對職業教育的認識

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對職業教育的認識范文第1篇

但是，作為承擔國家職業教育任務的職業學校來看，職業教育現存的培養模式似乎不能很好地體現職業教育的培養目的。有人簡單地把職業學校的畢業生就業率當作考核培養效果的主要標準。但是現實告訴我們似乎不是這樣的！當前企業確實存在“用工荒”的情況，加之產業分工越來越細化，流水作業更加完善，這樣社會就出現了四種聲音。第一種是讀職業學校沒有用，不讀書照樣能找到工資兩三千元的工作，企業條件不好我立馬可以跳槽；第二種是只有成績不好的學生才去讀職業學校；第三種是選擇職業學校是因為孩子去打工年紀不夠，讓學校幫忙還“帶”幾年，多認識幾個字也好；第四種是職業學校所學的知識，工作中根本用不上。就業率掩蓋了職業教育的本質，職業教育處在了一個尷尬的境地。

通過多年的教育管理和教學實踐，我覺得現在的職業教育與社會需要脫節現象較為嚴重，社會對初、中級人才的大量需求與畢業生就業后不能滿足社會、企業的需求和個人發展的要求成為一對矛盾。筆者認為應該從以下幾個方面對職業教育的培養模式進行改革。

一、改革教學模式

不講不懂、不看不記、不做不會是職業教育的特點。目前中等職業教育的學制一般為三年，多數學校采取的是前兩年校內學習，基本上是像普通教育那樣從早到晚的課堂教學，即使安排有操作訓練，往往也因為指導教師、操作設備、實習耗材的不足而收不到理想的培訓效果。第三年名義上是實習，其實就是安排了就業，部分學校可能連畢業考試（理論及操作）都免了。職業教育有別于應付中考、高考的普通教育。應注重學生綜合素質的提高，重點培養學生的“三個能力”，即學習能力、工作能力、適應能力。

1.改革教學模式就是改革以課堂為中心的教學模式

教學要適應專業與崗位的要求，合理分配課堂教學與實訓教學在時間上的比例與安排，調整傳統的、簡單的“2+1”式的學制安排，可采取“教學—實習—教學—就業”的培養模式，真正將“工學結合、校企合作、頂崗實習”落到實處。要適應學生就業崗位的要求，日常教學可采取“課堂—車間—課堂—車間”方式，突出實踐性，將知識傳授與操作訓練緊密結合。豐富教學形式，除了課堂書本教學外，將案例教學、場地訓練、信息化教學靈活運用，既提高教學效果，又提高學生學習興趣。

2.要加大實訓的投入力度

目前政府對職業教育的投入力度不斷加大，但還是不能滿足教學的需要。職業教育要發展，單靠學生的收費是很難解決這個問題的。國家提出了大力發展職業教育，各級政府應有相應的政策和財政支持，為職業學校的發展提供機會和創造條件，職業學校自己再投入一定的資金，使學生的實訓環境才可以得到有效的緩解。

二、創新教學內容與方式

1.專業設置要實行動態機制

學校要根據國家和地方的人才需求、產業發展規劃，調整專業。每所學校都要創建3～5個精品專業、特色專業，而不是“一窩蜂”式的盲目“跟風”。教學內容的改革要“四對接”，即專業對接產品、課程對接崗位、教材對接技能、人才對接需求。

2.教材的改革與展示

目前，絕大多數的職業學校仍沒有打破傳統普通教育模式，從課程的編排到課堂教學，除多了幾節專業課以外，基本沿襲了傳統的普通教育，這讓職校的學生很難適應。職業教育教材不應該是高等教育教材的簡單化、初級化。要重視教材的開發，提倡社會和企業參與設計教材，不斷補充、更新、調整、完善教材內容，在兼顧教材理論性的同時，注重實用性。打破傳統的職業教育理論化的傾向，大力倡導根據社會專業發展，組織進行校本教材的編寫與使用。

3.認真研究教學方式

改革過去的“教材+老師+粉筆+作業”的填鴨式教學。要將教材、教輔資料、教具、演示、實訓、網絡、視頻、課件等全方位、多形式、合理協調地展現給學生。

三、加強師資隊伍建設

高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件。沒有一支高水平、高質量、高素質的教師隊伍，就沒有職業教育質量的根本提高。適應新形勢和新時代的要求，培養一只高質量、高素質、高水平教師隊伍是擺在我們面前的一個重要課題。

