對待特殊學生的教育方法

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對待特殊學生的教育方法范文第1篇

摘 要： 特殊教育工作者必須根據我國特殊教育事業發展的目標與任務，反思教育過程，總結教育經驗。正確看待特殊兒童，明確學生的學習目的，調整教育觀念，尊重學生的人格，保護學生隱私。教師在教育過程中要發揮每一個學生的專長，給予每一個學生均等的學習機會。同時做到鼓勵學生，給予學生支持，增強其自信心，做好特殊學生學習的護航者。

關鍵詞： 特殊教育 接受教育 教育反思

為貫徹《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》①，其總目標是全面推進全納教育，使得每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。經過三年的努力，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系，辦學條件和教育質量進一步提高。作為廣東省特殊教育培智學校的一線教育工作者，結合國家、省特殊教育質量提升的要求，總結在教學過程中的學生學習，教師教學反思等做法與經驗。

其中我反思最深刻的是如何看待“兩學”：一是如何看待學習這件事，對待學習需要有怎樣的態度，這是教師教學方向舵，指導教學方向；二是如何看待特殊學生，這是每一名特殊教育工作者必須思考的基本素質。

以下我主要從兩個方面分享看法與反思：

一、明確學習目的，享受學習的過程

1.關于學生學習的目的

人為什么要讀書？特殊教育學生為什么要學習？學習的內容是什么？需要達到怎樣的目的？這是每一個教育者、家長、特殊學生都需要反思的，更是教育者需要明確的。因為不同的學習目的會導致不同的教育方向與態度，從而影響教育的成果。

社會上一些人以異樣眼光看待特殊教育的對象，或認為他們身體的缺陷或智力的缺陷，難以學會什么，甚至覺得他們不需要學習，不需要讀書。現在隨著經濟文化的發展，人們的觀念逐步改變。新時代的特殊教育不再是個別仁人的樂善好施，也不再是“施舍”“同情”“粉飾太平”，而是真正關注這部分學生的特殊學習需要。

特殊教育需要兒童是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這里涉及心理發展、身體發展、學習、生活等各方面，長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求。它不僅包括對某一發展中缺陷提出的要求，而且包括對學習有影響能力、社會因素等提出的要求②。

這是跟以前的觀念有了質的飛躍，從施舍人的角度，到了學生本身學習需要的角度。關注學生是獨立的個體，尊重其學習的需要，從而站在他們的角度，改變教育方法，調整教育內容，給予他們最需要的知識與技能。這從特殊教育課程改革，國家修訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準中可以明確體現。在新課改中，更關注學生的學習特點，加強身心補償和職業技術教育，如勞動技能教育、職業教育、職業指導等。

2.教育者對待教學的目的

印度教育影片《三傻大鬧寶萊塢》中學院院長被稱為“病毒”，他對待學習與教育的態度用其經典臺詞概況：“人生就是賽跑，要么全速向前，要么徹底完蛋。”在目前這個競爭激烈的經濟社會中，不乏有人也持有這種觀念，最簡單的例子是家長讓孩子報許多興趣班，認為不能輸在起跑線上。但由于這樣的教育學習理念，影片中的院長導致一位名為拉朱的學生不堪面對自己作品不斷失敗，無法及格畢業而自殺。現實中一些孩子從小就輸不起，受挫能力低。部分特教學生的家長不愿意承認孩子的特殊情況，不斷地做診斷，一遍又一遍，而非及早進行早期干預。

教育工作者更需要端正自己的心態，不能一味追求分數，需要重視培養學生的學習習慣與學習興趣，否則就如“病毒”一般，只是培養出讀書的機器，社會上投機取巧的人。

如果按照“病毒”的教育學習觀念，特殊學校及特殊學生壓根就不存在。因為他們難以像“大流”所認為的考到高的分數，上到好的學校。

然而真的是這樣么？中國古代兩千多年前就“有教無類”的講法。2017年初，國家將“辦好特殊教育”寫進《國家教育事業發展“十三五”規劃》，足見國家對特教及特殊孩子的重視。

