醫學細胞生物學知識點

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醫學細胞生物學知識點范文第1篇

一、引言

細胞生物學是生命科學中一門重要的分支學科。細胞生物學主要從細胞的不同結構層次以及細胞間的相互關系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導、衰老和死亡）的基本規律。從生命結構層次來看，細胞生物學位于分子生物學和個體生物學之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等學科的研究中，和農業、醫學、生物高新技術發展有著密切的關系，是生命科學的重要支柱之一[1]。

目前，國內已有過百所高校開設了細胞生物學專業，細胞生物學專業的培養目標是“使學生既掌握本學科的發展簡史和前沿領域，又掌握細胞生物學的基礎知識、基本概念和基本理論，使學生受到基本科學思維訓練，同時使學生學會學習，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學生牢固掌握細胞的基本結構和功能及各細胞器間的關系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學的熱點課題的現狀和未來的發展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網絡的研究、信號傳遞與細胞識別、神經活動的細胞及分子基礎、蛋白質的加工與分選、發育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調控與編程死亡等，使學生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現象探求其內在規律，能夠運用現有的細胞生物學知識去研究生命科學中與細胞生物學有關的課題。”[2]當前，許多高校開設的細胞生物課程，針對學生綜合能力的培養還不夠，同時，缺乏專業性與系統性。本文針對本校細胞生物學課程存在的問題，在學校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優化細胞生物學教學體系，融知識傳授與能力培養為一體的教學新模式。

二、細胞生物學教學內容的優化

《細胞生物學》的內容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學科內容交叉滲透廣泛，因此教學過程中，容易導致主線不清晰，層次紊亂，內容繁雜等問題。在教學過程中，要使學生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學的知識體系和網絡，這就要求在一線教學的我們更多地考慮授課的內容。

（一）突出重點，避免重復

細胞生物學課程內容涉及到微生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學和普通生物學等學科，這些專業課的內容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內容出現重復，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學的內容進行優化。首先在教學的過程中應該掌握每個章節的內容與哪門課程的知識點重復；其次應了解與此知識點重復的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學不相關的內容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內容與細胞生物學的內容相關性不強，但為了方便學生更加深刻地理解此知識點，則應簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節的內容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內容在生物化學課程中是作為重點講授的內容。因此，在細胞生物學課程中，若學生已經具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結構與化學組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因對其控制及其起源等。又比如細胞核與染色體章節中，在分子生物學和遺傳學的內容中，都重點闡述了此部分內容，因此在細胞生物學課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復，在有限的學時內，將重點內容最大化地傳授給學生。

（二）貫穿前沿內容，貼近時展

細胞生物學是一門實驗科學，科學在日新月異地發展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應科學的發展。因此，這就要求我們的細胞生物學的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎知識點。我們必須站在科學發展的前沿，掌握本領域科技發展動態，并將此動態轉化為知識點的內容，及時傳遞給學生，激發學生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫學或生理學獎絕大多數都頒給了細胞生物學相關的研究領域，例如今年的獎項頒發給了日本科學家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內容時，我們可以將此例先呈現出來，吸引學生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學生對知識點的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發引導，對知識點適當延伸

改變傳統的“教師在講臺上照本宣科，學生在臺下死記硬背應付考試。”的僵化做法。在傳授學生知識時，我們教師應該多用“問題導入法”來引出知識點，并讓學生根據他們現有的知識，在腦海中搜尋相關的解釋。這一方面讓學生積極參與課堂之中，最重要的是讓學生學會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節時，可以先讓學生思考一個問題：人和小鼠相應的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發起學生發現新知識的熱情和動力，幫助學生學會預測、預見和構想未來事物的發展變化，不斷增強學生的自覺性和創造性。

三、教學手段和方法的優化

在慕課和微課逐漸發展壯大的大背景下，我們教師應該通過整合網絡上優秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學的所有知識點，但部分已經成型。在上課前，我們可以讓學生通過自學的方式先對知識點進行預習，通過上課提問的方式來了解學生學習的動態，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學生出現學習上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學―討論―總結”的教學模式來激發學生對學習以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學生平時不怎么學習，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學生的綜合能力，我們應當改變考核方式。考核應貫穿于整個課程學習之中，如布置課程論文就是一個提高學生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節講授完成之后，給出一個研討題，讓學生以團隊的形式共同查閱相關的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學生的論文查閱能力、團隊協作能力、語言表達能力，還提高了學習的主動性，對科研訓練和畢業設計也將起到很大的作用。