師資隊伍的建設應該注重以下幾個方面：一是“送出去”。加強現有教師的轉崗培訓，派遣部分教師到相關院校進修；也可與企業聯合培訓，送教師到企業實習、培訓，讓教師通過“教學—工廠實踐—教學”的模式提高教師教學水平和教學實用性。改善學校教師結構，使學校“雙師型”教師的比例達到70%以上。二是“請進來”。到企業聘請部分有專業理論水平和豐富工作經驗的專家、技術員、專業人員到學校做兼職教師。三是研究國內外職業教育師資培養模式和經驗。通過研究，找出適合本校教育的可借鑒的模式。四是努力提高教師的綜合素質。學校既要注重教師的教學技能，又要加強教師的師德師風、職業道德教育。五是完善教師管理機制。從崗位設置、人事制度改革等多方面建立和促進教師隊伍發展的長效保障機制，建設一支數量充足、質量優良、結構合理，適應職業學校定位、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，為職業教育持續快速健康發展提供有力保障。

四、改革辦學模式

積極探索，改革辦學模式。一是形成政府、企業、公辦、民辦多元的職業教育辦學模式；二是具備條件的地區建立職教園區、組建職教集團，打破部門、條塊、隸屬關系等框框限制，整合教育資源，增強辦學實力。

五、加強學生的養成教育

對職業教育的認識范文第2篇

關鍵詞：認識誤區；職業屬性；主體局限性；合理定位

高等教育的定位是一個涉及到宏觀、中觀、微觀的全方位復雜的系統問題。宏觀定位就是要使高等教育與整個社會發展相適應；中觀定位是指高等教育要與區域或地區經濟協調發展；微觀定位則要在學校的發展如培養目標、專業設置、教學模式、產學研結合機制等方面體現個性與特色。三者的定位應該是統一的。高等教育要做到規模、質量、結構、效益的協調發展。必須兼顧各個子系統統籌和協調發展。合理的定位有利于高等教育結構優化和多樣化發展，更好地為社會和經濟建設服務。

高等職業教育的定位問題是整個高等教育的定位問題在高等職業教育領域的特殊反應。當前高等職業教育定位存在的問題是：宏觀定位不適應社會發展要求，中觀定位脫離地方經濟發展實際，微觀定位則表現為“辦學類型的趨同與辦學層次的攀升”，從而導致各高等職業技術院校的發展缺乏個性和特色。這是高等職業教育功利性的一種表現，是非理性化的定位。其危害性在于：一是“以自我為中心”的定位，使得高等職業教育脫離了對自身所處環境的分析，喪失了空間區位優勢，與地區經濟、社會環境發展呈現出不協調性；二是這種無序競爭造成教育資源的極大浪費；三是剝奪了公眾多元化的教育需求；四是阻礙了高等教育的多樣化發展。對于上述問題的產生通常歸因于政府投資政策導向不當，這雖然很有道理，但任何行為的產生都有其認識根源和現實根源。

一、從認識論上應突破高等職業教育“職業屬性”的誤區

對高等職業教育某些特征的片面性理解，導致了高等職業教育實踐定位中的狹隘性和庸俗化。如高等職業教育具有“職業屬性”特征，于是，一方面，高等職業教育被狹隘地理解為職業培訓或相關的職業證書培訓。其實，“雙證書”制度是現代職業與教育(高等教育和中等職業教育)相結合的必然趨勢，被眾多高等職業技術學院普遍認定為自身發展特色的“雙證書”制度和“訂單式”教育并不是高等職業教育的專利，更不能作為辦學特色的典范；另一方面，出現了一些帶有形式主義的庸俗化的極端提法，如“專業跟著市場走”、“社會上需要什么專業，我們就辦什么專業”。在這里，“專業”似乎就是信手拈來的“東西”，想改就改、想變就變。事實上，專業的靈活性和穩定性都是相對的，專業的設置有嚴格的限定條件。上述提法，嚴重地脫離了教育本位，影響了高等職業教育在人們心目中的地位，是高等職業教育在低水平上徘徊的重要原因。為此，需要突破高等職業教育“職業屬性”的認識誤區。

