融合教育專題講座
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融合教育專題講座范文第1篇
傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科知識的完整性，過于死板地遵循傳統(tǒng)老三段教學(xué)模式(基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí))。基礎(chǔ)理論和臨床課涉及到眾多學(xué)科，而且每個學(xué)科都十分強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科知識的全面性和完整性，學(xué)生需要相當(dāng)長的時期才能完成全部基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)課到臨床課中間有一個很長的時間跨度，進(jìn)入臨床課教學(xué)時學(xué)生們所學(xué)的很多基礎(chǔ)知識已經(jīng)淡忘。比如，麻醉系實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床參與胸科肺葉手術(shù)麻醉時，基礎(chǔ)階段所學(xué)習(xí)的肺的組織學(xué)如氣血屏障結(jié)構(gòu)、呼吸生理學(xué)、呼吸病理生理學(xué)如通氣/血流比例失調(diào)等知識很多都已淡忘，在面臨如“單肺通氣時低氧血癥的處理”這些具體臨床問題的時候，常常由于基礎(chǔ)知識的薄弱而限制了臨床分析能力的提高。傳統(tǒng)的老三段教學(xué)模式的主要弊端體現(xiàn)在:①理論課的學(xué)習(xí)以大課講授為主，仍延續(xù)了灌輸式的教學(xué)模式;②理論課與臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)存在時間差，課程銜接不連續(xù)，容易遺忘所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;③由于需要全脫產(chǎn)帶教，教師的教學(xué)積極性不高;④長期的被動式接受灌輸式教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高［2］。
系統(tǒng)整合教學(xué)模式的應(yīng)用
實(shí)行系統(tǒng)整合教學(xué)是改變上述狀況和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)一體化貫通的重大改革舉措。它的特點(diǎn)是應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)重組、整合教學(xué)內(nèi)容，遵循各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透和融通;以器官系統(tǒng)重組課程內(nèi)容，以知識點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，以新進(jìn)展更新教學(xué)內(nèi)容，以臨床問題帶動醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文社科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的銜接與滲透。它所強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)模塊內(nèi)各學(xué)科間的相互交叉與滲透，基礎(chǔ)學(xué)科之間及基礎(chǔ)與臨床學(xué)科之間的雙向滲透與重組［3］。
我院在麻醉學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中以臨床麻醉亞專業(yè)為基礎(chǔ)，設(shè)立了7個模塊:①麻醉學(xué)總論;②泌尿外科麻醉;③骨科麻醉;④神經(jīng)外科麻醉;⑤胸科及心臟麻醉;⑥產(chǎn)科麻醉;⑦小兒麻醉。在此基礎(chǔ)上成立了相應(yīng)的7個系統(tǒng)整合課程小組。為達(dá)到課程縱向整合，加強(qiáng)學(xué)科間的融會貫通，按照整合課程的要求，各個課題組重新編寫了整個課程體系全部7個大模塊的課程教學(xué)大綱，打破學(xué)科界限，加強(qiáng)各相關(guān)板塊的有機(jī)融合。課時分布為臨床操作及技能培訓(xùn)45%，學(xué)生理論自學(xué)20%，專題講座15%，PBL訓(xùn)練5%，病案討論15%。將實(shí)習(xí)學(xué)生分為7個小組，在每個課程小組進(jìn)行1個月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
以產(chǎn)科麻醉課程小組為例，該課程組的教師編寫產(chǎn)科麻醉實(shí)習(xí)教材，教材內(nèi)容整合了組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、理學(xué)、麻醉生理學(xué)、危重病學(xué)的相關(guān)知識。學(xué)生在為期1個月的學(xué)習(xí)期內(nèi)，從事產(chǎn)科麻醉生產(chǎn)實(shí)習(xí)，下班后自學(xué)實(shí)習(xí)教材。學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊接觸病人，既可以及時理解、消化和應(yīng)用所學(xué)的理論知識，又可以及時發(fā)現(xiàn)問題，再回到書本上尋找答案，在學(xué)習(xí)方法上逐步形成良性的循環(huán)。鼓勵學(xué)生在理論自學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)中提出問題，及時與帶教教師交流，課程組教師在學(xué)生提出的問題中篩選出兩個選擇具有代表性的問題進(jìn)行專題講座，并選擇一個在臨床中遇到的重癥產(chǎn)科病例進(jìn)行病例討論。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床知識的貫通，使系統(tǒng)整合模塊教學(xué)內(nèi)容成為有一條明確主線的一體化教學(xué)內(nèi)容。這條主線就是以病人為中心、以臨床問題為導(dǎo)向、以提高臨床診治水平和能力為目的，模塊教學(xué)的所有內(nèi)容都將圍繞著這條主線展開。從學(xué)生的反饋意見來看，學(xué)生對系統(tǒng)整合課程的認(rèn)可度是非常高的，超過95%的學(xué)生認(rèn)為授課效果優(yōu)秀而且非常有必要推廣到其他學(xué)科的教學(xué)中去。從學(xué)生畢業(yè)理論及操作考試成績來看，總體成績優(yōu)于既往傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的學(xué)生，說明采用系統(tǒng)整合模式對麻醉系實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)已初見成效。
融合教育專題講座范文第2篇
關(guān)鍵詞 STS教育 士官教育 物理教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
根據(jù)第十五次全軍院校工作會議精神，全軍院校被劃分為崗位任職教育院校和生長干部院校兩大類，任職教育將成為士官教育的主體。新時期的士官任職教育具有鮮明特點(diǎn)：明確的崗位指向性，鮮明的適時性，注重提高實(shí)踐能力，并要按任職崗位的需要逐級實(shí)施。面臨教育改革的浪潮，在應(yīng)用操作型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，物理作為一門基礎(chǔ)理論課程，其地位和作用受到了質(zhì)疑。如何改革物理教學(xué)，使之適應(yīng)于任職教育模式，是迫在眉睫的任務(wù)。
