融合教育的核心理念
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融合教育的核心理念范文第1篇
【關鍵詞】生態理念 德育教育 愛國教育
一、用教育生態理念創新學校德育教育
教育的宗旨是促進人的發展，而人的發展離不開信念的支撐。因此，以新理念為引領，從學生的生活實際及其生命發展需要出發，創新德育的理念，創新德育內容，創新德育載體，創新德育評價機制，激發學生的內在驅動力，使其主動構建自己的德育大廈，讓道德生活充滿活力，應該成為德育創新的突破口之一。
1 理念創新――建構基于教育生態理念的學校德育觀。道德教育的目的不在于單純對德育規范的記憶和德育知識的獲得。引導人們去選擇和建構有道德、有意義的生活和生活方式，提升人生的信念和生命的境界，是更高價值的德育追求。生態德育，作為一種新的德育理念，就是要通過營造和諧溝通、寬容理解、積極向上、其樂融融的學習生活氛圍和環境，使師生獲得富足的精神生活和厚重的文化底蘊。從生態視角審視學校德育，就會發現學校德育的出發點和歸宿點在于提升人的生命質量，關注學生的生命成長，德育的終極目標是為了使學生終身獲得真正意義上的幸福，使學習生活和社會生活更加美好，更有意義，更有價值，更加幸福。基于上述認知，形成新型的生態學校德育觀，有益于德育思想的深刻變革。
2 內容創新――與時俱進，豐富德育內涵。德育內容是德育的核心，應與時俱進，不斷充實。學校德育只有符合時代要求，針對學生需要，不斷拓展學校德育內容，才能保持旺盛的生命力，收到良好的實際效果。要從“體現時代精神、貼近學生實際、符合學生需要”的基本要求出發，努力構建科學的德育內容體系，使德育內容既具有中華民族優良傳統，又體現時代特色，貼近學生的生活實際。
3 載體創新――讓德育微笑浸潤人心。為了更好地塑造學生的美好心靈，德育形式需要不斷創新。我們只有創造豐富多彩、內涵深刻的德育活動載體，讓學生在主動參與、真切體驗、實踐磨練中，感悟德育的要求，接受思想的啟迪，才能最終將外在的德育要求內化為健康的情感品質，轉化為良好的行為習慣，從而實現德育對學生的人生成長與發展的巨大引導和提升作用。
4 評價創新――發揮評價的激勵功能。德育評價是德育的一個重要環節，也是檢查、督導、評估德育質量的重要機制。斯塔弗爾比姆說過，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。因此，我們要有效地改革創新學校的德育評價體系，建立與素質教育相適應的德育評價制度，以發揮評價的教育、導向功能，有利于學生主體的終身發展。
如果說校園文化是一道菜肴的話，主流文化就是校園文化的主菜，那么非主流文化則是佐料，它對主流文化起到一個補充、增添色彩的作用。非主流文化雖然有優有劣，但豐富了校園文化，使之與社會聯系得更加緊密。用愛國主義教育加以引導、滲透，使非主流文化向正確的方向發展，是刻不容緩的事情。
1 弘揚民族精神，融入校園非主流文化。民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神動力和精神支撐，是民族文化的最本質、最深刻的體現。五千年華夏文明鑄就了璀璨的中華文化，也形成了中華民族特有的民族精神。它維系著中華民族長期的統一和延續，激勵著全民族奮發有為，促進中華民族前進和發展。作為學校的政治工作者，要把民族精神帶入校園非主流文化中，如在校電臺多播放一些富有時代、民族精神的歌曲，經常開展一些宣揚民族傳統、民族文化的活動，更大力度地弘揚民族精神。
2 加強愛國思想品德教育，竭力控制劣性校園非主流文化的自由蔓延。
（1）加強“兩課”教育，為校園非主流文化確立正確方向。教師在“兩課”教授過程中結合學校工作實際，研究當前學生的思想和心理特點，不斷地改進“兩課”教學，拓寬教學的模式，不再是單一灌輸式教學，而是多層面、互動式教學。發揮“兩課”在思想政治教育工作中的主渠道和主陣地作用，用馬列主義來武裝學生的頭腦，特別應加強建設有中國特色的社會主義理論，培養和教育當代中學生樹立正確的人生觀、價值觀。只有這樣，學生在非主流文化的影響下，才能分辨是非，取其精華，棄其糟粕。
