項目教學法在數學建模教學中應用

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摘要：隨著素質教育的不斷發展，傳統高職數學教育明顯不再符合學生發展需要和教育發展需求。加強數學建模教學與項目教學法的融合，可以有效促進高職教學質量和教學效率有效提升，為人才提供良好的學習環境。本文首先分析項目教學法概念及特點；其次，講述項目教學法在高職數學建模教學中的應用意義［1］；最后，闡述項目教學法在高職數學建模教學中的應用路徑。以期有效促進高職數學建模教學發展，及項目教學法的積極應用。

關鍵詞：項目教學法；高職院校；數學建模；應用

數學建模在傳統教學過程中，過于注重理論教學，導致其無法培養學生的創新能力和實踐技能。因此，數學教師可以加強對項目教學法的應用，利用項目教學法展開數學建模教學，以此有效增加數學教學趣味性，并吸引學生主動參與到課堂學習中。同時，項目教學法也能引導學生加強對生活實際問題的解決，促進自身數學素養和邏輯思維能力的提升，這對培養高素質復合型數學人才具有積極作用。

一、項目教學法優勢及特點

（一）項目教學法概念。項目教學法需要學生和教師共同努力完成相關項目，通過項目的完成，可以加強對數學知識的了解和應用，以及學生數學實踐能力的培養。學生會在項目探索過程中構建學習思維，而教師需要加強對學生的引導和指引，這不僅能對學生進行系統性培養，也能加強對學生實踐能力、創新能力、探索能力等綜合能力的培養。教師根據學生個性化特點，向學生預留相關“項目任務”，學生和教師可以共同對預留任務和項目進行探索，這不僅能提升學生邏輯思維能力，也能使學生在數學建模學習過程中加強分析能力和解決問題能力。具體而言，項目教學法可以通過“項目”引導學生加強對相關知識的鉆研，通過鉆研，不僅能使學生加強對數學建模知識的具體了解，也能使教師加強對學生的了解，這有利于數學建模教學的進一步優化和改革，也能充分體現以人為本的教育理念，促進素質教育積極發展。

（二）項目教學法特點。項目教學法不僅有利于課程改革發展，也能體現對學生的尊重，還能加強對學生創新精神的培養。首先，項目教學法與傳統教學明顯不同，不僅會引導學生自主加強對相關知識的探索，也具有較強的靈活性和多元化趨勢，學生不僅能利用相關項目提升自身創新精神和創新能力，也能通過合作探索加強合作精神和團結意識，這能為學生日后就業奠定基礎；其次，傳統高職教學一般是教師講、學生聽，雖然教師會根據互動情況隨時調整教學策略，但仍沒有達到對學生的“絕對尊重”，學生也沒有真正成為課堂主體。項目教學法從開始的項目設定到知識探究，到最后的知識內化都是根據學生需求制定，這不僅不利于學生個性化成長，也能不斷促進學生進行自我拓展；最后，項目教學法具有較強的導向性，可以加強對學生探究精神和創造精神的培養。學生可以在完成項目過程中形成完整的思考體系，這能有效激發學生潛能，也能為學生構建和諧的學習環境，使學生加強對數學建模學習的熱情和關注。

二、項目教學法在高職數學建模教學中的應用意義

（一）能增加教學趣味性，從而加強對學生創新能力及實踐能力的培養。隨著我國將高職教育的精英教育轉為大眾教育，接受高等教育的人才數量越來越多，傳統教學模式明顯不符合學生發展需要。加強對數學建模教學的重視，可以有效增加教學趣味性，也能增加學生解決問題的實踐能力。同時，數學建模教學能不斷增加學生的學習熱情和探究熱情，學生通過自主探究，可以在知識海洋中探索無窮奧妙，這也能使學生學習動力不斷加強。并且，高職院校一直注重對學生創新能力的培養，而數學建模教學和項目教學法的有效結合，可以使學生加強探究能力和創新能力。數學建模在教學中更注重求解過程，也十分注重對學生創造能力的培養。而且，多數數學建模問題，沒有相應的固定答案，多元化的教學模式，更有利于學生提升自身創新思維和創新能力。

（二）通過團隊協作，可以加強對學生探究能力和自主學習能力的培養。數學建模教學知識面十分寬廣，教師需要引導學生進行分組，進行團隊探究合作。學生通過團隊協作可以了解不同的學習和解題思路，也能通過分工合作，共同解決相關問題，這也會促進學生探究能力和自主學習能力的提升。同時，學生在探究學習過程中，必須學會采納他人意見，還要有個人主見，這也會使學生的反思能力和交流能力有所增強。雖然目前高職院校的數學建模教學中仍存在諸多問題，但隨著項目教學法的逐漸應用，這些問題都能得到逐一化解，這有利于高職院校發展和進步。并且，數學建模中涵蓋諸多學科的知識內容，學生可以通過項目學習，加強知識拓展，這有利于學生自主學習能力的提升，也能使學生在探究過程中加強對相關知識本體概念的清晰認知。