1 士官物理教學(xué)的必要性
士官教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級士官人才，即具備了熟練操作、維修、管理等綜合素質(zhì)并具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)性人才。而目前士官學(xué)員的現(xiàn)狀是知識儲備薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺自主的學(xué)習(xí)意志。物理課程作為一門科學(xué)文化基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)士官學(xué)員上具有重要作用。它不僅傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識，更能夠傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，開拓其視野，使其清晰地認(rèn)識科技在當(dāng)今社會和軍隊(duì)的地位及作用，從而培養(yǎng)出會用、善用、會學(xué)、善學(xué)的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的士官人才。
為了適應(yīng)新時期士官培養(yǎng)目標(biāo)及要求，物理課程也需要適當(dāng)調(diào)整。筆者認(rèn)為，在士官物理教學(xué)中滲透STS教育可有效提高物理課程的實(shí)用性、技術(shù)性，并減少現(xiàn)有物理教學(xué)中理論知識繁瑣、推導(dǎo)計(jì)算復(fù)雜，及教師主體地位的灌輸式教育等不利特點(diǎn)。
2 士官物理教學(xué)中的STSA教育
STS（Science， Technology and Society）教育即科學(xué)、技術(shù)與社會的教育模式，主要是在科學(xué)教育注重滲透技術(shù)教育，滲透科技在社會生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)掌握科學(xué)知識、熟練技術(shù)，充分認(rèn)識科技的社會價值，能夠應(yīng)用科學(xué)技術(shù)服務(wù)社會的高素質(zhì)人才。STS教育注重把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與參與社會生活、生產(chǎn)發(fā)展的過程結(jié)合起來，更強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此適用于任職教育改革下的物理教學(xué)①。
對于士官學(xué)員這種特殊的教育對象，可以再加上字母“A”，組成STSA（Science， Technology， Society and Army）即科學(xué)、技術(shù)、社會與軍隊(duì)的教學(xué)模式，把物理知識的傳授，與軍隊(duì)及生活中物理科學(xué)技術(shù)的常見應(yīng)用聯(lián)系起來，采取過程式、綜合式、實(shí)踐式、學(xué)員主體式的教學(xué)方法，使學(xué)員由知識到技術(shù)、由技術(shù)到應(yīng)用，獲得全面、充分、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
2.1 士官物理教學(xué)中的STSA的教學(xué)模式
在前人研究基礎(chǔ)上②，結(jié)合軍隊(duì)士官教育的特點(diǎn)及STSA教育的主旨，主要可采用“二、三、四”的教學(xué)模式組織STSA教學(xué)：（1）同時實(shí)施兩個計(jì)劃。即以院校教育大綱和士官培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃為主線，以各專業(yè)結(jié)合實(shí)際，選擇與物理教學(xué)同步的STSA教育計(jì)劃為補(bǔ)充，全面開展和安排物理教學(xué)。（2）組合運(yùn)用三種課型。根據(jù)兩個計(jì)劃及學(xué)員專業(yè)實(shí)際需求，優(yōu)化組合教學(xué)課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課三種課堂形式，達(dá)到最有效的知識、技術(shù)、實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)要求。（3）做好四個結(jié)合。即物理知識教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、部隊(duì)實(shí)際的結(jié)合；物理知識與學(xué)員專業(yè)課程的結(jié)合；學(xué)員主體地位下教學(xué)活動與實(shí)踐活動的結(jié)合；學(xué)校與部隊(duì)，教學(xué)與部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)習(xí)的結(jié)合。
2.2 士官物理教學(xué)中STSA教育內(nèi)容的選取
STSA教學(xué)內(nèi)容的選取是實(shí)施STSA教育的前提，其中確定適合的STSA教學(xué)切入點(diǎn)是選取STSA教育內(nèi)容的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中重視對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理，但教學(xué)重難點(diǎn)未必適合STSA教學(xué)切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為STSA教學(xué)切入點(diǎn)主要有兩個基本原則：
一個是緊扣課程體系，各階段教學(xué)緊密結(jié)合各階段STSA教育。按照教學(xué)內(nèi)容分類，對STSA知識素材也進(jìn)行分類，巧妙地將知識點(diǎn)融合于課程體系中，以使學(xué)員獲得系統(tǒng)、全面的物理教育。例如在大專物理第二學(xué)期的授課內(nèi)容中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對靜電學(xué)、電磁學(xué)和電磁波的教學(xué)要求，可在歐姆定律教學(xué)中加入壓電陶瓷與壓電效應(yīng)；在電阻定律教學(xué)中加入光電傳感器、地層電阻電測儀；在電場教學(xué)中加入靜電屏蔽、靜電噴涂、防雷技術(shù)等STSA知識點(diǎn)。
二是針對不同專業(yè)的不同需求，設(shè)置適合的STSA知識點(diǎn)。比如針對通信專業(yè)添加軍用車載微波通信、光纖通信等知識及馬可尼對無線電通信的貢獻(xiàn)；針對測控專業(yè)特點(diǎn)，添加飛行器發(fā)射窗口選擇、航天器返回軌道、太陽帆等知識點(diǎn)。
2.3 士官物理教學(xué)中的STSA教育的實(shí)施方法
可采取學(xué)科滲透式的STSA教育方式，選取部隊(duì)中實(shí)用性強(qiáng)、使用頻率高、應(yīng)用廣泛的物理知識、技術(shù)，有機(jī)組織課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動和專業(yè)實(shí)踐三種課程形式，滲透STSA教學(xué)主旨，形成開放性、實(shí)用性的物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的和諧發(fā)展。具體可采用如下教學(xué)方法：
（1）課堂教學(xué)中STSA的有機(jī)滲透。要求教員充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中合適的STSA內(nèi)容（物理史材料、小型實(shí)驗(yàn)、參考閱讀材料），在課程中切實(shí)主動地把物理知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，比如設(shè)置習(xí)題時，避免大量抽象思維的練習(xí)，注重選取解決實(shí)際問題或?qū)嶋H生活相關(guān)的習(xí)題。
