教資學(xué)科知識
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教資學(xué)科知識范文第1篇
關(guān)鍵詞：微課；直觀；生活；趣味；形近字
微課是新出現(xiàn)的一種課型，因其容量小、時間短，形式新穎、獨(dú)到，使用起來方便靈活，備受教師和學(xué)生的喜愛。如何有效利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，是擺在我們面前的一個嶄新的課題。下面談?wù)勅绾卫梦⒄n指導(dǎo)學(xué)生識字，玩轉(zhuǎn)識字教學(xué)。
一、利用微課，化抽象為直觀
常態(tài)的識字教學(xué)，教師以認(rèn)讀為主，教師讓學(xué)生結(jié)合課文，在閱讀中認(rèn)識生字，還有的把生字集中起來，進(jìn)行反復(fù)的練讀。這種教學(xué)方式，學(xué)生也能認(rèn)識生字，但是興趣不會很高，效果也不明顯，學(xué)生對生字的遺忘很快。當(dāng)前的識字教學(xué)，教師缺少對識字教學(xué)的研究和設(shè)計(jì)，用讀讀、寫寫等單一的手段進(jìn)行識字教學(xué)，造成識字回生很快。孩子喜歡形象生動的教學(xué)形式，漢語言又有著表形表意的特點(diǎn)，我們可以利用微課的形式，把要認(rèn)識的生字形象地展現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對生字的印象。
比如，教學(xué)“舟”字，我把這個字的演變過程，做成一個小視頻，在學(xué)生能正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看。然后問學(xué)生：這個字是由什么變化來的？學(xué)生回答是小船。小船和舟字像嗎？學(xué)生通過觀察比較對“舟”字形狀有了感性認(rèn)識，加深了對字的結(jié)構(gòu)的把握。同時，知道“舟”就是船的意思。字的音形義在直觀的教學(xué)中，達(dá)到了統(tǒng)一。
“鳥”和“隹”都是鳥的意思，但是有所區(qū)分。作偏旁時，含同一個偏旁的鳥類，有共同的特點(diǎn)。為了加以區(qū)分，我制作了微課，展示了字源和字理。學(xué)生在看視頻時，我讓他們思考：這兩個字表示的意思都是鳥，但是有著怎樣的區(qū)別？學(xué)生通過觀察視頻，并結(jié)合課文中的幾種鳥，就知道了含“鳥”字旁的鳥類尾巴都比較長，帶有“隹”旁的鳥，尾巴都比較短。這樣的識字學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)習(xí)的積極性很高，通過識字，學(xué)生的多種能力得到了發(fā)展。
二、利用微課，聯(lián)通識字和學(xué)生的生活
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，把識字和生活連接起來，讓識字教學(xué)生活化，就會使識字變得有情有境。同時，生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓識字課堂變得多姿多彩，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生逐漸明白，識字是和生活密切相關(guān)的，生活中處處都可以識字，識字可以更好地生活。
如，教學(xué)二年級下冊《識字1》時，我把四個節(jié)日分別制成了四個微視頻，在學(xué)生能夠正確朗讀的基礎(chǔ)上，逐一出示。春節(jié)時包餃子、拜年時的熱鬧、溫暖；清明時掃墓的莊重、嚴(yán)肅，踏青的歡快；端午時吃粽子，賽龍舟的生活場面；中秋時一家人團(tuán)員，吃月餅時的幸福。這些生活的場景，讓學(xué)生沉浸其中。這時候教師逐一出示相關(guān)的詞語，讓生字詞和生活場景連接起來。生字成了生活，成了畫面。
又如，教學(xué)“秧苗、稻谷、莊稼”時，雖然是農(nóng)村學(xué)校的孩子，但是學(xué)生對一些莊稼并不了解。于是，我除了把秧苗、稻谷制成視頻外，還把我們這兒的農(nóng)作物都拍了下來，如，花生、山芋、玉米、高粱等，在教學(xué)時一一展示給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時，結(jié)合畫面，又認(rèn)識了不同的農(nóng)作物，收獲了很多知識。
三、利用微課，讓識字教學(xué)趣味化
直觀演示和連接生活都是識字教學(xué)趣味化的手段，我們還可以結(jié)合課文的情境，通過微課的形式，把學(xué)生帶入文本的情境中，讓學(xué)生在快樂的感受中隨文識字。課文情境的營造，直接呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，學(xué)生在觀察中，不僅是在學(xué)習(xí)生字，也是在理解內(nèi)容，可謂一舉多得。
比如，《螞蟻和蟈蟈》一文，采取對比的方式，把兩種小動物的表現(xiàn)展示了出來，畫面感很強(qiáng)。我根據(jù)課文的內(nèi)容，用圖畫配音的形式，出示給學(xué)生。形象化的微課，激發(fā)了孩子的興趣。在前后的對比中，學(xué)生對兩種小動物的表現(xiàn)有了自己的評判。這時再讓學(xué)生邊看圖，邊讀課文，學(xué)生閱讀課文的興致很高，大大提高了識字的效率。
又如，教學(xué)《烏鴉喝水》時，我把烏鴉喝水的過程，制成了微視頻，通過動畫演示的方式，讓學(xué)生直觀地看到整個經(jīng)過。在學(xué)生觀察的過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，比如，出現(xiàn)了瓶子，教師板書出“瓶”字，讓學(xué)生認(rèn)讀。看到烏鴉叼起小石子，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“叼”字，看到水面在升高，問W生：能看到瓶子里的水面是怎樣升高的呢？從而，揭示出“漸漸”這個生詞，認(rèn)識“漸”字，理解漸漸這個詞的意思。學(xué)生在課文情境中，就會對識字很感興趣。這樣的教學(xué)是高效的。
四、利用微課，辨別形近字
利用微課，把字形相近的字編排在一起，找出它們?nèi)菀紫嗷斓牡胤剑M(jìn)行放大比較，或者從字理上進(jìn)行尋根，找出差異，就能讓形近字在學(xué)生的眼里，不再是那么難以區(qū)分。
