與營銷專業實踐課程體系的預期目標，是建立在汽車后市場相關職業崗位群職業技能要求的基礎上，與高職高專人才培養模式相適應的、可預見的實踐課程目標。因此，汽車技術服務與營銷實踐課程體系的預期目標，就是通過系統的項目訓練，達到汽車后市場相應職業崗位要求，讓畢業生與企業真正實現無隙對接。汽車技術服務與營銷專業其職業崗位群對應汽車后市場中13個具體環節，在這些環節中，不同的職業崗位群，對該專業實踐課程體系的預期目標就會產生相應要求。汽車技術服務與營銷專業是自2000年以后設置的新興專業，是伴隨著我國汽車后市場的飛速發展而與之相適應的高職高專專業。但各高等職業院校在開設汽車技術服務與營銷專業時，由于自身的歷史和現實的原因，在對該專業的人才培養定位、專業崗位群的定位等方面會有所不同。近年來，汽車技術服務與營銷專業的畢業生，在就業過程中，畢業生的綜合職業能力與飛速發展的汽車后市場各崗位職業環境相適應的過程中，產生了如職業能力滯后、職業提升空間不大、工作情景適應過程較慢、職業目標定位不準等新的問題。這些問題的產生與為解決這些問題所進行的探求，就變成了本實踐教學體系研究所必須要達到的目標。

以工作過程為導向的汽車技術服務與或營銷專業實踐教學體系的項目分解，注重項目的實效性、布局的合理性、流程的科學性以及相互之間的緊密配合和調整反饋的可操作性。每一個項目的設置，都體現了專業職業崗位群的實用性。在實踐性教學體系構建過程中，強化流程的科學管理，在各項目及流程管理過程中，彰顯以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系構建的核心理念。

汽車技術服務與營銷專業的職業面向（專業崗位群定位）包括了汽車后市場的各個環節，這一點已得到了各職業院校的認可。汽車后市場包括了從新車出廠下線進入流通環節，直至汽車報廢回收等領域，一般包括汽車物流與配送、配件銷售、售后服務、汽車交易服務等十幾個環節。汽車技術服務與營銷專業的學生在完成學業后，一般都要進入到以上十幾個環節中的具體工作崗位上，利用所學的專業知識與技能，通過具體的工作，開始自己的職業生涯。因此，以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系的目標分解，要與具體的、不同企業的崗位要求相一致。根據目前汽車后市場企業的崗位設置情況來看，一般來說這些企業可以有以下幾種：4S店（含品牌經營店，特許經營店、售后服務店等）、綜合汽車維修廠（不同于4S店的設置形式，注重于汽車綜合維修，兼顧其他業務形式）、汽車市場（其后臺業務比4S店的業務更為全面，但更注重于新車銷售、品牌宣傳與導向、整體業務服務、汽車會展業務等）、二手車交易市場、保險公司（專指汽車金融服務類）、汽車租賃公司、汽車俱樂部（含汽車文化傳播等）、汽車裝飾與美容等。以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系，要針對不同的企業載體進行設計不同的目標與流程，才能更好地利用企業資源，達到預期的目標。而最核心的部分就是以汽車品牌服務為主、以4S店以及汽車市場等為載體的汽車技術服務相關職業崗位，這些崗位的設置（不包括財務管理類崗位）主要包括以下幾類：總經理、站長、配件經理、配件計劃員（含配件收發員、配件倉儲管理員）、車間主任（含班組長、師命傅等）、維修人員（含維修工、維修技師等）、工具保管員、辦公室主任、內訓師、服務經理、大廳接待員、索賠員、業務接待經理、銷售經理等。不同的企業，在個別崗位設置上可能會有所不同，但業務需要及流程基本一致。

根據以上崗位設置要求，汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系所要求的預期目標，其目的性就會更加明顯。

(二)實踐教學體系的目標分解、流程設置及流程的可操作性分析

以4S店所對應的崗位群為載體的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系，針對不同的主體需求和預期目標，其流程可以根據不同的崗位進行設置。下面區分常見的四類目標崗位進行項目分解分析。

1.目標崗位Ⅰ：配件計劃員（配件倉儲管理員、配件收發員等），可提升的崗位：配件經理。訓練項目主要包括以下三個方面：（1）配件識別訓練；（2）配件銷售管理軟件訓練；（3）配件流通管理知識訓練。評價方式：設計專用表格，由配件經理把握，其中配件圖片識別（通過設定的計算機系統進行）準確率不低于90%；配件實物識別，準確率不低于90%；能熟練使用企業專用或通用配件銷售管理軟件，配件在不同倉儲中心之間進行調配，不能出現錯誤或出錯率低于1%；熟悉不同大區的配件流通中心的業務流程。