從本源上講，催生我國高等職業教育的最初動力來自于弱勢中的學校“求生存”的愿望。給其提供靈感源的，一是大學畢業生就業制度的改革，即從“包分配”到“雙向選擇”，使得“職業”成為被人們爭相占有的稀缺資源；二是一些發達國家發展職業教育的啟示；三是隨著全球經濟一體化發展，高等教育社會地位的轉變，即由社會邊緣進入社會中心。關鍵是，人們往往被“高等職業教育”的名稱所迷惑，其實“高等職業教育”這一名稱本身暗含著“重復命題”。因為從嚴格意義上講，個體的社會化過程是在高等教育階段得以完成的，高等教育就是職業化教育。這是由高等教育的H的性規定的，即培養“德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。高等教育的目的體現了“全面性”、“專業性”和“創造性”的統一。“專業性”就是指按學科或職業分類培養高級人才，它是高等教育區別于普通教育的主要標志。

教育發展的歷史表明：教育與生活的關系總是隨著經濟、社會的發展而呈現出一體化——分離——緊密結合的螺線式上升過程。現代教育是適應現代社會的產物，其主要特點是高度適應現代社會經濟發展，密切結合現代社會實踐。如果依據理論與實踐的結合程度將整個高等教育看成一條“帶”，高等職業教育則處于“帶”中理論與實踐結合得最為密切的一端。

當代社會，科學與技術不可避免地聯系在一起，脫離了技術的純科學或不需要科學的純技術都是不存在的，二者無高低之分，只有相得益彰，才能共同促進人類社會的發展。個人精力的有限性決定了一個人可能在理論研究與技術應用之間選擇一項作為自己發展的目標或理想，但理論．和技術的水平往往有高低之分。高等教育的“高等”之處或體現在理論的深度上，或體現在技術實踐的復雜程度上，并依據理論深度和實踐復雜程度的不同而分成專科、本科、研究生教育等不同層次。如果說“沿著知識傳播的線性模型，大學承擔了大部分的知識創新任務”，那么，“這些新知識隨即被傳播到了工商企業實體，并運用這些知識創造新產品和新服務”的則主要是高等職業教育。因此，高等職業教育的“高等”之處應該是指較為復雜的技術實踐活動，并依據其復雜程度的不同而分為專科、本科、研究生教育等不同層次。這也是高等職業教育顯著區別于中等職業教育之處。

可見，區別高等職業教育和普通高等教育的關鍵不在于“職業性”，也不在于層次的高低，而在于“實踐性”、“技術性”或“應用性”的程度。“職業屬性”不是高等職業教育特有的屬性，高等職業教育雖然具備了職業屬性，但其質的規定性應是“高等技術教育”，它與其他普通高等教育的區別只在于培養人才的類型不同，即職業類型的差異。故而我們不應該從主觀上將這種人才的類型分成不同的等級(如“藍領”、“灰領”、“白領”之說，或“技術員”、“技工”、“工程師”之說)。因為：其一，從微觀上看，人才的類型和層次應該是個體個性化選擇的結果，是個體價值觀的具體體現；其二，在市場經濟條件下，人才的結構是在人才大市場的流動中形成的，是主觀選擇與客觀規律的結合；其三，在終身學習的社會大背景下，人才的類型和層次是動態發展的，主要是依據其學習和努力的程度而定。

二、高等職業教育層次與類型定位中的主體局限性及政府的角色

認清了上述問題，就應該看到，高等職業教育應該涵蓋專科、本科、研究生教育的各個層次，而不應該只局限于專科層次。層次的定位，應該是微觀理念與宏觀調控的結合，關鍵是宏觀調控。從微觀上講，學校要求升格，是對自身發展理想的一種追求，也是學校力求提高發展水平的一種良好愿望，但其自身定位存在著主體的局限性。從客觀上講，學校升格，不應該是行政手段所能控制的，而應依據學校自身發展水平而定。但是，學校升格，又是政府主觀控制的結果。政府如果以行政命令的方式，禁止某個專科學校升級為本科學校，實質上是壓制其發展．這是一種違背教育規律的行為。宏觀調控的關鍵應該是在法制前提下的規范問題，而不是由政府主觀意志決定讓哪個學校升本科、哪個學校不能升本科。