比如，對“休”和“體”這兩個字，學(xué)生容易混淆。我把“休”字做成了一幅圖畫：一個人靠在一棵樹上。讓學(xué)生觀察微視頻：你看到了什么畫面？能不能猜一個字？在教師的提示下，學(xué)生知道了這幅畫表示“休”，一個人靠在樹上就是休息的意思。學(xué)生不僅通過圖畫認(rèn)識了“休”字，也懂得了字義，更不至于和“體”字相混了。
教資學(xué)科知識范文第2篇
關(guān)鍵詞：電子電工 教學(xué) 素質(zhì)教育
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0149-01
在高級技工學(xué)校電子電工這兩門課程的教學(xué)過程中，素質(zhì)教育實(shí)施的展開十分重要。作為一名優(yōu)秀的專業(yè)教師如何更好的實(shí)施素質(zhì)教育值得我們進(jìn)行深刻的探討。那么，如何構(gòu)建靈活有效的課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生在思考探究中學(xué)習(xí)和發(fā)展，如何讓素質(zhì)教育成功滲透于本課程教學(xué)等問題，是我們目前急于解決的重點(diǎn)。
1 能力素質(zhì)培養(yǎng)在電工電子課程素質(zhì)教育實(shí)施過程中的重要性
高級技工學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)就是突出能力素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式更重視理論知識的傳授，而忽略對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上局限了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)極為不利。電子電工專業(yè)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅進(jìn)行理論知識教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電子電工教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是提高學(xué)生能力素質(zhì)的必由之路，學(xué)生的能力素質(zhì)是推動其未來職業(yè)發(fā)展的保障，為其今后適應(yīng)社會需要奠定良好基礎(chǔ)。電子電工課程教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅限于教授教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，要將課本中知識點(diǎn)傳授給學(xué)生的同時，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的角度出發(fā)，把課本中理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，使知識的傳授具有邏輯性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性。
如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“集成觸發(fā)器”這一節(jié)課，這一節(jié)介紹了多種類型的觸發(fā)器，每種類型的觸發(fā)器都有電路結(jié)構(gòu)、工作原理，功能描述和真值表，學(xué)生學(xué)習(xí)時很容易混淆。教師在講解每種觸發(fā)器時，應(yīng)在講解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對不同類型觸發(fā)器在實(shí)際生活中的應(yīng)用加以介紹和剖析，便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力。
2 電工電子學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措
2.1 素質(zhì)教育從教師自身入手
俗話說，打鐵還要自身硬。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、良好的治學(xué)作風(fēng)、廣博精深的知識、較強(qiáng)的施教能力、強(qiáng)健的體魄，以適應(yīng)繁重的體力和腦力勞動。
（1）重視言傳身教。提高高級技工學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量要從教師入手，建設(shè)一支具有良好師風(fēng)師德的教師隊(duì)伍，突出教師的師德修養(yǎng)，重視教師的言傳身教。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對象，教師的一言一行、一舉一動都會受到學(xué)生的關(guān)注和仿效，教師的文化道德素質(zhì)會對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。因此，作為教師應(yīng)首先提高自身修養(yǎng)，以較高的道德水準(zhǔn)來約束自己。除此之外，教師在“以學(xué)生為中心，以自己為表率”的教育過程中，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的心理健康程度，多吸取有關(guān)心理學(xué)方面的知識。現(xiàn)代學(xué)生的思維活躍，個性突出，期望外界對自己的關(guān)注，卻又不愿意被家長和老師束縛，因此就需要教師具備掌握學(xué)生的心理動向的能力，只有一個道德水平和心理健康水平高的教師才能成為一個好榜樣，發(fā)揮榜樣的力量去感召和教育學(xué)生，可以說教師的素質(zhì)決定了學(xué)生的素質(zhì)，教師素質(zhì)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心。