醫學細胞生物學知識點范文第2篇

關鍵詞：細胞生物學；教學方法；探討

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0211-02

一、引言

著名的細胞生物學家E.B.Wilson曾說：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找，因為所有生物體都是，或曾經是一個細胞。”作為生命科學中的一門重要的基礎學科，細胞生物學的研究對象就是細胞，而細胞的研究既是生命科學的出發點，又是生命科學的匯聚點，因此，學生學好這門課顯得尤為重要。通過近幾年的教學實踐，現就細胞生物學課程教學方法談幾點體會，和廣大教師作一下探討。

二、課前準備

備好課是上好課的前提。備課主要集中在“備學生、備內容、備方法”三個環節。

1.備學生。就是在課前了解學生已學過了哪些課程，掌握了哪些基礎知識，估計其在學習過程中對知識的接受能力和可能會出現的問題，并據此確定教學內容及其重難點，制定教學方案和選擇教學方法。

2.備內容。就是在領會教學大綱和認真鉆研教材的基礎上，及時查閱與本學科有關的文獻資料及最新進展。具體有兩種做法：其一是合理取舍教學內容。目前細胞生物學理論課教學中，就其內容有兩個問題比較突出：一是課時少，內容多；二是教學內容與很多學科（如生理學、生物化學、遺傳學等）的內容相互聯系、相互滲透。針對上述問題，我們在教學內容的選擇上把握兩個原則：一是注重生物學所需要的基礎知識；二是盡量避開本課程知識與其它相關課程知識相重疊之處。其二是把當前細胞生物學的最新進展融入教學中，以完善教學內容。細胞生物學發展很快，新技術、新方法和新內容層出不窮，因此不能局限于教材的框框，要站在細胞生物學發展的前沿，及時掌握本學科發展的最新動態，并把這些前沿與動態在教學內容中反映出來。

3.備方法。就是根據課程的教學內容和學生實際來設計教學方案和教學方法，同時做好總學時和每節課學時的合理分配，避免前緊后松或前松后緊，以免遺漏或顧此失彼。另外，備課時還要注意對一堂課進行設計，如何開頭、如何過渡、如何結尾、如何突出重點、如何講清難點等。

總之，備課是教師在教學活動中的一個極其重要的組成部分，是一個艱苦的創作過程，需要投入相當多的時間和精力。

三、課堂組織

1.應用引言。引言是序曲，不僅會引起學生的興趣，還會引導學生進一步思考。常用的引言導入方法主要有：設問釋疑導入法、媒介導入法和反悖導入法等。

2.語言技巧。一方面語言要有科學性、簡練性、準確性和生動性，一方面語調要有抑揚頓挫。

3.激發學生的學習興趣。在講解某一知識點時有時會通過聯系生活常識進行講解，這樣能充分調動學生的學習興趣，盡量避免枯燥的理論說教，讓他們變被動接受知識為主動接受知識。

4.采用啟發式教學。課堂上穿插一些啟發式提問，以避免從始至終都是教師“一言堂”，充分調動學生在課堂上的主動思考，使他們成為課堂教學中的主體。

5.多媒體教學與傳統教學結合使用。細胞生物學主要講授細胞的結構、功能、增殖、分化、衰老和死亡等，以前多采用在黑板上繪制示意圖，或利用掛圖等形式用于教學。在黑板上繪制示意圖，浪費時間且準確度不高；采用購買的掛圖攜帶不方便，而且還缺乏動感。如何化靜為動、化抽象為具體呢？為此，我們制做了圖文并茂且生動形象的多媒體課件。但是多媒體課件教學速度快、信息量大，學生眼盯大屏幕，導致學生與教師的互動減少，因此在多媒體教學中應盡量放慢速度，還要結合傳統教學，合理使用黑板與板書，使學生有思考和理解的過程，這樣傳統教學對多媒體教學起到了很好的補充作用。

6.辯證統一觀點貫穿整個教學課程。應用辯證統一的觀點，從結構與功能的統一，局部與整體的統一，動態發展變化的過程中找出細胞內在的聯系。

四、課后完善

1.課后總結及反饋。教師可從學生的課后疑問和反饋信息中，考慮自己在某些知識點上是否講解清楚，及時總結經驗和教訓并加以改進，使教學水平逐步得到提高。

2.組織學生查閱相關文獻。針對細胞生物學的研究新進展，指導他們走進圖書館或上網自己去查找有關的資料。這種做法不僅使學生了解了某領域的發展動態和最新成果，而且鍛煉了他們查閱文獻資料的能力，對其畢業論文寫作也有好處。