三、項目教學法在高職數學建模教學中的應用路徑

（一）明確教學目標，加強項目準備。項目教學法與數學建模的完美結合，可以引導學生在相關職業情景中解決相關問題，這不僅使學生的職業能力有所加強，也能體現學生的主體地位［2］。教師通過擔任輔助和引導角色，加強對學生的指引和關懷，有利于和諧師生關系的構建，也能促進學生個性化成長。并且，項目教學法還可以指引不同層次的學生共同成長，充分體現了教育的公平性，也符合素質教育發展要求。數學建模與項目化教學進行充分融合的過程中，需要加強對教學目標和培養方向的明確。數學建模教學和項目化教學側重面不同。項目化教學更有利于加強學生實踐能力和邏輯思維能力的培養，而建模教學可以使學生的創新意識和創新能力有效加強，二者是理論教學與實踐教學的完美結合。因此，教師要根據社會發展需要和人才發展需求，制定符合學生發展方向的項目內容，還要根據學生特點，對項目內容進行適當調整，以及對建模教學過程進行不斷優化和完善，并加強對信息技術的有效利用。教師可以利用互聯網積極展開線上授課，積極占領網絡教育陣地，使學生可以利用碎片化時間展開學習。這也屬于項目準備階段，這一準備階段要保證項目的綜合性、挑戰性、拓展性，不僅要由淺至深地引導學生逐步進行探究式學習，也要提出具體學習要求，引導學生進行合理的分工協作式學習。

（二）展開分組建模，加強項目實施。一般項目教學法都需要學生進行分組式學習，可以在項目教學過程中，將學生分為三人一組，也要在學生探究前，對學生講述知識概要，引導學生自主進行數學建模。同時，教師也要引導學生對項目進行自主分析，根據分析結果提出相關意見，并通過三人合作得出最優解決方案。小組中的三人可以根據個人特點，各司其職，分別查閱相關資料和知識，并通過相互交流，最后解決相關問題。并且，預留的相關項目一般都是開放性的建模題型，引導學生進行反復練習，最終目的是希望學生通過自主解決問題，加強對數學建模知識的了解，從而使自身實踐能力和綜合能力有所增強。教師在學生展開探究學習過程中，也要加強對學生建模過程的了解，不僅要及時糾正學生錯誤思路，也要引導學生根據項目教學步驟，對結果進行深入探究，以確保學生能在項目學習過程中掌握真實本領。高職教育必須以服務學生，促進學生發展為最終教育目標。項目教學法與數學建模教學的完美融合，有利于學生進行知識內化，增強學生的實踐能力和邏輯思維能力。數學建模教學具有一定的抽象性，用項目教學法進行教學，可以將抽象知識運用到實際生活中。學生可以通過學習，明確個人發展特長和優勢，并確定未來發展方向。同時，這種先進的教學模式可以有效提升課堂教學效率和教學質量，并拓展學生知識視野，使學生在探究過程中，加強對資料收集、自主思考等能力的鍛煉。

（三）加強項目評價及反饋。高職院校數學建模教學，涉及很多學科內容，因此高職院校和數學建模教師都要加強對項目教學法的重視與應用，這樣才能引導學生充分感受知識魅力，并有效促進學生數學能力的提升。教師可以通過了解學生具體探究過程，加強對項目的評價，客觀合理地評價相關探究過程及結果，不僅能引導學生積極進行反思，也能使學生學習他人優勢，從而提升自身綜合能力。同時，教師可以引導小組自行展示和講解數學建模內容，通過講解增強學生成就感和小組榮譽感，也能增加反饋的有效性，幫助學生及時認知到自身不足。并且，項目評價和反饋中，也要參考小組自主評價、小組對小組的評價，這樣更有利于學生深刻認知自身綜合能力。而且，學生可以對自主學習成果進行展示，也可以吸取其他學生及教師建議，對模型進行適當優化，以此促進數學建模的合理性和科學性，為學生全面成長奠定基礎。數學建模課程雖然具有較強的多樣性，相關的數學知識邏輯性和規范性也較強，但學生可以利用評價及反饋鍛煉邏輯思維，也能運用項目教學法增加解決問題能力，這將為學生日后就業和工作奠定基礎。學生通過學習具有相關知識點的小項目，可以加強對理論知識的具體認知，也能通過項目探究和考核評價，完善自身知識結構，這都有利于學生學習效率和學習質量的提升。

參考文獻：

［1］章涓.試析項目教學法在中職英語教學中的應用［J］.校園英語，2020（43）：100-101.

［2］溫美枝.高中數學建模研究［D］.內蒙古師范大學碩士論文，2013.

作者:藍歡玉 單位:廣西現代職業技術學院