（2）重視自身能力培養(yǎng)。“突出職教特色，增強(qiáng)動手實(shí)踐能力”是新時期職業(yè)教育對教師綜合素質(zhì)提出的更高要求。其實(shí)，隨著電氣化設(shè)備的廣泛應(yīng)用，教師有很多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，如教師可自己設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試電子電工實(shí)驗(yàn)教具，自己修理實(shí)驗(yàn)儀器、儀表；在實(shí)驗(yàn)課中，自己熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能，及時發(fā)現(xiàn)問題，排除故障；利用假期，到實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)地向工人師傅學(xué)習(xí)；積極參加各種專業(yè)操作技能培訓(xùn)等。
這樣既豐富了教師的專業(yè)理論知識，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了動手實(shí)踐能力，又有利教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型人才。
2.2 素質(zhì)教育從課堂教學(xué)入手
（1）在教學(xué)內(nèi)容中尋找課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)。理論教育與素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)和施教方法有所不同，要從課堂教學(xué)入手，先明確素質(zhì)教育目標(biāo)，再充分研究課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找符合素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，將符合素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育融合起來，在課堂上采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_素質(zhì)教育。在開展素質(zhì)教育時，一方面要善于在電子電工課堂教學(xué)中挖掘能與素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用這部分內(nèi)容展開素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育和學(xué)科知識教學(xué)水融。另一方面善于將教材中的有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容附著于學(xué)科知識的講授當(dāng)中，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。
（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法包括教學(xué)語言、表達(dá)方式、設(shè)置問題、引導(dǎo)聯(lián)想等等。豐富形象的教學(xué)語言、抑揚(yáng)頓挫的語氣能夠吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精神，調(diào)動學(xué)生的興趣。精心設(shè)計(jì)的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，活躍學(xué)生思維，在學(xué)生思路和思維不活躍時設(shè)問，還能夠起到重新拉回學(xué)生思路的作用。提問時，用適當(dāng)?shù)氖褂猛ｎD或拉長音的手段，設(shè)置懸念，引起學(xué)生注意，留給學(xué)生思索的時間，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。
（3）營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍對素質(zhì)教育的影響極為重要，在積極向上的氛圍中與在沉悶壓抑的氛圍中，教學(xué)效果完全不同。積極向上的課堂教學(xué)氛圍有利于促進(jìn)學(xué)生的開放思維，教師給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，相反，教師如果帶給學(xué)生一個沉悶壓抑的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會被壓抑，其學(xué)習(xí)的積極主動性就會被封閉。因此，為學(xué)生營造輕松愉悅積極的課堂教學(xué)氛圍有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
在活潑主動的課堂教學(xué)氛圍中，教師提出問題后要善于引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，葉圣陶提倡的“討論式”課堂教學(xué)形式完全是從培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的這個實(shí)際出發(fā)的，值得我們借鑒運(yùn)用，它的基本模式可概括為“預(yù)習(xí)―討論―總結(jié)”，這種課堂教學(xué)形式有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。
3 結(jié)語
實(shí)踐證明活潑主動、和諧積極的課堂教學(xué)氛圍具有極強(qiáng)的感染力，這種感染力能夠催人上進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。筆者深信，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新工作方法，針對具體對象制訂具體措施，增強(qiáng)新形勢卜學(xué)科素質(zhì)教育的針對性和實(shí)效性，中等職業(yè)學(xué)校全科德育的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 康春玲.淺議德育在各學(xué)科中的滲透[J].新課程（教師），2009（8）.