3.提高學生的自學能力。正確理解和認識“教”的內涵，在提高學生自學能力上下功夫。學生是教學對象，是教學的主體，只有充分發揮他們的學習積極性，才能很好地完成教學過程。

4.積極開展教學研究和科學研究。要提高自身的授課水平，就要不斷地進行教學研究和科學研究。通過教學研究，不斷更新教育理念、鉆研教學方法并加以推廣；通過科學研究，不僅提高理論知識水平，還能使自己理論聯系實際。

五、結語

通過幾年的授課實踐，我們體會到課上與課下、教師與學生很好的結合是學生學好這門課所必不可少的。本文只是我們的一些粗淺認識和做法，在此與廣大同仁一起探討，旨在進一步提高細胞生物學的教學質量。

參考文獻：

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醫學細胞生物學知識點范文第3篇

【關鍵詞】教學；細胞生物學；教學方法；多媒體技術

作為生物專業和生命科學的重要課程，細胞生物學一直都是相關領域的必修課程。將細胞生物學這門學科給教好，對于提高學生的專業素質、提升學生走向社會之后在職業生涯中的競爭力都是大有裨益的。然而鑒于細胞生物學這門課程本身的特征，即細胞生物學的研究對象是細胞，而細胞本身就是需要借助顯微鏡才可見的，因而也一直找不到能夠適應這門學科的傳統教學方法。隨著現代教育的逐漸發展，多媒體技術[1]也越來越被廣泛地應用于教學當中。利用多媒體技術進行細胞生物學的教學，可以使學生更加全方位地了解微觀世界的生物細胞，進而大大提高教學質量。

一、細胞生物學概述

所謂“細胞生物學”，是指是在分子水平、亞顯微水平和顯微水平這三個層次上，研究細胞的結構和功能，以及各種生命規律的一門學科。細胞生物學通過使用近代物理學與化學的科技成果以及分子生物學的概念、方法，基于細胞水平來對生命活動進行研究，細胞生物學所研究的核心問題就是遺傳及發育的問題。但是因為細胞生物學是對微觀世界的探究，因此若要對其進行研究，就必須運用到顯微鏡。

正是由于細胞生物學的上述特征，使得在用傳統方式進行細胞生物學的教學時，會出現很多的弊端；而在用多媒體技術進行細胞生物學教學時，則會顯現出很多的優勢。

二、傳統細胞生物學教學方法中存在的問題

傳統的教學方法就是書本加黑板，即老師在講臺上通過板書的形式，向坐在講臺下面的學生們傳授書本中的知識。而一直以來，這種傳統的教學方式也一直存在，并且在現今教學方式中仍然占據很重要的地位。這種傳統的教學方法固然能夠讓學生們理解書中的某些知識，但是它還是存在很多的弊端的，尤其是當這種傳統教學方式應用于像細胞生物學這種抽象的學科時，它所呈現的不足則更加明顯了：

（1）細胞生物學是一門很抽象的學科，僅僅通過老師的板書和口授是達不到很明顯的教學效果的，畢竟這門學科的研究對象是微觀的細胞，是人的肉眼所不能看見的東西。如果教學方式僅僅停留在傳統方式上，老師們只能通過口授或者是在黑板上以簡單地圖表來向學生們闡述細胞的結構，因此學生們是很難想象細胞的構造的，因而學生們不能夠對細胞的功能有更為深刻的理解，這對于學生對相關知識的吸收是很不利的，因而教學質量也不會很理想。

（2）在授課過程中，老師們可能需要向學生們講解細胞的具體構造，以便學生們對細胞各部分的功能會有一個詳細的了解。為了使講解能夠更加生動和具體，老師可能需要在黑板上畫出細胞結構的簡略圖，一方面由于黑板上所畫的圖都是二維的，沒有立體感；另一方面，老師們畫圖的水平畢竟有限，不可能在黑板上畫出比較清晰明了的細胞圖，因此傳統教學方式的教學效果不顯著。

（3）一節課的時間是有限的，如果老師花過多的時間在板書的書寫和畫圖上，就會浪費寶貴的上課時間，那么在原本就有限的時間內所能講述的知識就更加的少了。既然時間利用率不高，那么自然教學質量也不會很理想了。