轉貼于 能反映高等職業教育特色的是高等職業教育類型的定位。如果說層次的定位主要在于宏觀調控的話，類型的定位則主要在于微觀的理性化發展。

雖然現代教育與現代經濟、社會高度結合．但這種結合又是教育異化的一種表現。教育發展的規律表明：教育的發展必須保持相對的獨立性。學校教育是“閑暇”的產物(剩余時間和剩余經濟是學校教育產生的必要條件)，沒有“閑暇”就沒有教育的快速發展。獨立性是保證教育理性化發展和個性化發展的前提。教育的獨立性來自于兩方面：

一是足夠的經費保障。眾所周知，美國社區學院的辦學模式給了我們許多有益的啟示，“威斯康星”至今還是我們高等職業教育的典范。但是，如果沒有1862年美國國會通過的《莫雷爾法案》為社區學院的發展提供足夠的經費保障，由贈地學院發展而來的威斯康星大學恐怕也不會像現在這樣輝煌而耀眼。威斯康星大學也并沒有因為它過去贈地學院的身份而被擋在大學的門外。美國社區學院也因為《莫雷爾法案》的支持而呈現出理性化發展特有的豐富多彩性。當然，美國“輕學重術”的傳統是美國社區學院發展的民眾基礎。

由于我國高等教育在長期的發展歷史過程中，政府辦學始終是主要的、甚至是唯一的模式，缺乏民眾廣泛積極主動參與的基礎，在“以政府撥款為主、多渠道籌措教育經費”的投資體制下，政府投資成為高等職業教育經費來源的主渠道。目前，我國高等職業教育主要是由地方性院校承擔，無論是從受益者角度還是從能力支付角度看，地方政府都是高等職業教育經費供給的主體，經費的高低則主要依賴于各個地方的經濟發展水平和地方政府對高等職業教育的重視程度。所以，趨同與攀升反映了高等職業教育求生存狀況下“喪失自我”的無奈處境，并不是其理性價值觀的體現。

二是法制前提下的相對“無法律區”，即適度的“自由”。在社會主義市場經濟發展不太完善、法制不太健全的條件下，由于缺少公平競爭的條件，企圖通過自由競爭、優勝劣汰來形成高等職業教育發展的多樣化格局是不可能的。在高等職業教育辦學過程中出現的“等”、“跑”、“要”等現象，雖然表現出高等職業教育自我價值觀的缺失，但深層的原因則是教育行政管理中以“人治”代替“法治”。

“法治”的缺位、經費無保障，成為主體在現實中“以自我為中心”與“喪失自我”矛盾性的根源，也是教育在某種程度上“被動性”的一種表現。

由于高等職業教育定位中表現的主體局限性，使得高等職業教育的很多問題并非自身所能解決。就高等職業教育的發展來看，各級各類學校之間的競爭顯得并不重要，重要的是定位要迎合政府的需要，以便獲取政府投資這一資源主渠道。可見，當前高等職業教育定位中存在的不合理現象是政府導向的結果。政府必須以制度創新促進角色轉換，以服務者的身份，對高等職業教育進行科學的分類指導；轉變“重學輕術”的傳統思想；科學制定質量評價指標，規范質量評價系統，以客觀評價引導投資，以投資促進各類高等職業教育的多樣化及個性化發展。

三、合理的定位是在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結合點

高等教育的定位指的是高等教育根據自身發展的內、外部環境，確定各級各類子系統的發展目標和方向，并由此決定各級各類高等教育在人們心目中的地位。可見，它既是高等教育自身理想的一種追求，也是社會與公眾對高等教育的一種期盼。這種理想與期盼應該是多元化的。因此，高等職業教育也應該是多元化發展。事實證明，高等教育“多元結構有助于解決高等教育中不同價值觀念之間的矛盾”，“一個國家高等教育系統越是多元化，其調和矛盾的能力也就越強”。因此“合理”的定位，就是要立足于現實．著眼于變化，在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結合點。定位同時也是一個隨著所處環境的變化而不斷調整的動態的過程。就現實來講，我國已步入大眾化高等教育時代(美國加州伯克利大學高等教育學家馬丁．特羅以高等教育毛入學率達到15％為大眾化的標志，我國2004年高等教育的毛入學率已到19％)。目前，擔當高等教育大眾化重任的，除了部屬重點大學和省屬普通高校外，主要就是高等職業技術院校。社會的需求促進了高等教育的大眾化發展，但是，衡量大眾化教育的標準——毛入學率是一個數量指標，雖然在一定程度上能反映受教育的機會，但教育機會的均等與教育的公平性并不是一致的。衡量高等教育發展水平的主要標志應該是高等教育的質量。高等教育的質量標準應是多元化的，能體現公眾對高等教育發展的多樣化需求。對教育質量評價措施的缺位，是導致教育不公平的原因之一。高等教育優質資源的短缺是不爭的事實，因此，社會與公眾對高等職業教育的有效需求，是高等職業教育發展成敗的關鍵。高等職業教育定位的非理性化，是其有效需求不足的根源。只有理性化定位，才能促進高等職業教育可持續發展。