（2）愛國主義教育從課堂走入生活，走入校園非主流文化。愛國主義教育不僅僅局限于課堂傳授，將愛國主義教育帶入學生的生活中，使愛國主義不再是單純的理論，而是實實在在的、摸得著看得見的東西。
融合教育的核心理念范文第2篇
關鍵詞：校企合作聯盟；體制機制；頂層設計；生態健康養殖；教育價值認同
中圖分類號：G710
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11-053-04
“以服務為宗旨、就業為導向、走產學研結合發展道路”的高等職業院校僅僅靠自身的教育環境、教育資源是無法實現教育教學質量突破的，必須實行校企合作。而高職院校與企業分屬兩個不同的系統，各自的管理體制與運行機制基本不相同。因此，需要破解校企合作的體制機制，從根本上推進校企深度合作與工學緊密結合。2010年11月30日，《教育部、財政部關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》（教高函[2010]27號）確立了江蘇畜牧獸醫職業技術學院（以下簡稱“江蘇牧院”）為2010年啟動建設單位。學院黨政領導通過組織學習文件政策、專家“問診”、參觀交流、赴企業調研、反復研討等方式，從根本性、系統性和整體性等角度把握、分析、構建國家骨干校建設的核心理念，運用頂層設計原理創新校企合作的體制機制，以理事會推動江蘇現代畜牧業校企合作示范區建設，探索形成了多種校企合作有效實現形式，取得了較好的效果。
一、概念界定
（一）頂層設計的內涵
頂層設計是指從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統推進的設計方法，它為將復雜程序設計破解為功能描述、反思推進和重新調整提供了一個規范方法。具體地講，頂層設計是用系統方法，以全局視角，對各要素進行系統配置和組合，制定實施路徑和策略。“頂層設計”這一概念在我國目前高職教育改革的“現實語境”中，表達了以下三個關鍵要義：一是要明確高職教育改革發展的核心理念，是提高人才培養的質量，培養生產、管理與服務一線需要的高技能應用型人才；二是提高辯證思維水平，從戰重點是破解校企合作的體制機制障礙，推進合作辦學、合作育人、合作研發、合作就業和合作發展，增強辦學活力；三是要強化制度建設，用制度規范校企合作的良性互動協同運行。
創新校企合作體制機制“頂層設計”的關鍵在于核心理念的提煉。核心理念的構建路徑大致有以下五個方面：一是問題構建。針對在校企合作中存在的全局性、長遠性問題，抓住有典型意義的問題，有針對性地構建核心理念。二是經驗構建。根據以往校企合作所取得的成功經驗進行提升，并加以全方位運用，從中提煉出核心理念。三是理想構建。根據校企合作各方對教育價值認同的理想追求，既能體現先進的教育思想，又能通過奮斗實現，切忌不切實際的、不可實現的、不具備可操作性的合作理念。四是借鑒構建。從國外成功的合作教育模式、其他院校成功的合作經驗中借鑒有價值的因素，結合本校的具體情況予以內化，進而創新自己的理念。五是特色構建。根據本校教育教學特色，提煉出具有普適性的內核，構建校企合作的核心理念。
（二）體制機制的內涵
1 體制是指組織機構設置和管理權限劃分的制度。按其范疇，可以分為根本制度、體制制度和具體制度，在本文中取“具體制度”的語意。制度決定體制內容并由體制表現出來，體制的形成和發展要受制度的制約。孫綿濤教授認為體制“包含體系和制度兩部分，體系指的是組織機構，制度是保證組織機構正常運轉的規范”。據此，校企合作的管理體制可以認為是圍繞校企合作聯盟理事會章程這一核心制度而建立的組織機構以及為保障其正常運行而形成的一系列具有內在聯系的制度體系。
2 機制是指有機體的構造、功能和相互關系，泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。機制是通過制度系統內部組成要素按照一定方式的相互作用實現其特定的功能。管理機制是指管理系統的結構及其運行機理。管理機制以管理結構為基礎和載體，它本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理。因此，校企合作的運行機制主要包括動力機制、互動機制和保障機制。這三大機制是運行機制的一般外在形態。
