融合教育的核心
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融合教育的核心范文第1篇
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)覆蓋 資源共享
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.181
青神縣教育信息化平臺(tái)于2013年7月建設(shè)完成，全縣升級(jí)改造學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室31間，裝備數(shù)字教室298間（全面實(shí)現(xiàn)班班通），裝備高清錄播教室5間，裝備學(xué)校視頻會(huì)議教室18間，裝備教師辦公用機(jī)1018臺(tái)（其中筆記本電腦800余臺(tái)）?？h教體局與中國(guó)電信青神分公司合作，實(shí)現(xiàn)了教體局中心機(jī)房500M，全縣城區(qū)學(xué)校30M，農(nóng)村學(xué)校10M專線光纖聯(lián)入，建成了覆蓋全縣各級(jí)各類學(xué)校的教育城域網(wǎng)絡(luò)體系。平臺(tái)的建成和各類教育信息化設(shè)備設(shè)施的投入使用推動(dòng)了我縣教育現(xiàn)代化進(jìn)程，縮小了全縣城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)全縣教育公平，實(shí)現(xiàn)我縣教育的跨越式發(fā)展。建設(shè)是基礎(chǔ)，使用并發(fā)揮效益是關(guān)鍵。近年來我縣全力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展，主要做了以下工作。
一、以“四個(gè)突出”推進(jìn)教師應(yīng)用
學(xué)校和教師是推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的主體，我們以提升全縣教師信息化素養(yǎng)為突破口，以提高教師應(yīng)用積極性為重點(diǎn)，著眼人人會(huì)用、資源好用、制度管用，著力抓了四個(gè)方面：
（一）突出培訓(xùn)為先
培訓(xùn)分四個(gè)層次：行政骨干培訓(xùn)主要針對(duì)觀念轉(zhuǎn)變;技術(shù)骨干培訓(xùn)主要針對(duì)設(shè)備維護(hù)維修和開展校本培訓(xùn);學(xué)科教師培訓(xùn)主要針對(duì)設(shè)備操作與應(yīng)用;平臺(tái)管理工作人員培訓(xùn)主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理?，F(xiàn)已完成信息化培訓(xùn)983多人次，全縣大部分專任教師已能熟練利用網(wǎng)絡(luò)資源備課、數(shù)字教室授課。
（二）突出資源引領(lǐng)
堅(jiān)持“自上而下搜集整理，自下而上挖掘遴選”的方法，積極開展縣、校兩級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。一方面，組織專門團(tuán)隊(duì)收集消化網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源。即由縣初中、實(shí)驗(yàn)初中、學(xué)道街小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南城小學(xué)、南城中學(xué)組成專門團(tuán)隊(duì)，分學(xué)科分年級(jí)對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行認(rèn)真篩選，二次生成符合我縣教學(xué)實(shí)際的教學(xué)資源。另一方面，組織專題攻關(guān)開發(fā)本地特色資源，對(duì)本土優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行篩選、提升，并將教育信息化工作分解為若干個(gè)課題模塊進(jìn)行研究，開發(fā)相應(yīng)的、有本地特色的教學(xué)資源?，F(xiàn)已錄制上傳58堂名師優(yōu)質(zhì)課資源，同時(shí)，定期開展教育信息化教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)教育資源的深度應(yīng)用。
（三）突出正向激勵(lì)
一是開展示范校建設(shè)，啟動(dòng)信息技術(shù)示范校申報(bào)工作，全縣已申報(bào)示范校6所，創(chuàng)建省現(xiàn)代教育技術(shù)一所、市現(xiàn)代教育技術(shù)3所。先后獎(jiǎng)勵(lì)118名信息技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。二是開展優(yōu)秀課件評(píng)選活動(dòng)。三是教體局將信息化應(yīng)用情況納入對(duì)學(xué)校工作專項(xiàng)考核內(nèi)容，學(xué)校將教師信息化應(yīng)用納入對(duì)教師日常教學(xué)考核和評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉級(jí)內(nèi)容，實(shí)行優(yōu)者優(yōu)先。
（四）突出制度保障
一是加強(qiáng)制度建設(shè)，制定了《青神縣教育信息化平臺(tái)管理、使用暫行辦法》，將平臺(tái)管理、使用的各類指標(biāo)進(jìn)行量化并納入對(duì)各學(xué)校（單位）的考核，確保設(shè)備、資源的充分使用和效益發(fā)揮。二是加強(qiáng)管理、使用和設(shè)備維護(hù)工作，成立了項(xiàng)目管理和維護(hù)工作組，分管技裝工作的局領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，縣技術(shù)裝備站牽頭，落實(shí)專門力量，做好項(xiàng)目管理與維護(hù)工作。成立了項(xiàng)目使用工作組，分管教育教學(xué)局領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，教育股、縣教研室牽頭，做好優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和使用工作。三是強(qiáng)化校長(zhǎng)和學(xué)校主體責(zé)任，將教育信息化應(yīng)用工作納入校長(zhǎng)個(gè)人績(jī)效考核，對(duì)推進(jìn)不力的，實(shí)行“一票否決”。四是加強(qiáng)督查考核，按月督查、按季考評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改“補(bǔ)救”。
二、以“三大課堂”促進(jìn)資源覆蓋、共享
圍繞促進(jìn)教育均衡發(fā)展目標(biāo)，一手抓日常教學(xué)與信息化的深度融合，全縣教師均可使用電子備課系統(tǒng)進(jìn)行集體備課和在線教研;一手抓“專項(xiàng)”突破引領(lǐng)，著力打造“三大課堂”，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，增進(jìn)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際交流。
（一）開設(shè)“在線直播課堂”
通過縣初中、學(xué)道街小學(xué)、實(shí)驗(yàn)初中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、青神中學(xué)裝備的高清自動(dòng)錄直播教室，并依托青神縣教育信息化平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)教育資源推送到全縣各中小學(xué);開展公開課，研究課課堂直播，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，解決了偏遠(yuǎn)學(xué)校英語(yǔ)和音體美等薄弱科目師資短缺問題。全年開展課堂直播367節(jié)次。
（二）開設(shè)“名師講堂”
由教體局人事股和縣教研室組織多名省市縣骨干教師和名師，組建工作團(tuán)隊(duì)，常態(tài)化開展學(xué)科公開課教學(xué)活動(dòng)和教研教學(xué)探討活動(dòng)。全年開設(shè)“名師講堂”12節(jié)次。
（三）打造“高效課堂”
高效課堂是先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式，教師利用多媒體設(shè)備和教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過程。信息化環(huán)境下的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，在信息化環(huán)境下，學(xué)生不僅能閱讀書本上的文字，同時(shí)也能聽到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的畫面，課堂更生動(dòng)、更形象，更直觀，實(shí)現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)效益。
三、以“教育信息化辦公平臺(tái)”提升行業(yè)治理和服務(wù)能力
教體局堅(jiān)持將提升行業(yè)治理和服務(wù)水平作為推進(jìn)應(yīng)用的重要目標(biāo)，依靠植入信息化手段，打造教育信息化辦公平臺(tái)，改進(jìn)了教育教學(xué)管理，拓展了服務(wù)功能。
1.通過教育無紙化辦公平臺(tái)，推進(jìn)教育常規(guī)管理信息化。
2.通過信息化平臺(tái)校園安全監(jiān)控管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)全縣公辦學(xué)校的校園安全和食堂衛(wèi)生安全等情況實(shí)時(shí)監(jiān)控。
融合教育的核心范文第2篇
關(guān)鍵詞:媒介融合 新聞傳播教育 變革
媒介融合趨勢(shì)是伴隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的。一方面,隨著衛(wèi)星技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步,以及這些技術(shù)在廣電、通信領(lǐng)域的全方位滲透與應(yīng)用,傳統(tǒng)媒介的界限漸漸模糊,新媒體形式層出不窮,媒介終端可實(shí)現(xiàn)功能逐步強(qiáng)大。另一方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化潮流的發(fā)展與進(jìn)步引發(fā)社會(huì)階層的“碎片化”,并由此延伸到市場(chǎng)的“碎片化”和受眾的“碎片化”,大眾時(shí)代過渡為分眾時(shí)代,媒介受眾由以往的單向接收者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獮槠淞可碛喼苽€(gè)的用戶。
新聞傳播教育適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)的必要性
