啟蒙教育的作用

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啟蒙教育的作用范文第1篇

關鍵詞：啟蒙教育；實驗教學；探究創新

所謂啟蒙教育是在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學知識的能力時，只能簡單使他們記住結果而應用科學知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。如今的啟蒙教育已不再局限于兒童。初三的化學，對于沒有接觸過化學知識的青少年來說同樣也是他們的化學啟蒙階段，學生初次接觸化學，似乎比較陌生，其鐘愛程度也大不如已學習八年的語文、數學。如何讓學生在短時間內愛上這門與生活息息相關的學科，其中化學實驗起到了非常重要的作用。

在素質教育的今天，新課改已把教學目標定義為：提高學生在實踐過程中的動手探究能力，從實踐中體驗過程、培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。而化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，特別是在啟蒙階段，實驗教學不僅能提高學生的動手能力，還能激發學生的創新思維和探究的欲望，激發學生學習化學的興趣，同時實驗還能幫助學生學習化學，形成良好的科學素養。

一、實驗教學能提高學生的動手能力

面對如今的90后，他們在家里不是公主就是少爺，家務活已由他們的父母或者爺爺奶奶全權包辦，當然這讓他們有更多的時間去學習，但是這卻導致了一個問題，就是動手能力下降。也正因此，新課改已把提高學生的動手能力寫入了三維目標中。如何提高學生的動手能力，學生實驗絕對是一條很好的途徑。在實驗過程中學生要接觸許多實驗器材以及一些基本實驗操作如加熱、量取、過濾、蒸發等等。在一個個完整的實驗中，如，粗鹽的純度測定、儀器的鏈接、裝置的搭建、加熱、過濾等。一個簡單的實驗便將基本操作加以整合，在這些實驗的過程中學生的動手操作能力也悄然得到鍛煉和提高。

二、實驗教學是新課改的必然趨勢，激發學生學習化學的興趣

課本的最初，不管是什么教材其作用都是緒言，主要介紹化學的重要作用，理論性較強，常常讓學生感覺枯燥。如若處理不當會讓學生在一開始就失去對這門學科的興趣。那么，如何調動學生學習的積極性？化學實驗起到了很好的作用。在一開始就介紹一些化學小魔術，常用的有“魔棒點燈”“無中生有”“水中起火”等等，這些是學生在以前的任何學科中很難遇見的，增加這些趣味性的小實驗，便可以調動大家的積極性，也能激發學生的學習興趣。美國心理學家魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”著名教育專家也曾說過興趣是最好的老師，那我們何不借助實驗來讓學生深深地愛上這門學科并自主學習呢？

三、實驗教學能激發學生的創新思維和探究欲望

今天的實驗課堂已不再拘泥于照搬課本，更多的則是以探究為主的師生互動相結合的課堂，那么這樣的課堂絕離不開實驗。探究實驗是指通過實驗來進行的一種探究活動，它不僅是科學探究在化學實驗教學的具體化，還是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現，同時又是化學教學中最常見、最主要的探究活動，也是化學實驗教學中落實科學素養目標最能激發學生欲望的活動。比如，空氣中氧氣含量的測定實驗，我們完全不一定非采用課本中所給提供的裝置，只要根據實驗的原理：利用消耗密閉容器中的氧氣壓強減少，觀察進入水的體積或者密閉容器的體積減小量，均可以測出空氣中氧氣的含量。這樣一來教學形式從最初的“填鴨式”轉為探究式，最重要的為了激發學生的創新思維、探究欲望，教師要告訴學生不能完全依賴于課本，我們要對課本提出的實驗方案發起挑戰，在探究的過程中思維活躍，情緒高昂，體驗到了學習的樂趣，成功的樂趣，獲得了科學知識，增強了探究能力。試想沒有實驗哪來的挑戰，有的只是課本的照搬照抄，實驗教學激起了他們創新的思維和探究的欲望。在探究的過程中學生根據自己的想法設計實驗，并將實驗加以分析，在這一過程中不僅掌握了實驗的技能，還培養了觀察和思維能力。

四、實驗教學能幫助學生記憶，減輕學習的負擔

俗話說眼見為實，耳聽為虛。親眼所見能給我們以深刻的印象。比如，碳酸氫銨受熱分解的實驗，是學生遇到的第一個化學反應。但初次記憶，都感覺比較困難，于是為了幫助學生記憶，本著創新的原則將課本實驗加以改進。在試管口看見有小水珠，由此得出生成了水，石灰水變渾濁由此知道生成了二氧化碳，同時聞到刺激性氣味的氣體知道氨氣的生成。通過實驗學生不僅提升了創新的能力，還為知識點的記憶起到了很好的幫助作用。這樣也真正讓學生體會到了學習化學的樂趣。還有就是些常見儀器的介紹，圖片、視頻遠遠沒有讓學生自己手拿實實在在的儀器所具有直觀性、具體性。在介紹一些儀器的操作和使用時，倘若配合一些具體的實驗，不僅能提高學生的動手能力，還能幫助學生記憶這些儀器在使用過程中的注意事項。這樣在學生的腦海里留下的記憶更加深刻、長久，自然學生的學習負擔也就減輕了。

他們的求知路還很長，但能不能在化學學習的道路上走得更遠、更執著，更堅定，啟蒙教育有著舉足輕重的作用，如果能運用好實驗教學，初三的化學啟蒙教育定會錦上添花，最終能為我國化學事業多做一些貢獻。

參考文獻：

[1]戴志群.關于目前化學實驗教學的調查與探討.化學教育，2002（05）.