參考文獻：

①解飛厚．高等學校定位問題辨析[J]．新華文摘 2005，12．

②同上．

③許長青．高等教育經濟地理：理念與實踐[J]．教育理論與實踐．2005，1．

④約翰S布魯柏克著 吳元訓譯教育問題史[M]．安徽教育出版社．合肥：1991，8．

⑤楊漢清，韓驊．比較高等教育概論[M] 人民教育出版社，北京：1997，]0．

⑥同①．

對職業教育的認識范文第3篇

【關鍵詞】職業教育；人才培養；教育體系

臺灣位于中國東南沿海，是擁有21個附屬島嶼的地區，其經濟發展、科技、社會發展和生活水平都很高，社會經濟現代化指數達到了發達水平。臺灣職業教育發展成熟，人才培養模式完善，校園文化深受中國儒家傳統文化和日本企業文化影響，既重人本精神、又講究團結奉獻、各校師生均表現出了良好的職業素養和文明禮儀[1]。先進的教育理念，為臺灣的產業發展提供了強有力的保障，我校作為天津市唯一一所高職醫學院校，承擔著為天津市及周邊省市提供醫藥專業技術人員的重要任務。我校每年向社會輸出醫技人才2400余人，輸出方向涉及各級各類醫療機構及相關醫療企業。龐大的市場需求，對我校的人才培養質量提出了很高的要求。我校自2011年被教育部、財政部確定為“國家示范性高等職業院校”以來，學校對于后示范校的建設提出了更高的要求，更遠大的目標。通過研究發現，臺灣職業教育有以下特點：

1.“立交橋“式教育體系培養多層次人才[2]社會普遍存在著“重視高等教育，輕看職業教育”的落后思想，認為高職高專院校畢業后就是當藍領工人，日后想轉型也很困難，這在很大程度上限制了職業教育的發展。但是在臺灣，高級職業院校的學生畢業后既可以找工作，也可以進入二年制專科、技術學院和普通高等學校繼續就讀深造。二年制專科和五年制專科畢業生可以進入技術學院讀兩年后取得本科學士學位[3]。臺灣還規定了獲得執業證照的人員，在有一定年資的工作經驗后，還能取得相應的同等學歷資格[4]，從而搭建了執業證照和學歷文憑之間的等值互換關系，有助于在社會上樹立“能力比學歷更重要”的觀念。

2.人才培養目標凸顯能力本位臺灣職業教育明確職業教育人才培養目標方向，提出二年制專科和五年制專科學校應該培養社會崗位需求大的生產一線操作人員，而技術類學院和科技大學主要培養一線管理人才和現場技術指導人員。通過宏觀界定不同類型院校的培養方向，職業教育的教學內容主要以實踐教學為主，重點培養學生的動手能力，提升學生的實操水平，達到畢業即頂崗到要求，從而滿足生產一線工作人員夠用為度[5]。