媒介融合的趨勢(shì)對(duì)新聞傳播從業(yè)者提出了更高的要求。媒介融合后需要兩類新型人才:一是能夠在媒介集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才;二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。第一類管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者,他必須是精通各類媒介的專家,熟悉技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性,能夠運(yùn)用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)。因此,懂新聞傳播、懂技術(shù)、懂管理而且擅長(zhǎng)策劃,是這種人才的必備素質(zhì)。第二類人才的主要特點(diǎn)是技術(shù)全面。如美國(guó)媒介綜合集團(tuán)所融合的媒介都是同處一地的地方媒體,派往異地采訪的記者都是多面手,他們能夠同時(shí)為報(bào)紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。培養(yǎng)融合型的人才成了新聞傳播院系改革的重要目標(biāo)。
以美國(guó)為例,當(dāng)前有一大批新聞與大眾傳播院系、新聞媒體和媒介組織正在進(jìn)行這類培訓(xùn),很多文字記者在學(xué)攝像技術(shù),報(bào)紙編輯在學(xué)音頻視頻編輯和圖表制作等。美國(guó)的一些著名新聞與大眾傳播院系已經(jīng)開設(shè)了“融合新聞”專業(yè)。
2005年9月,美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。對(duì)于開設(shè)該專業(yè)的原因,該院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)BrianS.Brooks教授解釋說:“我們看到在美國(guó)對(duì)記者編輯的需求有了變化,需要培訓(xùn)一些技能融合的記者編輯。我去了堪薩斯一家重要報(bào)社,他們說希望招聘到能報(bào)道SUPERBOWL 體育盛會(huì)和美式足球的記者,給報(bào)紙寫個(gè)故事,再給網(wǎng)絡(luò)寫個(gè)不同的故事,還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目。他們的要求可以同電視臺(tái)相比了。我們從沒有訓(xùn)練過這樣的學(xué)生,現(xiàn)在需要培養(yǎng)跨媒體的記者了。我們要開設(shè)一個(gè)將各種媒體融合在一起的新方向來培養(yǎng)這樣的人才。”①
未來的媒介融合教育發(fā)展可能是多方面的:其一,大眾傳播和人際傳播領(lǐng)域相互融合,形成新的大傳播的模式;其二,縮減以往劃分過細(xì)的專業(yè)類課程,形成普遍性的媒介課程體系,或者說是一種廣泛核心課程,其中會(huì)更多地融入廣告和公關(guān)類的課程。無論如何,融合會(huì)引領(lǐng)一種大傳播教育趨勢(shì)的出現(xiàn)。例如反映在課程設(shè)置上,未來的新聞傳播教育的課程安排更多會(huì)出現(xiàn)那些整合類型的課程,比如說一門媒介寫作有可能代替原有的報(bào)紙新聞寫作、廣播電視新聞寫作、廣告文案寫作、公關(guān)寫作等課程。
媒介融合趨勢(shì)下新聞傳播教育基礎(chǔ)要素的變化
在媒介融合的形勢(shì)下,學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)作為構(gòu)成新聞教育的四大基礎(chǔ)要素,仍然是決定新聞與大眾傳播教育質(zhì)量的核心部分。
目前,新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段的專業(yè)劃分,基本上是在新媒介技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的;新聞傳播教育長(zhǎng)期以來形成了以媒介類別劃分的教學(xué)和研究取向。因此,學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì),以保證各個(gè)專業(yè)都具有更強(qiáng)的開放性與兼容性。
媒介融合促進(jìn)了新聞與大眾傳播院系結(jié)構(gòu)的變化,一些與媒介新發(fā)展相關(guān)的專業(yè)逐步進(jìn)入了人們的視野。美國(guó)斯坦福大學(xué)新聞系在1998年增設(shè)了第一個(gè)電子工程碩士專業(yè)學(xué)位;隨后,很多大學(xué)都增設(shè)了新聞和大眾傳播專業(yè)或者是在已有的專業(yè)中增加了網(wǎng)絡(luò)傳播方向等。2005年9月,美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。在媒介融合的趨勢(shì)下,新聞傳播院系的教師隊(duì)伍普遍面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的任務(wù)。教師需要突破自己的專業(yè)局限,建立跨媒體、跨學(xué)科的學(xué)科發(fā)展知識(shí)體系。越來越多的教師趨向于網(wǎng)上討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、電子郵件交流以及即時(shí)聊天的教學(xué)方式。
媒介融合趨勢(shì)也對(duì)新聞與大眾傳播院系的管理者們提出了新要求:要尋求資金購(gòu)買和維護(hù)使用新技術(shù)的教學(xué)設(shè)備,探索最合適的方式使新技術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容中,讓教師在短期內(nèi)掌握新技術(shù)并傳授給學(xué)生。
以新媒體發(fā)展為基礎(chǔ)的媒介融合帶來了教學(xué)內(nèi)容的變化。新媒體是促進(jìn)新聞與大眾傳播教育建構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)的催化劑,新科技發(fā)展逐漸融合在各類課程中,這些課程普遍以跨媒體替代傳統(tǒng)的以媒體分類劃分的課程模式。新設(shè)置的課程可分為宏觀和微觀兩大類。一種是從宏觀的角度研究以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對(duì)信息傳播、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的影響,多為側(cè)重理論的跨學(xué)科研究,例如網(wǎng)絡(luò)與大眾傳播等。而微觀方面的則更多涉及如何將新媒體及其相關(guān)技術(shù)利用于大眾傳播媒介,更像是傳統(tǒng)意義上的新聞業(yè)務(wù)技能課,例如計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道、在線新聞學(xué)、電腦制圖等課程。一些傳統(tǒng)的新聞業(yè)務(wù)課,如新聞寫作也打破了過去印刷、廣播和電視之間的分界,而稱為媒介傳播寫作,將新聞寫作基礎(chǔ)、消息寫作、解說詞寫作、新聞評(píng)論寫作、新聞高級(jí)寫作技巧、廣播電視寫作等眾多涉及寫作的課程集中講授。
在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)環(huán)境中,教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)概念中的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè),而是包括日常教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標(biāo)的融合性教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。這種多功能、跨媒體、可融合的教學(xué)平臺(tái)是未來新聞教育依托的設(shè)施基礎(chǔ)。
新聞與傳播院系應(yīng)當(dāng)和主流新聞媒體以及前沿科技企業(yè)共同合作,通過這樣的合作,將行業(yè)前沿技術(shù)、前沿研究課題、技術(shù)人才引入教學(xué)與科研領(lǐng)域,為實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新、為課程體系的改革、為科研工作的開展提供更好的條件。新聞傳播院系應(yīng)嘗試進(jìn)一步打破課堂教學(xué)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的界限,讓更多的實(shí)務(wù)課程的日常教學(xué),在仿真的媒體環(huán)境中進(jìn)行,提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
在媒介融合的趨勢(shì)下,我們可以通過以下途徑為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)習(xí)的良好環(huán)境:一是新聞傳播院系可以和主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系,將一些媒體作為學(xué)生的固定實(shí)習(xí)基地,和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;二是新聞傳播院系著手建設(shè)具有媒介融合功能的校園數(shù)字化學(xué)生媒體實(shí)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生盡可能全面體驗(yàn)實(shí)務(wù)工作的完整過程。這種“融合性平臺(tái)”應(yīng)該既是教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的融合,同時(shí)也是多種媒體技術(shù)平臺(tái)的融合。數(shù)字化虛擬實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的互動(dòng)。新聞傳播院系可以針對(duì)自身的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)資源的現(xiàn)狀,適當(dāng)設(shè)立包含部分或全部媒體形式的數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。相對(duì)傳統(tǒng)媒體實(shí)習(xí)基地而言,建立數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室,所需資金較少,單次運(yùn)行成本低廉,一般新聞院校都能夠建立,而且能夠保持常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比,數(shù)字化實(shí)習(xí)基地還有一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn),那就是配合學(xué)生的實(shí)習(xí)過程,可以建立一個(gè)與實(shí)踐教學(xué)相配套的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái),以提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效率。數(shù)字化實(shí)習(xí)基地里的校園媒體,經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行,條件成熟的可以轉(zhuǎn)化為社會(huì)媒體,比如為社會(huì)提供可以公開播出的電視節(jié)目等。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式是對(duì)媒介融合趨勢(shì)下新聞傳播教育發(fā)展的一種有益嘗試。