啟蒙教育的作用范文第2篇

【關鍵詞】少兒；中提琴；啟蒙教育；原則；改進

隨著教育制度改革不斷深化，對于少兒教育的思維也在逐漸轉變，家長和教師更加注重少兒綜合素質的培養，尤其是對于表現出良好音樂素養和音樂天賦的少兒，更要注重對其音樂的啟蒙教育。當前，西洋樂器受到了少兒的廣泛歡迎，社會對于鋼琴、小提琴、大提琴等演奏樂器都有良好的啟蒙教育機制，但是涉及中提琴的啟蒙教育卻較少，下面筆者將詳細分析少兒中提起啟蒙教育中要注意的問題。

一、中提琴啟蒙教育的概念

中提琴發展至今已經有300年的歷史，在最初的階段中提琴是一種獨立的樂器，隨著時間的推移和音樂的發展，中提琴逐漸成為一種輔質的樂器，但由于中提琴仍具有獨特的音樂特性，所以中提琴教育還是逐漸受到人們的重新關注。相對于小提琴而言，中提琴體積較大，操作難度較大，因而少兒演奏具有一定的難度，在少兒時期音樂啟蒙教學中，通常會采用形體較小的小提琴取代。這種音樂啟蒙教育模式忽視了中提琴的重要性，同時也影響了中提琴演奏人才的培養。因此，重新樹立中提琴啟蒙教育的地位是當前在少兒啟蒙教育中應重點關注的問題。

二、少兒中提琴啟蒙教育原則

（一）啟蒙教育的早期性

對于音樂教育而言，少兒接觸的時間越早，就越有可以塑造的空間。日本少兒音樂啟蒙教育家曾指出，少兒只要具備了母語能力，同樣也就具備了學習音樂的才能。因此，音樂啟蒙教育要把握早期性，盡早讓學生接觸到中提琴樂器，從而培養其對于樂器的操作能力。此外，要改變小提琴取代中提琴教育的方式，加強對于少兒中提琴基本功的培養。

（二）啟蒙教育的準確性

少兒啟蒙教育的重要性不言而喻，只有從小培養其良好的音樂習慣，才能提高少兒的綜合音樂素養，少兒在剛接觸中提琴時，是處于同一個起跑線上的，在啟蒙學習的過程中，教師的教學素養決定了少兒的音樂水平。因此，在中提琴啟蒙教育的過程中要做到以下兩點：一要提高教學方法的正確性，指導學生采取正確的演奏姿勢，尤其是少兒持弓姿勢，并保持少兒身體的放松性；二是教師要加強對少兒學習者的督導作用，逐步養成良好的習慣，為其以后的學習打下良好的基礎。

（三）啟蒙教育的科學性

中提琴是一個演奏較為復雜的樂器，同時對于每一個階段的學習內容要求較為嚴格，只有在特定的階段進行基礎訓練，才能夠強化中提琴的學習技巧，提高少兒啟蒙教育的作用。因此，在少兒中提琴啟蒙教育中要理解學習的關鍵問題，例如在啟蒙教學中，要重點突出持弓演奏的手部動作技巧，通過反復練習糾正少兒的不正確姿勢，提高中提琴啟蒙教育的科學性。

（四）啟蒙教育的系統化

啟蒙教育需要建立系統化的教育模式，這樣才能提高音樂啟蒙教育的有效性，中提琴啟蒙教學在其漫長的發展過程中，形成了一套系統化的教育模式，按照科學規范的教學方法進行樂器學習，可以提高教學效率。因此，在少兒中提琴啟蒙教育中要根據少兒的特點，因材施教，重視學生之間的個體差異性。啟蒙教師要在學生學習的過程中，了解到學生的學習能力，同時要準確把握作品的演奏風格，制定科學的教學方案，明確少兒在每個階段的學習任務和學習目標。

三、少兒中提琴啟蒙教育的改進

中提琴教育是一項基本的樂器教育，對于提高少兒的音樂素養有很大的幫助。當前在我國的少兒中提琴啟蒙教育中存在著一些問題，從而影響了中提琴啟蒙教育的效果，也在一定程度上對我國的中提琴人才培養產生了不利的影響。下面筆者有針對性地提出幾點改進建議：

（一）教師要提高教學素質

首先教師要改革傳統的教學模式，中提琴教育是一件樂趣十足的事情，因此教師要活躍課堂氣氛，為少兒營造舒適的學習氛圍，同時要加強和少兒的溝通，消除少兒對于中提琴學習的畏懼感，提高學習的效率。此外，教師要提高其中提琴教學的理論水平，教師的音樂素質和樂器演奏水平直接決定了少兒的音樂水平，因此教師要提高中提琴基本功的準確性，并通過基本功的訓練，提高少兒的演奏技巧。