接受教育是特殊兒童的基本權利。根據現行的《中華人民共和國憲法》第45條規定：中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有國家和社會獲得物質幫助的權利。國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育。根據《中華人民共和國教育法》第6條規定：國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。教育者必須根據各級各類教育法律、行政法規、部門規章、地方法及重要政策的相關規定，尊重及保障特殊兒童的受教育權。

二、尊重與鼓勵學生，等待鮮花的綻放

教育者在教學過程中對待學生的態度及教學的態度會造成極大的影響。而尊重每一位學生是老師的首要師德規范，特殊學生更需要我們的尊重。近半個世紀以來，世界的特殊教育理念不斷更新，從“關心”到“權益”，從“隔離”到“融合”，從“障礙補償”到“潛能開發”，從“早期干預”“個別化教育”到終身教育及計算機網絡教學的推廣，等等，這些都充分體現了對人本身的尊重，對個體差異的認同[1]。特殊教育一線教師在教學過程中要做到尊重學生，具體體現為以下三點：

1.尊重學生的人格，保護學生的隱私。

老師要清晰地知道如何尊重每一位學生，如包括尊重其人格，不侮辱學生，關愛學生。保護其自尊心，在學校不隨意拿學生作比較，不公布成績后進生的名單，更不透露學生家中的情況。要做到尊重其隱私，尊重名譽權，尊重其獨立人格。

智力障礙兒童的人格特點本身就社會適應能力普遍較差，缺乏獨立性與主動性，喜歡依賴他人，部分兒童脾氣比較固執，行為習慣固定，存在缺乏自信、低估自己的傾向[2]。那么特殊教育教師如何做到尊重學生呢？首先要尊重其為獨立的人，尊重普通學生的具體行為，在特殊學生身上同樣適用。第二，必須更加理解與包容他們。特別是其人格與普通學生存在明顯差異，嚴禁侮辱或打罵學生。日常管理行為上不差別對待，不貶低特殊需要的學生。最后，要特別尊重學生的隱私權。《三傻大鬧寶萊塢》電影中的一句話說得很好：“為什么要把缺點公之于眾呢？好比你缺鐵，醫生會給你開補鐵藥，但不會到電視上說你缺鐵。”老師不能把學生的情況、照片發到網上、朋友圈等，更不能對親朋好友或其他人談論學生的情況，必須做到對學生的情況保密。

2.發揮每一個學生的專長，給予每一個學生均等的學習機會尤其重要。

每個人都會有優缺點，我們需要發揮學生的優點，讓其有均等學習的機會。具體表現為不因學生的缺點而忽視優點，如多動的學生，一些老師只是關注其缺點多動，坐不住，而往往把其放置在班上的“飛機位”，采取忽略的態度，導致學生沒有均等的學習機會，被老師放任，被忽略。然而這并不可取，其實只要細心留意，你就會發現多動的學生都十分積極。如在課堂上，他總是迫不及待舉手回答問題，老師可以把簡單的問題讓他回答，讓他成為小組長，協助派發作業本等，讓他為班集體做事情，發揮長處。注意發揮學生的積極性，就可以揚長避短，為你所用，也能尊重到學生，給多動的學生學習的機會。其實這側面體現了對學生個別化教育需要的要求，由于特殊教育對象的個別差異大，教育權是一種基本的人權，所有兒童，不論其是否有障礙、障礙的程度如何，都有享受平等受教育的機會。把學生放在“飛機位”就是不尊重學生平等學習的行為。需要根據每一個學生的特點，調整教育和管理的技巧，設置學生適合的學習目標和學習方式，以促進其成長。[3]

3.及時鼓勵學生，給予學生支持，增強其自信心。

每個學生遇到挫折時都會挫敗，懷疑自己，甚至失去信心。特別是特殊學生的自尊心較低，缺乏自信。老師對學生的及時鼓勵尤其重要。學生總會遇到困難，有的會表現得悶悶不樂，不吭聲；有的表現得很焦慮；有的從此自暴自棄等。特教老師必須更加細心觀察學生，留意學生的表現，對學生的異常行為表現做應用行為分析并做好記錄，在學生遇到困難時，及時鼓勵學生，給予其支持。具體做法有：一是觀察與分析學生的不良情緒行為表現，加強與家長溝通，醫教結合，必要時建議到醫院篩查生理性原因。二是進行心理治療，如行為治療，正強化法、行為契約法，幫助其排解不良情緒，學習調整學習心態。三是學習找到困難點，具體分析可以做到哪一步？哪一步需要幫助的？四是學會尋求幫助，在他人的幫助下，一步步克服困難，增強自信心。