綜上所述，若用傳統的教學方法對細胞生物學這門學科進行授課，教學質量是不會很好的。這個時候，多媒體教學就顯得有優勢多了。因此，需要通過利用多媒體技術來進行細胞生物學課程的講解。

三、利用多媒體技術進行教學的優點

科技的進步也推動了現代教育的發展，如今大部分學校都配備了多媒體教室，在多媒體教室老師可以通過多媒體技術向學生們授課。所謂多媒體教學方式，就是指將授課方式與計算機技術結合起來。通過多媒體技術，可以將原本抽象的知識形象化。在授課過程中，通過向同學們展示豐富多彩的、吸引眼球的圖片、音頻、視頻等，充分調動了學生們在上課時的感官，使得原本枯燥的、抽象的知識變得生動、具體，增加同學們上課的興趣，進而可以改善教學質量。

尤其是像細胞生物學這樣抽象的學科，所研究的對象又是人的肉眼不可見的細胞，傳統的教學方法不能夠形象地向學生們展示細胞的內部構造以及細胞的變化等。因而，通過多媒體技術進行細胞生物學的教學，是有很多優勢的：

（1）通過多媒體進行教學時，可向同學們展示相關的圖片、視頻和音頻，充分調動同學們的感官，增大同學們可獲取的信息量，讓同學們了解更多關于細胞結構的知識。例如老師若要向同學們展示細胞有絲分裂的整個過程，在傳統教學方法中，老師們可能需要在黑板上畫出細胞有絲分裂各個階段的圖，以便向同學們解釋各個階段細胞的變化，這樣做一方面浪費時間，另一方面如果老師在黑板上的圖由于失誤而畫錯了的話，還會誤導學生。但是利用多媒體課件，并用形象的圖片和適當的動畫設置加以輔助，就可以形象生動地向學生們展示細胞有絲分裂時的整個過程，這樣同學們對相關知識的記憶也會更加深刻。

（2）以前“填鴨式”的教學氣氛，即老師在講臺上講課，同學們在下面瘋狂地記筆記，使得教學質量很不理想。然而通過多媒體技術，使得教學方式不再呆板，相反，會使得課堂氣氛活躍，因而可以顯著的改善教學效果。

（3）俗話說，“興趣是最好的老師”。通過多媒體技術，將原本枯燥的細胞生物學這門科目變得生動和有趣，因而可以大大增加同學們對這門科目的興趣，提高同學們對這門科目的記憶。同學們的興趣提上去了，那么同學們學習這門科目的能力也就提上去了，教學質量也就會有相應的提升了。

（4）可以省去很多老師板書的時間，因而可以增加課堂的時間利用率，老師們也就可以有更多的時間去講解更多的知識了，同學們所學習的也就多了。

（5）在傳統的教學方式中，學生們在課堂上會由于忙于記筆記而沒有很在意老師所講的某些重要的知識點，這是得不償失的。但是在多媒體教學方式中，老師們的授課都是有相應的課件的，學生們大可在課堂上認真聽講，只是適當地做筆記，不要忽略老師所講的任何一個知識點，課后再向老師拷貝課件就可以了。

（5）在多媒體教學方式中，由于老師不再是在講臺上“瘋狂”地板書，學生們也不再是在下面“瘋狂”地做筆記，使得老師和同學們在課堂上有更多的時間進行互動和交流，學生們哪里沒有理解得透就可以當場提出來，老師當場進行解惑，對于改善教學質量也是大有裨益的。因而，利用多媒體技術進行教學，會使得整個課堂的互動性更強。

四、將多媒體技術應用于細胞生物學教學中的具體做法

前已所述，將多媒體技術應用于細胞生物學這門學科的教學中，是有很多的優勢的。那么如何將多媒體技術應用于細胞生物學的教學中呢？可從如下幾個方面來說明：

（1）老師們要精心的制作多媒體課件，課件就相當于傳統教學中的板書，老師是要根據課件進行課程的講解的，因而課件的質量將直接影響整節課的質量。課件并不是文字和圖片的簡單羅列，相反，課件應當是老師在對本節課進行備課時，對知識進行梳理后，想好了怎樣對知識進行編排有利于學生們的理解，再進行課件的制作。課件不宜做得太過花哨，否則會分散學生們在課堂上的注意力，反而不太好；但同時課件也不應該只是文字的堆積，否則這樣的課件也就只是傳統板書的電子版，也就達不到提高學生的學習積極性的目的了。因而課件制作，應當分清主次，并且有一定的邏輯。