（二）重視中提琴啟蒙教育

中提琴是一種重要的西方古典樂器，也是一個完全獨立的樂器，在樂隊的演奏中發揮著重要的作用。在當前的中提琴少兒啟蒙教育中，往往會把中提琴教育和其他樂器教育相混合，甚至出現了輕視中提琴啟蒙教育的現象。因此，有關教育部門要重視中提琴教育在音樂啟蒙教育中的重要性，加強對于中提琴啟蒙教育的重視程度，突破人們對于中提琴認知狹隘的局面，提高中提琴教學的普及度，讓更多的人參與到西方古典音樂的啟蒙教育中。

（三）編著優秀的教材

優秀的教材可以在一定程度上提高少兒的學習熱情，因此相關的中提琴專家應當結合其演奏狀況編寫有利于教學的教材和課本，同時加強對于中提琴的研究和改進，適當減少中提琴的體積，增加中提琴的可操作性。此外，中提琴教材要側重于對基礎演奏動作的研究，提高中提琴動作教學的準確性和科學性。

四、結語

中提琴啟蒙教育可以提高少兒的音樂素養，同時也可為我國的中提琴行業提供人才，但是當前的中提琴啟蒙教育中，存在著對小提琴的嚴重依賴，從而影響了中提琴的教育效果。因此，要著力解決中提琴啟蒙教材缺乏、學生數量稀少的現象，并深刻認識啟蒙教育中存在的問題，采取相應的改進策略。

參考文獻：

[1]柯曦.淺議中提琴初極啟蒙教育[J].教育探索，2011（32）.

[2]陳燕.音樂藝術教育培訓存在的問題及對策分析[J].吉林廣播電視大學學報，2011（04）.

[3]雷霞.談少兒音樂藝術啟蒙教育[J].兒童美育，2009（29）.

[4]桂平.我國社會音樂教育中所存在的問題及對策分析[J].大眾文藝，2011（16）.

啟蒙教育的作用范文第3篇

【關鍵詞】幼兒園 非物質文化遺產 教育現狀 問題 對策

隨著世界全球化的發展趨勢和現代化進程的加快，各民族文化相互融合加快，外來文化對本民族文化的沖擊越來越明顯。目前，就國內外的研究現狀來看，教育界的專家們已經意識到充分挖掘非物質文化遺產中的可利用資源對幼兒進行啟蒙教育的價值，并已開始著手這一領域的研究，但由于這一領域尚屬探索階段，對于理論的研究以及理論的實際應用還不成熟。鑒于此，我們在實地考察的基礎上試析非物質文化遺產啟蒙教育的現狀、問題以及解決相關問題的對策。

一、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育現狀

本次調查小組分為3個組，分別對濟南市濟鋼幼兒園、營市街幼兒園等10余所幼兒園進行了調研，對各個幼兒園的大、中、小班分別進行調查，并與家長通過問卷、訪談等進行溝通交流。本次調查共發放調查問卷110份，收回103份，其中有效問卷100份。調查的目的是了解幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育現狀及其問題。調查方法主要是在濟南市5個區內進行隨機抽樣，每區選擇1―3所樣本園。各區樣本量占總樣本量的比例分別為：歷下區占20%、市中區占10%、槐蔭區占30%、天橋區占20%，歷城區占20%、調查對象為幼兒教師。

（一）公辦幼兒園開展現狀

根據調查5個區的幼兒園總體現狀，目前，80%的幼兒園班級都開設過非物質文化遺產的課程，有20%的班級、幼兒園未開設過。

通過數據我們可以看出，非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園中已經得到了一定的重視，多數幼兒園都有選擇或開設有關非物質文化遺產啟蒙教育的課程經歷，開設過的課程主要集中于剪紙、民間舞蹈、民謠、秧歌等。但也有一定數量的幼兒園完全未開設非物質文化遺產啟蒙教育課程，由此可見，非物質文化遺產啟蒙教育的受重視程度與健康、語言、社會、科學等傳統課程相比有很大差距，有些幼兒園并沒有意識到非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒成長的積極意義。

根據調查，對非物質文化遺產的界定有明確認識的幼兒教師占29%，而71%的教師對非物質文化遺產不具備明確的認識。通過數據可以看出，2/3的幼兒教師對非物質文化遺產缺乏全面明確的認識，幼兒教師缺乏非物質文化遺產知識，從一定程度上阻礙了非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園的順利開展：教師對非物質文化遺產啟蒙教育缺乏正確認識，不可避免地就會缺乏相關專業素質，課程開設自然會面臨相當大的阻力。而且，幼兒教師的相關專業素質不高，即使已經開設了此類課程，其授課質量也值得懷疑，很難較好地完成既定的教育目標，獲得較好的教育成果。

（二）私辦幼兒園開展現狀

根據調查，20%的教師認為自己已經具備對幼兒進行非物質文化遺產啟蒙教育的能力，45%的教師模棱兩可，35%的教師認為自己不能勝任。

此組數據中，只有20%的幼兒教師明確認為自己具備對幼兒進行非物質文化遺產啟蒙教育的能力，剩下80%的幼兒教師則認為自己不能勝任或模棱兩可。在這樣的情況下，即使認識到了非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒成長的積極意義，能夠擔負起非物質文化遺產啟蒙教育課程教授任務的教師也寥寥可數。幼兒教師缺乏進行非物質文化遺產啟蒙教育課程教授的能力，非物質文化遺產啟蒙教育課程的開設阻力重重。通過調查分析幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育開展不力的情況，36%的教師認為政府應該負主要責任，25%的教師認為幼兒園負主要責任，21%的教師認為教師應負主要責任，14%的教師認為家長負主要責任，而認為是其他因素的教師占4%。