總而言之，老師需要正確對待學習，教會學生快樂學習，學會學習，享受獲得知識的快樂，而非盯著成績看，更重要的是在教W過程中尊重學生，給予更多的耐心，及時鼓勵學生，保護好祖國的花朵，等待其燦爛開花。

注釋：

①國務院辦公廳轉發教育部等部門.特殊教育提升計劃（2014―2016年）[Z].〔2014〕1號，2014.

②樸永芯，主編.特殊教育辭典（第三版）[M].北京：華夏出版社，2014：2.

參考文獻：

[1]方俊明，雷江華.特殊兒童心理學[M].北京：北京大學出版社，2015.8：3.

對待特殊學生的教育方法范文第2篇

關鍵詞：特殊教育;家校互動;策略

家校互動合作是家長與學校教育工作者從各個方面進行的教育合作方式，他們共同的目標就是讓學生健康成長。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。

一、引導家長調整心態，營造積極氛圍

心態在很大程度上決定成敗，積極的心態是一個人的成功、健康和快樂的保證，任何時候都要抱有積極的心態，對任何事情都要付出最大的熱情，那么成功離你不會再遙遠。家長要常針對孩子的自卑心理適時引導，以賞識的眼光鼓勵孩子追求進步，告訴他：“你能行”，不斷地進行心理暗示。只有把孩子的行動變成他們自己內心的渴望，他們對所做的事情才會越來越感興趣。反之，如果他們所做的事情不是出于自己的興趣，那么他們做事情就沒有動力驅使。家長要在興趣培養上下工夫，通過自己實際行為引導孩子嘗試，學會選擇，學會堅持，學會承擔，把握住一個原則：變“要他做”為“他要做”，積極調動孩子的興趣，讓“要求”變成學生的自然行為。可是我們常常忽視了家長對待孩子的心態，在調查中也發現父母對孩子的態度存在誤區，這在很大程度上影響著孩子的后天心理發展。學校可以通過開設家長心理咨詢室或心理教育講座讓大部分家長認識到，應該保持怎樣的心態去影響孩子。家長要理性接受孩子孩子的事實，保持樂觀精神，以平常心看待孩子的成長。

二、鼓勵家長親近孩子，減少溝通障礙

特殊教育孩子不僅需要家長提供物質上的需求，更需要家長給予精神上的關心。很多家長表示在家里無法與自己的孩子進行溝通。事實上，父母是孩子的第一位老師，孩子從小就是通過父母說話的語調、身體動作、神情等理解父母的用意，并通過彼此交流，知道父母對自己的關心與疼愛，感情是相互的，這也就決定了孩子從心理上是否愿意與父母親近。可見，家長親近是減少溝通障礙的前提，而不同的對象又要采用不同的溝通方式。

三、開設家庭教育講座

學校可以定期或者不定期地開展家庭教育講座，探索家庭輔導特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母總是很容易疏忽對孩子內心世界的一些教育，通常情況下這是導致孩子心理問題的關鍵。首先，課上可以給家長們講解一些對待這些特殊孩子應有的態度和教育方法。對于這些特殊學生的教育絕對不可以像對待正常孩子一樣，要對特殊孩子在成長道路上的特殊心理以及行為表現給家長進行一一分析。在此過程中可以加入一些案例分析，讓家長們可以更深入地了解自己的孩子以及孩子們做出的一些難以理解的奇怪的行為舉動。也可以開展討論，各個家長之間進行交流，并且交換意見，談談自己孩子的情況和看法，教師則可以有針對性地對家長們在家庭教育、對待孩子的方法上的不合適之處進行一定的指導，并要求父母平時應該多拿出點時間多關心孩子，多與這些孩子進行心靈的溝通，更要多創造機會讓孩子感受到家庭溫暖的氣氛，多鼓勵和表揚孩子。也可以利用校園網站，開設“家庭教育知識論壇”。