（2）專題講座。由教師、專家或者高級士官組織專題講座。結(jié)合學(xué)員某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從科技軍事應(yīng)用出發(fā)，比如介紹電磁武器的發(fā)展歷史、導(dǎo)彈末制導(dǎo)中的星光匹配和紅外制導(dǎo)、軍隊(duì)中常用的發(fā)動機(jī)型號及構(gòu)造等等。這類專題講座可以有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)員視野，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性和科學(xué)性。
（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探索法。即設(shè)置開放性探究實(shí)驗(yàn)，提供條件，由教師命題，鼓勵學(xué)員設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、假設(shè)論證、動手操作，培養(yǎng)其綜合能力；或者設(shè)置實(shí)踐課題任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個小型電子門鈴，研究廢舊IC卡的電路，帶領(lǐng)學(xué)員實(shí)地參觀導(dǎo)彈倉庫中起吊設(shè)備的電動機(jī)，拆裝鎳鎘充電電池等。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的方法，可以建立其物理抽象知識與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)員養(yǎng)成大膽想象、敢于動手、嚴(yán)密推理的良好習(xí)慣。
（4）資料收集與交流活動。培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)員自行查找、搜集、整理資料并相互討論交流。比如將學(xué)員分組，提供給他們不同的大量的參考資料，要求其找出與學(xué)習(xí)過的物理知識相關(guān)的科技應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)能量時，搜集各類核能、水能、風(fēng)能發(fā)電廠的資料。并可在課前五分鐘組織“STSA會”，鼓勵學(xué)員將總結(jié)歸納的資料寫出科學(xué)報告，在會上展示。這種活動還可培養(yǎng)學(xué)員對海量信息進(jìn)行價值判斷和歸納整理的能力。
滲透STSA教育的士官物理教學(xué)能夠很好地適應(yīng)士官教育改革，符合專業(yè)實(shí)際需求，以培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和操作技能為目的，以實(shí)用技術(shù)為媒介，以物理知識為基礎(chǔ)，能夠提高學(xué)員對軍隊(duì)發(fā)展的責(zé)任意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獲取信息的能力，形成學(xué)員科學(xué)探究、技術(shù)改造和決策管理能力，為學(xué)員最終成為高級技術(shù)應(yīng)用型士官人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
注釋
融合教育專題講座范文第3篇
融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不影響普通學(xué)生教育的原則下，做出改革以適應(yīng)有特殊教育需要的兒童，強(qiáng)調(diào)“有意義的融合，共同成長，主動的改變（包括教師的重新教育）”。在我國，除了特殊學(xué)校外，對殘疾學(xué)生較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”，隨班就讀是在融合教育理念的指導(dǎo)下對特殊教育兒童的一種安置。如何做好隨班就讀生的融合教育呢？我校主要是從以下幾個方面展開探索實(shí)踐。
一、加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)
對特殊學(xué)生的教育要走向人本化、生態(tài)化，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合有意義，特別需要營造以人為本、以關(guān)愛為核心的校園環(huán)境。署前路小學(xué)重視校園的環(huán)境建設(shè)，改善校園的環(huán)境，重視物化環(huán)境和人際環(huán)境的整體建構(gòu)。具體做法是：
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師觀念
教師的教育觀念是學(xué)校人際環(huán)境的核心，是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能更新觀念，才能推進(jìn)課堂教學(xué)改革。我校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，制定了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競爭、研究的教師發(fā)展機(jī)制。
學(xué)校組織全校教師完成了心理健康C證和B證的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還組織部分教師參加市、區(qū)級的隨班就讀工作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的隨班就讀工作理論知識有了很大提高，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校每學(xué)期都會邀請從事特殊教育工作的專家來校開展專題講座，教師們普遍反映這些專題內(nèi)容聽著親切、用著貼切。講座內(nèi)容不光有新理念，還有教師教學(xué)的具體實(shí)踐，全體教師能在參與講座的過程中了解隨班就讀工作的新理念，并在自己的教學(xué)工作中付諸實(shí)踐，有利于更好地搞好隨班就讀工作。
本學(xué)期，學(xué)校又組織全校教師參加了廣州市繼續(xù)教育“特殊教育導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)，通過這一次系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，教師們的教育觀念有了一次更大的提升，明白了特殊學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教育特殊學(xué)生對教師、學(xué)校和家長都是極大的挑戰(zhàn)，通過學(xué)習(xí)，教師們對特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有了新的認(rèn)識，也學(xué)到了一些教學(xué)策略與班級管理的辦法，提升了他們的融合教育技能。
2.開展多彩活動，形成溫馨環(huán)境