3.完善師資隊伍的建設在臺灣，職業院校積極為教師提供各種培訓、進修的機會，提高他們對教學方法和教學業績的重視，增強他們自身的素質和能力，以提高教學績效。由于臺灣職業院校的人才培養方向必須與社會人才的需求方向保持高度一致。職業院校教師需要實時更新與自已學生相關行業、產業的發展動向，通過不定期的社會調研掌握專業發展趨勢。通過形象的教學導入，幫助學生加深對將來可能從事行業和相應知識的了解[6]。不斷提升教師隊伍素質，是保證高質量教學的基石。臺灣職業院校會充分利用行業資源為教師提供進修機會，教師完全融入行業工作，學習行業操作技巧。通過實踐學習能夠有效結合自身教授的專業理論知識，豐富課堂教學內容，向學生立體化展示未來步入的行業，提高教學認識度。通過學習研究臺灣職業教育發展模式得到了以下啟示：第一，完善人才培養思路，為社會培養人才，為行業輸送技師。對社會發展具備高度的靈敏度，能夠根據社會的快速發展、行業的集中需求，適時改變人才培養方式，提升學校人才輸出質量。適應社會、行業的發展。第二，堅持“引進來，走出去”的方式提升學校師資隊伍建設，繼續加大校外兼職教師占比。引進行業高端人才到校授課，聘請相關領域專家進行講座。提高師資隊伍培訓力度，選派學校專業骨干教師和管理干部到兄弟院校和行業企業進行學習培訓，提升我校教師的能力水平。

加強兩岸合作交流能夠切實提升我校辦學水平，為我校后示范校建設提供有力素材。合作途徑可以多種多樣：第一，促進兩岸交流，締結姊妹院校合作。在原有合作的基礎上，建立一個范圍更廣、全方位、長效機制的合作組織。在兩岸職業教育理論以及相關教學方法的研究基礎上，擴大合作領域，形成兩岸多元化的高職教育合作組織。相互取長補短，互通有無。提高兩岸交流合作項目，推廣師生培養、培訓人才扶持計劃。第二，深入開展兩岸教育教學改革合作項目。兩岸教育文化和發展步伐有所不同，彼此間互有優勢。院校間的互動對教育學術交流與合作有著很好的促進作用。在合作組織的領導下，兩岸院校可在如下五大方面開展深度合作：加強與企業的交流；共同推動產學研合作；舉辦學術研討。兩岸高等職業教育受到歷史文化的影響，形成了各具特色與強項的教學理念，兩岸的教育合作與交流能夠促進兩岸文化認同。既豐富了我校的辦學模式又提升了我校人才培養質量，從而達到后示范校建設預期目標。

參考文獻：

[1]李永紅.臺灣職業教育體系與校園文化的特征及其啟示.岳陽職業技術學院,2012年11月.

[2]張文海.臺灣職業教育的特點及其啟示.福建信息職業技術學院,2009年第二期.

[3]楊李娜.臺灣高等技職院校入學制度改革述評[J].深圳職業技術學院學報,2005(1):90.

[4]劉育鋒.構建職業教育學歷證書與職業資格證書相互機制的比較研究[J].中國職業技術教育,2006(17):46.

[5]來萍.臺灣職業教育鑒析.教育觀點,2011第4期.

對職業教育的認識范文第4篇

【關鍵詞】職業教育 課程 認識 思考

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0183－02

職業教育課程直接關系職業教育目標的實現和學生職業能力的有效提高。因此，當前職業院校不斷深化教育教學改革，推進工學結合模式下的職業教育課程改革，必須從改變職業教育觀念入手，以職業能力和崗位需求為核心，不斷完善產學研合作機制，切實提升人才培養規格和質量。

一、職業教育課程的定義及特征

不同類型的學校教育受其培養目標的限制，其課程設置是不同的。職業教育課程呈現出與普通教育不同的特征，最大的差異在于其培養目標是為了培養學生的職業能力，即定向性、實踐性、適應性、雙重性以及昂貴性等特點。職業教育課程的定向性是指課程設置要定向于一定的職業或者職業群；適應性是指課程設置必須能夠適應特定區域、特定職業的需要；實踐性是指課程設置必須以學生的動手實踐能力的提高為宗旨；雙重性是指職業教育課程的評價要依據兩個標準即校內成功標準和校外成功標準進行評價；昂貴性是指職業教育課程的實施比普通教育需要更多的設備，尤其是大量的實訓設施和耗材、設備維修、保養以及其他費用。因此，我們可以把職業教育課程定義為：為連接職業崗位的職業資格結構與職業教育機構的培養目標結構，職業學校為學生獲得相應的職業能力結構而開設的課程。