四、加強家校互訪工作，增進家校互動

家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長的教育與學校保持一致性，關鍵看班主任和家長間的聯系，同時，班主任應該要注意與家長交往的內容、形式及其藝術。

第一，增加教師家訪率。對孩子的了解，僅通過檔案是遠遠不夠的，未必能了解到全面而真實的情況，為了實現學校和家庭教育的有機配合，必須有計劃、有步驟地對所有家庭進行訪問，了解家長基本情況、家庭基本情況和孩子在家的情況，為孩子的教育提供參考。

第二，鼓勵家長進校園。了解是雙向的，家長應主動到學校了解孩子的活動情況、學習情況、交友情況，增加與孩子的溝通話題，更好地增進與孩子的情感，為教育交流奠定基礎。

第三，采用書信或電話交流。部分家長面對著生活的壓力、工作的需要，由于時間上的不便安排，很難實現與班主任間的面對面交流，這樣情況下，彼此可以通過書信或電話反饋情況，請求彼此協助配合教育。

第四，定期召開家長會。通過教育局統一的一日開放活動，吸引家長參加學校教育，解決普遍性問題，針對孩子存在的問題提出解決策略，家長間也可以交流經驗。

五、實施家庭支持計劃，做好總結評量

對待特殊學生的教育方法范文第3篇

面向全體學生,大面積提高學生學習成績是九年義務教育的根本宗旨,后進生的轉化是實現這一教學目標的關鍵。教師應樹立正確教育觀,正確的教育行為的價值取向,倡導全面發展的教育觀念。為此,我認為教師應從思想上和行動上做到以下幾點:

1.教師要有對后進生常抓不懈的思想準備,初中數學后進生不是一朝一夕形成的,他們的學習態度、學習思想、學習方法、學習習慣、知識基礎都有待于糾正、指導、養成,而這些又不是一蹴而就的,需要時時刻刻、日復一日隨時隨地關注指導才能糾正過來,得有滴水穿石的精神。

2.平等地對待學生,應在人格尊嚴上平等對待后進生。盡量避免諷刺挖苦或批評,甚至一個嚴厲或蔑視的眼神都不要有,應多注意發現閃光點且及時表揚他們。

3.熱情地關心學生。愛是催進劑,冷淡無情是滅火劑。后進生有很強的自卑情緒,這種情緒左右著學生的思維發展、學習信心和熱情。這就需要教師用自己的愛心、信心和真心去點燃他們的熱情和信心,使他們帶著自尊自強的信念,去克服困難。總之,教師應在生活上、思想上、學習上、心理上全方位地讓他們感受到教師在關注他、愛護他,這樣他們才會在自我矯正中不斷進步。

4.全面了解學生。掌握他們的優缺點,把握它們的思想脈搏,這樣才能有的放矢,因材施教,從而正確地引導他們。

5.時常注意訓練學生,使他們養成應用科學的學習方法的習慣。授人以“魚”,不如授之以“漁”。現代教學論認為:教師的教育方法要滲透方法指導,沒有滲透方法指導的教育,至少是欠科學,欠完美的教育。教師除在課堂上加強思維過程分析,讓學生經歷知識的發現、形成過程,讓學生掌握解決問題的方法之外,還應讓學生養成課前預習、及時解決疑難問題、課后階段復習的習慣。

6.注重培養學生的學習興趣。第一,在課堂教學中,要緊扣教材內容,把枯燥抽象的數學知識講得富有趣味,可以通過一些幽默的語言,一些有趣的數學故事和解題方法,講生動的實際例子,精心設計問題情景和懸念,來調動學生的學習積極性。第二,運用現代化的教學手段,調動學生多種感知覺的配合,從形象思維方式入手,激發學生學習興趣。第三,可組織學生開展課外活動。既讓學生學習了課外知識也鍛煉學生解決實際問題的能力,充分調動學生的學習興趣。