[2] 高紅靈.電子線路教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的嘗試[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2006（1）.
教資學(xué)科知識范文第3篇
一、政治課是課上向?qū)W生比較系統(tǒng)地直接進(jìn)行品德教育的一門課程
在課堂教學(xué)中，我把政治課的教學(xué)過程大體分為“導(dǎo)入新課―主題教育―深化理解―明理導(dǎo)行―鞏固擴(kuò)展”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。以教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)為主線，以學(xué)為重心，促使“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合。
“導(dǎo)入新課”是一節(jié)課的開端部分，一節(jié)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)出下一個環(huán)節(jié)的思想觀點(diǎn)或道德觀念。一個好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。我結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)要求采取情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、活動導(dǎo)入等各種最適合學(xué)生主體感受的手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如在學(xué)習(xí)《盲目從眾心理》時，我讓兩組學(xué)生表演小品體現(xiàn)不同的從眾心理：一組表演參與世園會的“志愿者隊(duì)伍”，一組表演日本地震后的“搶鹽風(fēng)波”，從而導(dǎo)入從眾心理的分析和學(xué)習(xí)。
“主題教育”是一節(jié)課的主題部分或中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要運(yùn)用具有思想性、知識性、趣味性、實(shí)踐性的教育材料將本課教育的思想觀點(diǎn)或道德觀念提示出來。如在講授“生命最寶貴”一課時，我以“珍愛生命”為主題，有的放矢地搜集相關(guān)資源，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，針對“生命教育”設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題歌曲傳唱、主題手抄報和黑板報、從學(xué)生現(xiàn)有的家庭資源出發(fā)，開展調(diào)查與探究，講述“名字”的故事，填寫生命檔案等活動，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中激發(fā)熱愛生命的情感，體會生命誕生的艱辛以及生命的重要和可貴。
“深化理解”則指要以概念的外延來充實(shí)學(xué)生對道德觀念的認(rèn)識，或選用新的事例從不同側(cè)面更深入地說明主題，論證中心觀點(diǎn)。
“明理導(dǎo)行”是思想政治課的重要教學(xué)目標(biāo)，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛建立起來的道德認(rèn)識對某些思想觀點(diǎn)或道德觀念、道德行為，是非、美丑等作出判斷識別的選擇，引導(dǎo)學(xué)生用正確的道德認(rèn)識去解決處理日常生活中的問題，提高識別能力。陶行知先生說：“知的教育不是灌輸兒童死的知識而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志。德的教育不是說教而是引起學(xué)生的共鳴。”而我想說：“思想品德課程是道德品質(zhì)和社會基礎(chǔ)知識教育于一體的學(xué)科，是促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課程。”它以社會為背景，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)社會生活，入情始于境。在學(xué)習(xí)《相親相愛一家人》的教學(xué)中我采取觀圖、導(dǎo)讀等形式，創(chuàng)設(shè)渲染情境氣氛，使學(xué)生目視耳聽，口誦心動，進(jìn)入情境，產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己生病了或受傷了，希望爸爸、媽媽為自己做什么？“我希望爸爸給我講故事。”“我希望媽媽給我弄點(diǎn)兒好吃的。”“爸爸、媽媽生病了或受傷了，你又會怎樣做？”我適時設(shè)問引導(dǎo)。“我會給他們唱歌，講笑話。”“我要給爸媽做飯，做最好吃的。”“我會給爸爸媽媽買藥。”“我要好好學(xué)習(xí)，更不能讓他們擔(dān)心。”滾燙的話語，美好的想法，學(xué)生脫口而出，他們于動情處曉理，而曉理必有正確的行為。
“鞏固擴(kuò)展”是指引導(dǎo)學(xué)生由思想教育，轉(zhuǎn)化到自我教育并能擴(kuò)展到提高“自主發(fā)展”的能力，使這節(jié)課所學(xué)到的知識運(yùn)用到豐富的生活情境中，不斷提高學(xué)生的踐行能力。
二、努力創(chuàng)建最佳的課堂情境，強(qiáng)化道德認(rèn)識，也是政治課的重要一環(huán)
自主學(xué)習(xí)要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，只停留在形象感知上是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，了解事物本質(zhì)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使認(rèn)識得到升華。培養(yǎng)學(xué)生主動參與操作、主動參與探索的能力，養(yǎng)成自主發(fā)展的行為習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《按勞分配為主體，多種分配方式并存》一課時，要求學(xué)生搜集家鄉(xiāng)及家庭變化的有關(guān)資料，可以是圖片、文字、采訪的記錄，通過搜集材料的過程使學(xué)生真正感受到祖國翻天覆地的變化。這樣教學(xué)，其特點(diǎn)就是讓學(xué)生動腦、動手、動口、動情，在主動參與中得到自身的發(fā)展，從中接受教育。
三、課堂教學(xué)與養(yǎng)成教育相結(jié)合