隨班就讀的學(xué)生由于自身的缺陷很容易產(chǎn)生心理障礙：自卑、膽怯、孤僻、自閉，或我行我素、破罐子破摔，甚至執(zhí)拗、偏激。教育的本質(zhì)是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學(xué)生健康成長，隨班就讀的融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念來消除學(xué)生的心理障礙。我校注重開展多樣化的活動，為隨班就讀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺，如勞技競賽讓隨讀生郭同學(xué)大展風(fēng)采；體育競賽讓隨讀生徐同學(xué)體驗(yàn)成功；學(xué)校組織“踏青節(jié)”活動讓學(xué)生們一起手拉手去感受春天；爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，還有清明節(jié)掃墓、運(yùn)動會、“六一”兒童節(jié)、少先隊(duì)員入隊(duì)儀式、植樹節(jié)等活動，都能讓特殊學(xué)生充分體驗(yàn)校園生活，感悟集體榮譽(yù)。活動給隨班就讀生營造了一個溫馨的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活、增加自信、豐富內(nèi)心世界，在充滿關(guān)愛的校園里真切感受大家庭的溫暖，從而愉快地接受教育。
3.設(shè)置資源教室，建設(shè)支持性生態(tài)環(huán)境
為促進(jìn)特殊學(xué)生更好地與普通學(xué)生有意義地融合、共同成長，我校把為隨班就讀生提供支持和幫助、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)重要工作。在學(xué)校教室數(shù)量緊張的情況下，依然在環(huán)境方面作出了最大努力，設(shè)置了特殊教育資源教室。學(xué)校注意充分發(fā)揮資源教室的作用，彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué)的不足，制訂教育方案，安排好時間表，盡量滿足各類隨班就讀生的特殊需要，最大限度地挖掘這些學(xué)生的潛能，幫助他們健康成長，為建設(shè)隨班就讀支持性生態(tài)環(huán)境打下了基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)班級環(huán)境建設(shè)
班級是學(xué)生成長的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級都要為他們的健康成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。那么，如何加強(qiáng)班級管理，為隨班就讀學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境呢？學(xué)校的措施如下：
1.創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境
心理環(huán)境主要指隨班就讀生在所處的教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與隨讀生的關(guān)系、隨讀生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)、游戲等活動之中。班主任從接手隨班就讀生開始，就根據(jù)隨讀生的個別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助隨班就讀生在學(xué)習(xí)活動中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。如隨讀生徐同學(xué)平時沉默寡言，遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說“我不會”“我不行”。針對他的這一特點(diǎn)，班主任鼓勵其他學(xué)生與班主任一起多與他交往，多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績即予以肯定，及時表揚(yáng)鼓勵。漸漸地他不再自卑，樹立起了自信心，性格也變得開朗樂觀，與同學(xué)相處也很愉快，形成了良好的學(xué)習(xí)心理。
同學(xué)的關(guān)愛、團(tuán)結(jié)和幫助能給隨班就讀生強(qiáng)烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。我們在有隨讀生的班級要求學(xué)生要尊重他們，平等對待他們，讓隨讀生能在一個得到幫助、心情舒暢的班級中愉快地學(xué)習(xí)和生活。今年，六年級隨讀生高同學(xué)生日那天，班里其他同學(xué)把備好的生日禮物送給他，小小的禮物承載著同學(xué)們的真誠與關(guān)愛，他深深地體會到了同學(xué)之間真情，體驗(yàn)到人與人之間的平等與尊重，滿懷信心地抬起頭做人，挺起胸前進(jìn)。
2.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境
教師的教育方法和教育態(tài)度直接影響著隨讀生的心態(tài)，沒有教師的愛心、恒心和耐心，就沒有學(xué)生的進(jìn)步，這就要求教師要關(guān)愛隨讀生，尊重、期待和信任每一位學(xué)生，憑著高度的耐心和深沉的愛心啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們在輕松的環(huán)境中接受知識，在愉悅的氣氛中與同學(xué)交流情感，獲取知識。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時既要考慮班級的集體教學(xué)，也要兼顧隨班就讀生的個別教學(xué)與輔導(dǎo)，可以制訂個別教學(xué)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主、個別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。例如三年級隨讀生王同學(xué)患有自閉癥，注意力無法集中，不敢大膽發(fā)言，恐懼心理比較嚴(yán)重。在教學(xué)中，教師鼓勵他勇敢地發(fā)表自己的看法，并肯定他的回答，教師一次次的表揚(yáng)和鼓勵逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時，根據(jù)對他在課堂上情緒變化情況的分析，我們又專門制訂了個性化的教學(xué)計(jì)劃，剛開始一天需要幾個小時在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，而一年半后的今天，只需每周3次、每次40分鐘在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，其他時間與同學(xué)們一起在班級上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動。經(jīng)過教師們的努力，王同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，人格也得以健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)協(xié)伴環(huán)境建設(shè)
協(xié)伴，顧名思義，就是互相協(xié)作的伙伴，這里體現(xiàn)的是一種平等互助的理念。為了縮小隨班就讀生在學(xué)校、社會適應(yīng)等方面與普通學(xué)生的差距，我們采用“同伴指導(dǎo)，互相協(xié)作”的方式，一方面，同伴與隨班生的年齡相當(dāng)，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，提高普通生的社會責(zé)任感。我校主要采取以下措施：
1.校內(nèi)成立“愛心小伙伴”小組