7.遵循認識規律,改進教學方法。課堂教學的中心是“教”與“學”的有機結合。上課的目的就是在教師指導下,學生通過自己的思維活動獲得知識和技能,因此課堂上首先要充分發揮學生的主觀能動作用,要形成教師是主導,學生是主體的積極形式。要克服傳統教學方法,教師應注意創設情景、引導發現、精講多練、善于將教學內容條理化,抓住概念的實質予以突破。采取“低起點,密臺階,步步設疑,分層推進”的教學策略。必要時可適當地對差生降低要求。其次,恰當的教學節奏,也是教師必須注意的方面。由于差生的認識前提差,教學中要考慮到他們對新知識的接受能力,因此,講授新概念時,要放慢教學進度。加強直觀教學也是重要環節。直觀演示能使抽象的理論形象化,不僅有利于對數學知識的理解和掌握,而且有利于激發學生的興趣,使學生產生渴求新知的心理狀態。另外,讓學生多做精選題既可訓練其靈活運用新知的能力,又可開闊其視野、拓展其思維能力。

對待特殊學生的教育方法范文第4篇

1. 能力超群學生

能力超群學生不僅單指高智商、高學習能力的天才學生，還包括一些有特殊才華，在某一些學術或者某一項藝術門類方面有特殊造詣的學生。一些老師容易忽略他們在學習之外的才華或者特長。盡管有些老師可能會認為我們的教育和學校并不單是為了順應天才兒童的特殊需要而設立的，所以不必關注他們的特殊特點。實際上把這部分天賦異稟的學生單獨拿出來討論并不僅僅因為他們在某一方面有天賦、有才華。更重要的是這些天才兒童在具有某一方面非凡才華的背后，預示著他們具有高度的自我激勵的動機。這部分群體如果被正確的引導，他們會自主積極的從事各種不局限于已知才華的活動實踐。他們的才華和超凡的能力需要從正面進行有效的引導。

同時，由于這部分學生的學習能力和領悟能力超過普通的學生，在日常的課堂教學活中，教師不能說把他們放在普通課堂里就可以了。教師要用特殊的方法對待這部分同學。考慮到這部分同學領悟能力快的特點，老師可以引導他們來照顧一些普通學生。這樣既給了這些能力超群學生自信又給了他們一份責任感。同時，有利于能力超群的學生傳播自己的學習經驗。

在和能力水平比較高的學生接觸的過程中，師生關系又不同于一般情況。在這種環境中，老師要更加地富有創造性、創新性、想象力。鼓勵和支持能力超群的學生在思考問題和解決問題的時候利用發散性思維來思考和探索。并且要對他們更加寬容，培養這類學生自主安排學習的能力和習慣。除此之外，要為這些學生創造機會培養他們的自信、擴大這類學生的學習機會。

2. 學習困難學生

班級里還會有一部分學生，他們存在注意力不集中，對學習缺乏興趣和信心等問題。他們不會學習或者從心里排斥正常的學習活動，除了不愛學習之外，其他方面的活動都比較正常。

學習能力缺失的原因有很多，老師想要全部掌握學習能力缺失的原因并不是一個簡單的任務。因為學習能力欠缺的原因是多種多樣的，有的甚至是在學生成長的過程中遇到的突發狀況或者家庭狀況所致。但是教師應該盡可能地發掘其學習較為吃力的原因，并且對癥下藥，進行適當并且及時地糾正。每個學習吃力的學生都有自己的原因和自己的問題，但是如果有適合這樣學生的學習方法的話，這部分學生也可以發揮潛能激發出學習能力和學習力量。比方說，假如學生A不喜歡寫英文作文，那就可以幫助他先用簡短的詞匯、句子或者段落來表達自己的想法和認知。對于不愛說話的學生B，可以放寬限制允許并鼓勵他用書面的形式來完成作業。總而言之，就是要避開學習困難學生的雷區，從他們擅長的方向和領域給與他們自信和成就感，加強對學習困難學生的正強化。

