討論法的基本要求

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討論法的基本要求范文第1篇

生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法： 講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求： 一、科學性和思想性。二、系統性。三、啟發性和趣味性。四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。五、要運用好板書。

談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的“讀讀，議議，練練，講講”教學法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。

討論法的基本要求范文第2篇

關鍵詞：高職英語課堂教學；互動；有效性

高職教育人才培養模式和教學目標的獨特性要求建立起具有高職特色的英語教學體系，2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《 基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出高職英語教育的特性有兩點：一是英語學習過程的實踐性，二是英語知識的實用性，這也正符合高職“必需、夠用”的教育理念。這就決定了高職英語教學要走一條以培養能力和素質為目標的新路，對英語教學提出了新的要求和標準。如何更好地貫徹《基本要求》的總體指導思想，堅持“實用為主，夠用為度”的原則是我們今后在高職高專英語教學改革中必須不斷探索的新課題。

一、英語課堂教學互動的原則

在高職英語課堂教學中只有堅持以生為本的原則，才能充分實現課堂教學的目標和價值。那么在高職院校英語課堂教學中如何實現生本化原則，筆者認為主要有以下三種途徑：

（一）課堂教學目標生本化

在設置教學目標之前，任課教師首先要熟悉班級新生英語學習的實際情況，了解教學對象入學普遍基礎水平。任課老師可以在新生上課后進行一次簡單的摸底，當然如果出現合班大課堂，這種方法無法實施，可以通過前幾次課的觀察，來做判斷依據。分析教學對象的實際情況，制定符合實際情況且有效的教學目標，選取適合學生的教學方法，使得新學期的前兩周實現心理破冰，消除陌生感，激發學習興趣。

只有將學生現有知識底子摸清楚，任課教師在備課時才能有的放矢，對癥“治療”，做到因材施教。例如，筆者在從事一線教學工作實踐中發現，由于學院招生的范圍較廣，對生源分數限制較低，就導致大部分應屆新生基礎知識水平偏低，口語表達能力較差，應用文書寫能力薄弱。因而教師在備課過程中，教學目標的設定就不能過高。根據《基本要求》的標準，本著“實用為主，夠用為度” 的原則，選用科學合理的教材，內容新穎、形式豐富，有較強趣味性。在選材中要盡可能多地涉及現代生活、文化、科技等內容，讓學生們感覺到所學知識與身邊經歷的現實生活聯系緊密，有實用性。適當對聽、說、讀、寫四方面降低一點難度，側重于聽、說和讀。因為這三方面都需要一定的詞匯做基礎，也是比較容易喚起學生學習興趣的三方面。當積累到一定程度的基礎知識后再延伸到寫，使那些基礎薄弱的學生在學習中有機會漸漸適應。

（二）課堂教學方式生本化

如同筆者在前面提到的，“興趣是最好的老師”。根據多年的高職英語教學實踐總結出：只有當學習的主體真正參與到課堂教學活動中來，才有可能達到有效的學習效果。

英語課堂上，教師要有意識地給學生多提供口語練習的機會和場合。分析生源年齡特點和心理特點，大多數學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡富有時代氣息的知識載體，課本上生硬的單詞和冗長的句子已經無法吸引他們的注意，何談興趣？這就要求教師采用豐富的多媒體和網絡技術，收集相關學習素材，從視覺和聽覺上抓住學生的眼球，激發學生學習知識的欲望，根據學生的實際情況，營造適合教學內容和學生參與的英語語境，讓學生輕松自然、和諧主動的融入其中，感受什么是語言學習，忘記從前那個對英語學習失去興趣，沒有自信的自己。

（三）課堂教學評價生本化

真實、科學、合理、人性化的評價學生，是對老師課堂教學評價的基本要求，也是實現高職高專院校的英語有效互動教學的根本保障，科學的評估對于判斷學生的學習進展至關重要。如課堂上出現過個別學生玩手機、聽音樂、看課外書的現象，教師對于違反課堂紀律的學生通常會給予嚴厲的批評和斥責。高職生的年齡普遍在18--20歲之間，對于老師直截了當的批評，學生從心理上無法接受，甚至會因此產生厭學的心理。