我校為每位隨班就讀生專門成立“愛心小伙伴”小組，這是隨班就讀教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。小組成員分別從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心和幫助每一位隨班就讀的學(xué)生，讓隨班就讀生在與小伙伴的交流中消除孤獨(dú)、感受友愛、開闊眼界，增加接觸社會的機(jī)會，學(xué)會適應(yīng)生活和社會，從而感受生活的美好。“愛心小伙伴”一般以小組的形式展開，每組選配2～4人，選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予幫助，包括課前幫助預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，課中幫助完成課上的練習(xí)作業(yè)，課后協(xié)助完成作業(yè)；在生活中加以協(xié)助，包括帶領(lǐng)他們積極參與各項(xiàng)活動，幫助行動不便的同學(xué)等。
2.社區(qū)安排“陽光玩伴”
讓特殊學(xué)生以隨班就讀的形式進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，最終的目的就是幫助他們?nèi)谌肷鐣虼颂厥鈱W(xué)生所生活的社區(qū)也是實(shí)施融合教育的重要組成部分。有專家對社區(qū)感的環(huán)境因素作過研究，發(fā)現(xiàn)社區(qū)感與社會認(rèn)同對特殊學(xué)生的成長影響很大。Bramston曾經(jīng)研究了智障青少年社區(qū)與鄰里支持的關(guān)系，結(jié)果表明智障青少年的歸屬感得分與鄰里支持的得分成正相關(guān)，如果社區(qū)沒有給特殊學(xué)生以關(guān)懷，這些學(xué)生就容易缺乏安全感，社區(qū)感普遍較低。這個問題已引起了社會各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校和社會都應(yīng)采取相應(yīng)的措施來應(yīng)對。
在專家研究的引領(lǐng)下，我校十分關(guān)心隨班就讀生的社區(qū)感與社會認(rèn)同度，對每一位隨班就讀學(xué)生所生活的社區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，并與其家庭溝通，與這些特殊學(xué)生所在的社區(qū)交流合作，開展了“陽光玩伴――手拉手，我們都是好朋友”的系列活動。這些做法使特殊學(xué)生的社區(qū)感和社會認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，活動收到了較好的效果。
融合教育專題講座范文第4篇
市場經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招造成的畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)性遞增，使得醫(yī)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力和競爭也越來越激烈。人才交流市場在整體上已經(jīng)傾向“買方”市場，醫(yī)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，絕大多數(shù)情況下都取決于用人單位。然而，大多數(shù)用人單位在進(jìn)行招聘時，只注重畢業(yè)生的學(xué)歷和技術(shù)，看重他們的外語和計(jì)算機(jī)的過級情況，但忽略了對畢業(yè)生的政治理論素質(zhì)和思想道德品質(zhì)的考核，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生錯誤地認(rèn)為思想政治課對他們來說“無大用”，甚至干脆就“無用”，進(jìn)而把主要精力都投在對專業(yè)課、外語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)方面。目前，社會正處于轉(zhuǎn)型期，而醫(yī)學(xué)生也正處于改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新時代，其思想、心理特點(diǎn)和行為方式均帶有明顯的時代特征。他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和競爭意識，注重自身的感受和體驗(yàn)，看重的是所學(xué)知識的實(shí)用性】。因此，他們在接受思想政治教育方面，喜歡形式多樣、針對性強(qiáng)、平等的、雙向式的教學(xué)方法，以及以自我教育為主的教育方式，反感“強(qiáng)迫式”的知識灌輸；他們注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，喜歡靈活多樣的考核方式。然而，目前我國醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)思想政治課教師仍然采用灌輸方法；教授的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生思想實(shí)際、專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育在一定程度上存在相脫離和重復(fù)疊加的現(xiàn)象；考核方式單一，缺乏新意。這無疑使得思想政治課教學(xué)喪失了應(yīng)有的特色和針對性，教師也就無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而弱化了教學(xué)的實(shí)效性，影響了其教書育人功能的發(fā)揮。
2加強(qiáng)對思想政治課教學(xué)實(shí)效性的研究
提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性，才能真正發(fā)揮思想政治課對醫(yī)學(xué)生人生觀、價值觀教育作用。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對原有教學(xué)方法進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)考核方式，研究新的教學(xué)方法。如黑龍江省某醫(yī)學(xué)院校采用“3+3+3”思想政治課教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要是把整體教學(xué)活動設(shè)計(jì)為“課堂理論教學(xué)、專題講座教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)”3個模塊，以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以專題講座教學(xué)為補(bǔ)充，以社會實(shí)踐教學(xué)為延伸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、檢驗(yàn)、運(yùn)用相結(jié)合；其次這種教學(xué)方法是將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為“案例引入、討論分析和理論歸納總結(jié)”3個模塊，并實(shí)施案例教學(xué)和PBL教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相結(jié)合；另外，這種教學(xué)方法是把考試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“期末理論試卷考試、社會實(shí)踐考核和日常操行(包括課堂出勤狀況)考核”3個模塊，實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)考核與行為考規(guī)范考核相結(jié)合。為了檢驗(yàn)這種教學(xué)方式的實(shí)效性，黑龍江省某醫(yī)學(xué)院校在思想政治課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)證調(diào)查，并對其教學(xué)成效進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，具體做法為：①確立研究對象與方法。選取2009級藥學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生共121人為研究對象，其中將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生60人作為實(shí)驗(yàn)組，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生61人作為對照組。2組學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、性別分布、接受專業(yè)教育程度和環(huán)境方面，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析無明顯差異(P>0．05)，故本實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。②設(shè)計(jì)教學(xué)成效評價指標(biāo)和調(diào)查問卷。