體制機制可以制約一項事業發展的速度、規模和質量，并對其成敗具有決定性的作用。只有建立完善的制度并規范運行，才能保證校企的長效、深度合作。
（三）校企合作聯盟及其理事會的內涵
1 校企合作聯盟的內涵。校企合作是高職教育發展趨勢，也是制約高職教育發展的瓶頸。從理論角度，同質組織問的競爭會大于合作，資源的使用效益會降低。由一所高職院校牽頭，組建校企合作聯盟，將資源依賴與互補結合起來運用，在合作過程中動態優化選擇合作企業和合作項目，會提高資源配置效率。江蘇現代畜牧業校企合作聯盟是政府主導（包括江蘇省人民政府、泰州市人民政府）、行業指導（包括江蘇省教育廳、江蘇省農業委員會、13個地市級畜牧行業主管部門）、江蘇牧院發起、營利性組織（畜牧產業鏈企業）和非營利性組織（研究機構，畜牧產業協會、學會，中職院校等）深度合作，圍繞企業生態健康養殖與學院教育價值的雙向認同，為了育人這一共同行動，運用市場機制，通過訂立盟約而形成的一種風險共擔、利益共享、價值認同的公益性、混合型的社會團體，是公益性、非營利性的校企合作服務機構，是企業和學校合作服務、合作發展的有效形式，是校企合作示范區運行的主體和推動者。2011年6月15日，江蘇省農業委員會批復江蘇畜牧獸醫職業技術學院同意成立“江蘇現代畜牧業校企合作聯盟理事會”（蘇農復[2011]16號）。聯盟理事會根據行業引領、自愿參加、互惠互利、資源共享、共同發展的原則，實行會議制度。2011年6月18日，召開了江蘇現代畜牧業校企合作聯盟理事會成立大會。
江蘇現代畜牧業校企合作聯盟從設計的角度看具有管理理念先進、管理體制先進、成員結構穩定、合作方式靈活、資源共享高效、就業渠道通暢等特征。
2 聯盟理事會的內涵。江蘇現代畜牧業校企合作聯盟理事會（以下簡稱“理事會”）是校企合作聯盟的決策機構。理事會有自己的章程，按照“行業引領，自愿參加，互惠互利，資源共享，共同發展”的原則組建。其主要職責主要有：（1）聯絡社會各界，指導和支持江蘇畜牧獸醫職業技術學院的建設與發展，推動校企之間深層次合作；（2）協調江蘇畜牧獸醫職業技術學院與行業、企業、學生及學生家長、創業農民之問的聯系，開展多層次、多種形式的校企合作，共商江蘇牧院的辦學定位、發展規劃和工學結合人才培養模式及合作企業的發展規劃等；（3）指導各專業指導委員會開展校企合作、專業建設，提升產學研合作的廣度和深度；（4）促進理事成員之間的聯系與合作，并監督理事成員之間依法合作；（5）定期召開會議，討論研究理事會工作計劃及重要事項，聽取和審議理事成員承擔的相關工作情況報告；（6）通報理事會的工作進展和財務收支情況。
二、創新聯盟管理體制機制的頂層設計策略
教育部原部長周濟反復強調：“辦學思想、宏觀戰略、從來都是決定性的，決定著前進的方向，決定著學校的發展，要以超常規的謀劃贏得超常規的發展。”江蘇牧院在對畜牧產業人才市場調查研究的基礎上，確立了以服務“三農”為抓手，做足“緊扣畜牧產業鏈，產學研結合育人才”的辦學特色，突破校企合作的體制機制障礙，創新設計了理事會推動江蘇現代畜牧業校企合作示范區建設的管理體制和運行機制。
第一，基于企業和學校兩類不同社會組織的管理體制和運行機制差異，撬動政府出政策、行業出標準、企業出資源，政行校企聯動系統培養高素質高技能人才。
第二，基于實現經濟發展方式轉變和江蘇畜牧產業結構優化升級，選擇能實施生態健康養殖并認同學院的教育價值，具備生產技術先進、管理嚴格、經營規范、遵紀守法和社會聲譽好的企事業單位和其他社會組織作為合作伙伴。
第三，基于教育規律和畜牧人才成長規律，以提高教學質量為核心，設計“三業互融、行校聯動”的人才培養模式，實施專業體驗、職業認知、工學交替、頂崗實習的工學結合教學模式。
三、理事會推動江蘇現代畜牧業校企合作示范區建設的頂層設計
（一）校企合作聯盟管理體制創新的頂層設計
