項目教學的概念
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項目教學的概念范文第1篇
教學目標表述
通過對本單元教學內容的組織看出，生態(tài)工程的概念和原理是該單元的主干知識，揭示原理和生成概念必須以事實性知識為例證，在例證分析中促使學生接受科學思維訓練和體驗生物學價值。因此，通過本單元的教學活動，學生應該達到的預期目標是：
1知識性目標描述什剎海水體治理前后的生態(tài)景觀；以什剎海水域恢復和重建工程為例，簡述生態(tài)工程遵循的基本原理；在例證分析的基礎上，說出生態(tài)工程的特征，從而生成生態(tài)工程的概念。
2技能性目標通過搜集和整理當?shù)厣鷳B(tài)工程建設的有關資料，增強信息處理的能力；通過對相關例證的系統(tǒng)分析，揭示生態(tài)工程原理和生成生態(tài)工程概念，增強科學思維能力；用生態(tài)工程原理有關社會、經濟和生態(tài)環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實際問題做出嘗試性解釋，提高自我的綜合應用能力。
3情感、態(tài)度、價值觀關注當?shù)厣鷳B(tài)工程對當?shù)亟洕c環(huán)境的影響，關注我國重大生態(tài)工程的發(fā)展趨勢和應用前景，樹立環(huán)境保護意識，增強人與生物圈和諧發(fā)展的生態(tài)學觀念。
教學過程的組織
本單元教學內容的重點是生態(tài)工程的基本原理，因此，教學過程的組織應凸顯重要概念。依據(jù)教學內容及目標和我校學生的學習情況，對教學基本環(huán)節(jié)的安排、教學過程的推進、教學模式的選擇大體如圖2。
1用情境材料導入本單元教學課題教學起始，向學生展示太空中俯瞰地球的壯麗景觀與地球上被污染破壞的某些生態(tài)景觀的一組圖片，鮮明的對比引發(fā)學生思考：人類社會和經濟的發(fā)展給生態(tài)環(huán)境帶來哪些負面影響，如溫室效應、赤潮或水華現(xiàn)象、大氣污染、水土流失、土壤沙化、沙塵暴等諸多問題，已經威脅到社會、經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，從而啟發(fā)學生認識到環(huán)境保護和治理已是當今刻不容緩的一件大事。保護環(huán)境和治理污染涉及一整套的科學原理和技術體系，即生態(tài)工程的原理和技術,由此導入生態(tài)工程原理的教學過程。
2呈示什剎海水域治理的相關資料什剎海距離我校很近，優(yōu)雅的水域生態(tài)景觀對游人很有吸引力，但是學生不了解治理前的什剎海生態(tài)狀況，因此，教學時教師先向學生展示什剎海治理前后的生態(tài)景觀圖片資料。20世紀90年代什剎海發(fā)生的嚴重水華現(xiàn)象，激發(fā)起學生強烈的探索欲望，為了促使學生積極思考和主動探究水華現(xiàn)象的發(fā)生原因，進一步向學生提供有關污染水體富營養(yǎng)化的調查資料（圖3），通過資料分析學生明確水質污染是發(fā)生水華現(xiàn)象的直接原因，治理水域污染是恢復和重建什剎海水域良性生態(tài)景觀的關鍵。學生對防治水華現(xiàn)象會提出一系列措施，充分顯示他們參與社會決策的主人翁意識，如提高城市居民的科學素養(yǎng)，加大控制環(huán)境污染宣傳的力度，加強攔截藍藻的水上作業(yè)活動等。教師在肯定學生提出具體措施的同時，進一步引導學生思考和討論：如何在減少人力、物力的情況下降低浮游植物的密度？水體中藻類生長需要的營養(yǎng)物質能否為我所用？在問題的啟發(fā)下，部分學生又提出養(yǎng)殖以浮游植物為食的水生動物，種植人類可以利用的水生植物等方法。在學生集思廣路和暢所欲言的基礎上，教師展示矩陣水體凈化系統(tǒng)的景觀圖片（圖4），學生初見此圖感到新鮮和振奮，也激發(fā)他們進一步探究的求知欲，迫切期望介紹矩陣水體凈化系統(tǒng)的全部內容，從而為引導學生理解教材打下必要的基礎。