（2）即使是利用多媒體進行授課，也要將多媒體技術與傳統教學方式相結合，才能達到更好的效果。雖然傳統的教學方式存在很多弊端和不足之處，但是卻不能對這種傳統教學方式進行全盤否認。例如在進行多媒體教學時，雖然通過圖片和視頻等會使同學們對知識的接受能力更強，但是有時候同學們還是會對某些知識點比較晦澀，這時候傳統的板書就應當充當一個輔助作用了。畢竟老師對每個知識點的理解程度都會比學生更為深刻，通過板書和老師在黑板上做進一步的演示，學生們對某些知識點的理解才會更加的深刻。

（3）教學內容應當及時地更新，以便能夠跟得上時代的步伐。由于學校的課本一般都是好幾年前就已經出版了的，因而書本上很多的知識點或是描述得不夠全面或是跟不上時代的步伐。尤其是像細胞生物學這樣的學科，更新的頻率是很快的。老師在進行備課時，應當將已經更新了的知識體現在所制作的課件中。在授課的過程中，就應當將這些書本中沒有的新知識向學生們講解。通過向學生們傳授相關領域的比較新的知識和比較前沿的研究，可以讓學生們掌握最新的知識，開闊學生們的眼界，打開學生們的思維，這對于學生們以后的職業生涯是有莫大的幫助的。

（4）國外對細胞生物學這一領域的研究是比國內做得要多的，所取得的成就也是優于我國的，因而在進行授課時，不應當僅僅局限于國內的研究成果，不能坐井觀天，相反，應當放眼全世界，積極地吸收國外先進的研究成果，那樣才會有進步。老師應當多看看國外的書籍，多了解國外對這門課程是如何講解的，向外國人多借鑒和學習，同時也要鼓勵學生們多看看國外的書籍。通過多媒體技術，利用圖片、視頻等，可以更好地向學生們展示國外相關領域的研究成果。

（5）在教學中要注意將多媒體教學和啟發式教學相結合。多媒體授課的顯著特征就是在授課過程中是需要用到課件的，而課件是可以設置各種動畫效果的。因此為了充分調動學生們在課堂上的積極性，可以通過對動畫效果做相應的設置而起到引導學生積極思考的效果。通過課件的啟發，可使得學生們積極進行思考，會讓教學效果事半功倍。

五、對于將多媒體技術應用于細胞生物學教學的展望

多媒體技術為現代教育的教學方式開辟了一條全新的道路，通過多媒體教學中所用到的形象的圖片、音頻及視頻等，可以使抽象知識具體化、枯燥的課堂生動化、靜態的學習動態化，因而可以使得教學質量有意想不到的提升。

前文已經詳細地說明了利用多媒體技術進行細胞生物學這門課程的教學的優勢以及具體做法，其實多媒體教學可以應用于任何一門課程的教學，只要能夠以適當方式使用多媒體技術，并輔助以傳統教學方法，就一定會取得更好的教學質量效果。

六、結論

細胞生物學是一門特殊的學科，它所研究的對象是人的肉眼所不能看見的細胞，這種特殊性也使得通過傳統的教學方式進行教學是不能取到很好的效果的。隨著科技的發展，現代教育也逐漸與計算機接軌，通過對媒體技術，可對該課程進行生動的講解，即化抽象為具體、化枯燥為生動，從而提高同學們對細胞生物學這一學科的興趣，進而可以提高教學質量。因而將多媒體應用于細胞生物學這門學科是有很多的益處的。

參考文獻：

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醫學細胞生物學知識點范文第4篇

關鍵詞：醫學細胞生物學；實驗課；課程改革；整合式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0035-02

醫學細胞生物學是醫學生基礎課程中的重要組成部分，與醫學本身一樣，它是一門實踐性很強的學科[1]。傳統的醫學細胞生物學在理論講授的基礎上也有一定的實驗內容配合。以往的實驗課多是作為理論課程的補充參與于整體教學中的，如針對理論課中講到的某個知識點進行驗證。其優點在于鞏固了理論課程內容，然而隨著細胞生物學的迅速發展，理論課知識的不斷更新，實驗課程無論從內容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統的實驗課教學往往要求學生被動的接受，對理論課程重復認識，缺乏創新性思維[3]。加之，現今的醫學科學不斷的強調轉化醫學，要求基礎與臨床結合，將科研成果更好地應用于臨床，因而對醫學細胞生物學實驗課程進行深入改革是勢在必行的。我們針對八年制學生進行了醫學細胞生物學實驗課程改革，開設獨立的“醫學細胞生物學實驗課”，強調課程的整體性和系統性。在對基本實驗技術了解和熟悉的基礎上，主要培養學生的科研思維能力、課題設計能力，提高學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。該課程已經開展五年，本文就課程設計和帶教過程中的體會與大家共同探討，以期為醫學細胞生物學實驗課程的改革提供一定的思路。