由此可見，要想實現高職英語課堂教學互動的有效性，任課教師在課堂教學中就要采用適合學生特點的多元化的考察方法，科學有效、有針對性的對學生的學習成果進行考核，以此體現以生為本的課堂教學原則。

二、提高課堂教學互動的主要方法

建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識體系的過程。學生不是被動的信息接收者，而是信息意義的主動建構者。教師并不是將提前已準備好的內容交給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生探索[1]。

互動課堂教學是以師生在一切教學活動中的交互作用和相互影響為主線，同時力求反映其與其他學生認知過程，情緒過程的對應關系的教學結構框架[2]。互動是師生之間，學生與學生之間的一種人際互動。學生和教師在教學活動中同等重要。這個互動是交互作用和相互影響的過程。不是單向的、線性的，而是雙向、甚至是多向的，是連續作用的循環過程。在課堂上經常使用到的互動方法，主要概括為以下三種：

（一）提問式課堂教學法

榮靜嫻在其所著的《微格教學與微格教研》一書中指出：提問教學法是指課堂教學中教師根據已有的知識或經驗，對學生提出問題，并啟發引導學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識，發展思維能力的教學方法[3]。

在課間與學生訪談中，筆者發現，手機已經是學生日常生活必不可少的生活用品了，甚至有些學生對手機產生了強烈的依賴心理。手機里面下載電子詞典的學生只有不到3成，全班110名學生，有30-50名學生手機下載有道詞典或是金山詞霸。如在《Likes and Dislikes》一文預習環節中，遇到drop in、in that case、leave me alone這樣的短語，先是鼓勵學生使用電子詞典查找，之后提問，學生通過主動查找，加深了對知識點的印象，主動回答問題，在課堂上積極與老師互動，發揮學生主觀能動性，增強了學習的自信心。通過這樣的教學環節設計，培養學生自主學、主動學的積極學習心態，形成良好的課堂問答互動模式。

在教學設計中多設置問答互動的情景，本著《基本要求》對高職高專英語教學的要求，將知識學習立足于讓學生所學語言與實際生活巧妙結合起來，并在運用中解決實際問題，讓學生們感受到語言學習的魅力與價值。

（二）情景式課堂教學法

單純英語語言知識的學習具有較大的抽象性。高職英語課堂教學因為學生基礎水平參差不齊，周邊嚴重缺乏語境，使得此門學科更是顯得枯燥無味。簡單的說，情景是為了達到特定的效果而預設的，具有相當的直觀和自覺效應。而英語教學中的情景，尤其是在筆者提到的高職英語課堂互動中的情景則更多體現在和諧、自由、溝通、合作等特性上。這符合高職生的身心發展特點，與其獨有的個性心理特征是一致的。

例如在課文日常用語講解時，A：Excuse me，could you help me ？你好，麻煩您一下好么？B：Certainly 請講。A：Can you give the pliers to me？ 能把鉗子遞給我么？B：Sure.當然可以。A：Thank you謝謝！ B：My pleasure不必客氣。單純的讓學生face to face的對話，非常乏味，學生也不會積極參與互動活動。老師可以將課堂按照區域分為幾個小分隊，每個對選出一名代表，便于演練時組織本隊同學，做到有序發言；或按照語境劃分，根據教學內容不同將所學知識設置在不同語境中，學生可自主選擇自己感興趣的知識板塊，自由結合，共同完成預定的學習任務；也可以親身觀摩，將學生們安排在實訓樓進行現場學習，讓學生們親臨其境，感受車間教學的趣味性和實用性。

（三）討論式課堂教學法

討論法通常是設定在一定的教學目標和內容，在一些具有辯證的、較為抽象的知識上。教師把設計好的教學內容或是需要解決的問題提出來，將問題拋給學生，讓學生展開討論，通過討論，由淺入深、由表及里，使學生掌握知識、加深印象的教學過程。

通常討論法有兩種形式，即小組討論和全課堂討論。例如在課文《Campus life》分析中，針對The differences between eastern and western campus life，中西方不同的校園生活，其中中西方校園文化和生活的諸多差異，如果讓學生死板的看書會容易分散注意力，不利于開展課堂互動活動。教師通過鼓勵學生們以全課堂討論或是小組討論的形式進行學習，學生們可以各抒己見，將自己經歷過的和心中理想的校園生活描述出來，結合課文主題進行學習討論。學生與老師之間、學生與學生之間能夠積極互動起來，營造一個真實、活躍的課堂學習氛圍。