通過調查還發現，關于非物質文化遺產課程在幼兒開設遇阻的責任問題，政府、幼兒園、幼兒教師及家長均應對此負一定的責任。政府對幼兒園非物質文化啟蒙教育課程的提倡力度不夠，在全社會范圍內加強非物質文化遺產宣傳力度也不夠。幼兒園關于非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒身心發展的影響認識不到位，幼兒教師不具備開設非物質文化遺產啟蒙教育的素養及家長未能進行有效配合等問題都是非物質文化遺產課程在幼兒園開設過程中遇阻的原因。

幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育課程開設受阻的現狀，并非憑一己之力就能有所改善，政府、幼兒園、教師以及家長都應對其負責。非物質文化遺產在全社會內的受重視程度不夠，使非物質文化遺產啟蒙教育的開展現狀不容樂觀。可見，非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園的開展，處于一種淺嘗輒止、流于表面的尷尬境地。

二、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的問題

非物質文化遺產與啟蒙教育之間的聯系在現今仍舊屬于探索和研究階段。非物質文化遺產啟蒙教育活動雖然在大部分幼兒園中已經開展，但是由于多方面的原因使得現今的幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育仍存在著一系列的問題。問題主要表現在以下幾個方面：

（一）自身缺失

幼兒園開展非物質文化遺產啟蒙教育，是文化的傳承，國家軟實力的加強，人類文明的進步。但是，在現今的幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育中依舊存在一些問題。非物質文化遺產的內涵是深刻的，內容是豐富的，特點是鮮明的。而非物質文化遺產自身的特殊性質、非物質文化遺產的地域性，以及內容“無形”的特點是其主要影響因素。非物質文化遺產的地域性是指非物質文化遺產的非廣泛性和非普遍性，有其濃厚的地方特色。我國頒布的第二批國家級非物質文化遺產名錄中，帶有地方名字的非物質文化遺產占有極大的比例，非物質文化遺產的這種地域性，在幼兒園進行課程選擇時就形成了一定難度，一個地區對外來文化多少有點排斥，其不自覺的排外性一定程度上阻礙了幼兒園對非物質文化遺產課程的選擇。

（二）教育的缺失

根據調查顯示，在對非物質文化遺產所包含的內容的選擇中，只有少數教師能夠準確地將非物質文化遺產與其他的內容區別開來。更多的幼兒園教師對于非物質文化遺產的概念以及內容的認定較為模糊，完全憑借自己已有的經驗加上主觀感覺來進行判斷。因此，選擇的非物質文化遺產教育內容不夠豐富。非物質文化遺產的內容的豐富性是無可置疑的，通過對濟南市部分幼兒園的非物質文化啟蒙教育的現狀調查可知，在現今的幼兒園教育教學中，無論是公辦的幼兒園還是民辦的幼兒園，都存在非物質文化遺產啟蒙教育內容較為貧乏、單薄的問題。

三、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的對策

針對上述問題可以看出，非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園的開設，需要政府、幼兒園、幼兒教師和家長等多方面的共同努力。

（一）政府的責任

非物質文化遺產啟蒙教育進幼兒園、進課堂，政府的政策指導十分重要，只有政府重視了，才能保證其順利進行。非物質文化遺產包羅萬象，其蘊藏的精神力量是對幼兒身心健康成長起積極作用的巨大寶藏。正因如此，政府教育部門應該認識到非物質文化遺產對幼兒成長的積極作用，應該積極主動采取一系列相應的措施。

首先，出臺相關政策。政府需要營造良好的幼兒園非物質文化啟蒙教育的輿論氛圍。政府可以充分利用電影、廣播、電視等傳播媒介對非物質文化遺產進行宣傳，以生動鮮活的方式將非物質文化遺產滲透到人們生活的方方面面，讓全社會領略到非物質文化遺產的社會價值和歷史意義及對幼兒成長的積極作用。加大相應的資金投入，可以設立專項財政資金用以對非物質文化遺產進行搶救、保護、開發。保障非物質文化遺產在幼兒園等教育機構得以有效傳承和發展。

其次，設置相關課程。政府應對幼兒園開展民族戲劇、民族舞蹈、民間文學、民間美術、民間工藝等非物質文化遺產教育課程給予鼓勵和支持，轉變幼兒教師、家長對非物質文化遺產課程的偏見，使其得到與其他課程同等的重視。同時，在相關課程編制的過程中，要注意科學性，考慮幼兒的年齡特征和接受能力。制定如下類似的課程：