一、整合式的課程設計有效地培養了學生的科研思維能力

醫學細胞生物學實驗課為系統性、整體性設計，將新的細胞生物學技術及理論知識融會貫通在整個教學過程中，而完整的實驗課程相當于一個小的研究課題。課程主要以體外培養的細胞為研究材料，結合學生初次接觸細胞培養以及實驗課連貫性的特點，選用易操作、易觀察的細胞系為研究對象。首次實驗課涉及細胞培養所需的最基本操作，諸如傳代、計數等等。緊接著的課程主要給予細胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時進行損傷后恢復處理等，從現象觀察到機制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對細胞數目、細胞形態改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實驗獲得不同濃度該藥物對細胞增殖及活力的影響，并比較、討論實際檢測結果與預期結果是否一致。隨后對該藥物影響細胞增殖的可能機制進行分析，是經由該藥物誘導細胞凋亡還是壞死，查閱文獻，提出假設，設計合理的實驗進行驗證。如明確是凋亡在該過程中發揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關分子，層層遞進。每一步都需要學生們思考下一步應該怎么進行，預期結果是什么，實際上得出的結果是否與預期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學生每次課程結束的時候都要進行思索與探討，并設計出下一步即下節課所需進行的實驗。而第二次上課時教師需針對上節課的結果進行分析討論、總結，提出可能進行的或應該進行的實驗。實驗課程環環相扣，從而達到從現象觀察分析到機制探討的目的，激發同學學習興趣的同時，將科研思維能力的培養貫穿其中。除此之外，在整個過程中，還要求同學們根據課程所涉及的內容，查閱大量文獻，設計出具有一定可行性的，獨立的小課題。教師對設計出的小課題進行點評，包括其可行性及設計上是否完整等等，再次強化對學生科研能力的培養。

二、高效、有序的教學體系，確保教學質量

實驗課程改革要達到好的效果，需要從“教”與“學”兩方面進行配合。“教”的方面：首先，在整個醫學細胞生物學實驗課中，為了保證教學質量，一名教師負責一個班所有的實驗課程授課和實驗報告的批改，這樣能全面掌握學生對實驗的理解和把握。將學生在實驗報告中出現的問題或提出的問題，及時在第二次課中進行講解和反饋。實驗課程結束的時候亦相當于一個獨立小課題的結題，教師需從整體上對課程再次梳理，講明每一步實驗選擇的意義，以及還有哪些平行實驗可以替代或共同驗證相關結果。實驗課程改革后對教師的要求更高，需要將幾次實驗合理地設計為一個小課題，需要對最新的醫學細胞生物學、遺傳學理論及技術有很好的了解。同時加大了實驗課的教學力度，增加實驗教學學時數，并盡可能多地增加每位同學的動手次數。醫學細胞生物學實驗課從開始至今不斷探索，根據學生的反饋進行調整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學生對實驗原理及實驗設計有更清晰、明確的了解。

從“學”的方面而言，學生從小接受的更多的是被動性訓練。在課程剛開始的時候，學生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個標準答案。隨著課程的進展，通過老師的啟發、鼓勵，學生從被動性接受進入主動性思考，能夠主動提出問題，提出自己的想法，教學效果有了更明顯的提升。

三、全程參與實驗，激發學生的學習興趣

傳統實驗課多為固定時間，許多步驟均由技術人員提前完成，課堂上學生只能做關鍵的幾步，這樣學生無法從整體上把握實驗。而現行的實驗課，靈活調整時間，讓學生全程參與實驗。例如，在實驗課正式開始前兩天，讓學生先將細胞按一定的數目接種于96孔培養板上；24小時后，給處于對數生長期的細胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時后，一組細胞恢復正常培養基培養（損傷恢復組）；至損傷組損傷處理24小時后，所有細胞同時進行相關指標檢測。實驗過程中要求學生認真觀察，不放過任何細節，獨立思考，并以實驗小組為單位對預期結果和實際結果進行分析、討論。全程參與實驗充分調動了學生的積極性和主動性，更好地激發了學生的學習興趣。多位同學在課程結束后，設計課題，申請了學校各項“科創項目”，在教師的指導下，利用課余時間完成研究項目，發表多篇論文，其中部分文章發表在SCI期刊上。在這個過程中使學生對科研的嚴謹性、創新性有了更深刻的認識，也拓寬了學生的知識面，對醫學細胞生物最新的研究進展有所了解。