政治課教學(xué)的根本目的，是使學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的養(yǎng)成行為。因此，政治課的教學(xué)要善于把講述具體事例與說理結(jié)合起來，使學(xué)生逐步加深認(rèn)識，逐步提高道德認(rèn)識的廣度和深度，給學(xué)生以道德情緒的感染和體驗(yàn)，接受道德情操的熏陶。只有學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做時，才能自覺地產(chǎn)生相應(yīng)的行動，做到知行統(tǒng)一。
隨著教育改革的深化，學(xué)生的生活實(shí)踐和人際交往將更加豐富，只有在要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，引導(dǎo)他們積極參加生活實(shí)踐和人際交往，讓他們參與討論、參與社會調(diào)查、參與實(shí)驗(yàn)、參與思考解題等，才能使他們逐步領(lǐng)會到社會公共生活中人們共同相處、彼此交往中最一般的關(guān)系，養(yǎng)成社會公德和文明行為，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。
教資學(xué)科知識范文第4篇
關(guān)鍵詞：課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)；存在問題；教學(xué)改革內(nèi)容
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0249-02
實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要途徑，培養(yǎng)具有豐富的基礎(chǔ)知識、良好的實(shí)際工作能力的創(chuàng)新人才是高等學(xué)校最主要、最根本的任務(wù)。《植物資源化學(xué)》課程是植物化學(xué)與植物資源學(xué)相互滲透、交叉整合而形成的一門新興邊緣學(xué)科。本課程從植物資源開發(fā)利用的角度，通過運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是運(yùn)用化學(xué)及物理學(xué)的理論和方法研究植物資源中化學(xué)成分的分子結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生理功能、應(yīng)用價值、資源分布等基礎(chǔ)知識與技術(shù)以及植物資源的合理利用的學(xué)科。當(dāng)今世界提倡資源的有效利用及可持續(xù)發(fā)展，對植物資源而言，問題尤為突出，從“物盡其用”的原則出發(fā)，必須對植物資源進(jìn)行綜合利用，植物資源化學(xué)是研究植物資源及其可持續(xù)利用的必不可缺的研究學(xué)科。同時，植物資源化學(xué)課程也是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為植物資源化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其效果的好壞直接影響這門課程的質(zhì)量，是提高植物資源化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著近幾年我國高等農(nóng)林院校相繼開設(shè)藥用植物資源與利用專業(yè)方向，如何針對農(nóng)林院校學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)組織好《植物資源化學(xué)》課程教學(xué)，成為高等農(nóng)林院校相關(guān)教師面臨的十分迫切問題。
一、普遍存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容不平衡：目前植物資源化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、過程和目的，均與其在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用存在較大差距，常常達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。植物資源化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本不變，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練內(nèi)容不平衡，重提取，輕分離，缺定量檢驗(yàn)，即僅重視和強(qiáng)調(diào)化合物的提取分離過程，而忽視有效部位、單體化合物的設(shè)計(jì)和分離分析，而后者又是植物資源利用、生產(chǎn)和研發(fā)的核心。
2.教學(xué)模式過于被動：完全的被動式教學(xué)過程，沒有學(xué)生主觀能動性施展的空間。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程基本上是演示性、驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)，這容易造成學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義的步驟按部就班地拿到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能發(fā)揮其主動性。學(xué)生在交實(shí)驗(yàn)報告時也多相互借鑒，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。對于實(shí)驗(yàn)的討論僅限于實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，僅有個別學(xué)生進(jìn)行深入探討，這不利于學(xué)生發(fā)揮其主動性。
3.教學(xué)手段枯燥單一：幾年來一直采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段，教師先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑻崛》蛛x流程等寫在黑板上，上課時指導(dǎo)教師先講一遍，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，整個實(shí)驗(yàn)過程都是由教師安排好，學(xué)生已習(xí)慣于按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而較少去考慮為什么要這樣做。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段對于學(xué)生的觀察、分析、判斷問題的能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等方面都是不利的。