1 校企合作聯盟管理體制創新設計的核心理念。根據合作辦學、合作育人、合作研發、合作就業和合作發展的要求，凝練出如下合作理念：（1）圍繞教育教學的基礎能力建設，系統設計政行校企聯動制度。（2）圍繞江蘇畜牧產業轉型升級，對接畜牧產業鏈條的人才需求，動態調整設置專業。（3）圍繞企業生態健康養殖與學院教育價值認同的理念，動態選擇合作企業，創新校企合作制度。（4）圍繞提高人才培養質量，整合實訓資源，推進校企共建實訓中心、研發中心的建設。（5）圍繞教育價值認同，推動教師到企業實踐，企業技師到學校教學，提升教育教學水平。（6）圍繞崗位職業能力認證，對接教學過程與生產過程，將素質教育與技能訓練進行綜合培養。
2 校企合作聯盟管理體制創新設計的主要內容。作為職業教育的實施者，無法主動從法律、國家政策層面破解體制障礙，但可以從校企合作的角度創新系統設計：一是從相對宏觀的聯盟理事會層面設計管理體制；二是從相對中觀的學院層面設計“院園共建”和“院區共建”管理體制；三是從相對微觀的二級院（系）層面設計校企多種合作形式的管理體制。校企合作聯盟管理體制的具體設計程序和工作內容如下：（1）組建頂層設計團隊。成立院長為組長，由政府官員、行業專家、企業實干家和職能部門負責人為成員的設計團隊。（2）充分調查研究。深入政府部門、行業主管部門、產業發展部門、龍頭企業、國家示范建設院校、科研機構、學生家長以及學生代表調查訪問，參照國外成功合作模式，分析需求，認清現狀與差距。（3）確立設計依據。確立國家和省對骨干校建設的文件政策、現代農業發展規劃、行業產業的發展規劃等為設計依據。（4）明確發展目標。創新辦學體制，完善校企合作制度，建成江蘇現代畜牧業校企合作示范區，有效發揮江蘇畜牧產業的技術優勢、人才優勢，增強畜牧獸醫職業教育的吸引力，調動企業參與畜牧產業高職人才培養的積極性，使學院與企業互惠互助，與行業、企業間形成產學研緊密合作育人的長效運行機制。（5）提煉核心理念。主動適應江蘇現代畜牧產業轉型升級的發展要求，基于“生態健康養殖”和“教育價值認同”的合作理念構建校企合作示范區，在校企合作聯盟理事會推動下，校企合作建設“校中廠”、“廠中校”、“學院教師工作站”、“企業技師工作站”等育人平臺，實施“三業互融、行校聯動”的人才培養模式，系統地培養高素質、高技能人才，并形成示范輻射與帶動推廣效應。（6）系統設計路徑。將校企合作聯盟理事會管理體制與5個重點專業及專業群、科技服務“三農”工程的運行機制進行系統設計，整體推進，分項實施。（7）充分論證方案。建設方案經過校內20多次反復討論修改，又聘請校外專家論證，最終形成建設方案。（8）強化制度建設。制定校企合作示范區聯盟理事會章程、議事制度、“校中廠”運行管理辦法、“廠中校”運行管理辦法、“雙師工作站”運行管理辦法、建設考評辦法合作成效評價辦法等。
3 校企合作聯盟管理體制創新的實現路徑。地方政府與行業企業共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。（1）設計開放合作非營利組織——江蘇現代畜牧業校企合作聯盟，對接江蘇畜牧產業集群，將華東地區的主要畜牧產業龍頭企業吸引到示范區，發展為緊密型合作企業，實施合作辦學。（2）設計學院的教育價值與企業的生態健康養殖理念認同機制、高等職業教育的校園文化與企業文化相互融合機制、企業資源與學院資源共同投入與利益共享的協議機制。如校企雙方在三個機制的基礎上，學院投入150畝土地，拉動常州市康樂農牧有限公司投資3000多萬元，建設畜牧獸醫專業群的實訓實習基地——江蘇常泰農牧科技有限公司。（3）設計校企之間圍繞“生態健康養殖”和“教育價值認同”的多種合作方式，如國家級水禽基因庫+畜牧獸醫專業+高郵鴨集團=“校中廠”高郵鴨育種分公司；國家級姜曲海種豬場+動物防疫與檢疫專業+常州市康樂農牧有限公司=“校中廠”泰康農牧有限公司；省級生物技術工程中心+獸藥生產與營銷專業+江蘇長青獸藥有限公司=教師工作站等多種合作形式。（4）設計院園、院區共建共管機制。利用各類研發平臺與企業合作共建畜牧科技示范園。