二、當前職業教育課程存在的問題

1．職業教育課程的學科化傾向導致重理論、輕實踐

職業教育課程的學科化是一個不爭的事實，其表現在課程的內容上注重學科知識的系統性，按照知識本身的邏輯順序安排課程進度，強調學科知識的完備性、系統性和儲備性，與企業的工作結構和實際流程、學生的學習條件和學習需要脫節。課堂教學重視理論知識的教學，忽視實踐能力的培養，仍以教師為中心，以理論傳授為主，未能擺脫知識邏輯的控制，面對事實上學習困難的職校學生，只能是低效率的教學。

學科化傾向的職業教育課程觀內隱藏的知識范式是現代性“知識型”。所謂“知識型”是指“關涉知識與認識者的關系、知識與認識對象的關系、知識與社會的關系以及知識作為一種陳述本身的邏輯問題等而產生的，具有邏輯一致性的回答所構成和產生的、具有結構性特征的知識形態”，“知識型是一個時期所有知識生產、辯護、傳播與應用的標準”。因此，在這樣的知識標準規定下的課程核心內容是具有自身邏輯體系的科學知識，所有與現代性知識型不相符的都不能作為知識傳播。而起源于學徒制的職業教育課程中內涵的經驗學習都被這種知識范式排除在外，尤其是以個體默會的方式學習的職業操作技能和經驗等，在這種知識范式下永遠是“另類”，這也是普通教育和職業教育社會地位不平衡的一個重要原因。

2．職業教育課程的內容與社會需求之間存在著結構性錯位

社會需求是職業教育課程設置的前提，社會需求體現了在一定社會的政治制度、經濟制度以及與之相適應的教育制度下教育的培養目標和任務，特別是職業教育作為就業導向的教育，這是影響職業教育課程開發與設置的最直接因素。社會需求主要表現為行業、地區對專業建設的選擇導向作用，即用人部門對專業的認可和評價因素。經濟發展的不平衡性使得勞動力市場呈現不同的社會需求態勢，地區、行業或產業的需求信息更多的具有不對稱性，故專業建設不能“大一統”，其課程設置需要根據地區、行業發展的需要適時的進行調整。在市場經濟條件下，職業教育的課程設置應根據動態的勞動市場相對靈活地進行，但目前我國勞動力市場的不完善，職業院校對勞動力市場的反應遲滯等，使職業教育還不能真正做到面向勞動力市場、服務勞動力市場。其中政府投入不足和職業院校辦學資金緊張，導致了社會需求的工科實訓設備投入太少，以致職業院校的專業設置文科比重較大，其課程設置也是以學科理論課程為主，與社會急需的技能型人才培養相距甚遠，這是造成職業教育課程的內容與社會需求結構錯位的重要原因。

3．課程結構和比例的不合理

我國傳統職業教育的課程通常被稱為“三段式”的課程，其基本思想之一就是把職業教育課程劃分為文化基礎課、專業基礎課和專業課。由于近年來對職業教育實訓課程的重視，現在通常把專業基礎課和專業課合并為專業理論課，實訓課程又稱為實踐課，所以整個職業教育的課程結構被分為文化基礎課、專業理論課、實踐課三部分。

“三段式”課程的分類和等級排序中蘊涵著關于職業教育課程的普通論與專業論、學科論與職業論、基礎論與實用論的爭論，究其實質還是對職業教育本質屬性的爭論。“三段式”課程在其實質上只能是普通教育的職業化改造，并沒有擺脫普通教育的束縛，其根本思想還在于重視理論知識的儲備，因此，這種普通教育課程的職業化改造不可能也無法觸及職業教育的核心。課程比例是指文化課、專業理論課和實踐課三者各自占總課時的權重，以及三者之間的相對比重關系。傳統職業教育課程中，文化課所占比重少一些，專業理論課所占比重較大，而實踐課處于這兩者之間。這種課程比例所折射出的課程目標包含著人們對面向特定職業的教育會使個體陷入某種狹隘的發展軌道，最終成為經濟發展工具之擔心，而恰恰正是這種擔心造就了今日之職業教育職業特征不明顯的缺陷。

對職業教育的認識范文第5篇

組織建設，加強領導

組織建設是一切工作的基礎。職業學校應專門成立以校領導為核心的就業工作小組，全面負責畢業生的就業指導與創業教育工作。就業指導辦公室為常設機構。將就業指導和創業教育所需經費納入學校年度預算，設有創業教育專項經費。創業教育專項經費應切實保證創業教育工作的正常開展。真正用于學生創業實踐。