在高職英語課堂教學中，教師要根據高職生的實際情況，認真分析學情，充分備課。在課堂上努力將學習氛圍營造的積極活躍、恰到好處。在這種語言學習環境中，師生雙方始終都能保持良好的互動心態，教師在有效互動的情況下，引導學生積極主動的探究知識，并在情景創設下主動參與課堂，將學習探究和分享連貫起來，彼此形成一種良性循環。這種氛圍和心態始終貫穿高職英語課堂教學中，能實現高職英語課堂教學成效的最大化、最理想化，從而輕松達到高職英語課堂互動有效的良好教學效果。

【注釋】

[1]陳 琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：130-203.

[2]黃秀旺.數學課堂教學這種師生互動存在問題及對策[J].考試周刊，2009（8）.

[3]榮靜嫻.微格教學與微格教研[M].上海：華東大學出版社，2000.

【參考文獻】

[1]程可拉.任務型外語教學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006：49.

[2]黃秀旺.數學課堂教學這種師生互動存在問題及對策[J].考試周刊，2009（8）.

討論法的基本要求范文第3篇

        在教學過程中，信息技術教學也要遵循教學原則。它既指導教師的教也指導學生的學，應貫穿于教學過程中的各個方面和始終。

        教學的基本原則：1.科學性與思想性統一的原則。教學要以為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德、正確的人生觀、科學的世界觀和企業文化精神教育。此原則要求保證教學的科學性，挖掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育，教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。2.理論聯系實際的原則。教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用理論去分析和解決問題，達到學懂、會用、學以致用。此原則要求：書本知識的教學要注重聯系實際，重視培養學生運用知識的能力（重視教學實踐、實際操作和社會實踐），正確處理知識教學與技能訓練的關系。3.啟發性原則。在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。此原則要求：調動學生的積極性（課的懸念、教師的做法）；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；發揚教學民主。4. 鞏固性原則。教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速地再現出來，以利于知識技能的運用。此原則要求在理解的基礎上鞏固，重視組織各種復習，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。4.因材施教的原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教育，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。此原則要求：針對學生的特點進行有針對性的發展；采取有效措施，使有能力的學生得到充分的發揮。5.直觀性原則。在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。此原則要求正確選擇直觀教具。6、循序漸進的原則。在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力（又稱系統性原則）。此原則要求按教材的系統性進行教學。

        教師在信息技術教學中，也要把握和運用以上六種教學原則。要活學活用，做好準備工作，在教學過程中才能達到事半功倍的作用。 

想要做一個優秀的教師，做到這些還是不夠的，因為在信息技術教學中，還要掌握教學方法，好的教學方法可以抵上千兩黃金，方法正確了，那教與學的過程也就簡單化了。下面談談信息技術教學的方法：

我國教學中常用的教學方法有：1.講授法，是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。基本要求：（1）講述的內容要有科學性、系統性、思想性；（2）注意啟發；(3)講究語言藝術。 2.談話法、也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提問，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優點：可激發思維，調動積極性，培養獨立思考和語言表達的能力。基本要求：（1）要準備好問題和談話計劃；（2）要善問；（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納總結。 3.討論法，是學生根據教師所提出的問題交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。優點：可激發思維，調動積極性，培養獨立思考和口頭表達能力，促進學生靈活運用知識，基本要求：（1）討論的問題要有吸引力；（2）要善于在討論中對學生啟發引導；（3）做好討論小結。4.讀書（指導）法，是教師指導學生通過閱讀教科書及課外書籍，以獲得知識、鞏固知識及養成良好的讀書習慣、培養自學能力的教學方法。它包括：指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等以直接感知為主的方法。5.演示法，是教師通過展示各種直觀教具實物或進行示范性講解