根據江蘇省泰州市農業經濟綜合發展需求，學院與省級泰州市農業綜合開發區共建共管“江蘇現代畜牧科技示范園”，實現區院一體、校企融合，實現“三業互融”聯動發展。（5）設計職稱評聘辦法，規定教師職稱的晉升必須具備企業工作經歷，同時建設設在學院的“企業技師工作站”和設在企業的“學院教師工作站”，為教師下企業鍛煉和帶領學生工學交替、頂崗實習創造條件，為企業教師提升教學能力和共同研發創造條件。（6）設計招生制度，探索注冊招生、“高中學業水平+職業能力測試”的自主招生、高考錄取、農業系統單獨招生等多種形式的招生制度改革，為實現公平教育、貫通中職與高職教育、構建中國特色職業教育體系積累經驗。
（二）校企雙向互動協同培養人才運行機制的頂層設計策略
江蘇牧院按照校企深度合作、工學緊密結合的要求，結合產業、專業特點，充分發揮現代畜牧產業發展的引領作用，動態靈活設置專業方向，推動農業職業院校人才培養方向和模式的創新。
1 校企雙向互動協同培養人才運行機制的頂層設計理念。校企合作的穩定性和持續性取決于良性的運行機制。圍繞提高教學質量和培養工作中需要的人，實行企業管理層與二級院（系）管理層雙向兼職的董事會（理事會）領導下的院長負責制，在二級院（系）層面建立由行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師等組成的專業教學指導委員會，系統設計“培養學生職業崗位勝任能力”的校企合作雙向互動協同的動力機制、互動機制和保障機制。
2 校企雙向互動協同培養人才運行機制的頂層設計的主要內容。校企合作的長效運行需要校企雙方雙向互動協同運行。“三業互融、行校聯動”的人才培養模式運行機制的設計程序及工作內容如下：（1）組建頂層設計團隊。成立二級院（系）主任為組長，行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師等組成的設計團隊。（2）充分調查研究。設計團隊深入行業產業企業調查人才需求規格、目標定位、職業崗位能力、職業工作標準、崗位工作流程。（3）確立設計依據。國家、省級對骨干校建設的文件政策，職業崗位資格要求、教學管理規范等。（4）明確發展目標。深化人才培養模式改革，改善教學環境，健全保障措施，實施“五個對接”和“十個銜接”，系統培養現代畜牧業生產、管理、服務一線所需的高素質技能型專門人才。（5）提煉核心理念。以培養學生職業崗位勝任能力為核心，根據“三業互融、行校聯動”的人才培養模式，進行校企合作雙向互動協同培養。（6）系統設計路徑。將人才培養模式、課程結構與標準、師資隊伍、教學模式、實訓基地、教學組織、合作評價、學生就業等教育要素進行系統設計。（7）充分論證方案。建設方案經過校內10多次反復討論修改，又聘請校外專家論證，最終形成建設方案。（8）強化制度建設。制定人才培養方案的規范、課程標準的規范、兼職教師管理辦法、頂崗實習管理辦法、教學質量保障等運行制度。
3 校企雙向互動協同培養人才運行機制的頂層設計的實現路徑。（1）系統設計專業結構，主動適應區域產業結構升級需要。根據江蘇省現代畜牧業發展規劃和畜牧產業轉型升級，緊扣畜牧產業鏈，動態靈活設置專業方向。（2）設計“三業互融、行校聯動”的工學結合人才培養模式。訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革。（3）參照職業崗位任職要求制定人才培養方案，引入行業企業技術標準開發專業課程；推行任務驅動、項目導向、工作過程系統化的教學模式。（4）整體設計學生素質和職業能力，將學生管理工作和教學管理工作進行系統設計，在設計人才培養方案的同時，按學期分階段系統設計學生的入黨、社團參與、志愿者活動、社會實踐等素質培養方案，致力于培養學生的綜合職業能力。（5）根據企業生產任務、產品生產周期等特點，靈活設計多學期、分段式的工學交替教學組織模式。（6）吸納行業企業參與人才培養與評價，將就業水平、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標，建立健全質量保障體系，全面提高人才培養質量。