由于這門課涉及知識面廣，植物資源化學(xué)成分結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理化性質(zhì)多樣，是我校生物科學(xué)專業(yè)植物資源利用方向中比較難學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能幫助學(xué)生理解、消化和鞏固理論知識，突破理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，為了使學(xué)生更好地掌握這門課，樹立新的教育理念，改革課程，改變舊的教學(xué)模式勢在必行。我們從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，采用多樣化教學(xué)手段、師生互動式教學(xué)方式、定期組織學(xué)生討論和上講臺講課以及多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等環(huán)節(jié)對本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化，旨在教學(xué)過程中真正落實(shí)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)藥用植物資源與利用專業(yè)方向特色，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、在課程教學(xué)過程中采用如下方式進(jìn)行
1.改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理與方法，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。這種教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，抑制了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，用這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、分析與解決問題的創(chuàng)造性，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需要。為了加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們準(zhǔn)備在植物資源化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中改變以往教學(xué)模式，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，每次實(shí)驗(yàn)前由事先指定的學(xué)生（2～3名）熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備工作，講解實(shí)驗(yàn)原理及操作方法，然后由其余同學(xué)評判、比較，最后由教師補(bǔ)充，然后開始實(shí)驗(yàn)操作，并由這幾位同學(xué)和教師一起組成指導(dǎo)小組，巡視指導(dǎo)其他學(xué)生的操作。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，更多地增加設(shè)計(jì)性、綜合性試驗(yàn)，即在植物資源化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師根據(jù)植物資源發(fā)現(xiàn)與利用的要求，選取能夠啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇所需儀器設(shè)備、試劑、制定實(shí)驗(yàn)流程。教師組織學(xué)生對各種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，選擇可行的實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報告中對自己所選的工藝路線及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，完成實(shí)驗(yàn)報告，充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。植物資源化學(xué)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，側(cè)重操作技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生必須理論聯(lián)系實(shí)踐，掌握重要化學(xué)成分的提取、分離、精制、檢識等實(shí)驗(yàn)技術(shù)。但由于學(xué)時有限，我們在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)削減溶劑提取內(nèi)容，增加現(xiàn)代分離（如色譜分離）和定量分析內(nèi)容，調(diào)整后者的學(xué)時數(shù)，逐漸將兩者的學(xué)時數(shù)調(diào)至1∶1的比例。實(shí)驗(yàn)技能的提高是建立在較先進(jìn)的儀器設(shè)備平臺上的，故應(yīng)更多地投入本學(xué)科設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備。本實(shí)驗(yàn)室一些較為先進(jìn)的大型儀器如高效液相色譜儀，高速離心機(jī)，紫外、紅外分光光度計(jì)均已配備。對于大型儀器，應(yīng)在要求學(xué)生嚴(yán)格遵守標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的基礎(chǔ)上，給予其一定的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生學(xué)到的知識真正跟上現(xiàn)代化要求的步伐，增加其主動性。在此基礎(chǔ)上，撰寫修訂適合我們自己的實(shí)驗(yàn)教材，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容更適應(yīng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.提升教學(xué)手段。由于植物資源化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較繁雜，在講解時難以表述得十分清晰，我們申請學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目資助，采用數(shù)碼攝像機(jī)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全程錄像，再經(jīng)過編輯，制作成光盤資料供教學(xué)使用。同時還準(zhǔn)備利用POWERPOINT、展臺等手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并把學(xué)生的操作拍攝下來，讓同學(xué)們自己分析實(shí)驗(yàn)成功與失敗的各種原因，這樣做將會非常具體而生動，充分激發(fā)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課的信心，取得事半功倍的教學(xué)效果。