3分析資料，揭示生態(tài)工程原理揭示生態(tài)工程的基本原理是本單元教學的重點之一。當學生欣賞矩陣水體凈化系統(tǒng)的水面景觀時，要啟發(fā)學生思考：矩陣水體凈化系統(tǒng)的設計、建造和操作過程，主要是遵循哪些學科的思想和應用那些工程技術呢？這樣，促使學生初步領會生態(tài)工程是以生態(tài)學為基礎，應用多種自然科學、技術科學、社會科學，并相互交叉滲透的一門科學。為了幫助學生逐步理解生態(tài)工程設計遵循的基本原理，教師依次展示矩陣水體凈化系統(tǒng)的立體示意圖、平面俯視示意圖（圖5）和生態(tài)種植區(qū)模式圖（圖6）。一方面鼓勵學生識圖說出圖3～圖6之間的關系，意識到生態(tài)工程設計方案中滲透著生態(tài)學原理和系統(tǒng)工程學原理，另一方面教師結合圖解向學生闡明該項生態(tài)工程設計的亮點：一是生態(tài)種植區(qū)的設計，遵循著物種多樣共生原理、生物與環(huán)境協(xié)調平衡原理，食物鏈既是一條物質傳遞鏈、能量轉化鏈，也是一條價值增值鏈。二是該系統(tǒng)的工程學設計十分合理，圖中的“生態(tài)種植區(qū)”設有蔬菜花卉種植的盆基，以及微生物培養(yǎng)的富養(yǎng)基。“水循環(huán)系統(tǒng)”有效地促進水體流動，“造浪增氧系統(tǒng)”能促進有益微生物代謝，將污染物分解成小分子化合物返回無機環(huán)境，既做到節(jié)能少排、防治污染，又實現(xiàn)了區(qū)域良性循環(huán)。三是將社會效益、經濟效益和生態(tài)效益融為一體，將生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)與人工調控有機結合，從而實現(xiàn)效益穩(wěn)定增長和持續(xù)發(fā)展。
教師的講解有所側重，學生在觀察和分析相關設計資料之后，提出一些疑問：例如，種植蔬菜是供人類食用嗎？微生物富養(yǎng)基是液態(tài)還是固態(tài)？圖中2盞燈的作用是什么？等等，這些問題的提出和討論，有助于學生理解通過工程技術將相互本不聯(lián)系的環(huán)或亞系統(tǒng)組分橫向復合，形成食物網絡，促進資源共享，分層多級利用物質和能量。例如，夜間燈光引誘蛾類落入水體，可供肉食性魚類捕食。在師生共同剖析什剎海水域治理資料的基礎上，督促學生閱讀課文，找出陳述生態(tài)工程原理的重要概念，或者引導學生用命題句式將生態(tài)工程遵循的基本原理加以歸納，并填寫在表格中
4引領學生生成生態(tài)工程的概念所謂生成概念，就是用表達判斷的句式給生態(tài)工程下定義。至今，生態(tài)學家尚未給出生態(tài)工程的統(tǒng)一定義，我國生態(tài)學家、生態(tài)工程先驅馬世駿先生（1984）給生態(tài)工程下的定義為：“生態(tài)工程是應用生態(tài)系統(tǒng)中物種共生與物質循環(huán)再生原理，結構與功能協(xié)調原則，結合系統(tǒng)工程最優(yōu)化方法，設計的促進分層多級利用物質和能量的生產工藝系統(tǒng)”。此后進一步闡明：“生態(tài)工程的目標就是在促進自然界良性循環(huán)的前提下，充分發(fā)揮資源的生產潛力，防治環(huán)境污染，達到經濟效益與生態(tài)效益同步發(fā)展”（1987）。
讓學生嘗試給生態(tài)工程下定義是困難的。教學時，先鼓勵學生通過議論明確生態(tài)工程概念的內涵應包含遵循的基本原理和目標，確認生態(tài)學和系統(tǒng)工程學的基本原理，梳理生態(tài)工程的主要目標。然后，展示馬世駿先生給出的生態(tài)工程定義，促使學生通過比較深入理解生態(tài)工程概念的內涵。
5鼓勵學生應用生態(tài)工程原理實踐、認識、再實踐是科學思維過程的2次飛躍。在上述的教學過程中，學生接受了由感性到理性、由具體到抽象的思維訓練，實現(xiàn)了思維過程的第1次飛躍，學生運用所學的科學原理分析、解釋或解決實際問題，則是實現(xiàn)思維過程第2次飛躍的嘗試。運用習得的重要概念解釋或解決實際問題，也是促進理解和鞏固知識的重要手段。
項目教學的概念范文第2篇
【摘 要】目前，高等數(shù)學傳統(tǒng)的純課堂理論式教學模式與現(xiàn)代高職教育理念越來越不符合，本文簡單闡述了在項目教學的大背景下，打破高等數(shù)學的課程體系，把碎片化的高等數(shù)學知識融入各個項目任務中，并舉例進行了說明。
關鍵詞 項目教學；高等數(shù)學；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0078-02
從2010年至2014年，吉林省理工類專科錄取分數(shù)線逐年下降，分數(shù)從290分降至150分，與此同時，在高數(shù)教師的實際授課中，學生也有普遍反映聽不懂的現(xiàn)象。從2010年以后，同等難度的考試卷，學生的卷面成績也是越來越差。學生在高等數(shù)學授課中厭學的情況也越來越嚴重，反對高職開設高等數(shù)學課程的呼聲在學生中漸起，高等數(shù)學無用論在學生中影響越來越大。