所有新聞傳播專業(yè)的學(xué)生都被訓(xùn)練成融合媒介型的人才還為時(shí)過早。我們可以向?qū)W生介紹所有形式的媒體,同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生就一種傳統(tǒng)媒體發(fā)展自己的專長(zhǎng)。這是比較合適的過渡性教育方法。例如報(bào)紙方向的學(xué)生要學(xué)會(huì)制作報(bào)紙的網(wǎng)站,或者學(xué)習(xí)為電臺(tái)制作廣播節(jié)目;廣播電視專業(yè)的學(xué)生既可以學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè),也可以學(xué)習(xí)為報(bào)紙和互聯(lián)網(wǎng)寫作新聞。
在各種傳播技術(shù)不斷更新、媒介日趨融合的趨勢(shì)下,我們要深入研究媒介融合給新聞與大眾傳播教育帶來的新問題、新變化和新機(jī)遇。要善于運(yùn)用新技術(shù)改進(jìn)新聞傳播教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)新聞與傳播教育的變革和發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生盡可能掌握新媒體、新技術(shù),增強(qiáng)他們?nèi)诤细鞣N新的傳播技能,適應(yīng)新的傳播環(huán)境需要的能力。[本文為2009年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新媒介發(fā)展對(duì)新聞傳播教育的影響研究”(項(xiàng)目編號(hào):2009q060 )的階段性成果]
注 釋:
①蔡雯:《整合相關(guān)學(xué)科資源 調(diào)整人才培養(yǎng)模式―― 對(duì)美國(guó)新聞教育改革的調(diào)查及思考》,《中國(guó)記者》,2005(7)。
參考文獻(xiàn):
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3.陳昌鳳:《中美新聞教育:傳承與流變》,中國(guó)廣播電視出版社,2006年版。
融合教育的核心范文第3篇
關(guān)鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革
“媒介融合”（media conver gence）最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態(tài)融合”，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。①美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動(dòng)性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。②他強(qiáng)調(diào)的“媒介融合”更多是指各個(gè)媒介之間的合作和聯(lián)盟。
國(guó)內(nèi)較早對(duì)“媒介融合”進(jìn)行研究的蔡雯教授認(rèn)為“內(nèi)容重整與組織重構(gòu)是實(shí)踐‘融合新聞’的必由之路。”③中國(guó)傳媒大學(xué)蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要突破那種按各媒體種類設(shè)置專業(yè)方向和課程體系的傳統(tǒng)做法，既著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)，更著眼于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生具備更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使其適應(yīng)不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求?！雹?/p>
就目前現(xiàn)有研究成果來講，學(xué)者們都已經(jīng)注意到了新聞教育模式改革勢(shì)在必行，但對(duì)媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環(huán)境的改變導(dǎo)致過去的新聞教育模式已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。
一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題
（一）教學(xué)模式陳舊、課程設(shè)置單一
國(guó)內(nèi)新聞教育多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程設(shè)置往往圍繞某一媒體來設(shè)置，呈現(xiàn)“單一化”特征。如新聞學(xué)專業(yè)課程主要圍繞平面媒體的采寫編評(píng)設(shè)置，廣播電視專業(yè)課程則以廣播電視為主設(shè)置，缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間的多維度、多層次聯(lián)系，造成培養(yǎng)出的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)大多用培養(yǎng)文字編輯的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，注重信息內(nèi)容而非技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)對(duì)工作流程、文字加工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。顯而易見，在媒體融合趨勢(shì)及媒介市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式和課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于傳播技術(shù)的發(fā)展。
（二）教育理念與傳播現(xiàn)實(shí)差距明顯
媒介融合的大趨勢(shì)對(duì)新聞教育理念與傳播現(xiàn)實(shí)之間的有效整合提出了挑戰(zhàn)。未來的新聞傳媒需要團(tuán)隊(duì)合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術(shù)支援等，而當(dāng)前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學(xué)生走上工作崗位后，很長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)媒體環(huán)境。結(jié)合我國(guó)傳媒業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，未來我國(guó)新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介、懂技術(shù)、精專業(yè)、深內(nèi)涵的要求來建立課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。
（三）專業(yè)細(xì)分與業(yè)務(wù)技能割裂
當(dāng)前，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，很難達(dá)到科學(xué)性、人文性、綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。如新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、出版與編輯專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)等把學(xué)生框定在狹小的專業(yè)研究領(lǐng)域。而其中，傳播學(xué)專業(yè)又被分解成網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)方向，割裂了傳播學(xué)應(yīng)有的學(xué)科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合，新聞教育不能背離傳統(tǒng)，更不能為突出精專而過分注重專業(yè)細(xì)分，從而割裂多種技能的培養(yǎng)。
（四）跨媒體新聞教育相對(duì)滯后
就新聞教育而言，國(guó)內(nèi)高校在搭建實(shí)戰(zhàn)性跨媒體新聞教育平臺(tái)方面，還相對(duì)滯后。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)新聞學(xué)院還沒有將媒介融合教育納入必修教學(xué)體系，造成高校新聞教育和人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于傳媒發(fā)展和社會(huì)需求。跨媒體新聞教育，要改變傳統(tǒng)新聞教育體制，讓學(xué)生從純粹的理論課堂走出來，走向現(xiàn)實(shí)傳媒的真實(shí)環(huán)境。新聞教育改革應(yīng)建立在媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重涵蓋新聞教育的一般規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的多種技能，任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構(gòu)建，應(yīng)充分體現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確新聞教育實(shí)踐內(nèi)容，并以此為原則組成一個(gè)層次分明、分工明確、適應(yīng)傳媒快速發(fā)展需求的新聞教學(xué)體系。 二、媒介融合對(duì)新聞教育提出的新要求
媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對(duì)新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。
（一）優(yōu)化課程體系
1.改革現(xiàn)有課程
對(duì)現(xiàn)有新聞傳播課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與改革，是媒介融合背景下對(duì)新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學(xué)院可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，整合資源，對(duì)課程體系進(jìn)行有機(jī)融合，淡化理論課程與實(shí)踐課程之間的界限，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，在實(shí)踐中豐富理論內(nèi)容。同時(shí)，打破按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)方式，對(duì)新聞教育設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成融合式課程體系。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)全院通用基礎(chǔ)專業(yè)課程進(jìn)行改革，新開設(shè)音頻視頻內(nèi)容制作、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用兩門業(yè)務(wù)性專業(yè)課程，使新聞學(xué)專業(yè)原來只側(cè)重于印刷媒體的課程體系得到改造，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)廣播電視新聞傳播業(yè)務(wù)和新媒體傳播業(yè)務(wù)，全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，從而適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。當(dāng)然，改革現(xiàn)有課程，還可以通過增設(shè)輔修專業(yè)、增加課題研究等形式來實(shí)現(xiàn)。