融合教育專題講座范文第5篇
自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基第一次提出信息素養(yǎng)概念至今，信息素養(yǎng)已經(jīng)走過近40年的發(fā)展歷程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育形式、方法等都得到了長足的發(fā)展。特別是隨著數(shù)字社會的到來，信息和知識與所有人的生活都密切相關(guān)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人的一種生活習(xí)慣，作為適應(yīng)信息社會特質(zhì)及與外界溝通所需要的一系列能力，信息素養(yǎng)其實(shí)已成為立足社會的一種競爭力。信息素養(yǎng)教育作為賦予個人有效搜索、選擇及評估信息資源能力的過程，不僅是對學(xué)生進(jìn)行信息檢索等技能的培訓(xùn)，而且是對學(xué)生進(jìn)行一種更高層次的、在信息社會中生存的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，涉及信息意識、信息能力、媒體素養(yǎng)、信息道德及終身學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)教育是多學(xué)科的綜合教育，涉及綜合教育技術(shù)學(xué)、圖書情報學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及信息技術(shù)等多門學(xué)科，不是通過一門課程和幾個培訓(xùn)就能完成，更不是簡單的技術(shù)和方法。高等學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。高校圖書館作為高等教育的一個有機(jī)組成部分，以其擁有的信息資源和專業(yè)館員優(yōu)勢自然成為高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的核心，承擔(dān)著它應(yīng)盡的教育職責(zé)和義務(wù)，在信息素養(yǎng)教育中扮演著非常重要得角色。目前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入一個需要向公眾開放的新時代，高校圖書館也需要全方位展示其對學(xué)校的貢獻(xiàn)與價值，信息素養(yǎng)教育成為高校圖書館價值評估的重要指標(biāo)。目前，高校信息素養(yǎng)教育的基本形式有3種：
（1）非專業(yè)性通識課程，即面向本科生或研究生的信息檢索和信息利用學(xué)分課程；
（2）嵌入專業(yè)課程的整合式教育，即將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)的過程中運(yùn)用信息技能；
（3）專題培訓(xùn)，主要包括新生圖書館利用指導(dǎo)和各類專題講座。信息素養(yǎng)教育經(jīng)過長時間的規(guī)劃、實(shí)踐和發(fā)展，其內(nèi)容不再局限于信息檢索能力、圖書館及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)范圍。信息素養(yǎng)教育的主體內(nèi)容已經(jīng)不再是文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，而是培養(yǎng)學(xué)生分析、利用、評價信息的能力及信息道德，其教學(xué)內(nèi)容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識、知識（含媒體素養(yǎng)）、能力及道德等多個方面。目前，國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育大多還處于通識教育階段，其形式主要以信息檢索課和圖書館資源的檢索使用講座為主，如新生入學(xué)教育、常規(guī)專題講座、圖書館在線教學(xué)等，其提供主體一般為圖書館，對提升高校學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了很大的作用。但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和用戶行為習(xí)慣的改變，現(xiàn)有模式逐漸暴露出很大的弊端：
（1）相對于龐大的師生用戶群體，面對面的信息檢索課或講座的受眾比例非常小，有限的講師資源也導(dǎo)致現(xiàn)有模式難以覆蓋全校；
（2）傳統(tǒng)的教育模式已不能吸引新的學(xué)生群體主動參與；
（3）現(xiàn)有的在線教學(xué)模式基本是原課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化再現(xiàn)，有些會加入音頻、視頻等多媒體元素，讓學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及測試等，具備一定的交互性，但其傳統(tǒng)的教學(xué)框架（學(xué)與用的分離）及模式對用戶學(xué)習(xí)環(huán)境的限制（用戶需使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行持續(xù)地學(xué)習(xí)），導(dǎo)致用戶體驗(yàn)差，難以吸引用戶主動、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；
（4）非系統(tǒng)化的教育模塊難以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、具有信息素養(yǎng)能力的人才。
2構(gòu)建多層次高校信息素養(yǎng)教育體系實(shí)踐
面對新形勢和新需求，有些高校圖書館，如北京大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館，均在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新、拓展。為了保障學(xué)校教學(xué)、科研及學(xué)習(xí)的各類需求，浙江大學(xué)圖書館（以下簡稱浙大圖書館）經(jīng)過多年的實(shí)踐，從需求發(fā)展、人員分類等角度出發(fā)，針對本科生、研究生、教師、科研團(tuán)隊(duì)及科研管理人員的不同需求，為其提供系統(tǒng)化、層次化的教育服務(wù)，構(gòu)建了全方位多層次的信息素養(yǎng)教育體系。
2.1多級分層的新生信息素養(yǎng)教育