德國大數(shù)學家、天文家、物理學家高斯說：“數(shù)學是科學的皇后，她常常屈尊去為天文學和其他自然科學效勞，但在所有的關系中，她都堪稱第一。”馬克思還認為：“一種科學，只有當它成功地運用數(shù)學時，才能達到真正完善的地步。”考特說：數(shù)學是人類智慧王冠上最燦爛的明珠。高等數(shù)學不但是工科專業(yè)一些重要專業(yè)課程的基礎，而且對培養(yǎng)學生的理性思維和邏輯思維能力有很好的作用，在國外尤其是發(fā)達國家，高等職業(yè)技術學院也都開設高等數(shù)學，由此可見數(shù)學尤其是高等數(shù)學的重要性了。但是學生的知識基礎越來越差，怎樣才能提高學生的學習效果，更好地為高等職業(yè)教育教學服務，是一個越來越迫切需要解決的問題。
一、項目教學法
跨專業(yè)課程又稱為項目教學法，是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。
現(xiàn)在項目教學法已經成為我國課程改革的主要指導思想。教育部2000年2號文首次提出了理論教學必需、夠用的原則。既然高等數(shù)學中傳統(tǒng)的純課堂理論式教學模式與現(xiàn)代高職教育理念越來越不符合，對于基礎越來越差的學生教學效果也越來越不好。怎么才能在項目教學中提高教學效果，更好地為在項目教學的過程提高學生的各項能力服務，本文就這個問題進行了簡單的闡述。
二、解決方法和途徑
既然傳統(tǒng)的純課堂理論式教學模式越來越不能適應現(xiàn)代高職教育理念，與其在原來的窠臼中進行小范圍的改革，筆者認為不如跳出這個窠臼，徹底打破這個束縛我們幾十年的牢籠。在項目教學的大背景下，打破高等數(shù)學的課程體系，把碎片化的高等數(shù)學知識融入各個項目任務中，以必需、夠用為基本原則，需要什么就講什么，需要講多深，就講多深，需要講多少，就講多少。高數(shù)教學老師不再單獨授課，而是融入各個項目教學團隊，作為成員參與整個項目教學，以便于在教學中溝通和交流，或者專業(yè)課教師適當?shù)膶W習高數(shù)知識，也可以在項目教學的過程中講些所需的各種高等數(shù)學知識。
以選煤技術專業(yè)核心專業(yè)課《流體力學》為例，表1中列出了各項目、任務所涉及的高等數(shù)學的各個知識點，從表中可以看出《流體力學》主要涉及導數(shù)、不定積分和定積分的基本概念、簡單的運算和應用。
本文以《流體力學》，項目二“流體靜壓強分析”的任務一“流體靜壓強的的計算為例”，分析怎么把高等數(shù)學融入項目教學中。
能力目標：能利用流體靜壓強計算公式計算靜止流體內部的靜壓強。
在講述基本概念流體靜壓強的過程中涉及高等數(shù)學中極限的基本概念，教學目標是使學生理解極限概念，建立極限思維。
流體靜壓強：靜止流體作用在單位面積上的力。
設微小面積A上的總壓力為P，則點靜壓強：即流體單位面積上所受的垂直于該表面上的力。
整個概念的講述時間控制在20分鐘左右為宜，難度以學生能理解流體靜壓強計算公式就好，無需擴大范圍。
通過項目教學中的實際任務及案例分析，學生可以更好地理解高數(shù)概念。需要什么就講什么，舍去了一些難以理解枯燥了理論知識，更能激發(fā)學生的學習興趣。需要講多深難度就將多深，項目教學的授課教師可以更好的控制授課難度。打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學的課程體系，使學生用什么就學什么，符合必需、夠用為基本原則。
高等數(shù)學具有較強的系統(tǒng)性，在整個課程的項目教學結束后，項目教學組中的高數(shù)教師可以進行總結提升。
參考文獻：
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項目教學的概念范文第3篇
關鍵詞：項目教學法 實習教學 研究性學習
一、項目教學法的含義
項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學，為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
二、項目教學中項目的設計
項目設計的好壞直接影響教學結果，因此，在機電實習教學中，項目設計的重要原則就是可實踐、操作性，以保證學生可操作并有所收獲。因此，在項目設計上可采用結構化的方法，自上而下、逐步細化的原則，項目的實施則采用自下而上、由易到難、逐步完善的原則進行。