2.拓展學(xué)科內(nèi)容
隨著媒介融合的不斷加快，國(guó)內(nèi)一些知名院校紛紛加快優(yōu)化課程體系的步伐。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院于2007年開始在新聞學(xué)專業(yè)中新增數(shù)字新聞傳播專業(yè)方向；南京金陵學(xué)院開設(shè)媒體融合專業(yè)；四川大學(xué)和成都商報(bào)聯(lián)合組建四川大學(xué)跨媒體研究所，面向四川大學(xué)本科學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞與文化傳播公共選修課程?！澳壳埃覈?guó)新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破，因此，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)，以保證各個(gè)專業(yè)都具有更強(qiáng)的開放性與兼容性?！雹?/p>
3.打造專業(yè)特色
在媒介融合背景下，傳統(tǒng)的新聞教育專業(yè)設(shè)置已不能滿足當(dāng)今融合媒體發(fā)展的要求。各高校在專業(yè)建設(shè)中，要打破院系鴻溝，整合力量，形成優(yōu)勢(shì)專業(yè)體系；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)自身實(shí)力及地域?qū)嶋H，打造專業(yè)特色。新聞傳播原有專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)、法制新聞專業(yè)和體育新聞專業(yè)可以繼續(xù)強(qiáng)化特色。傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)可以在加強(qiáng)學(xué)生全媒體技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出某一個(gè)方面，在新聞評(píng)論、企業(yè)新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語(yǔ)新聞等方面形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。中國(guó)人民大學(xué)從2009年開始，在本科教育階段特色辦學(xué)，推出六個(gè)專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又能根據(jù)興趣選擇自己感興趣、有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)課程?！。ǘ┯行нM(jìn)行融合新聞技能培訓(xùn)
媒介融合時(shí)代，新聞教育內(nèi)容多而復(fù)雜，需要對(duì)整個(gè)教育教學(xué)體系認(rèn)真勾劃，重視學(xué)生在校內(nèi)外媒體的融合新聞技能培訓(xùn)。
1.校內(nèi)媒體實(shí)訓(xùn)
主要是通過平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生自辦報(bào)紙電臺(tái)等，讓學(xué)生就某一方面技能進(jìn)行全面訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。學(xué)生通過在校內(nèi)報(bào)刊、廣播電視、校園新聞網(wǎng)等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，熟悉新聞采編制作流程，為進(jìn)一步提高專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。為適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)，建立數(shù)字多媒體播出平臺(tái)。如中國(guó)傳媒大學(xué)電視臺(tái)利用學(xué)校網(wǎng)站搭建了“專門的網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報(bào)、校電臺(tái)、校電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)的新聞和節(jié)目等整合起來，使學(xué)生真正擁有一個(gè)融合新聞的實(shí)踐平臺(tái)”。⑥
2.校外媒體實(shí)習(xí)
主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐等環(huán)節(jié)與校外媒體合作，提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過與報(bào)社、通訊社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯(lián)姻”，為學(xué)生實(shí)踐能力的就業(yè)提供多種平臺(tái)。學(xué)生在校外媒體接受真實(shí)工作鍛煉，可以培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，增強(qiáng)新聞敏感和策劃寫作能力。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如新聞寫作、攝影攝像、網(wǎng)頁(yè)制作等競(jìng)賽。只有讓學(xué)生“走出去”，才能使學(xué)生真正把理論學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練結(jié)合起來。
（三）提升專業(yè)綜合素養(yǎng)
1.培養(yǎng)新聞專業(yè)素質(zhì)
媒介融合對(duì)新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的基本功。但在媒介融合時(shí)代，對(duì)采編制播等基本新聞傳播技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術(shù)、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢(shì)下，對(duì)于新聞基本功的教育和培養(yǎng)，需要不斷加強(qiáng)。
2.培育新聞思辨能力
新聞教育的目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)新聞?dòng)浾吲行运季S的能力、解決問題的能力以及管理能力?！半S著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對(duì)浩如煙海的新聞和信息進(jìn)行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識(shí)，新聞從業(yè)者也因此在某種意義上成為知識(shí)的生產(chǎn)與管理者?！雹?/p>
（四）加強(qiáng)與媒介融合教學(xué)研究相應(yīng)的“硬件”建設(shè)
媒介融合的趨勢(shì)也影響了新聞教育的“硬件”設(shè)備建設(shè)。無論是平面實(shí)驗(yàn)室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室，還是攝影實(shí)驗(yàn)室、電視編輯實(shí)驗(yàn)室、媒體融合實(shí)驗(yàn)室，將專業(yè)實(shí)踐、仿真環(huán)節(jié)等引入新聞教育教學(xué)，為課程體系改革和學(xué)生傳媒實(shí)踐開辟道路。
1.設(shè)備接入
在媒介融合時(shí)代，使用wordpress創(chuàng)建博客網(wǎng)站、使用twitter更新實(shí)時(shí)信息、使用facebook上傳文章日志、使用flickr和youtube分享圖片視頻、使用deliciuos收藏保存資料成為媒體從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)掌握的基本常識(shí)，而這些手段和方法是過去傳統(tǒng)的新聞教育課程中所不具備的，它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設(shè)備支持。
2.技術(shù)支持
傳播技術(shù)打破了傳統(tǒng)媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。it行業(yè)從技術(shù)上解決了媒介融合的“硬件”建設(shè)問題，具有無限包容性特征和海量信息存儲(chǔ)能力的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，千變?nèi)f化的文字處理技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、特效技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)以及存儲(chǔ)、搜索、鏈接、上傳、下載等技術(shù)的日趨完善，為媒介融合提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障。
3.構(gòu)建融合型實(shí)驗(yàn)室群
打破原來按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，構(gòu)建融合型實(shí)驗(yàn)室群，形成融合式實(shí)踐教學(xué)模式。2006年中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院借鑒美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院模式，學(xué)生在自主創(chuàng)辦《新聞周刊》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)和網(wǎng)站，形成“接力傳媒”集團(tuán)，對(duì)學(xué)生開設(shè)跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)課程；2007年汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院聯(lián)合成立國(guó)內(nèi)新聞學(xué)院首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)能在數(shù)碼化平臺(tái)上進(jìn)行新聞業(yè)務(wù)的新型傳媒人才；中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等努力改善新聞教育教學(xué)設(shè)施與實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，先后建立網(wǎng)絡(luò)教室、電子排版系統(tǒng)、廣播電視采編系統(tǒng)等新聞教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為新聞教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的“硬件”支持。
（五）解決媒介融合師資匱乏難題
1.整合師資