2.目標崗位Ⅱ：銷售員（業務接待經理），可提升的崗位：銷售經理、接待經理。訓練項目包括以下六個方面內容：（1）產品知識訓練；（2）接待知識訓練；（3）客戶檔案的建立、管理和使用；（4）銷售技巧訓練；（5）汽車銷售費用計算訓練；（6）汽車保險知識訓練。評價方式：由主管的銷售經理或主管進行直接評價，結合實際表現、客戶投訴情況、方案設計水平評定、汽車專業知識的掌握情況等直接進行。

3.目標崗位Ⅲ：維修保養人員（維修工、維修技師），可提升的崗位：車間主任（班組長，師傅等）。訓練項目包括以下兩個方面：（1）嚴格按照企業保養流程進行訓練，在師傅（班組長）的帶領下直接進行。（2）可以按照中（高）級汽車維修工要求進行，也可以直接按以考取中（高）級汽車維修工職業資格證書為準入資格。評價方式：由班組長（師傅）直接結合個人平時表現進行。

4.目標崗位Ⅳ：二手車銷售，其訓練項目包括以下三個方面：（1）新車銷售及辦理牌照流程訓練；（2）二手車評估模擬訓練；（3）二手車轉戶手續訓練。評價方式：由師傅或業務經理結合平時表現及模擬案例分析進行評價，也可直接給定二手車進行目標評定，通過撰寫二手車評估書等形式進行業務能力評定。

以上的項目設置、項目分解以及流程安排，均有較強的可操作性，各院校可根據自身的校內外資源配置情況，適應進行增減；其流程的安排也可以根據學生對實踐項目的接受情況進行適應調整。

三、實踐教學體系各流程的責權劃分

汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系各流程的責權劃分及權重分配，由實踐體系所基于的企業載體、教學組織模式、專業定位、校企合作實訓基地的合作關系、職業崗位定位有關。對畢業生進行不同的崗位定位，畢業生對不同的崗位選擇，均會影響到各權重的關系。

在以上目標崗位I至目標崗位Ⅳ等四個崗位中，可以根據學生個人意愿，結合學校對該專業的定位、校企合作情況進行不同程度的權重劃分。可以直接完成為期半年甚至更長時間的頂崗實訓（或工學交替），也可以按時間在同一個企業或不同企業之間定期輪換，但前提是企業的崗位要求合理，校企合作能達到更深的層次方可。一般來說，根據目前畢業生就業定期上報制度，以及畢業就業有關政策要求情況來看，汽車技術服務與營銷專業的頂崗實習與工學交替的周期一般定為4～6個月為好，第二年從4月份開始，工學交替或頂崗實習的學生開始進行新一輪的合理流動，有利于學生在不同企業之間進行選擇及適應不同企業的業務流程；但也有部分企業將頂崗實習的學習延續到一年以后。但按照大多數企業來說，一般都會利用試用期不超過6個月的政策要求，來與學校簽訂實習協議。所以，在能與企業進行深層次合作的前提下，以上4個崗位的周期均可按一個月（或2個月）來進行劃分，在學生頂崗實訓或工學交替成績的評定上，可以單獨按一項來評定，也可以按四個崗位綜合來評定。如果按四個崗位來綜合評定，則比較合適的權重比是3∶3∶2∶2的比例來進行。

四、實踐教學體系的評價及反饋機制

以工作過程為導向的實踐性教學體系，對項目效果的評價及反饋機制，與傳統教學的評價與反饋機制有明顯的區別。對項目實施情況及結果的評價，要與企業崗位要求緊密結合，充分體現實踐體系的明確的目的性、可操作性和反饋的及時性、科學性；能及時修正預期目標。在近幾幾年的實踐過程中，以注重記錄過程性結果為評價重點的、充分反映主體（學生）在各項目訓練過程中的參與性、職業性、崗位性等特點的評價體系是一個有效的評價辦法。同時建立以網絡、數據庫與汽車電子商務（或引入汽車企業管理軟件）為載體的各項目過程記錄及反饋機制，才能形成以科學的工作過程為導向的實踐性教學體系。在評價與反饋過程中，既應注意對主體的一般性問題評價，也應注重對個體的特殊性評價，這才是以工作過程為導向的有效的評價與反饋機制。

綜上所述，以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系，在預期目標明確的前提下，綜合考慮主體目標要求、工作情景要求、受眾（學生）意愿、企業需要等多方面的因素，綜合利用企業信息資源、網絡資源、數據庫資源等方式，對學生進行訓練，切實解決在主體需求與工作環境條件相適應的過程中所產生的問題，并通過不同目標的分解，操作性強的項目設計，以及科學的評價及反饋機制，達到明確的預期目標。

【參考文獻】

［1］徐國慶.職業知識的工作邏輯與職業教育課程內容的組織［J］.職業技術教育，2003（16）

［2］徐涵.以工作過程為導向的職業技術教育［J］.職業技術教育，2007（34）