五、幾點思考
（一）群眾路線是基礎
制度包括體制和機制。體制講的是結構，機制講的是程序，制度創新是改革核心。雖然頂層設計是“從高端出發”，有“獨上高樓云渺渺，天涯一點青山小”之妙，但校企合作的諸事最終要靠廣大教師和企業技師共同落實。因此，體制機制創新的頂層設計，需要從廣大教師、企業技師和學生中汲取智慧，才具有可操作性。
（二）狠抓落實是關鍵
頂層設計方案審定后，要健全組織，采取科學的管理方法，狠抓落實。江蘇牧院將項目建設任務按四級分解，責任到人，簽訂《項目建設責任狀》，事事有人管，件件有落實，進程有監控。
（三）統籌協調是保障
由于骨干校建設任務重，為避免各自為政，就需要將涉及的人力資源、財物資源等統籌協調。特別是資金問題，既要嚴格執行《國家示范性高等職業院校建設計劃管理暫行辦法》（教高[2007]12號），按項目進度協調好收支，又要處理好行業企業的資金到賬，實屬不易。
（四）微調優化是完善
融合教育的核心理念范文第3篇
【關鍵詞】“康美”文化；建構；特色課輔課程；策略
康莊美地小學校是重慶市委市府于2012年為康莊美地公租房小區配套建設的一所小學校。學校開展豐富多彩的課程輔助活動是老百姓對優質教育的現實需求，是每位家長的殷切期待，是每個孩子成長的迫切需要。學校布局設計規范、功能設備齊全、環境優美。有開展課輔的硬、軟件條件。
一、康美文化的內涵
根據校名，學校取“康”和“美”二字作為核心理念，打造“康美文化”。所謂“康美文化”，就是按照“健康身心、美好人生”的辦學理念去辦學、治校、育人，成全“孩子健康美好的童年生活”，成就“教師健康完美的教育人生”，達成“學校健康臻美的育人殿堂”之崇高追求。學校緊緊圍繞“康?美”文化為核心，努力踐行“健康身心、美好人生”的辦學理念。向培養具有社會責任、品質優良的康美少年的辦學目標而努力工作。
二、建構“康美”特色課輔課程的策略
（一）課程建構策略
課程建構總體思路。“康美”特色課輔課程建構要體現“健康身心、美好人生”的核心文化，落實國家課程改革的總體目標。為了實現培養“康美少年”的活動課程目標，積極整合國家、地方和校本課程資源，圍繞學生身體素質康美、心智精神康美和社會適應素養康美三大領域，開發四類課程輔助活動內容體系：一是按照晨頌活動、午讀活動、暮省活動“三板塊”思路，開發“康美”兒童活動課程，致力改善兒童當下生活方式；二是按照體育活動、藝術活動“兩板塊”思路，開發“康美”體藝活動課程，成就學生健美的人生；三是按照科學考察（調查）活動、科技制作活動、科學種植活動“三板塊”思路，開發“康美”創意活動課程，開發學生創造的潛質；四是按照走進家庭、走進社區、走進自然“三走進”思路，開發“康美”社會實踐課程，涵養學生“美人美天美地”的社會化品質。
“康美”特色課輔課程的建構，是在基于學校教師的專業特長，學生的興趣愛好，結合學校文化的基礎上建構的。在促進學生健康發展方面具有學科課程不可替代的獨特功能。一是陶冶情操，培養品德，涵養“康美”人格品質；二是豐富知識，開闊視野，完善“康美”心理結構；三是發揮特長，增長才干，形成“康美”個性特質；四是養成鍛煉習慣，培養自我保健能力，形成“康美”體魄。概而言之，建構“康美”特色課輔課程，有利于培養“康美”少年。
（二）課程實施策略
合理安排課時。確保“康美”特色課輔課程的有效開展，將確立的課輔課程納入課時計劃，保證上課時間。一是“康美”兒童活動課程開設時間為晨讀、午間，一至二年級的《讀寫繪》、三至六年級的《童書共讀》安排進校本課程，分布在周一至周五的不同時間里；二是“康美”體藝活動課程，“康美”創意活動課程，安排在下午的課輔兩節課，以便集中管理、加強指導。三是“康美”社會實踐課程，每學期安排一次外出實踐活動，兩次進社區實踐活動。
學生自主選課為主，學校協調為輔。為滿足學生發展的共同需要和不同潛質、興趣和特長學生的個性化需要，依據學生的學習能力、知識水平和個人意愿，二-六年級學生打破自然編班，組建課輔課程項目班。學生選課以自愿為主，學校協調為輔。當發生某科選修的人數過多時，由學生、班主任和教科室一起協調，在征得學生同意的基礎上，建議學生選修其它學科，要求每生每學年選學一門課程，一學年滿時再選擇其他學科。由于一年級學生剛進學校，對學校環境、教師不熟悉，自主選課能力還未形成，采取教師走班的形式，具體操作是一年級開設書法、藝術、體育、科技、手工五門課輔課程，由5位教師循環到各班上課。