在媒介融合背景下，新聞教育應(yīng)在現(xiàn)有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業(yè)背景、不同年齡段的新聞傳播學(xué)科教師整合成突破專業(yè)局限、具有跨媒體、跨學(xué)科、跨專業(yè)的師資隊(duì)伍?；ハ鄬W(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、精專業(yè)務(wù)能力、豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量。同時(shí)，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，理論教學(xué)中有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)中有理論支撐。打破專業(yè)理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師的界限，形成專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)踐教師參與理論科研的新模式。
2.送出培訓(xùn)
一方面積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與傳媒實(shí)踐，通過跨媒體的采寫編評(píng)攝制等技能培訓(xùn)和跨媒體的經(jīng)營(yíng)管理，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，把最新技術(shù)、最新經(jīng)驗(yàn)及媒介融合發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢(shì)帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外其他高校交流學(xué)習(xí)，掌握新理論、學(xué)習(xí)新技術(shù)，使之成為新聞傳播前沿理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的“雙師型”教師。
3.引進(jìn)合作
引進(jìn)媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué)。在人才引進(jìn)上應(yīng)突破一些條條框框，把社會(huì)上具有真才實(shí)學(xué)的新聞傳播教師引進(jìn)來，或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請(qǐng)兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的從業(yè)者、管理者、經(jīng)營(yíng)者定期講座，開設(shè)選修課程或創(chuàng)建論壇等方式，傳授從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、介紹業(yè)界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充擴(kuò)大課堂信息量，形成業(yè)界和學(xué)界的良性互動(dòng)。
由于國(guó)內(nèi)多數(shù)高校對(duì)媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段，尤其是對(duì)于新媒體教育缺乏經(jīng)驗(yàn)。為了解決師資匱乏問題，可以采取依托學(xué)校傳統(tǒng)媒體院系的教學(xué)資源，將本校優(yōu)勢(shì)與名校經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，采取聯(lián)合辦學(xué)，增強(qiáng)教育實(shí)力，在更高層面上優(yōu)化教育資源配置。
注釋
①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會(huì)》[j]，《國(guó)際新聞界》，2006年，第7期。
②andrew nachison。 good business or good journalism lessons from the bleeding edge， a presentation to the world editors’ forum， hong kong， june 5， 2001
③蔡雯：《媒介融合趨勢(shì)下如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重整與報(bào)道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實(shí)施策略》[j]，《新聞戰(zhàn)線》，2007年，第8期。
④蘇志武：《媒體融合時(shí)代應(yīng)培養(yǎng)“全媒體記者”》[eb/ol]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。
⑤高鋼：《媒體融合環(huán)境下新聞人才的培養(yǎng)》[eb/ol]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。
融合教育的核心范文第4篇
摘 要：依據(jù)兒童發(fā)展理論、健康教育理論、體育教育理論，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建出“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”，并就該模式的理論基礎(chǔ)、教育目標(biāo)、實(shí)施辦法、評(píng)價(jià)方式等問題進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討。對(duì)推行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn))，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革具有一定的理論價(jià)值。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)模式；體育與健康教育；知識(shí)、信念、行為；學(xué)生發(fā)展
中圖分類號(hào)：G807．01
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1007―3612(2006)02―0221―03
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育與健康教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面和諧、健康地發(fā)展。因此，新型的體育教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、信念、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并以發(fā)展的觀點(diǎn)把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者融人體育教育的全過程，使課程實(shí)施者用一種整體的、發(fā)展的觀點(diǎn)來全面把握學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
1 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的界定
“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”是一種以實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育與健康教育目標(biāo)為宗旨的教育教學(xué)方式。它按照教育規(guī)律與原理，遵循兒童青少年身心發(fā)展的規(guī)律和需要，把體育教育與健康教育中若干要素，加以科學(xué)合理地組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生獲得科學(xué)的健康知識(shí)、樹立健康信念、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，提高身心發(fā)展水平的有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)(圖1)。
2 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性教育的理論基礎(chǔ)呈金字塔結(jié)構(gòu)(如圖2所示)，塔底是綜合理論，塔身是融合理論，塔頂是學(xué)科專業(yè)理論。
2．1 兒童發(fā)展理論 兒童少年身心發(fā)展的規(guī)律是教育的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。艾里克森在其“人格發(fā)展學(xué)說”中指出：在人格發(fā)展中，兒童身心發(fā)展規(guī)律在個(gè)人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。每個(gè)人在生長(zhǎng)過程中，都普遍體驗(yàn)著生物的、生理的、社會(huì)的事件的發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展[1]。
羅杰斯指出：最重要的學(xué)習(xí)不是機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)人的發(fā)展有用的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度和行動(dòng)[2]。
依據(jù)艾里克森與羅杰斯的發(fā)展理論，本研究提出如下發(fā)展觀：1)個(gè)體發(fā)展是一個(gè)整合而連續(xù)的過程，體育與健床教育是終身教育的組成部分，其教育效果并不能僅由即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋來確定，而應(yīng)從更大的范圍――對(duì)終身發(fā)展的影響來進(jìn)行考察。2)在體育教育中，社會(huì)性發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展一樣具有重要的地位，兩者不能有所偏廢。
2．2 教育和學(xué)習(xí)理論 奧蘇倍爾的“同化理論”指出，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念、行為建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系：”。他強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與信念和行為的建立相統(tǒng)一。三者在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和掌握學(xué)習(xí)精要的過程中是相互促進(jìn)的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。在這一過程中，思想和行為對(duì)知識(shí)的建構(gòu)具有重要的支撐、導(dǎo)向作用。
依據(jù)上述學(xué)習(xí)理論，本研究認(rèn)為：1)體育教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的身體、心理潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅是知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的傳授。
2)體育教育內(nèi)容的選擇必須根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要，并充分考慮到學(xué)生的個(gè)別差異。