，使學生獲得關于事物現象的感性認識的方法。優點：可加強教學的直觀性，有利于學生對感性認識加深印象、激發興趣。基本要求：        （1）做好演示前的準備；（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（3）講究演示的方法。6.參觀法，是根據教學的目的，組織學生對實際事物進行實地觀察，從而在實際中獲得新知識或鞏固驗證已學知識的一種教學方法。 7.實驗法，是在老師的指導下學生運用一定的儀器設備獨立作業，觀察事物過程的發生和變化，探究事物的規律，以獲得知識和技能的方法。優點：有利于學生掌握知識而且有利于培養學生的動手能力和科學、嚴謹的學習態度。基本要求：（1）做好實驗前的準備；（2）使學生明確實驗的目的、要求與方法；（3）注意實驗過程的指導；（4）做好實驗小結。8.練習法，可以拓展學生對知識的掌握，驗證對知識點的掌握程度。

討論法的基本要求范文第4篇

在當今競爭非常激烈的社會里，對于人才的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。言語表達從事富有創造性的文學藝術、科學研究等工作所必須具備的基本條件。培養學生的口頭言語能力，也是語文教學的重要任務之一。

語文教師自身的口頭言語就是學生最直接的模仿榜樣。口才好的教師上語文課，往往生動、活潑、風趣、熱烈，而不善口頭表達的教師卻會把生動的課文講得枯燥無味，達不到良好的教學效果。所以，在影響課堂教學效果的諸多因素中，教師言語表達具有重大作用。

那么，應從哪些方面著手提高語文教師的言語表達水平呢？

一、教師所講授的內容和使用的言語應該是科學的、準確的，絕對不能講錯。話語要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動人心弦的魅力。

二、講話要流利通順，既不能斷斷續續、停頓太久或唆重復，讓學生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學生過分緊張，難以留下清晰的印象。對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當的表情、動作和手勢。特別是當教學內容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。

三、說話必須掌握分寸，具有言語的自控能力。這一方面是指善于以各種不同的音調、語氣來恰當地表達不同的思想感情，如聲調的高低、語速的快慢、詞義的褒貶等都恰到好處，調控自如；另一方面指遇到意外情況，如學生答不出、講不對、不聽講或不禮貌時，教師能控制自己的情緒，不能發火、責備或語含譏諷，更不能停止講課進行長久的訓斥責罰。對學生，不盛氣凌人，污辱人格，要把自己對下一代真摯的愛，通過平等、尊重、友善的口氣和親切、有禮、美好的話語傳達給學生，使師生雙方的思想感情溝通交融、和諧親近。

只有教師上課前備好課，不斷提高講課和講話的技巧，才能有利于提高學生的語言能力，活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。

1.教師應精心安排，耐心指導每次演講活動才會達到預期效果。

每次演講，由同學自己選出5―6人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。

學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。 “演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。

2.演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。

最初進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。

在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內容，并能把要講的內容連貫起來。

除了演講，還可以怎樣培養學生的口頭表達能力呢？試談我的看法。

一、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的問題或疑難，討論后由組長進行總結歸納發言。

二、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。

三、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。

四、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。

討論法的基本要求范文第5篇

與傳統教學中師生正襟危坐、課堂氣氛肅穆而沉悶不同，在案例教學中，每個學生都可以暢所欲言，師生之間接觸增加，交流更頻繁，教師的親和力和感召力對學生的學習起到極大的促進作用，在與學生交流過程中，學生的創造性思維也提示教師需要不斷學習來提高自身知識水平，以應對突況。