課題組老師在大量查閱國內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐，突出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中重點(diǎn)指出植物資源化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用及對學(xué)生今后工作的作用，糾正學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課不重視和片面依賴實(shí)驗(yàn)講義“照方抓藥”的現(xiàn)象，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮創(chuàng)造力、提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。通過植物資源化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，可使學(xué)生掌握植物資源中所含有效成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取、分離、檢識的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，熟悉植物資源中所含有效成分的結(jié)構(gòu)鑒定方法，了解各類型化合物的生物合成途徑及現(xiàn)代創(chuàng)新藥物研制的一般方法，為學(xué)好其他后續(xù)相關(guān)課程和學(xué)生就業(yè)后從事植物資源相關(guān)行業(yè)工作或研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。植物資源化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著更為直接和關(guān)鍵的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞對植物資源化學(xué)課程整體教學(xué)水平的評價具有更重要的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是抽象與具體、理論與實(shí)踐結(jié)合的過程，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。隨著對于高校教學(xué)改革的不斷深入，我國大學(xué)越來越重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是與發(fā)達(dá)國家相比，我國大學(xué)生的理論應(yīng)用能力、獨(dú)立分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力存在較大的差距，其中一個很重要的原因就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境薄弱，這就要求我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，不斷探索適合我國國情的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[1-3]。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生動手能力已逐步引起教育者的關(guān)注。這就要求我們在教學(xué)中不但要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的講授，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、注重學(xué)生智能的培養(yǎng)。植物資源化學(xué)課程是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為植物資源化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞直接影響這門課程的質(zhì)量，是提高植物資源化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。植物資源化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行植物資源化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能、驗(yàn)證植物資源化學(xué)中所學(xué)的理論，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇植物資源中化學(xué)成分的提取分離純化與鑒定的方法，以及分析和解決實(shí)驗(yàn)中所遇到問題的思維和動手能力。同時，它也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)、實(shí)事求是、嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與良好工作習(xí)慣的一個重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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教資學(xué)科知識范文第5篇
關(guān)鍵詞：三自一導(dǎo) 探索 問題
一、實(shí)施“三自一導(dǎo)”教學(xué)方法的目的
在教學(xué)中，實(shí)施“三自一導(dǎo)”教學(xué)方法，主要的目標(biāo)是為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個引導(dǎo)者的作用。讓學(xué)生積極主動地參與課堂，不斷提升個人的對問題分析和理解的能力，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)政治的學(xué)科的方法。
二、“三自一導(dǎo)”教學(xué)
對于三自一導(dǎo)教學(xué)，其中，基礎(chǔ)是能夠閱讀，深入是能夠提出疑問，而升華是能夠解決問題。現(xiàn)在隨著新課程改革的提出，我們也在不斷地摸索前行，在教學(xué)中，逐步完善自己的教學(xué)任務(wù)，同時也要滿足以下的學(xué)習(xí)要求。
（一）學(xué)生能夠自己去讀書
為了使得學(xué)生能夠明確在新課中的知識結(jié)構(gòu)、知識的基本點(diǎn)，我需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會自己去讀書。而我們需要做到這三步：