2．3 健康教育理論 本研究依據(jù)美國(guó)疾病預(yù)防中心(CentersforDiseaseControl and Prevention，CDC)列出的四種最有影響力的行為干預(yù)理論(知信行模式[KAP或KABP]／健康信念模式[HealthBeliefModel，HBM]、社會(huì)思考理論[SocialCognitiveThe?ory，SCT]、合理行為理論[Theory ofReasoned Action)、行為轉(zhuǎn)變理論模式[TrantheoreticalModelofBehavior，TIM])為行為干預(yù)的健康教育理論基礎(chǔ)[3]。
根據(jù)凱爾曼(1961)提出的“服從、同化、內(nèi)化”態(tài)度改變?nèi)A段理論，本研究提出如下干預(yù)教育階段(圖3)：
第一階段(人心一明理，服從階段)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生接受井積極參與教學(xué)，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。
第二階段(體驗(yàn)一參與，同化階段)，師生互動(dòng)進(jìn)行以運(yùn)動(dòng)參與為主的體驗(yàn)教育，結(jié)合室內(nèi)課講解和講座，使學(xué)生明白道理，形成觀點(diǎn)。
第三階段(解惑一力行，內(nèi)化階段)，引導(dǎo)學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，了解體育對(duì)身心健康的益處，使學(xué)生堅(jiān)定信念并逐步養(yǎng)成健康習(xí)慣。
其中，第三階段是學(xué)生”知行統(tǒng)一”和”言行一致”的重要環(huán)節(jié)。
基本心理過程：知(信息傳播――覺察信息――引起興趣――感到需要)信(認(rèn)真思考――相信信息――產(chǎn)生動(dòng)機(jī))一行(嘗試行為――態(tài)度堅(jiān)決――動(dòng)力定型――行為確立)。
3 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的目標(biāo)
發(fā)展性體育教學(xué)模式的核心目標(biāo)是”促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康、全面發(fā)展”。在核心目標(biāo)之下，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將其目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域。
考慮到學(xué)生在身心發(fā)展水平、個(gè)性、潛能、性別、年齡等因素的差異，發(fā)展性體育教學(xué)模式的教育目標(biāo)設(shè)置為三個(gè)層次：達(dá)成目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)(圖1)。
所謂的”達(dá)成目標(biāo)”，指通過一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化。達(dá)成目標(biāo)可以說就是最低限度的目標(biāo)。所謂”提高目標(biāo)”，指通過多方面的指導(dǎo)，期待學(xué)習(xí)者在某些方面有所提高和深化，是在達(dá)成目標(biāo)之上的一種較高要求的目標(biāo)。所謂”體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”，是期待學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容體驗(yàn)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)健心、主動(dòng)探索，是較高要求的目標(biāo)。
4 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的實(shí)施
4．1 教師培訓(xùn) 機(jī)構(gòu)：體育與健康教育的開展，需要教育部門和體育部門相應(yīng)機(jī)構(gòu)及高等教育、體育院校的互相協(xié)調(diào)和支持，定期、分級(jí)舉辦體育與健康的知識(shí)、技能教師培訓(xùn)班。
目的：使教師能夠承擔(dān)教學(xué)。若教師作為下一級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)員，則需要進(jìn)一步接受高層次、前沿理論的綜合培訓(xùn)。
學(xué)時(shí)：依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和技術(shù)兩部分。一般采用3～5日培訓(xùn)法，對(duì)教師集中進(jìn)行21～35學(xué)時(shí)的培訓(xùn)即可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
內(nèi)容：青春期學(xué)生健康教育的理論、內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵和影響因素；現(xiàn)代新興體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教法等。
方式：體驗(yàn)式、參與式教學(xué)方式為主；理論與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合。
4．2 教育過程的結(jié)構(gòu) 學(xué)(學(xué)生)的活動(dòng)、教(教師)的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)因素之間的相互作用構(gòu)成了教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)，結(jié)合教材教具等教學(xué)媒介所開展的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、執(zhí)教者等因素的不同而變化。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)可見圖4。
一般而言，教學(xué)過程有如下一些環(huán)節(jié)：根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境探索學(xué)習(xí)觀察指導(dǎo)技能掌握或知識(shí)習(xí)得反饋調(diào)節(jié)鞏固提高形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4．3 教育支持系統(tǒng) 學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。社區(qū)、家庭與學(xué)校建立經(jīng)常性的聯(lián)系，支持學(xué)校體育與健康教育是做好社區(qū)青少年健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。社區(qū)可以建立青少年課外活動(dòng)基地或活動(dòng)中心，為學(xué)生提供體育鍛煉的實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)；可以舉辦一些體育與健康的宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)家庭參與，幫助學(xué)生應(yīng)用和強(qiáng)化體育與健康知識(shí)、行為。
5 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是針對(duì)教育的特點(diǎn)，通過收集、分析、比較有關(guān)資料，科學(xué)地判斷課程的價(jià)值或效益的過程。它是教學(xué)模式的一個(gè)有機(jī)組成部分。隨著我國(guó)體育與健康課程改革由教師中心、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)向?qū)W生中心、探究驅(qū)動(dòng)的教育重心的轉(zhuǎn)移，也帶來了教育評(píng)價(jià)的變革，即由量化評(píng)價(jià)走向質(zhì)性評(píng)價(jià)(Eisner&Peshkin，1990；鐘啟泉、張華，2001)[4，5]。
田5 發(fā)展性體育與健康教學(xué)模式的評(píng)價(jià)田
本研究的評(píng)價(jià)包括了三方面的內(nèi)容：1)對(duì)課程目標(biāo)、方案、內(nèi)容、材料、效果等的評(píng)價(jià)；2)對(duì)教育教學(xué)過程的實(shí)際運(yùn)行狀況，如教學(xué)方法、教師與學(xué)生交互作用、學(xué)生間的相互作用、教學(xué)環(huán)境等等有關(guān)教育過程的評(píng)價(jià)；3)對(duì)教育者教學(xué)能力和責(zé)任心的評(píng)價(jià)。
1)過程評(píng)價(jià)：在干預(yù)過程中自始至終進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2)影響評(píng)價(jià)：在課程結(jié)束后，對(duì)體育與健康教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即干預(yù)的短期或中期評(píng)價(jià)。主要考查學(xué)生有關(guān)知識(shí)和態(tài)度、身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)狀況以及良傾向。評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助學(xué)校了解開展體育與健康教育的情況和效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。評(píng)價(jià)方法包括三方面：(1)學(xué)生自評(píng)：學(xué)生對(duì)接受體育與健康干預(yù)教育前后的變化，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。(2)教師評(píng)價(jià)：包括任課教師、協(xié)作課教師、班主任。他們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)外，還要對(duì)全班學(xué)生的班風(fēng)、學(xué)生間的關(guān)系、班級(jí)氣氛等進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。(3)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3)回訪(階段／結(jié)果)評(píng)價(jià)：在干預(yù)教育結(jié)束后三個(gè)月年或1年進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生行為變化和保持情況。評(píng)價(jià)方法為：(1)學(xué)生自評(píng)：評(píng)價(jià)自己是否保持了健康行為或改變了不健康的行為；當(dāng)前的身心健康狀況。(2)教師評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的行為保持或發(fā)展變化情況。(3)學(xué)校評(píng)價(jià)：學(xué)校對(duì)一個(gè)班或一屆學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。(4)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的健康行為習(xí)慣的建立保持、身心發(fā)展變化情況。