教師自愿申報課程，學校審核通過。針對愿意開展課輔課程建設的老師，結合教師專業特長，填寫《課輔課程項目申報表》，理清課程名稱、課程概述、課程目標、課程內容、主要教學方式和評價方式，交學校課程建設領導小組審核。對審核通過的課輔課程項目，由教導處統一安排實施。
（三）教師隊伍建設策略
自主學習探究+統一培訓的策略。學校通過構建核心辦學理念，為康美特色課輔課程的建構指明方向，而康美特色課輔課程的建構又為理念搭建起了支撐平臺。康美特色課輔課程的建構，學校絕大部分教師參與。原則上學科老師都要有自己的課程，能根據已有特長和愛好，爭取在課輔課程的開展過程中做出亮點和特色，推動學校特色發展。多數教師親自參與課輔課程的選擇、實施及改進，自主研究，不斷總結方法和經驗；在實踐過程中，充分給教師自由創新的空間，尊重教師改革精神，倡導個性化教學特色，讓教師們根據自身實際將才智與潛質發揮到極致，創造性地推動國家學科課程的校本化實施進程。找到和進一步提高自身興趣、愛好，提高了自身專業水平以及教育教學能力。少數教師特長、興趣、愛好不明顯，在課輔課程的開展過程中，不能充分展示自己，也就不能實現學校提出的成就“教師健康完美的教育人生”。對于這部分教師，學校搭建學習平臺，聘請專家到校做講座，增強教師課程意識，提供各種機會，參加各級培訓，培養興趣愛好，將自身的興趣愛好和課程結合起來，提升專業能力，增強教師信心，幸福感。
（四）評價策略
采取“三階三維雙式一結合”的評價方式。“三階評價”指教師每堂課輔課都對學生參與情況進行評價，每周升起儀式安排一個班級，以班級為單位進行展示，由德育處進行評價。每學期以“藝術節、校園文化進社區”的形式，以課輔活動項目班級為單位，進行階段成果展示，由家長、學校、社區進行評價。“三維評價”指學生、家長、社區三個維度參與評價。“雙式評價”指除了教師每堂課對學生的評價外，每學期發放調查問卷《康莊美地小學學生喜歡的課輔調查表》，學生評價教師，選出喜歡的課輔活動。“一結合”指將教師開展課輔課程情況，與教師年度考評相結合。
（五）融合策略
課程是學校教育的“骨架”，不能融入課程的校園文化是“水上浮萍”“墻上蘆葦”，難以真正發揮引領和促進育人的作用。同理，學校課程建設不是另起爐灶，而是基于學校康美文化的延續。將課輔課程與學校“健康身心，美好人生”的文化有機結合，將“康美文化”融合到課程輔助活動建構之中，融合于活動形式之中，融合于活動內容之中，融合于師生發展之中，從而形成了具有“康美文化”特色的課輔課程內容體系及其實踐策略。在課輔課程的實施過程中“潤澤孩子，立德樹人”，找到全體學生喜歡的，教師愿意開設的，適合全校推廣的課輔課程，從而逐步形成學校辦學特色，全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。
【參考文獻】
融合教育的核心理念范文第4篇
【關鍵詞】融合教材視域;衛生職業教育;教材出版;編輯
一、融合教材視域的內涵
（一）融合視域的內涵
融合視域指的是解釋者在詮釋某一知識點時候，結合周圍環境和自身認知，以及相關知識點的“視域”接觸，理解和把握事物的本質，從而將解釋者自身視域、知識點的范圍和當下周邊環境的視域融合，形成歷史和現實的交融，時間和空間上的鏈接，將新舊視域融合產生新的理解，這樣的的融合，有助于理解知識點[2]。
（二）衛生職業教育融合教材的發展
2015年，人民衛生出版社啟動高等衛生職業教育應用技能型規劃教材的編寫工作，本套教材對衛生職業教育融合教材的系統探索和建設起到了先驅作用。該套教材采用全新編寫模式，以紙質教材為載體，將視頻、動畫、彩圖、拓展等內容以二維碼形式植入紙質教材，給師生在教與學過程分中獲得了更明確、更豐富的指導。融合教材是將傳統紙質內容與現代數字化技術融合，為教材的多樣化發展奠定了基礎，融合教材通過現代多媒體技術將原教材圖文以多樣化的音頻或視頻方式展現，打造出立體化的圖書。為此，融合教材的建設目標是滿足當前多樣化的教學需求，從教材和教法入手，推進相關衛生職業教育領域人才培養，適應醫學教育過程，為教材改革奠定基礎，同時豐富學習資源，拓展學生學習的廣度和深度，以提升教學效果。