四、改革考核方式，全面、客觀地評價學生

建立完善的成績評定體系也是保證實驗教學質量和效果的關鍵。以往實驗課的成績主要是理論課成績中很小的一部分，多以實驗報告和出勤率作為參考。而開設獨立的醫學細胞生物學實驗課程的目的就是為了更好地培養學生的科研能力，包括科研思維、動手操作、團隊合作等等。因而作為獨立的課程后，需要更加全面地考察學生的實驗能力。我們將實驗課成績分為三部分：實驗報告及設計的小課題；平時成績（實驗態度，動手能力，科學的思維方式）；筆試。筆試也主要以應用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學生的動手能力、科研能力，又能考察學生的綜合素質，有利于學生創新能力、獨立操作、獨立思考能力，團隊合作能力的培養。

總之，醫學細胞生物學實驗課程的改革是醫學細胞生物學發展的必然趨勢，根據我們五年來的探索，發現整體性、系統性的改革有助于訓練學生科學的思維能力，以適應未來醫生培養的需求。

參考文獻：

[1]李明，劉俊，白曉春，羅深秋.醫學細胞生物學實驗教學改革探索[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2011，13（2）.

醫學細胞生物學知識點范文第5篇

【關鍵詞】細胞生物學 教學

細胞生物學是生命科學的基礎學科，其理論知識已經滲透到生物學相關課程的各個領域，是高校生物學相關專業的一門重要基礎課。細胞生物學以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次，以動態的觀點， 研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命現象。細胞生物學研究的是細胞的微觀世界，是一門比較抽象的學科，不容易理解。在教學過程中如何將抽象的微觀世界更加精彩、形象的展示給學生，如何將復雜的生命活動事件簡明、扼要的講述給學生，使學生清晰準確地掌握抽象的知識，要求高校生物學教學工作者不斷地進行探索和嘗試。

1.教學內容的優化

細胞生物學是一個前沿學科，它的講授需要與時俱進。但是很多高校教師只是在年復一年的重復自己的授課內容，而這些教學內容有些可能會隨著生物學的不斷發展已經失去原有的價值。作為教師，我們不僅要讓學生掌握細胞生物學這門課的基本知識體系，還要將細胞生物學的前沿知識傳遞給學生。這就要求教師閱讀大量細胞生物學相關的國內外優秀的書籍、文獻[1]，根據每年新的研究熱點以及生物學發展動態補充教學內容。例如，在講述高爾基體的功能時，將病原菌入侵機體如何限制MHC分子的表達及抗原提呈實現自身潛伏感染的報道融入教學，使學生更加深刻的掌握高爾基體胞內運輸蛋白的功能。

細胞生物學既是一門基礎學科更是交叉學科，教學內容需要避免重復。細胞生物學與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物學等生物學相關課程均存在相互聯系、相互滲透的關系。這就要求教師要對教學內容進行研究、歸納、取舍，既保證細胞生物學課程體系的系統、完整，又避免重復教學的問題。例如，細胞生物學第三章中細胞內生物大分子的結構與功能主要講述的是核算與蛋白質的結構與功能，而此部分內容在生物化學這門課程中會重點講述，因此此部分內容在細胞生物學教學內容中可以略講；此外《細胞核與染色體》這一章中染色體的復制與表達內容在分子生物學課程中是重點講述的內容，我們把核膜、核孔復合體結構及生物學功能作為本章重點，這樣既可以在有限的課時內避免知識的重復贅述，又可豐富細胞生物學特有的內容。

細胞的生命活動與我們人類身體有著密切的關系。將理論知識與人的日常生活現象緊密結合，學生很容易掌握相關的知識。例如，缺少維生素C時，脯氨酸的羥基化受到影響，從而引起壞血病。這是由于形成膠原蛋白的前a鏈未經羥基化不能形成穩定的3股螺旋結構而很快在細胞中降解，結果導致胞外基質中較遠的不斷丟失而引起血管脆性增加、牙齒松脫以及創生不能恢復。又如，做面膜補水，不是向細胞內補水，而是向胞外基質中補充各種可以吸收水分的多糖成分，糖胺聚糖可以像海綿一樣吸收水分，使皮膚變得水潤。通過這些例子學生極容易記住相關的知識點，而且也不容易忘記。