6 小 結(jié)
1)“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”是一種以實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育與健康教育目標(biāo)為宗旨，以“健康第一”為導(dǎo)向，提倡知行統(tǒng)一的教育教學(xué)方式。
2)“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”激勵(lì)學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，了解體育對(duì)身心健康的益處，逐步養(yǎng)成健康習(xí)慣。它強(qiáng)調(diào)把“運(yùn)動(dòng)有益終身健康”的信念納入學(xué)生的價(jià)值體系，使之成為學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
3)“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”的評(píng)價(jià)趨向多元化，注重過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)人群的質(zhì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式更富人性化，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀而生動(dòng)。
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融合教育的核心范文第5篇
信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 整合
隨著《教育信息化發(fā)展綱要》的出臺(tái)，信息化對(duì)教育的改革和發(fā)展的引領(lǐng)作用已引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。而要使這種作用進(jìn)一步體現(xiàn)出來，就要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合與創(chuàng)新。教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，在信息技術(shù)與教育兩者的全面深度融合中起著重要的作用。本文從美國(guó)中學(xué)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的課例進(jìn)行分析，以對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合有所裨益。
一、美國(guó)中學(xué)六年級(jí)“信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)”課例介紹及特點(diǎn)
1.課例介紹
該課例是美國(guó)威斯康星州華盛頓中學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課——信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)。教學(xué)過程大致是這樣的：2∶30開始上課，學(xué)生先默讀閱讀冊(cè)里的資料，教師向?qū)W生說明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)閱讀冊(cè)里的內(nèi)容編寫自己的報(bào)紙，同時(shí)提醒學(xué)生注意編寫的要求、步驟和內(nèi)容。要求學(xué)生編寫的報(bào)紙有七個(gè)版面，內(nèi)容包括新聞、廣告、拼寫練習(xí)等，利用電腦編排完畢后打印（教室里有打印機(jī)）。2∶35學(xué)生向教師領(lǐng)取筆記本電腦（可以上網(wǎng)），每人一臺(tái)。接下來的時(shí)間里，學(xué)生開始從網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片、文字等信息，并根據(jù)設(shè)計(jì)好的版面布局來填充內(nèi)容。教師則在教室里來回做個(gè)別指導(dǎo)，如提醒學(xué)生在最后一個(gè)版面中寫“建議”、不要忘記插廣告、注意版面布局的合理性、不能太擁擠也不能太松散、內(nèi)容少的部分所占的版面就要小等。3∶10完成報(bào)紙編排和打印的同學(xué)陸續(xù)上交作業(yè)，3∶20學(xué)生展示自己的作品[1]。
2.美國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合特點(diǎn)
美國(guó)是世界上率先實(shí)現(xiàn)教育信息化的國(guó)家，自上個(gè)世紀(jì)90年代起，政府就開始重視信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，他們?cè)诮逃畔⒒矫娴呐e措是世界上其他國(guó)家紛紛效仿的榜樣。從上面的課例中，我們可以窺見該國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的特點(diǎn)。
（1）強(qiáng)大的信息技術(shù)環(huán)境做支持。案例中可以看出，教室內(nèi)有20多個(gè)學(xué)生，每人都有一臺(tái)能接通互聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦。可見，美國(guó)中小學(xué)教育信息化的程度是相當(dāng)高的。
（2）將信息技術(shù)合理有效地滲透在語(yǔ)文教學(xué)中。信息技術(shù)不僅僅指教師教的輔助工具，還包括學(xué)生獲取信息、解決問題的認(rèn)知工具。在這堂課中信息技術(shù)手段完美地融入到了學(xué)生編排報(bào)紙的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在編排報(bào)紙的過程中，學(xué)生掌握了如何上網(wǎng)、如何從網(wǎng)絡(luò)中搜集和選擇信息、如何編輯文字和圖片等。這樣的融合是非常自然而有效的。
（3）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)了綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不是單純地注重語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用。編排報(bào)紙涉及到了語(yǔ)文、美術(shù)、編輯、排版等方面的知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
（4）教學(xué)過程中將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，既有教師對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)，又有對(duì)編排報(bào)紙本身的指導(dǎo)。
3.怎樣理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合
（1）融合是滲透的意思，指信息技術(shù)自然地進(jìn)入到教學(xué)中，看不到一絲為技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)的痕跡。當(dāng)教師借助其他的教學(xué)輔助工具無法完成教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)作為一種非常方便、有效的工具成為教學(xué)的首選時(shí)，這就是融合。
（2）深度融合，指信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用向深層次的方向發(fā)展。不僅是課前、課后，更重要的是在課堂教學(xué)中。正如有關(guān)學(xué)者指出的：“當(dāng)我們的教師每天都利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生每天都利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我想我們也就自然而然的接近整合了”[2]。
（3）不管信息技術(shù)在何種學(xué)科中應(yīng)用，該教學(xué)的價(jià)值都從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：信息技術(shù)的教育目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)的教育目標(biāo)。信息技術(shù)的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，這不僅包括學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，還包括學(xué)生確定信息、明確搜集方式、獲取、加工、利用信息、評(píng)價(jià)信息成果和信息免疫等方面的技能。但信息技術(shù)的教育目標(biāo)是在完成學(xué)科教育目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得信息素養(yǎng)將服務(wù)于他在課后以及未來的學(xué)習(xí)生活。
二、當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的困惑
1.融合的現(xiàn)狀
相關(guān)調(diào)查表明，信息技術(shù)在我國(guó)教學(xué)中應(yīng)用的情況是：64%的教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，56%的教師利用電腦演示文檔，47%的用來制作課件，28%的利用電子郵件和同事交流；而利用信息技術(shù)來組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的只占19%[3]。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的看法，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有三個(gè)階段[4]：
第一個(gè)階段：簡(jiǎn)單演示階段，將信息技術(shù)用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師傳授知識(shí)的作用。
第二個(gè)階段：把信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、解決問題的認(rèn)知工具，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
第三個(gè)階段：信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合，信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式的變革，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)正規(guī)教育向非正規(guī)教育的延伸。