再次，編寫相關教材。有了教材作為媒介，不僅從一定程度上克服了非物質文化遺產的“無形”，而且通過幼兒對非物質文化遺產的學習，從而起到向幼兒家長以及周邊人群的宣傳教育作用，進而促進了非物質文化遺產知識的普及。教材的編寫為幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育提供了材料支撐，使得幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育有“本”可依，使其有系統而科學的教育內容。建設非物質文化遺產啟蒙教育文化基礎設施，使非物質文化遺產啟蒙教育文化基礎設施更便捷地走近幼兒。政府需要督促出版社、報社等傳媒部門，出版發行關于非物質文化遺產啟蒙教育課程的光碟、書籍、報紙、畫冊，用簡單易懂的方式向幼兒普及非物質文化遺產知識。

（二）幼兒園的義務

重視并開發非物質文化遺產啟蒙教育課程。要充分挖掘幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育中可利用的幼兒教育資源，來充實幼兒園的非物質文化遺產啟蒙教育課程，是幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的當務之急。另外，還要加強對幼兒教師非物質文化遺產知識的培訓。因為受現實制約，不可能為非物質文化遺產啟蒙教育課程配備專業教師，所以在聘請專業教師或邀請專業人士入園為幼兒教授非物質文化遺產知識的同時，要加強對幼兒教師非物質文化遺產啟蒙教育知識的培訓。

廣泛引進園外非物質文化遺產資源。幼兒園缺少對非物質文化遺產有較深了解的師資力量，這需要引進園外社區以及社會資源進行彌補。幼兒園需要注意加強與幼兒家長、社區的聯系交流，重視“小手牽大手”的效應，讓非物質文化遺產滲透到幼兒生活的方方面面，在不經意間對幼兒產生積極影響。

（三）家長的配合

重視非物質文化遺產課程的價值。家庭教育是幼兒園教育的延伸與拓展。家長可以在日常生活中和幼兒一起瀏覽非物質文化遺產保護的網站，觀看介紹非物質文化遺產的電影、電視節目，帶領幼兒參觀博物館、展覽館及少年宮等非物質文化遺產宣傳機構，在生活中重視非物質文化遺產知識對幼兒的影響。使得在幼兒園之外的生活中，幼兒能夠對幼兒園所學非物質文化遺產知識進行更細致的了解和升華。

具備主動的非物質文化遺產啟蒙教育家園合作意識。家長應該有與幼兒園合作開展非物質文化遺產啟蒙教育的意識，如果幼兒在幼兒園學習了有關非物質文化遺產的知識，家長不予以強化教育，這樣的學習效果是薄弱的。孩子與家長的交流，相較與老師的交流來說，顯得更加日常性和生活化，在這種情況下進行非物質文化遺產啟蒙教育會起到潤物細無聲的教育效果。

綜上所述，以濟南10余所幼兒園為例進行的調查研究顯示，目前我國的幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的現狀不容樂觀，呈現出許多問題。根據這些問題，本文分析原因并提出對策，希望能夠對幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育有所啟示。

（注：本文為第十二屆“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽三等獎，山東省特等獎）

參考文獻：

[1]繆仁賢，趙霞.幼兒啟蒙藝術[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2003.

[2]陳國嵋.幼兒心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3]布盧姆，等.教育評價[M].邱淵，等譯.上海：華東師范大學出版社，1987.

作者張悅系山東師范大學教育學院學前教育2008級本科生

啟蒙教育的作用范文第4篇

1.1有利于幼兒社會性的養成

現階段我國幼兒多以獨生子為主，與家人、伙伴的交流較少，導致他們以自我為中心，往往缺乏社會集體性的意識，缺乏對社會以及他人的關愛度。而國學啟蒙教育中很多符合社會規范的行為教育都可以很好地培養幼兒的親社會行為，增強他們對社會、對他人的關愛和分享意識。如《三字經》中所說的“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知”就講到了兩個故事：“黃香溫席”和“孔融讓梨”，這兩個故事我們便可以因勢利導地教育幼兒要學會對父母、對老人的尊敬，并且同時也要學會對兄弟姐妹、對朋友的尊重，要學會謙讓、學會與他人分享，這些都非常有利于培養他們對自己是一個“社會的人”而非單純是一個“個體的人”的認知度，增強他們的社會群體意識。

1.2有利于幼兒良好道德水平的養成。

幼兒在3歲以后，逐漸開始形成道德認知能力和判斷能力，這個時候就必須要開始加強學前教育中的道德教育，《三字經》中所說“首孝悌，次見聞”更是將道德教育置于了知識教育之前。因此在對幼兒進行國學啟蒙教育之中便要潛移默化地對幼兒進行道德認知和道德規范的教育。《三字經》、《弟子規》、《千字文》等都含有非常豐富的道德觀念、道德判斷和道德思想，通過誘導幼兒閱讀背誦這些國學啟蒙讀物，這些道德觀念便會不知不覺地潛移默化地深入貫穿到他們的頭腦中，并通過聯合家庭教育在日常行為中反復強化，便會形成一個良好的道德規范，提高幼兒的道德水平。

2學前教育中國學啟蒙教育的材料甄選

我國傳統國學內容非常豐富，但是其中既有優秀的東西，也有被社會淘汰的落后的東西，因此我們在國學啟蒙教育中對國學讀物的選擇便顯得非常重要，我們一定要“取其精華去其糟粕”，選擇那些最優秀的并且符合幼兒特點的材料進行國學啟蒙教育。