市場定位，課程設置

準確把握市場需求，結合當地實際和專業特點，將職業指導和創業教育列入職業指導課程教學計劃或單獨開設創業教育課程。廣泛征訂前沿教材或根據自身實際，有針對性地編撰適合學生多樣化就業需求的教育教材，以及與之配套的多媒體教學、軟件工具和教輔讀物，不斷完善就業創業教育課程體系。

科學培育，提高師資

改革教學方法，靈活運用，互動教學、案例分析、角色扮演、拓展訓練等教法，實現課程體系與相關技能平臺、創業實踐平臺的相互支撐。有針對性地開展學生創業指導、培訓、講座等活動，豐富學生的創業理論知識，提高創業技能和意識，鼓勵學生建立創業社團，開展形式多樣、內容豐富的就業和創業競賽活動，定期開展創業論壇、經驗交流、典型事跡報告、模擬實踐等活動提高學生的創業能力和素質，營造良好的創業教育文化氛圍。給學生徹底“洗腦”，使學生滿懷熱情地投入到就業的大潮中去。對有創業愿望的學生進行個性化指導與服務。建立畢業生就業檔案，實行畢業生跟蹤調查和服務，必要的時候請優秀的畢業生回校做報告，使得教學活動生動而有說服力。

重視創業教育師資隊伍建設。配備專兼職相結合的創業教育師資隊伍。選配富有創業經驗和創業能力的業務教師、科研人員、管理人員擔任學生創業指導教師；選聘成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員擔任學生創業導師；定期或不定期到工廠參觀調查，讓工作人員現場講解。積極選派創業教育指導教師參加國家和省教育廳組織的相關師資培訓，不斷提高教學水平。

雙元教學，創業實踐

我們借鑒德國“雙元制教學”，“請進來，走出去”。“請進來”是指把發展前景廣闊的企業引進來，為其提供廠房和優惠政策，為學生提供實習機會，學生既動了手，提高了實際操作能力，也得到了相應的報酬，實現了學生、工廠和學校的三贏。“走出去”是指學生在學校學習一段時間后到校外的企業實習，學生在外面開闊了視野，鍛煉了能力。

學校成立了專門的產學研辦公室，為畢業生和在校生搭建創業平臺，使之成為創業教育實踐和創業項目孵化基地。充分利用校內資源，給予學生技術、資金、智力等方面的扶持，提供經常性的咨詢、指導和跟蹤服務，幫助解決實際困難。

就業指導，創業教育

首先，在入學伊始，就業指導領導小組就發動老師和高年級學生同新生座談，協助其規劃職業生涯。每周一下午，就業辦主任專門對學生答疑，就業指導和創業教育是答疑的主題。

其次，積極創造機會，鼓勵學生參加社會實踐，畢業生眼高手低的情況是一個普遍存在的現象。就此，就業領導創造各種機會，鼓勵學生參加社會實踐。實踐內容既包括學術調研、志愿服務，也包括單位實習；實踐領域主要集中在政府和第三產業，有時也會涉及市場主體。就畢業生而言，正規大型實踐的次數已經達到每人十多次。這不僅提高了學生的就業技能，拓寬了就業渠道，而且有助于學生找到自己感興趣的領域。由于有了豐富的經驗，有的畢業生在畢業前一年就找到了滿意的工作。

“四證”畢業，從容就業

我校實行“四證”式教學模式，即在校期間進行相關專業從業資格證書考前輔導，使學生畢業的時候懷揣“四證”（微機證、電焊工證、會計證和駕駛證）走出校園，為畢業生就業創造了有利的就業保證，提高了畢業生的就業競爭力。

值得深思的幾個問題

1.有業不就

學生在就業選擇中存在著高不成低不就的情況，待遇高的不好找，待遇低的又不愿意去，總想等等看，因此失去了一些就業機會。

2.眼高手低

扎實的學術功底和豐富的社會實踐是就業的通行證，但是社會實踐的積累效應往往較差，每次實踐當中缺乏必要的總結和歸納，進而使得學生能力無法上升到更高層面。

3.專業限制

有的專業均為不能適應社會需要，所以能夠選擇的就業領域比較窄。盡管學生有相關的技能，但是其簡歷往往在第一批就被招聘單位淘汰，更不用說面試的機會。

4.不敢創業