新生信息素養(yǎng)教育歷來是各個高校圖書館的一個重點(diǎn)。圖書館一般在新生入學(xué)之際，通過舉辦“入館教育”主題講座、發(fā)放新生手冊、制作宣傳板報等多種形式進(jìn)行圖書館宣傳，讓新生充分認(rèn)識圖書館。浙大圖書館非常重視新生入館培訓(xùn)，對本科生和研究生進(jìn)行不同的培訓(xùn)，并根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)在內(nèi)容和形式上不斷嘗試創(chuàng)新，希望新生從了解、感受到享受大學(xué)圖書館的資源與服務(wù)，使其更好地為適應(yīng)數(shù)字時代做好準(zhǔn)備。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系根據(jù)本科生和研究生的需求和能力的不同而進(jìn)行分級設(shè)置。本科生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容以普適性教育為主，注重信息意識教育培養(yǎng)，讓本科生初步了解圖書館功能、布局、服務(wù)及資源和意識到圖書館和信息交流的重要性，如“信息達(dá)人”系列活動。研究生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容則注重告訴他們信息素養(yǎng)對其未來幾年的學(xué)科和科研的重要性，使其能在未來研究生生涯中主動培養(yǎng)自己的信息評價和利用、信息道德與倫理、專業(yè)資源了解與獲取、論文寫作規(guī)范等信息素養(yǎng)能力。
2.2共性與個性并存的專題信息素養(yǎng)教育
共性專題信息素養(yǎng)教育是指無專業(yè)限制的通用信息素養(yǎng)知識傳播，教育內(nèi)容包括常用數(shù)據(jù)庫的使用、OFFICE等軟件的應(yīng)用及文獻(xiàn)管理工具的利用等，一般通過常規(guī)講座來實(shí)現(xiàn)。個性化的專題培訓(xùn)（個性專題信息素質(zhì)教育）是指具有學(xué)科特色、特定人群需要的信息素養(yǎng)知識培訓(xùn)，教育內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查找與利用、博士點(diǎn)基金的申請等，這類需求主要通過定制講座來實(shí)現(xiàn)。常規(guī)講座主要面向?qū)W校高年級本科生、研究生、教學(xué)科研人員開設(shè)，一般在圖書館內(nèi)每周舉辦一次，旨在幫助學(xué)校研究生和科研人員在確定研究課題、立項(xiàng)、開題、研究或?qū)嶒?yàn)、論文撰寫及投稿發(fā)表等學(xué)術(shù)活動的全過程中有效查獲、組織管理及利用文獻(xiàn)信息。定制講座旨在滿足學(xué)校各院系、研究所、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生部、團(tuán)委等社團(tuán)的特定需要和個性需求，其組織形式一般是院系或團(tuán)隊(duì)向圖書館提出定制講座的請求，圖書館根據(jù)其個性化需求（如學(xué)科競賽）定制指導(dǎo)性講座，講座地點(diǎn)則根據(jù)需求設(shè)在院系或圖書館的小型研究空間。
2.3線上與線下相結(jié)合的公共選修課
高校信息素養(yǎng)教育課程是教育部要求高校圖書館承擔(dān)的唯一課程，浙大圖書館主要承擔(dān)面向研究生的《計(jì)算機(jī)信息檢索》和《生物醫(yī)學(xué)研究信息快速獲取和評價》兩門課程。課程主要考慮系統(tǒng)化和層次化原則，采用課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。這也是當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育課程所采用的主流形式。
2.4面向“卓越”的嵌入式信息素養(yǎng)教育
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目。卓越工程師離不開靈活的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性的思維、熟練運(yùn)用各種信息獲取技能，以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，探索研發(fā)的捷徑，直至產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在此背景下，浙大圖書館以培養(yǎng)具備卓越工程信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，將教學(xué)對象劃分為高年級本科生、碩士生及博士生，然后根據(jù)對象不同分別采用“嵌入啟蒙”“融合成長”及“拓展提升”3種具有針對性的教學(xué)方案，通過實(shí)體傳授和虛擬平臺兩個途徑展開教學(xué)，期望讓更多的學(xué)生參與其中。
（1）嵌入啟蒙：針對高年級本科生，采用播放自制動畫視頻和PPT演講的方式開展嵌入式課程教學(xué)，為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃起飛打下扎實(shí)基礎(chǔ)；
（2）融合成長：針對碩士研究生，采用融入課題組的學(xué)術(shù)研討和科研進(jìn)程，以專題形式帶動同學(xué)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，扎實(shí)掌握查找和利用文獻(xiàn)的技巧，從而讓其信息獲取能力伴隨其科研過程共同成長，避免學(xué)過就忘的現(xiàn)象；
（3）拓展提升：針對博士研究生在科研和學(xué)習(xí)中遇到的個案問題，開展“一對一”的服務(wù)，從而全面拓展提升其信息資源的獲取能力、競爭情報的分析能力等。
2.5泛在的新型信息素養(yǎng)教育
在泛在信息社會的環(huán)境下，信息資源內(nèi)容、信息設(shè)備、信息需求、信息行為、信息應(yīng)用等莫不存在泛在性。筆者認(rèn)為，在如此環(huán)境下，需要泛在的信息素養(yǎng)教育來實(shí)現(xiàn)師生信息素養(yǎng)的提升，包括泛在的教育方式（如“云中課堂”）和泛在的信息內(nèi)容（如“精品講座”）。“云中課堂”以移動互聯(lián)網(wǎng)為依托，基于學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)，通過云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的云端教學(xué)，是云服務(wù)與教育云（以云計(jì)算的方式來提升教育的效率和質(zhì)量）的結(jié)合，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育可以隨處實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。它將信息素養(yǎng)課件拆分重組，以情景模擬為主；它提出問題或者由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法、多種工具來解決問題；用戶可以隨時隨地通過手機(jī)、平板電腦等手持終端利用學(xué)校的高速無線網(wǎng)絡(luò)訪問云服務(wù)器，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇喜歡的學(xué)習(xí)模式；這種方式潛移默化地提高了學(xué)生信息意識、信息工具使用能力及信息資源分析組織評價能力，從而逐漸提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；用戶在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)時地與教師及其他用戶進(jìn)行交流，加深學(xué)習(xí)印象。“精品講座”則體現(xiàn)了高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的泛在性。例如，浙大圖書館以打造系列“精品講座”為核心，為配合講座舉辦相關(guān)的導(dǎo)讀圖書展、藏品圖片展等活動來營造圖書館文化氛圍，如浙大圖書館舉辦了“尋找失落的文明——浙江文化系列”“藝術(shù)史系列”“國家記憶系列”“馬一浮人文講座系列”等精品講座，吸引了大批聽眾的參與。通過這種系列精品講座、文化講堂的方式，吸引更多讀者到浙大圖書館來，激發(fā)師生對內(nèi)容的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)讀者在聽完講座之后查閱相關(guān)資源、進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。與直接的信息素養(yǎng)教育授課相比，這種方式吸引了更多本科生的參與。