2.1材料選擇以節奏感強的為主

學前教育中的國學啟蒙教育不僅涉及道德的教育，其實也是幼兒語言教育和識字教育中非常重要的一環，鑒于幼兒的語言水平，國學啟蒙教育的材料選擇便應當以句子短、節奏感強、朗朗上口、適于誦讀的讀物為主。而我國傳統的識字課本《三字經》、《千字文》、《弟子規》便都具有這樣的特點，都可以用來對幼兒進行國學啟蒙教育。《三字經》一書，其內容包括歷史、天文、地理、道德等方方面面的內容，可以說是一種集合了識字、道德和歷史教育的綜合性國學啟蒙讀物；《千字文》也包含了大量天文、地理、自然、生活、歷史、道德等方面的大量內容；《弟子規》則編寫了具體的行為規范，對幼兒如何待人接物、如何與人交往都有著非常好的教育作用，是一部培養孩子道德水平的上好讀物。我建議在國學啟蒙教育中當以以上三種讀物為主，這些讀物中都包含著非常豐富的文化內涵，對于提高幼兒的認知水平、養成幼兒良好的道德規范都會發揮重要的作用。

2.2材料要進行二次甄選

同時，對這些讀物我們還要進行一些重新的編排和選擇，要選擇那些最能發揮教育意義的內容，最適合幼兒特點的教育內容，對于那些遠離社會現實的或者過于深刻地要適時適量地進行一些刪減或改編，而對于那些封建糟粕的東西則要堅決地刪除掉，以最大程度發揮這些國學啟蒙讀物對幼兒教育的積極作用，堅決避免一些消息影響。

3學前教育中國學啟蒙教育的教學方式

我國國學內容豐富、知識量大，但是如何結合幼兒特點進行教育，從而發揮國學啟蒙教育的良好作用，也是當下國學啟蒙教育中面臨的非常重要的一個課題。我認為國學啟蒙教育的教學方式應該是以誦讀為主，配以生動形象的教學情境。

3.1以誦讀為主

誦讀是國學啟蒙教育中最傳統卻也是最主要的不可缺少的一個方法。在對幼兒進行國學讀物的教學時，教師一定要積極引導幼兒對讀物進行朗讀與背誦，在朗讀的基礎上進行講解，在理解的基礎上進行背誦。因為幼兒識字數量有限，所以首先教師要通過自己朗讀帶領幼兒跟讀，這次朗讀一定是全篇朗讀，不停頓、不教學，從而達到識字的目的，并產生初步記憶，這樣的跟讀過程要進行三到五次；之后，教師便在朗讀的基礎上對所讀內容進行一些講解，結合圖畫、視頻、游戲等方法增強幼兒的情境感，在情境中理解所讀內容；最后便是帶領學生再次進行反復朗讀，直至背誦。

3.2生動形象的講解

以上誦讀的教學過程，既是一個死記硬背的過程，但也不單純地只是死記硬背，而是要讓學生積極參與進來，在一定的情境中去理解、背誦，因此，在這樣一個誦讀教學的過程中，講解這個環節便非常重要了，在這個環節中一定要生動形象，以期發揮學生最大的主動性。在這個環節中可以采用游戲法，讓幼兒扮演父母或者朋友的角色，真正站到對方的立場去考慮問題，進而體會到父母、朋友深刻的愛，從而也學會去愛父母、愛朋友；采用情境創設法，如教育幼兒人與自然的關系時，可以發揮幼兒的想象力，讓幼兒在心靈深處走進大自然；采用對比法，將兩種行為置于同樣的場景下，讓幼兒進行選擇和判斷等等，方法有很多，但目的都是將道德形象化，從而更好地完成國學啟蒙教育。

4結語

啟蒙教育的作用范文第5篇

關鍵詞：職業啟蒙教育；內涵；路徑；學科教學滲透

職業是人生存的必需，職業選擇問題是人生未來發展面臨的重大抉擇之一，人們有關職業選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業發展是一個連續的、環環相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務于學生個體生命的發展，職業啟蒙教育勢在必行，引導每一個小學生開展職業探索，應是世界各國基礎教育改革與發展的重點內容之一[1]。它的推廣與實行對于維持社會繁榮穩定，實現國家綜合國力快速發展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業性是教育的重要特征之一。基礎教育階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在基礎教育階段引入職業啟蒙教育，對于學生未來發展、適應社會需求、促進國家全面發展都有著積極意義。發達國家非常重視職業啟蒙教育的發展，如美國、日本等，而我國的職業啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態，尚未形成一個成熟的理論指導和可參照的操作范式。對于當前國內外職業啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發展差距，更好地實現職業啟蒙教育的快速發展。