第一，把好項目設計關。“項目”直接影響著教學效果，因此，“項目”的設計、編排非常關鍵。“項目”設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。
第二，“項目”設計要符合學生特點。不同的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“項目”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。
第三，“項目”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“項目”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。
第四，以“項目”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。在電子教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務介紹完成任務的方法歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。
三、項目教學的教學過程
我們知道，一般機電產品生產的工作過程是：確定工作任務制定解決方案實施解決質量檢查。由此，以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：確定任務制定工作計劃實施計劃進行質量控制與檢測評估反饋。這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。在學習過程中，學生需組成團隊完成一個真實項目，充分鍛煉實際動手、項目管理的能力，掌握了真實技能，培養(yǎng)了團隊精神。
以電工配盤中《電動機接觸器連鎖控制》為例解釋項目教學的過程：1.明確任務：用接觸器實現(xiàn)電動機正反轉的連鎖控制。2.制定工作計劃：（1）學生自己搜集資料，初步設計電氣控制線路圖；（2）各小組選派一名同學，闡述本組的設計原理、實施要求以及待解決問題；（3）全班同學集體參與，取長補短，共同設計出有效、合理的電氣控制線路圖。3.實施計劃：在圖紙設計好的基礎上，各小組自行選擇電器元件進行布線安裝。4.質量控制與檢測：各小組配盤完成后，自行檢測有無故障點，確保無誤，在教師監(jiān)督下進行通電試車。5.評估反饋：各小組通電試車后，學生先進行組內、組間的自我評價，然后教師根據(jù)操作情況，對存在的問題以及難點進行點評。
四、項目教學的效果
以機電一體化實踐基地為平臺，實施模塊項目教學法，可以快速提高學生的技能水平。至今我們已經完成考核500多人，中級合格率達到100%，高級合格率也達到了90%以上，訓練效果很好。
通過學生的問卷調查，學生反映：模塊項目教學法能使學生明確任務，能讓學生圍繞項目開動腦筋、提高技能，學習的主動性、積極性能得以極大發(fā)揮，解決實際問題的能力大大提高，這是傳統(tǒng)理論教學法所達不到的效果。實踐結果表明，模塊項目教學效果很好。
項目教學的概念范文第4篇
關鍵詞：概念圖；圖式交互可視化；思辨能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-247-01
一、什么是情景模擬環(huán)境教學
高等職業(yè)技術學校教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，學生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。情境模擬教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環(huán)境中進行學習的教學方法。在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。
二、問題的提出：英語教學需要進行圖式交互可視化
在高職英語課堂中，課堂交互受個體、環(huán)境等多方面因素制約，閱讀教學形式單一，教師照本宣科、以講為主，學生聚焦文本、以應付考試為主的教學狀況仍普遍存在，教學效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現(xiàn)狀，缺乏有效培養(yǎng)思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語閱讀教學的深化改革。
我國的圖式理論由于其通過分析語言學習的理解過程而進行交互設計的特點，對英語教學產生了一定的影響。圖式理論認為須具備兩個條 件：一是具備與模擬情景相應的圖式知識；二是在情景演繹過程中成功激活相關圖式。圖式理論提出了英語學習交互的必要性，在第二語言學習中具有重要的應用價值。但圖式理論沒有給出指導閱讀教學交互的具體教學方法。