3. 有身體缺陷的學生

“特殊學生”這個群體除了“能力超群學生”和“學習困難學生”之外，還包含一個比較特殊的群體，那就是“有身體缺陷的學生”。這些學生一般有一些身體上的缺陷和障礙。身體的問題解決之后，是不會干擾學生的學習的。但是如果健康狀況沒有得到緩解和改善，也許會引起另一方面的缺陷，即心理上的自卑和不足。導致這部分學生在學校和班級得不到正面的關注、幫助和影響，就會產生厭倦學校，反感老師和同學的情況出現。在這種情緒和壓力的作用下，身體有缺陷的學生往往會出現“移情”狀況，即對環境的不滿足不滿意演變為對學習本身的反感和厭惡，對學校和集體產生逃避或者退縮的行為。更有甚者會對自己形成否定的概念，這對人的自信心是一個沉重的打擊，甚至從此一蹶不振。

在遇到這樣的情況時，老師應該從本人做起，對身體有缺陷的學生表現出積極樂觀并且關心幫助的態度，并且引導班級里其他學生以正確的方式來對待身體有缺陷的同學，使得班級里其他同學都能端正態度，正確理解和對待身體有缺陷的同學。并且在班級中創造一種認可和照顧身體有缺陷同學的環境和氛圍。

4. 應對措施以及應對方法

在對待一些比較特殊學生的時候，還沒有哪一種方法是可以應付所有情況的。對這些比較特殊的孩子進行教育是一個比較長的過程，教育要在學習、思考、探索的循環往復的過程中，摸索到適合不同學生的不同方法。

對待特殊學生的教育方法范文第5篇

[論文關鍵詞]終身體育 特殊群體 體育課程

特殊群體學生指的是由于先天或后天等因素造成生理機能、運動能力出現部分障礙的學生。他們由于自身存在一定程度的運動障礙，參加體育鍛煉的機會少，運動技能較普通學生差，心理上本能地對體育運動產生排斥，容易形成自卑和敏感的性格特點，不利于學生身心健康的全面發展，這種現象的存在對高等院校的體育教學工作提出了新的要求。培養全面發展的高素質人才是我國高等教育的一貫宗旨，要本著因材施教、公平對待的教育原則，有針對性地對特殊群體學生進行體育課程的再設計，提供他們力所能及的體育教育，使其掌握部分運動技能，培養終身體育意識與堅強不屈的人格品質，進而提高生活質量，提升社會競爭能力。

一、高等院校特殊群體學生體育課程現狀

1.課程設置。特殊體育學科相對于常規體育學具有以下特殊性：它服務于體育運動能力顯著低于同齡正常人平均水平的特殊群體，授課對象個案化，多課堂形式，高度適應性和綜合性。長期以來，高等院校公共體育課程設置一直沿用傳統的體育教育模式，課程設置基本上以傳統的競技體育項目為主，目前高校開設的體育課程對參與者的身體能力與技術掌握都有一定的要求，特殊群體學生由于自身運動方面的缺陷很難參與到這些項目當中。目前普通高校針對特殊群體學生可供選擇的課程十分有限，較多采用的課程設置形式有以下三種：采用體育保健課等特殊形式的體育課程替換正常的體育課程；同普通學生一起修體育課，僅在期末評定上進行一定的區分；實行免修體育課的措施。

對特殊群體學生采用有針對性的特殊體育課程符合高校體育課程的發展思路，但是由于師資配備以及場地器材的限制等原因，體育保健課更多是從理論上為這部分學生傳授一些健身和保健的方法與知識，缺乏實際的實踐與鍛煉，對提高特殊群體學生身體素質所起到的作用十分有限；與普通學生同等對待的形式在課程設置、授課方式上對特殊群體學生存在較大困難，雖然在考核過程當中區別對待，但是很難實現體育課程的目標；免修體育課程的做法等同于間接剝奪學生的體育權利，不符合高等教育的發展理念。