一、職業啟蒙教育的內涵

美國職業協調委員會提倡將需要進行職業生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業啟蒙教育是職業生涯教育的一個基礎階段，對其直接研究的不多，要把握職業啟蒙教育的內涵，學者基本上都是借助職業生涯教育的內涵。“職業生涯教育”一詞于1971年由美國聯邦教育署署長馬蘭提出。有關職業生涯教育的內涵，目前還沒有一個統一的界定。美國教育總署對職業生涯教育一詞解釋為：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學生獲得謀生技能[4]。還有的學者給了不同的解釋，如“職業生涯教育，就是指幫助和指導學生對未來的生活進行規劃的活動。”[5]另有學者指出，“職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃職業生涯的意識、技能，引導個體進行職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動，進而最終達到發展個體綜合職業能力、促進個體職業生涯發展的活動。美國著名生涯理論研究學者舒伯（Super）從人的終身發展角度將個人職業生涯發展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業生涯內容和重點有所區別，成長期對學生進行的就是職業啟蒙教育，其發展任務是發展自我形象，具備對工作世界的正確態度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業啟蒙教育，一些學者發表了自己的看法。日本學者上官子木認為職業啟蒙教育是讓小學生了解與職業有關的常識性知識，從而讓學生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發展方向[8]。我國學者杜啟明論述小學職業啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學生進行職業了解、自我認知和個性培養[9]。此外，還有學者指出，“發展職業認知是學生社會化過程中必備的素質，基礎教育階段通過職業啟蒙教育培養學生初步的自我意識和職業意識，并引導學生認識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業的選擇和發揮有所影響。”[10]可見，職業啟蒙教育是幫助學生初步了解、認識社會職業，根據職業認知，并激發他們根據自己的個性、興趣、特長等對未來職業生涯的思考。

二、職業啟蒙教育的路徑

職業啟蒙教育在發達國家發展比較成熟，這些國家非常重視培養兒童的職業意識，并已經形成了適合本國國情的系統的教育機制[11]，而我國職業啟蒙教育才初露端倪。在美國，學校的職業講座、模擬工作情景的啟發性游戲以及社會體驗活動，構成了小學階段職業啟蒙教育的主要實施途徑。一些學校從一年級開始開展“職業日”，在“職業日”當天，校方會邀請各行各業的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學生介紹自己工作的情況，進而讓學生初步了解職業的相關性知識，使其意識中對職業有一個初步印象。通過“職業日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業。美國的小學課堂以“玩”為主要形式，教師組織學生做游戲，在游戲的過程中，使得學生理解所要學習的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區，教室變成工作場所，以學生為中心參加實踐性活動，這些校區所有教育都被視為職業生涯教育[12]。美國中學里非常流行“職業興趣分析”，學校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業，也體驗到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業都是值得尊重的。在英國，學生從13歲起，在學習全國統一的課程的同時，也學習與工作相關的技能課程。每個社區都設有青少年實習培訓中心，政府機構、公司專門為青少年提供了實習崗位。在學習了相應的職業技能之后，學生們根據自己的實際情況申請實習崗位，這些實習經驗出現在大學申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學校組織的各項活動之外，在鄰國日本，小學生還在學校或班級各項事務中主動接受勞動任務，在勞動的過程中逐步培養自身職業意識和潛能。日本在重視學校教育的同時，不管是幼兒園還是小學，經常會開展類似職業體驗式的活動，在這一天，學生將會親自安排與落實活動的每個環節，在活動結束，老師進行總結講課。此外，兒童社會體驗公園也成為日本對孩子職業啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業的特點，進而了解社會的組織結構、按勞取酬的社會分配原則等等。職業體驗項目的發展對于兒童成長與職業啟蒙教育都有積極作用，在培養學生重視勞動基礎上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實施職業啟蒙教育較早的地區，他們從國小(小學)開始提供兒童職業啟蒙教育，以提高小學生的自我察覺能力，培養他們的職業觀念，讓學生了解教育與未來職業之間的關系。小學通過舉辦相關活動，如職業生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內大陸研究小學生職業啟蒙與職業規劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實踐的探索[13]。2007年我國引進青少年職業體驗項目，以游戲活動的形式來增強學生的職業感覺，讓其體驗成人的職業行為，達到幫助他們了解未來面對世界的目的。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業教育滲透，各級各類學校要重視學生職業意識和職業技能教育”，“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”[14]，并且上海市學生德育發展中心成立“上海市中小學生職業啟蒙教育與職業規劃教育”項目研究小組，并在一些學校開展試點工作。通過這個綱要以及項目研究的推動，2009年以來上海市普陀區曹楊職校的學生職業啟蒙教育活動基地吸引了全區大批的教師、學生前去參觀體驗并且受到廣大參與者的好評。