三、問題解決：用概念圖支持客運服務英語教學中的圖式交互可視化
1、教學模式。在英語教學中，利用概念圖輔助培養(yǎng)學生思維能力具有其他教學方式不具備的優(yōu)點。概念圖的圖表特征包括概念、命題、交叉連接和層級結構。概念圖支持下的交互式英語模擬情景教學模式，旨在教師的英語教學設計和引導下，合理運用信息技術手段，依據(jù)學生的知識和心理特點，通過學生主動、互動、合作學習，形成主題結構概念圖和主題拓展概念圖，實現(xiàn)快速、準確、深度、擴展的英語學習，綜合發(fā)展學生的聽、說、讀、寫英文能力，提高思辯能力。
基于情景模擬的鐵路客運服務英語教學模式所開展的圖式交互可視化教學設計，利用概念圖技術支持師生通過交互擴展，整合課前、課堂、課后的學習資源和教學策略，繪制以鐵路崗位主題為核心概念展開的學生主題概念圖、教師主題概念圖、學生拓展主題概念圖，構建學習共同體，支持學生主動、協(xié)作、自主學習，使學生在不同主題概念圖的交互學習過程中，實現(xiàn)準確、深度、擴展英語知識儲備，培養(yǎng)學生通過英語學習提升思辨能力。其教學交互策略運用在課堂教學的課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，學生主題概念圖繪制、學生主題概念圖選組、教師主題概念圖設計、師生主題概念圖比較設計、拓展主題概念圖設計5次交互中。
2、教學設計流程。（1）第一環(huán)節(jié)為課前學生合作交互，即學生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略，通過制作學生主題概念圖，搭建可視化學習診斷平臺，讓學生能夠了解自己對項目的思維圖式，進而調動學生思維。在此環(huán)節(jié)中下發(fā)客運服務英語中某一工作崗位項目任務書，描述項目學習目標；交代項目任務；如工作場景為車站候車室、學生根據(jù)其要模擬的環(huán)境課前進行查閱資料、掌握其工作崗位的具體作業(yè)內容，為對候車室場景的模擬打下理論基礎。（2）第二環(huán)節(jié)為課中師生協(xié)作交互，包含三次交互。第一次交互是學生主題概念圖選組圖式交互可視化策略，指由教師主持、學生主講的學生主題概念圖互動。在此環(huán)節(jié)中、在補充和修正學生對候車室環(huán)境掌握的理論知識，著重老師對學生所查的工作崗位標準進行更進一步的講解，提出其質量要求。第三次交互是師生主題概念圖比較設計圖式交互可視化策略，指可視化比較師生主題概念圖中 高層次文化思維概念互動。通過探討師生主題概念圖的概念空間布局所展示出的不同文化思維 能力的直觀認知數(shù)據(jù)，幫助學生就相同的概念進行重新認識進而修正原有圖式（再概念化），從不同角度理解崗位需求，總結文章主題，培養(yǎng)學生積極的元認知體驗和理性思維能力。（3）第三環(huán)節(jié)為課后學生自主交互。該交互是拓展主題概念圖設計圖式交互可視化策略，指學生運用網絡充分開展主題閱讀，總結設計出與主題相關的重要概念和相關命題，深入文化熏陶；教師通過班級博客及QQ群引導交流，輔評價學生拓展主題概念圖知識結構。
通過3個環(huán)節(jié)和5次交互，學生經歷了圖式“編碼”―展示填充比較“提取”活動―重建圖式“編碼”的可視化有序知識建構交互過程。通過逐步構建多層次的主題概念圖，學生訓練了由點串成面的思維方法，進而形成從整體上了解自己對課文理解的思維圖式。通過任務環(huán)境的模擬，有序地預設學生與教學內容、生生、師生間進行教學交互的程序規(guī)則，有效增強學生學習交互的頻率和效率，整合多種學習資源，實現(xiàn)學習資源價值的最優(yōu)化，促進學生的意義學習，合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。
參考文獻：
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項目教學的概念范文第5篇
關鍵詞:高職;實踐教學;內涵
一、高職實踐教學概念的種種界說剖析
為了科學地界定實踐教學的內涵,就需要對各種關于實踐教學的闡述加以分析,但從現(xiàn)有的文獻數(shù)量來看,對實踐教學概念的界定是微乎其微的,較多的文獻是針對某一具體專業(yè)進行具體操作層面的探究,但較少關注實踐教學的內涵界定。不僅如此,由于對實踐教學這一概念所選擇的角度不同,也出現(xiàn)了不同的定義,這在某種程度上造成了語義的混淆,亂用現(xiàn)象,不利于研究的深入。筆者綜觀各種相關的文獻,對實踐教學的概念進行了梳理,并選取其中具有代表性的觀點分述如下:
視實踐教學為教學形式、方式。有學者是這樣定義的:實踐教學是指在實驗室或生產現(xiàn)場,根據(jù)實驗、設計和生產任務要求,在教師指導下,通過學做結合,以學生自我學習和操作為主,從而獲得感性知識和技能,提高綜合實踐能力的一種教學形式。這種界定表面似乎說得過去,但細究起來,它只是普通高等院校實踐教學的一般性定義,沒能突出高職實踐教學的特色。此外,俞仲文在其《高等職業(yè)技術教育實踐教學研究》一書中是這樣表述的,即高職教育實踐教學是一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式,是高職教育的主體教學,它在高職教育教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成,主要通過有計劃地組織學生通過觀察、實驗、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關的理論知識和專業(yè)知識,掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力、基本技能,培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。這種提法從高職教育的特點出發(fā)進行界定,突出了高職的特色,并明確了實踐教學在整個教學體系中的地位,可以說是一項有益的探索。但從本質上講它仍沒有觸動實踐教學的質的規(guī)定性,充其量只屬于外延界定。
視實踐教學為教學活動。有學者認為,實踐教學一般指有計劃地組織學生通過觀察、試驗、操作,掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動。包括生產勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、課程設計、教學實習、科研實踐、社會實踐、生產實習與畢業(yè)論文設計等環(huán)節(jié)。很明顯,論者把理論教學之外的所有環(huán)節(jié)都歸到實踐教學的范疇,不可否認,實踐教學的環(huán)節(jié)是多樣的,但如此推論即把任何理論教學之外的教學環(huán)節(jié)都視為實踐教學,便有擴大外延之嫌。實際上,社會實踐既包括歸屬于實踐教學的生產實踐,也包括不從屬于實踐教學的生活實踐(生活實踐屬實踐性教學),因此,把實踐教學與理論教學看成是非此即彼的對立關系,無疑給實踐教學的界定帶來諸多不便,同時,也把實踐教學與實踐性教學相混淆。也有論者有類似的論述,即認為實踐教學是與理論教學緊密聯(lián)系,學生在教師指導下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質的一系列教學活動的組合。這種表述乍一看并無不妥,因為教學本身就是一種師生、生生間相互影響、相互作用的活動,把實踐教學看作是一種教學活動是從教學所具有的基本特點出發(fā)加以說明的,這種說法也有一定的合理性,但如果把實踐教學等同于一般的教學活動,是否隱蔽了其區(qū)別于一般教學的特點。因此,把實踐教學當作是教學活動的論述,也只是一般性的描述,未能深入地觸及職業(yè)教育教學的內涵和本質,沒能體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特點,更談不上從整體上對這一概念的準確把握,因而顯得過于含糊不清楚。
有學者基于實踐教學與理論教學的關系問題進行探討,指出:“實踐教學的內容與理論教學內容相互聯(lián)系,但它并非完全依附于理論教學內容,具有相對的獨立性,這是由高等職業(yè)教育本身的特點決定的”。這種提法視實踐教學不再是依附、從屬于理論教學的,而是與理論教學同等地位的獨立教學體系,明確了實踐教學在整個教學體系中的地位。可以說,在理論上承認了實踐教學是與理論教學具有平等地位的等值體系,但實質上有無被形式化仍值得探究。
也有論者提出實踐教學體系的構建,并對幾種實踐教學體系進行了比較研究,如三段一體化的實踐教學體系、驅動-受動-調控-保障的實踐教學體系、內外一體的開放式實踐教學體系及多要素綜合的實踐教學體系。從教學系統(tǒng)論觀點出發(fā)研究實踐教學體系不僅有助于把握實踐教學的整體性和系統(tǒng)性,而且可以清晰地看到實踐教學體系所包含的要素、結構和功能,對順利地保證實踐教學的開展具有一定的作用。