2.授課方式。當前高等院校體育課程仍然普遍沿用分班授課方式，以教學、課堂、教材為中心，強調課堂的嚴密組織，嚴格紀律，統一行動。傳統授課方式更多的是注重學生們的共性特點，統一講解和練習，容易忽視學生的個體差異。而特殊群體學生同普通學生在運動能力上有一定差異，同樣的練習手段與方法則忽視了這種差異的存在，不加甄別的授課方式容易挫傷這部分學生的運動積極性，滋生對體育課的抵觸情緒，達不到體育課程的教學目標。而特殊群體學生的特殊性，也為教師對課堂組織、練習安排、運動強度設定等課堂內容的實施增加額外的難度和不確定因素，不利于課堂教學的順利實施。

3.課程評價。課程評價是任課教師對學生綜合表現的評定，要求評價方法科學、合理、全面，評價過程客觀、公正、嚴謹，力求對每位學生的表現給予合理的評定。通過技能、素質的考試，結合學生學習態度、出勤、理論等方面綜合評定學生的表現，給出相應的分數是普通高校目前普遍采用的課程評價方法。該套評價方法能夠較為客觀地從態度、能力等多方面對學生體育課程進行評定，適用于當前高校體育課程的現狀。現行的課程評價體系與指標對特殊群體學生并不完全適用。部分高校雖然采用了一定的評定手段對特殊群體學生體育課程進行期末評定，但均處于起步階段，評定手段不夠系統和科學，同普通學生期末體育課程評定系統缺乏銜接，實施過程中仍然存在諸多的不足與漏洞。

4.師資配備與場地資源。目前，極少有高校配備專業的特殊體育教師，特殊體育課程常常是由其他體育教師兼任。加上連續擴招，師生比率逐年縮小，教師課時增多，班級規模變大，生均場地器材變少，體育教學工作壓力日益顯著，進而造成教師工作量日益繁重，課堂組織與教學安排難度提高，教學質量受到一定程度的影響。在校生規模的快速擴張造成高等院校教學資源日益緊張，經費投入有限，硬件設施建設滯后，面對特殊群體學生的特殊需求，高等院校在特殊體育師資配備和場地、器材等資源上面臨著巨大的挑戰。

二、特殊群體學生的特點

1.特殊群體學生的生理特點。學生的個體差異、疾病、損傷情況的差異對生理機能有不同程度的影響，特殊群體學生的實際運動能力也存在很大的差異，高等院校特殊群體學生身體運動障礙的情況大致可以分為“殘疾型”“病癥型”和“非病理型”。其中，“殘疾型”主要指先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等疾病導致的運動障礙，該類學生的運動機能存在一定缺陷，但仍然具備部分運動功能。“病癥型”主要指心臟病、腎病、肝病等各種內臟器官病癥以及手術后遺癥，這一類型的學生由于心肺功能疾病等原因導致運動能力下降，該類型學生在身體形態、日常生活方面同普通學生并無明顯區別，只是在進行有一定運動強度和運動量的體育鍛煉時存在困難。“非病理型”主要特征是偏瘦或者肥胖、以及意外損傷導致的短期運動障礙，在進行運動時存在一定程度、一定時期的障礙，經過恢復與鍛煉可以重新達到正常的運動能力。不同類型的群體在實際運動過程中存在不同程度的障礙，具有各自不同的特點，需要區別對待。因此，在體育課程的組織實施當中應把學生按檢查情況分類，有針對性地實施教學，從而順利達成教學目標，充分體現因材施教的教育原則。

2.特殊群體學生的心理特點。心理研究表明，身體的殘疾會對人的心理產生重大的影響。同樣，特殊群體學生身體的殘疾和運動障礙對心理健康也存在較大影響。身體殘疾的狀況使這些學生在交往、學習、生活方面很難融入普通學生群體，長期的積累造成特殊群體學生在個人性格和情感上容易表現出孤獨、自卑、情緒反應強且不穩定等心理特質。學校階段是人生中性格塑造的重要時期，特殊群體學生在生理上具有一定的特殊性，心理上也存在著各自的特點，如何把握不同學生的特點，本著因材施教的教學原則，有針對性地進行課程的編排與設置，在體育課程當中規避其中的負面情緒，提高身體素質，健全人格品質，增強學生的社會適應能力成為高校體育課程的重要任務。