2.6質(zhì)量反饋及評價
在高校信息素養(yǎng)教育體系中，選修課程僅僅是其中的一項(xiàng)。因此，雖然考試是一種非常有效的教育評估方法，但在浙江大學(xué)的信息素養(yǎng)教育質(zhì)量評價反饋中，它僅作為一個方面的內(nèi)容。由于浙大圖書館的教育體系更多地是通過各類講座、活動等非強(qiáng)制性方式來實(shí)現(xiàn)，因此其質(zhì)量評估與反饋需要考慮較多的因素，質(zhì)量評價指標(biāo)包括PPT質(zhì)量、參與人數(shù)、講座活躍度（互動程度）、課件點(diǎn)擊率、下載次數(shù)、用戶反饋信息等，圖書館還根據(jù)質(zhì)量考核小組定期考核結(jié)果，不斷改進(jìn)教育內(nèi)容、提升教育質(zhì)量、完善教育體系。
3保障體系
高校信息素養(yǎng)教育的有效實(shí)施需要人力資源等的保障。浙大圖書館的信息素養(yǎng)教育保障體系由人員保障、宣傳保障及空間保障組成。
3.1人員保障
培訓(xùn)人員隊(duì)伍主要包括館員講師隊(duì)伍、學(xué)生信息專員隊(duì)伍、專家隊(duì)伍等。館員講師隊(duì)伍建設(shè)將圖書館的個人館員（PersonalLibrary）選拔與青年館員業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，材、統(tǒng)一培訓(xùn)，借助館員技能比拼大賽等活動激發(fā)館員的工作熱情，擇優(yōu)選拔一批業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、工作積極性高的館員講師隊(duì)伍。學(xué)生信息專員隊(duì)伍建設(shè)則借助院系團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織，選拔一批對圖書館工作和服務(wù)感興趣的同學(xué)加入到學(xué)生信息專員的隊(duì)伍中來，由館員講師對其進(jìn)行定期的統(tǒng)一培訓(xùn)，并設(shè)立相應(yīng)的認(rèn)證，學(xué)生通過認(rèn)證后方可成為信息專員并為院、系、所的同學(xué)進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)、圖書館業(yè)務(wù)的推薦等，特別優(yōu)秀者也可被納入到館員講師隊(duì)伍中來。這將大大擴(kuò)大圖書館業(yè)務(wù)宣傳和培訓(xùn)的人員規(guī)模，確保將圖書館的各項(xiàng)業(yè)務(wù)輻射到學(xué)校師生。專家隊(duì)伍是培養(yǎng)高水平且與時俱進(jìn)的館員講師的保證，其職責(zé)包括指導(dǎo)圖書館各層次信息素養(yǎng)具體教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施，負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)各類課程、講座及項(xiàng)目等的督導(dǎo)工作，旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平與效果。專家隊(duì)伍分為館內(nèi)專家隊(duì)伍和館外專家隊(duì)伍。館內(nèi)專家隊(duì)伍由圖書館咨詢部、讀者服務(wù)部和資源建設(shè)部負(fù)責(zé)人及具有豐富信息素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)館員和學(xué)科館員代表組成。專家組根據(jù)需求組織內(nèi)部試講，幫助主講者改進(jìn)課件及講座質(zhì)量。由主講老師完成的課件和教學(xué)內(nèi)容，必須經(jīng)過專家試聽這一程序，主講老師根據(jù)專家提出的意見和建議修改課件和教學(xué)內(nèi)容，由專家確定后，主講老師才可以向讀者進(jìn)行宣講。館外專家隊(duì)伍由院士、教授等組成，由圖書館聘任或臨時聘請，策劃主講“尋找失落的文明——浙江文化系列”等講座，以提高學(xué)生的科學(xué)和文化素養(yǎng)、啟迪其人生發(fā)展。
3.2宣傳保障
浙大圖書館成立了專門的應(yīng)用與服務(wù)推介部門，指定專人負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)宣傳海報的設(shè)計(jì)、制作與張貼以及制作講座所用的PPT系列模板；指定專人根據(jù)講座內(nèi)容向不同的學(xué)科及用戶（老師、博士研究生、碩士研究生、高年級本科生、新生等）進(jìn)行Email主動推送、通過網(wǎng)站講座信息；指定專人做好現(xiàn)場攝影等資料的收集、新聞報道工作等。這樣的宣傳保障機(jī)制既可以讓信息素養(yǎng)培訓(xùn)人員專注于內(nèi)容建設(shè)，也使宣傳工作做得更加專業(yè)、到位，進(jìn)而保證講座成效最大化。
3.3空間保障
環(huán)境的“熏陶”對于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，好的培訓(xùn)環(huán)境將會吸引更多師生的參與。因此，浙大圖書館除了使用各類大、中、小型會場進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)外，還專門建設(shè)了研究空間、學(xué)習(xí)空間等，給用戶提供一種創(chuàng)意性學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式及共享的交流社區(qū)。研究空間是獨(dú)立、全封閉的研討室，每間可容納6～10人，配有投影機(jī)、白板、會議桌、網(wǎng)絡(luò)接口等，圖書館對其采用每間的使用者不少于4人、使用時間不超過4小時的方式進(jìn)行預(yù)約管理，可在研究空間專門對某科研課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)并現(xiàn)場演示、交流。學(xué)習(xí)空間則為用戶提供了相對獨(dú)立的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，配置大屏輸出設(shè)備，用戶可通過有線或無線方式上網(wǎng)獲取資源、進(jìn)行自助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并在需要時求助館員進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。知識空間則充分滿足不同專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟硬件的特殊要求，為學(xué)習(xí)、科研提供全面支持，計(jì)算機(jī)中預(yù)裝各種常用的軟件，還安裝NoteExpress（一種參考文獻(xiàn)管理工具）、化學(xué)公式和數(shù)學(xué)公式編輯軟件等專業(yè)化應(yīng)用工具軟件，用戶在此可以上網(wǎng)、自主打印、掃描、復(fù)印，進(jìn)行工具使用和信息檢索咨詢等[7]。這些不同類型的空間為用戶提供研究、教育及學(xué)習(xí)等活動所需的不同載體信息資源的一站式服務(wù)，提升了信息素養(yǎng)教育成效。
4實(shí)踐成效與延伸思考