當然,也有一些學者對實踐教學進行了質疑與反思,如有論者指出:“目前實踐教學的概念認識模糊,對其功能和定位有其不合理性。僅僅把實踐教學停留在實驗、實習、實訓等環(huán)節(jié),將實踐教學的目的和功能僅僅或基本定位于學生的技能操作訓練上,對實踐教學的理解過于片面、狹窄。同時認為,在這樣的一種情境下,學生雖然也參加了實踐教學活動,但實質上處于被動的接受的狀態(tài),他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。很顯然,論者強調實踐教學過程中,學習者主體性的充分發(fā)揮,這也表明實踐教學的關注點將從單一的技能培養(yǎng)向學習者自身創(chuàng)造性應用能力的培養(yǎng)轉變,同時視學習為主體自我行動調節(jié)的過程。也有學者提出了類似的觀點,并認為:“實踐教學在實際開展過程中存在線性化傾向,即每一次實踐教學都集中對應于某一實際操作的提高,實踐教學與技能訓練之間呈一一映射關系,而這種所謂的對應實質上沒能從整體上把握實踐教學的真諦。”可見,論者在承認實踐教學不僅是技能培訓的同時,更表明應從整體上把握實踐教學,筆者認為這種提法涉及了實踐教學組織的問題,在實踐教學過程中,如何對從內容到過程的教學維度進行整合,如何把專業(yè)能力、方法能力及社會能力滲透到實踐教學中,使其具有“設計導向”就顯得尤為重要了。
通過如上對實踐教學諸種角度的解讀、剖析,我們發(fā)現(xiàn),對實踐教學來說,不管是視其為教學活動或教學形式,抑或從教學系統(tǒng)論角度提出實踐教學體系,他們大都涉及實踐教學的外延特點;而且更傾向于關注實踐教學的整體性,這些都是可取之處。但現(xiàn)在的問題是,作為高職的實踐教學,其本質就僅僅停留在教學形式和教學活動層面上嗎?如果如此,我們不禁要追問,高職的實踐教學與普通本科的實踐教學區(qū)別在何處?可見,把實踐教學作為一種教學活動或教學形式還是不夠的,正是基于這種考慮,對以上關于實踐教學的理解進行剖析,不僅說明了對實踐教學這一概念進行重新審視和界定的必要,而且為重新界定實踐教學提供了有力的理論依據(jù)。
二、高職實踐教學概念的界定
明晰的定義既是有效交流的前提,又是進行深入研究的有力鋪墊。但目前對實踐教學的認識不清及界定混亂等現(xiàn)象,嚴重影響了實踐教學理論的發(fā)展。因此,科學地界定實踐教學,弄清楚其內涵將是一件首當其沖的任務。我們知道,一個定義是由被定義項和定義項構成。定義的表示形式為被定義項(被定義的概念)=定義項(屬概念+種差)。這里,屬概念就是指“上位概念”,種差就是使被定義概念和屬概念區(qū)別開來的屬性。于是,對實踐教學這一概念進行定義,就有一個如何選擇屬概念和種差的問題。基于如前所述對高職實踐教學的理解和剖析,筆者擬采用教學作為屬概念,高等職業(yè)教育實踐教學是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標,按照工學結合的人才培養(yǎng)模式,以完成一定的工作任務,借助特定的項目訓練為主要形式,以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征,以掌握相應崗位技能,養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學。這一定義采用了內涵定義的方法。就其外延而言,實踐教學包括實驗、實習、實訓、畢業(yè)設計等教學活動,這也是人們經常關注的焦點。但這里要說明的是,由于普通高等院校與高職院校在人才培養(yǎng)模式的差異性,也決定了實驗室與實訓車間兩種不同的教學基地在兩類高等院校主體地位的不同,也就是說二者在實踐教學體系中的分配權重應是有差別的。為了加深對高職實踐教學內涵的認識和理解,筆者嘗試總結出高職實踐教學在教學目的、教學內容、教學組織、教學方式及教學評價等方面的原則性要求。(如表1)
從如上定義可以看出,實踐教學既具有一般教學的共有特征,又有區(qū)別于一般意義教學的獨特之處,筆者對其內涵進一步解讀如下:
首先,我們應該從教學理念上來理解實踐教學。這就突破了其原有的教學活動的屬性,它既不同于教學形式、又區(qū)別于一般意義上的教學活動,是從教學活動向教學理念的升華。實踐教學作為一種教學理念,同樣包括教師和學生、教學內容和手段、教學設備和教學模式等要素。
其次,實踐性是高職人才培養(yǎng)模式的重要特征,這種特性要求實踐教學體現(xiàn)工學結合的人才培養(yǎng)模式,“工學結合”的真正蘊義在于尋找學校與企業(yè)、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點,突破教師與教練角色、企業(yè)管理與教學管理分離的界限,實現(xiàn)多方面、全方位的融合。