三、終身體育思想對特殊群體學生的意義

1.強身健體的需要。特殊群體學生的運動障礙不僅影響大學期間的體育課程學習，更重要的是要伴隨其一生，而堅持不懈地進行力所能及的體育鍛煉則可以最大限度地減少身體殘疾帶來的困擾。雖然特殊群體學生某些方面的功能受到損害和限制，但通過長期的體育鍛煉，發揮其他感覺和思維器官的作用，刺激并調動人體自身的代償功能，揚長避短，仍可以使被損害和限制的能力得到最大限度的彌補，增強身體素質、完善身體運動機能，加強生活自理能力，提高生活質量。終身體育意識的養成對特殊群體學生健全生理功能具有重要的意義，在大學期間，通過體育鍛煉打好身體基礎，掌握一定的運動知識、技能，培養興趣愛好、養成身體鍛煉的習慣，形成終身鍛煉的意識。

2.社會適應的需要。特殊群體學生由于自身條件的特殊性，走向社會后往往在就業、婚姻、交友等方面常常處于弱勢地位，面臨更少的機會與更大的心理壓力。體育鍛煉不僅能增強體質，而且具有促進社會交往，緩解社會壓力，增強自信心，提升社會適應能力的作用。特殊群體學生通過長期參加體育鍛煉，不斷提高身體素質，磨煉意志，克服自卑感，樹立樂觀的人生態度，積極參與社會實踐，正確認識自我，進而適應社會，融入社會，實現人生價值。

四、高等院校特殊群體學生體育課程的發展策略

1.終身體育意識的培養。“授人以魚不如授人以漁”，大學階段是人生中系統進行體育鍛煉、有針對性地接受體育思想的重要時期，在這一時期培養學生的終身體育意識同提高身體素質同等重要。人的健康狀況并非一成不變，體質的強與弱在一定條件下可以相互轉化，缺乏一定程度的身體鍛煉，強的會變弱，經常有規律地進行身體練習，弱的可以變強。體育鍛煉是保持人體機能、增強體質的有效手段。因此，有針對性地培養終身體育意識，掌握一定的鍛煉技能，學習相關的保健知識，在人生的不同階段學習和選擇相應的身體鍛煉形式與內容，增強體質，提高生活質量，延緩生命衰老，對身患殘疾的特殊人群顯得尤為重要。

2.課程設置思路的創新。高等院校特殊體育課程的設置應具備以下特性：首先，在授課內容、教學教法、運動量等方面同普通體育課程區分開來，在課程設置上要適合特殊群體學生的需要。其次，應針對不同殘障程度進行一定分類，根據學生的實際運動能力有針對性地進行課程編排，特殊情況特殊對待，原則上使每位學生都能得到最佳的鍛煉效果。最后，特殊群體學生的體育鍛煉不能僅僅局限在每周一次的體育課上，在課余時間應利用身邊的條件有計劃地進行一定的體育鍛煉，課內課外相互結合，達到增強體質，鍛煉身體的效果。

3.評價體系的完善。成績評定是體育課程的重要組成部分，是課程改革的指揮棒，客觀、公平、完善的評價體系能有效地調動學生學習的積極性，促進體育課程目標的實施。特殊群體學生個體之間的體育興趣、愛好、特長及能力差異較大，因此評定指標應具備多元化和特殊化的特點，評定指標能夠真實反映特殊群體學生的身心健康狀況，激發其參與體育鍛煉的愿望和熱情，能促進終身體育意識的培養。在身體素質和技能評定方面，應根據學生個體的實際情況，制定有針對性的客觀評定指標，突出個體特長，通過客觀的量化指標考核，使他們看到自己的進步，更積極地參加體育鍛煉。同時，評價體系中需要重視心理健康的評定，特殊群體學生在體育課程中容易表現出來的孤獨感、自卑感等心理特點不利于體育課程的有效實施，在評定體系中進行適當的引導，使學生有意識地去克服和規避這些負面情緒狀態，有利于體育課程更好地實施和健康人格的培養。