第一步，學(xué)會導(dǎo)入，即在導(dǎo)入新的課堂時，能夠啟發(fā)學(xué)生的思路。其大至步驟有：先復(fù)習(xí)舊課的知識內(nèi)容，這是引到新知識學(xué)習(xí)的一個過渡；接著通過情境的創(chuàng)設(shè)，如可以列舉有趣的事和新聞、講相關(guān)的成語實(shí)例、以及相關(guān)的詩、詞、歌曲等，這樣就把學(xué)生渴望獲得新知識的欲望發(fā)揮到最佳；最后進(jìn)行懸念的設(shè)置，即通過問題的引入，來激起學(xué)生渴望知知識的情感；通過這樣直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)入課，使得學(xué)生能夠自己去讀書，去探索新的知識。
第二步，給與提示。在學(xué)生讀書之前，教師應(yīng)提示的是：對于本課的學(xué)習(xí)注意到什么，即主要的知識點(diǎn)，以及在讀書方面的問題，使得學(xué)生能夠把思維作為自己的支點(diǎn)，通過把集中地問題集中來思考，達(dá)到事半功倍的效果。
第三步，提高讀、議的效果。在學(xué)會讀書的前提下，根據(jù)教師提出的要求，或參考本課的學(xué)習(xí)綱要，來思索相關(guān)的問題，從而很好地掌握本課的主要內(nèi)容、基本的知識點(diǎn)。對于讀，往往包括：粗略讀、精細(xì)讀。而粗讀，是指在最初的、第一次的讀，為了了解大體的內(nèi)容，而建立一個第一印象。對于精讀，往往是指對重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要不斷去品、去體味。對于精讀，包括：“全讀、按照章、節(jié)來讀。全讀是以整體作為一個部分，而章、節(jié)讀是以章、節(jié)、段或題為主進(jìn)行。
（二）學(xué)生能夠自己去質(zhì)疑
為了學(xué)生能夠找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)，以及能夠交流所得的信息，來開擴(kuò)學(xué)生的思路。對于學(xué)生是否會提問，是否敢于提問，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)志，即思維的深度、廣度的標(biāo)志，這也是屬于懂、信、用所需要的過程，還是學(xué)生能力得到培養(yǎng)的方法。對于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的方法有：
（1）在預(yù)習(xí)中來提出疑問，即在開始讀時，學(xué)生做到在未理解的部分畫出痕跡，作為在集體進(jìn)行研究所提出的問題，逐步解答遇到的問題。
（2）在教師講課中，提出質(zhì)疑，即在聽了老師的講解之后，把學(xué)生還存在的未理解的部分進(jìn)行討論，直到學(xué)生弄懂為止。
（3）在練習(xí)中，提出質(zhì)疑，即讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)，在其中把碰到的難題，把解題的思路以及答案提出存在的問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，往往是有這樣的情況：
學(xué)生不能提出問題，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能思考的有深度、廣度。借題發(fā)揮，即提出一些具體的事例，或者通過列舉一些具有多向思維的練習(xí)，來讓學(xué)生在難題中質(zhì)疑或者以觀點(diǎn)、材料為辨別分析的中心，接著布下迷陣，來使學(xué)生能夠質(zhì)疑。
總之，在學(xué)生未提出問題時，需要老師的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)教材，在教學(xué)中，抓住所能存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，來啟發(fā)他們的思維。
（三）學(xué)生能夠自己去求索
學(xué)生自己求索，是應(yīng)把握好“收”與“放”的關(guān)鍵，放開是以各自抒發(fā)自己的觀點(diǎn)為中心，而收攏是以能夠達(dá)到相對、統(tǒng)一為目的，從而，學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到細(xì)化、規(guī)范化。
三、三自一導(dǎo)中注意的問題
（一）“三自一導(dǎo)”是相互交叉、適時變動的教學(xué)模式
換句話說，就是擺脫孤立的、機(jī)械的、陳舊的教學(xué)模式，而是按照教學(xué)內(nèi)容的不同、課型和對象輔的不同，來設(shè)計(jì)：以導(dǎo)-讀-問為主的求式；以導(dǎo)-讀-求為主的問式；以及導(dǎo)-問-求為主的的讀式，等等。
（二）在“三自一導(dǎo)”模式中，“導(dǎo)”是作為“三自”的開始和結(jié)束點(diǎn)
教與學(xué)是一對矛盾的統(tǒng)一，而老師屬于矛盾的一個主要部分，起到了領(lǐng)導(dǎo)、決定的功能。對于“三自”，給與老師的是任務(wù)多，要求高。給予學(xué)生的則是虛心地接受學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑，主動探究問題的答案，在不斷求索中，逐步向著成功邁進(jìn)，做學(xué)習(xí)的主人，而在這一個過程中，老師只是知識的引導(dǎo)員，指引學(xué)生探討的方向，不要離題太遠(yuǎn)就可以了，最后進(jìn)行總結(jié)。
（三）實(shí)施“三自一導(dǎo)”的目的
為了學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。學(xué)生是主人，即認(rèn)識的關(guān)鍵，不是認(rèn)識的器具。對于傳統(tǒng)的教學(xué)，為了應(yīng)試教育，單存是信息的傳送，淹沒了學(xué)生的交流，沒有把所見、所聞、所想、所疑說出來，藏在心中的疑問未得到解決，使得思想未得到升華。而檢驗(yàn)“三自一導(dǎo)”，要看學(xué)生的行為：是不是真正動了、真正開通了、真正主動地學(xué)習(xí)了。這是一個最根本的問題。
綜上所述，針對在政治這門學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)施“三自一導(dǎo)”的教學(xué)模式，仍然處于一個嘗試的時期，遇到的問題也是比較多的，因此，需要不斷地進(jìn)行努力，從根本上轉(zhuǎn)變教師的思想，改變以往的教學(xué)模式，利用學(xué)生對一些問題的疑問，進(jìn)行思索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，發(fā)揮主體的作用，這樣才能不斷地進(jìn)步。搞好政治課的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，興趣是靠培養(yǎng)的，而疑問是靠引導(dǎo)的，思維是靠指導(dǎo)的。
參考文獻(xiàn)：
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