三、職業啟蒙教育的學科教學滲透

舒伯曾說過：“生涯發展課程是促進學生生涯發展的最適宜方式，將生涯發展概念納入學校現有課程中，被認為是一條最佳路徑。生涯發展教育不應是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應該把生涯發展的理念融入到現有的課程當中去”[15]。因此，很多學者專家主張將與職業啟蒙教育融入到現有的課程中，培養學生的職業意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業發展指導方針》中有這樣的明確規定：“職業指導從小學教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業發展指導”[16]。美國各州確實在這樣實施著：學生從幼兒園到小學階段進行生涯認知教育；從小學高年級到初中階段進行生涯探索教育；從初三到高一階段進行生涯定向教育；高中時代進行生涯準備教育；高中以后進行生涯安置教育。在職業生涯發展理論的指導下，美國設計中小學職業啟蒙教育內容堅持三個原則：一是職業啟蒙教育課程應面向所有學生；二是職業啟蒙教育是一種持續性教育，應貫穿學前、中小學；三是中學畢業的學生，包括中途退學者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導下，美國以教材、多彩活動的形式將職業啟蒙教育目標分階段地呈現給學生，使他們了解不同類型職業的常識性知識，培養其職業意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業類型。日本同樣如此，1999年《關于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報告中指出：有必要加強學校教育與職業生活的銜接，實施從小學階段開始的職業生涯教育，并將職業觀和勞動觀教育作為中小學職業生涯教育的核心[17]。為了更好地實現中小學職業啟蒙教育的發展，日本政府通過課程及學校各項活動，各個學校采用“綜合性學習時間”來實施職業啟蒙教育，讓學生逐步接觸到職業啟蒙教育[18]。如小學生在社會課的學習中，可以通過參觀、調查當地的生產銷售，選擇感興趣的學習課題開展學習活動，以達到促使學生思考未來的目的；在道德課中學生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務他人、社會的快樂。他們從基礎教育階段開始培養學生的勞動觀、職業觀，依據學生的認知發展規律，指導學生建立一種職業人、社會人的意識。在我國學術界很多教育界專家認為，職業啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學生職業生涯發展最切實可行的方法就是將職業啟蒙思想滲透在學校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業生涯教育引進基礎教育領域，他們決定在信息、環保、兩性、人權四項課題之外，增加“生涯發展”這一課題，在明確一至九年級學生需具備的生涯發展核心能力的基礎上，將職業啟蒙教育內容融入語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技以及綜合活動七大學習領域[19]。臺灣職業啟蒙教育的主要做法是各學科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標。職業生涯委員會審核通過后，列入計劃實施。他們采取彈性學習節數的方法，聘請校內、校外專長教師指導。而大陸在學科教學中滲透職業啟蒙教育的研究較少，相關的研究主要集中在高中這個階段。有學者將美國高中化學教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業生涯教育內容的融合加以分析，總結出教材以專欄形式呈現、以案例訪談方式展開職業生涯教育內容的特點，并述評職業生涯教育融入學科教學的四大作用，即促進學科教學的健康發展、豐富課程資源、促進學科教學與技術教育的融合、形成終身學習的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學滲透職業生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學應以生涯規劃為內容導向，充分挖掘和提升地理教學的魅力,培養學生學習地理的興趣，讓學生體驗到地理教學的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認為職業生涯教育的焦點應該是引導青少年正確認識自我、探索職業、了解社會、規劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進行職業生涯教育的具體運用，進而總結了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據不同的教育內容和目標，根據不同的教育對象有選擇性和針對性的運用思想政治課程載體；根據職業生涯教育的需要有目的地開發資源，根據職業生涯教育需要綜合運用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學滲透職業生涯教育的探索與實踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業素材、結合學生實際情況的基礎上，構建該課程教學中滲透職業生涯教育的內容和思路。他提出通過生物科學史話感受科學家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實驗”形式模擬科學家活動，以進行實踐、探究；通過“生物科學與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學•技術•社會”逐步走進生活，應用生物科學知識[22]。

四、結論與反思

無論對于宏觀的社會發展需要，還是微觀的個體發展需要，將職業啟蒙教育納入學校現有課程體系已經成為教育的發展趨勢。縱觀發達國家及地區，他們的職業啟蒙教育發展都比較成熟，課程滲透職業啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學科的教師都會承擔相應學生生涯發展的任務。值得欣慰的是近年來，國內有關職業啟蒙教育的相關研究逐漸增多，對于職業啟蒙教育的定義、意義等問題不少學者進行了探討，還有很多的研究介紹發達國家、地區的職業啟蒙教育，并結合我國實際情況呼吁在中小學課程中開展滲透職業啟蒙教育活動。在肯定學者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關于職業啟蒙教育的理論研究與實踐探索與國際包括我國臺灣地區還有一定的距離，需要認真對待：1.職業啟蒙教育的內涵缺乏系統而深入的研究，且尚未明確職業啟蒙教育所處的教育階段。職業啟蒙教育雖是職業生涯教育的基礎階段，但它的內涵不僅僅是職業生涯教育的子內涵，學者需對其進行透徹研究；并且有些研究中中小學生處于職業啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質教育被提早到了零歲，而學生的職業意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現實。2.職業啟蒙教育路徑的探索大多是對實踐經驗的總結，理論建構較少。發達國家的職業啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機制，照搬照抄或全盤否定他們的實踐經驗既不適合我國的國情，也不利于我國職業啟蒙教育的發展。我們應借鑒、學習他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業啟蒙教育發展的路徑，并升華為適于我國教育機制的理論指導和可參照的操作范式。3.基于學科教學的職業啟蒙教育滲透的探索與實踐主要集中于高中階段，小學階段鮮有人關注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點水”。雖然傳統的以學科為基礎的課程的教學以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學生未來的職業生活沒有某種聯系[23]。小學教材既是幫助兒童學習知識的紐帶，又是小學生認識社會、了解各行各業的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學內容為載體，蘊含眾多職業啟蒙素材，在學科教學中滲透職業啟蒙教育既可以激發學生學習的興趣，又有助于提高教學的有效性，而相關研究的空缺造成大量可以進行職業啟蒙教育的內容荒廢。

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