2.教學方法的完善

教學方法是教學活動的基本要素，是增強教學效果和提高人才培養質量的重要手段[2]。細胞生物學是一個動態發展的學科，要改變傳統的教學模式。課堂上以教師為中心單純的知識傳授不能調動學生學習的主動性和積極性。因此我們采用多種教學方式，如啟發式、討論式并且結合雙語教學。例如，在細胞生物學教學中開設專題討論課，每個專題討論一個問題，問題提前設置，學生以組為單位上課之前查找相關資料，并對資料進行整理、綜合、提煉，形成報告，其他小組成員進行質疑和補充。經過證實，我們的專題討論課極大地調動了學生的學習積極性、提高了學生收集整理資料的能力，鍛煉了學生的勇氣、增強了學生的自信。專題討論的形式加深了學生對知識的理解程度，同時在查閱資料的過程中也拓展了學生的知識面。實踐證實多種教學方式聯合應用能夠充分調動學生的學習熱情，培養學生獲取知識和獨立思考的能力，增強學生分析解決問題的能力，有利于學生對理論知識的理解和記憶。

3.教學手段的擴充

細胞生物學給學生呈現的是一個微觀的世界。如何把一個微觀、抽象、復雜的細胞世界形象、直觀、生動的展現給學生？簡單的掛圖已經不能滿足細胞生物學教學的要求，這就要求教師在教學過程中應用多媒體課件[3]。采用多媒體技術，細胞生物學教學擺脫了傳統的“黑板+ 粉筆 + 掛圖 + 模型”靜止化的教學模式，以聲音、圖像、動畫、視頻等相結合的方式形象化教學[4]。在細胞生物學教學過程中，我們收集了大量國外知名大學制作的動畫，定期對多媒體教學資料庫、教學課件庫進行更新和整理同時設立課程教學網頁，為教師和學生提供一個知識共享的平臺。我們細胞生物學每一章都設計了相應教學內容的動畫和視頻。例如，在細胞培養與細胞工程這一節內容中，我們將克隆羊多莉的制備過程從卵母細胞開始，以動畫的形式將全過程形象直觀的展示給學生。除此之外物質跨膜運輸、細胞信號轉導、細胞分裂、線粒體相關疾病等視頻會在相應的章節一一展示給學生。多媒體課件的應用不但增大了教學信息、擴展了教學容量，還大大地增強了視聽效果，加深了學生的記憶力。實踐證明學生對形象的圖解的記憶能力要遠遠高于對文字的理解能力，以此我們的課件涉及概念、細胞各種生命活動過程都有相應的圖解或動畫視頻。

4.考核方式的改革

改變以往“重知識、輕能力”的考核方式，樹立以能力和素質考核為中心的考試觀念[5]，完善考核方式是為了更好地進行細胞生物學教學改革。為了調動師生的教與學的積極性，我們制定了細胞生物學課程考核方式改革實施方案。（1）把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用、創新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在具體考核內容的設計上，要求授課教師將考核內容延伸到課外知識上。（2）考核形式多樣，具體包括開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實驗操作、撰寫專題報告、學術論文以及多種方式結合等。同時要求考核形式要推行多個階段，如平時測試、作業測評、課外閱讀、期中考核、期末考核等。（3）改變考核成績的構成，加大學習過程、到課率、平時作業、平時表現得分率，加大實驗課成績構成比例，適當體現階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式。期末考核成績占50%，平時成績、單元考核及期中考核成績共占50%。課程平時成績包括課程教學過程中的測驗、作業、實驗報告、課堂討論等成績。通過改革我們已經初步建立了雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，并且發揮了考核促進教法和學法改進的作用，強化了學生課外自主學習的積極性。

改革之后的細胞生物學教學體系已經應用于生物技術、生物科學專業的學生，并且獲得了預期的效果。今后，我們將在教學實踐中繼續完善該教學體系，不斷提高細胞生物學教學質量，保證“教”與“學”的有效性。

【參考文獻】

[1]曾軍，陳宏遠.研究性教學模式在醫學細胞生物學教學的應用[J].山西醫科大學學報，2010，12（4）：350-352.

[2]別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J]. 清華大學教育研究，2009，30（4）： 95-101.