再次,實踐教學的載體是基于工作過程導向的,通常借助某一實踐項目展開教學,它不單單著眼于問題設計的情境化,而且要求按照工作系統(tǒng)化的原則進行設計,某種程度上它更強調與職業(yè)實踐密切相關的工程、流程的設計。因此,實踐教學應既是工作過程導向的,同時又是設計導向的。它既遵循教學的普遍規(guī)律,同時又要求在把握實踐教學“實然”的前提下,致力于對實踐教學的改進,進而實現(xiàn)對其設計的要求。
最后,實踐教學的目的在于能夠使學生掌握相應崗位技能、技術,養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度,提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,這是由職業(yè)教育性質和特點決定的。實踐教學在高職教育中的地位和作用已日漸清晰,人們已經把它視為提高人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。實踐教學突出對學生整個職業(yè)生涯發(fā)展的關照,在致力于技能訓練的同時,發(fā)展人的方法能力、為人性品格的提升服務。
三、高職實踐教學的主要特征
其一,情境性。無論課堂也好,職場也罷,實踐教學的安排都要體現(xiàn)情境性,它一方面指現(xiàn)場教學,即實踐教學在實際的工作場所進行,包括安排學習者到實際工作崗位頂崗實習,參與到真實的職業(yè)角色中去。另一方面是指課堂教學,即根據(jù)實踐教學的要求,盡量將學習內容的選取貼近現(xiàn)實的問題情境,創(chuàng)設與本專業(yè)的就業(yè)崗位(群)的真實情境相一致的職業(yè)情境,它通常是項目中心或任務中心,學習者通過虛擬或仿真、具有典型意義的工程問題或項目任務進行探討,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
其二,全程性。實踐教學不僅僅是一種有效的教學活動,它更代表一種教育教學的理念貫穿于教學全過程。從橫向看,它表明在實踐教學過程中,要對教學各要素進行整合、重組,以達到整體的最優(yōu)化;從縱向看,它意味著隨著專業(yè)教學進程的推進、各項訓練持續(xù)的開展,要求實踐教學的各項訓練之間應是層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣且呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
其三,完整性。這主要體現(xiàn)在兩個方面,其一,實踐教學本身是由一系列要素構成的,它包括教學目標、教學內容、教學形式、教學管理和教學保障等。其次,實踐教學對人的培養(yǎng)是全面的、完整的,它既重視學生專業(yè)能力、方法能力與社會能力的發(fā)展,也要賦予他們面對新形勢新問題時的職業(yè)應變能力,促使學生根據(jù)外界的變動主動地調試自己的思想觀念、行為模式;關注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,具備質量意識、安全意識、創(chuàng)新意識等素質,同時也培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)道德及與人交往和協(xié)作的能力。
其四,開放性。實踐教學的開放性表現(xiàn)在:教學內容的開放性,這意味著它必須關注行業(yè)和社會的需求,及時吸取行業(yè)、企業(yè)的最新技術成果并把它作為職業(yè)能力開發(fā)的依據(jù);教學形式的開放性,表現(xiàn)在學習者的參與性學習不僅局限于課堂內,而且要積極開展工學結合的人才培養(yǎng)模式;師資隊伍也具有開放性,教師既要抽出一部分時間深入企業(yè)學習,同時也要向社會招聘富有經驗的兼職教師,形成專兼結合的師資隊伍;從教學評價看,也要把企業(yè)、社會的評價納入到評價的參照體系中來。
其五,工學結合。工學結合不僅是高職教育實踐教學的一個顯著特點,而且是高職人才培養(yǎng)的重要模式。它實現(xiàn)了課內與課外、校內與校外實踐教學的有機結合,促進了理論知識與實踐知識、工作與學習的整合。通過校企共贏的合作機制,是構建實踐教學體系的有效途徑。
參考文獻:
[1]湯百智,杜皓.論高職實踐教學過程的優(yōu)化[J].職業(yè)技術教育,2006,(1):46-48.