我國(guó)的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要還停留在第一個(gè)階段，信息技術(shù)主要服務(wù)于教師的教，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化，但在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面的價(jià)值是非常有限的，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向自主建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。
2.原因分析
（1）沒有為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息化環(huán)境。雖然我國(guó)的教育信息化建設(shè)取得了一定的成績(jī)，投入不斷增加，設(shè)備不斷完善，但是我國(guó)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中浸潤(rùn)在網(wǎng)絡(luò)資源并獲得網(wǎng)絡(luò)工具支持的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)仍然有限。
表1 美國(guó)公立學(xué)校與中國(guó)在中小學(xué)信息化建設(shè)方面的對(duì)比
從表1可以看出，中美最明顯的差異體現(xiàn)在教室連網(wǎng)率和生機(jī)比上，而這恰恰是學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境下參與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。教室連網(wǎng)率低，意味著學(xué)生在學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)失去了親密接觸的機(jī)會(huì)，那么信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的機(jī)會(huì)就非常有限。而學(xué)生在日常生活中接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在正式教育環(huán)境中接觸的機(jī)會(huì)，缺乏教師正確的指導(dǎo)和監(jiān)督，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)更多地成為學(xué)生聊天、游戲的工具。
（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合落入了“技術(shù)本位”主義的窠臼。由于我們將變革教學(xué)方式的希望寄托在信息技術(shù)身上，以為只要應(yīng)用了信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式就會(huì)自然發(fā)生變化。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶來實(shí)踐上的偏差，導(dǎo)致了我們?cè)诓⒉桓辉５臈l件下，將大量的資金投入放在了硬件建設(shè)上面，出現(xiàn)了“重技術(shù)、輕理論”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)反映了一種“技術(shù)本位”的傾向。國(guó)外在教育信息化的投資一般是按照4∶3∶3來進(jìn)行，40%投資在硬件建設(shè)方面，30%是軟件和資源，30%是人才培養(yǎng)，而我國(guó)相關(guān)的投資比例則是9∶0.5∶0.5，出現(xiàn)了大量的閑置設(shè)備，造成資源浪費(fèi)。
（3）成熟而又傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是制約融合的主要障礙。雖然新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)并沒有發(fā)生根本性的改變。講解——接受型的教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主流。這種模式的背后隱藏著傳統(tǒng)的教學(xué)觀。它使得我們的研究與實(shí)踐都集中在教師教的行為上：怎么設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、課堂提問、總結(jié)，如何控制課堂的節(jié)奏等，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。在信息化建設(shè)方面，絕大部分資金投入到教師教的輔助工具上，如電子白板、電視電腦一體機(jī)等，學(xué)生只是坐在教室里看教師利用這些高科技產(chǎn)品來演示教學(xué)內(nèi)容。這和美國(guó)形成了強(qiáng)烈的反差：美國(guó)教師有時(shí)候仍然在用傳統(tǒng)的黑板與粉筆，但學(xué)生卻是每人一臺(tái)連網(wǎng)的電腦，教師的教學(xué)行為簡(jiǎn)單樸實(shí)，沒有充滿激情的表演，只是幫助學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主合作的學(xué)習(xí)。這反映了中美在課程與教學(xué)觀方面的巨大差異，如表2所示。
表2中美在課程與教學(xué)觀念上的差異
三、美國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合對(duì)我們的啟示
1.創(chuàng)建以“學(xué)生為本”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合需要強(qiáng)大的信息技術(shù)環(huán)境作為后盾。關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教室連線，降低學(xué)生與連網(wǎng)計(jì)算機(jī)的比例，將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為基本前提，創(chuàng)建一個(gè)“以學(xué)生為本”的信息化教育環(huán)境。只有這樣才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)具有超越時(shí)空限制的特點(diǎn)，為學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但由于我國(guó)教育信息化起步較晚，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面存在嚴(yán)重不均衡，不可能在短期內(nèi)趕上發(fā)達(dá)國(guó)家。因此，推進(jìn)區(qū)域教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效共享，是解決信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足問題的有效途徑。
2.從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，“回歸教育本位”就是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向人的發(fā)展。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。信息技術(shù)是工具，它為教育教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。要摒棄那種手段目的化的做法，從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”，在信息設(shè)備的建設(shè)、教育軟件的開發(fā)過程中加強(qiáng)信息技術(shù)研發(fā)者同教育教學(xué)專家之間的對(duì)話，使信息設(shè)備和教育軟件更加符合教育教學(xué)實(shí)際的需要。同時(shí)教師在選擇和應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候要從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度考慮，摒棄那種為炫耀技術(shù)而使用技術(shù)的做法。
3.擺脫傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀的桎梏，探索符合學(xué)科教學(xué)屬性的融合策略
首先，在所有制約信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的因素中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是最大的障礙。當(dāng)我們驚嘆美國(guó)課例中的信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的如此自然的時(shí)候，卻忘記了美國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的教學(xué)觀念。教師在課堂中所有的教學(xué)行為與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為都扎根于現(xiàn)代教學(xué)觀念的土壤里，其核心是尊重學(xué)生的自主性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，學(xué)生的知識(shí)和能力不是通過教師的傳授而習(xí)得的，而是基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)和動(dòng)手操作而實(shí)現(xiàn)的。
其次，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的屬性、教學(xué)目標(biāo)以及教法的特點(diǎn)來探討信息技術(shù)應(yīng)用的策略。國(guó)外信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用不僅在課前和課后的模式上，像web-quest（應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究）等，也強(qiáng)調(diào)“Using Technology in Classroom Lessons”的問題。例如Kimberly Stohlman列舉了如何用信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)的方法，學(xué)生通過Kidscribe激發(fā)寫作的自信心和創(chuàng)造性[7]。還如Marilyn Western列舉了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用Goole Earth讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，如在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，先用Goole Earth的定位功能查找出某個(gè)公園，然后利用標(biāo)尺工具測(cè)量出其邊長(zhǎng)，最后計(jì)算出周長(zhǎng)和面積?？吹贸鰢?guó)外在信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)時(shí)并沒有固定的模式，而是靈活地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
參考文獻(xiàn)
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