二、民法教學中案例教學形式的選擇

案例教學法在發展過程中形成了不同的教學形式。目前在民法教學中，比較常用的教學形式主要有：1.示例性解說法。教師在講解某一具體民法概念或制度時，為便于學生理解所列舉的案情簡單、結論明了的案例，這類案例針對性強調，多由教師根據所講授知識點杜撰而成，并由教師以隨堂提問的方式解決。2.講評案例法。教師為教授學生案例分析方法，選擇案情較為復雜、結論具有內在邏輯聯系的案例，由教師主導分析整個案情，教學重點在案例分析方法而非民法知識點的運用。3.辯論法。為檢驗學生知識點的掌握情況、鍛煉學生的綜合分析能力，教師選擇案情較為復雜、結論具有爭議性的案例，由學生自主分析案情并進行論證。這類案例通常爭議較大，結論不具有唯一性，師生之間、學生之間均可展開論證，最后由教師進行總結。4.角色模擬法。為培養學生實際運用和操作能力，在教師的組織下，由學生分別扮演法官、律師、原告、被告等角色模擬庭審現場，讓學生通過體驗司法實踐中每個法律職業獲得法律真實感和職業使命感。這類案例通常具有一定的爭論，但教學重點在于加深學生對訴訟程序以及審判方式的認知。5.觀摩法，包括庭審旁聽和教學視頻賞析兩種。庭審旁聽是組織學生到當地人民法院、仲裁機構、調解委員會、律師事務所等機構參加庭審旁聽。教學視頻賞析是由教師選擇適合的法制類視頻資料，播放給學生觀看。通過觀摩審判實踐，學生可以了解審判人員審理案件的程序，學習律師的辯論方式，思考案件的切入點及判決依據的合理性。選擇何種教學形式應根據民法教學內容及教學目的的要求，不能盲目為之。結合自己多年的教學經驗和學習其他法學院校做法的基礎上，筆者認為：從大的方面來說，民法教學中傳統教學法應與案例教學法相對分離，即將民法理論教學與案例教學分開開課。民法教科書先總則后分則的編排順序不利于旨在培養綜合實踐能力的案例教學法發揮作用，在學生學完全部民法理論知識后再單獨開設民法案例分析課程，既能幫助學生將零散的民法知識點系統化，又能讓學生橫向比較各知識點并靈活運用。在理論教學和案例教學中，案例教學形式各有側重：理論教學重在講授知識，示例性解說法較為合適，其他形式因課時和學生知識儲備等限制，難以充分運用；案例教學重在培養學生處理案件的能力，以講評案例法和辯論法為主，以角色模擬法和觀摩法為輔較為適合，其中角色模擬1-2次基本足矣。

三、民法教學中運用案例教學法的要求

案例教學法的運用是民法課程改革的方向，要想讓案例教學法在民法教學中發揮重大作用，就需要教師在教學準備中滿足案例教學的基本要求，具體包括以下幾點：

（一）教學計劃內容精煉、時間安排靈活

由于案例教學法更多地運用于民法案例分析課程中，所涉知識點跨度大，注重綜合能力的運用，在學生已經系統學習民法理論知識的前提下，其教學計劃內容的設置不宜以理論教學的章節為依據，可以考慮以民事權利為主線。教學時間的安排需要結合案例教學法的形式，運用辯論法和角色模擬法時，可以提前布置案例，由學生課下完成熟悉案情、查找資料、整理論據等相應準備，課堂時間僅用于辯論或模擬，時間安排上要充裕，盡可能多的給學生表達觀點的機會。

（二）案例選擇具有代表性，經典與熱點相結合，形成體系化的案例庫

案例選擇是案例教學法成功的關鍵因素。教師選擇案例的范圍可以是身邊發生的，如超市以糖果代替找零現象；可以是法院審判過的，如2001年四川瀘州發生的小三狀告原配訴求遺贈財產案；可以是正在發生的法律爭議，如2015年1月新疆最大狗頭金歸屬之爭；可以是司法考試、研究生考試中出現過的案例；可以是俗諺俗語及地方風俗，如“欠債還錢天經地義”、民間不許“寡婦攜幼子帶產改嫁”；可以是教師根據考核需要自編的案例等。無論案例取材于何處，案例的選擇都應貼近生活，有一定深度，具有典型性和疑難性，每個案例都有各自側重點，案例考核點覆蓋民法教學重難點，具有系統性。

（三）教學組織到位

案例教學法對教師的課堂掌控能力有較高要求。教師不僅自己要有深厚的專業理論知識高超的法律實務技能，還要充分了解教學對象的民法理論水平。因此，民法案例教學的教師應盡量與理論教學的教師保持同一人，且應加強法律實務能力方面的培養，爭取到當地法院、仲裁機構等部門實習鍛煉。在教學過程中，學生在理論水平、學習能力、學習興趣、學習主動性等方面個體差異較大，教師可以圍繞案例提出問題的方式引導學生思考，但問題不宜過細，以免限制了學生思維。為營造輕松、自由、多維互動的課堂氛圍，教師要面色和藹地要鼓勵學生發表意見，及時肯定學生的努力，必要時可穿插一些民事領域的奇聞異事。在每一個案例分析討論結束之后，教師都應就學生準備情況、分析問題的程度、發言狀態等進行全面總結，并提出改進建議，幫助學生提高案例分析能力。

（四）考核方式多樣化