二、融合教材視域下衛生職業教育教材出版現狀及問題
隨著衛生人才需求結構的調整，近年來，國家越發重視衛生職業教育改革，相繼頒布了一系列針對衛生職業教育人才培養、衛生職業教育教材建設的文件。結合職業教育的特色，不同層次、不同專業、不同區域、不同院校對衛生職業教育教材的需求也存在差異。也因此，衛生職業教育教材市場競爭加劇，尤其是護理學類、臨床醫學等專業，衛生職業教育教材套系眾多，教材質量參差不齊，面臨同質化的窘境，其主要問題是缺乏高質量的教材，無法滿足當前職業教育現狀和人才的培養[3]。隨著現代醫療技術的迅猛發展，當前衛生職業教育教學與現實臨床存在不小的差距，衛生職業教育教材與臨床實踐不適應、對接行業標準不及時的矛盾日益嚴峻。當前衛生職業教育教材出版存在的主要問題有以下幾個方面：
（一）教材不適合當前教育需求，實訓內容不足
衛生職業教育的核心是為基層一線衛生醫療機構培養醫學相關專業高技能應用型人才，衛生職業教育教材是教學的重要載體，教材的質量需符合衛生職業教育的核心理念。當前出版的衛生職業教育教材多是本科或是研究生階段教材的壓縮版本，強調了知識的系統性，過分注重理論知識的培養，在一定程度上忽視了專業技能的培養，表現在理論知識過多，實踐訓練偏少，甚至部分崗位并無適合的教材，實踐教學環境與臨床不一致，教學操作的指標脫離臨床現實標準，操作標準性低，規范性不強。
（二）教學內容陳舊偏重理論，缺乏臨床實踐能力培養
目前，在組建衛生職業教育教材編寫團隊時，出版社、評委會已經意識到加入臨床一線工作者和雙師型編者進入編寫團隊的重要性。但由于編者比例、臨床一線編者編寫經驗不足、編寫章節分配不合理等條件的影響，教材在編寫過程中仍然存在對于衛生職業教育所需要的臨床一線的知識和業務缺乏深入融合，新的臨床技術、操作流程和行業標準、規范更新不及時，教材內容陳舊與崗位需求不匹配等問題。當前衛生職業教材側重理論知識，在一定程度上忽視了職業技能的培訓。衛生職業教育主要是培養面向基層的應用技能型人才，同時適應快速變化的復合型人才。這就需要相關衛生職業教育院校培養的人才能夠重視知識體系建設，樹立臨床思維模式，進一步加強職業能力和素養的建立。
（三）教材數字化程度不足，與職業資格證考試對接不緊密
隨著互聯網技術的發展，衛生職業教育信息化持續推進，教材的數字化和多媒體教學得到了廣泛的應用。普通的紙質教材從形式上具有單向性的缺點。在互聯網背景下成長起來的新一代學生對基于現代信息技術的融合教材需求強烈。衛生職業教育要求學生不僅僅要完成學業取得相應的學位證書，同時從事衛生行業需要考取對應的執業資格證書。但是目前職業技能考試內容與所學教材內容對接不緊密，對學生考取相關證書幫助不大。
三、基于融合教材視域下衛生職業教育教材出版編輯的作用
（一）嚴把教材入口關，為高質量教材奠定基礎
教材面向的是學生，這就要求教材編輯對于書稿需要更加嚴格把控。一旦醫學教材出現問題，必將導致嚴重后果。近年來教材出版數量逐年增多，一些不合格的教材進入教學。不適合當前衛生職業教育現狀的教材主要表現在其理論和實踐的脫節，缺乏對臨床思維的培養。為此，合格的教材編輯既要把控教材的整體規劃，也要注重教材細節的把握，樹立全局、整體意識。全程策劃、田間管理，在各個環節把好質量關，注重理論聯系實踐，打造高質量實用教材。
（二）注重編寫團隊結構，組織高水平教師出版優秀教材
當前衛生職業教育教材出版領域教材種類和數量越來越多，但是編者的水平參差不齊、高水平作者不足、編者年輕化、編寫團隊結構不協調等情況日趨顯現。基于這樣的現狀，教材編輯更應全程參與到教材的編寫工作中，編輯應該發揮自身作用，針對教材層次及讀者組建高水平、院校教師和臨床工作者結構合理的編寫團隊。高水平、經驗豐富、結構合理的編寫團隊對教材編寫有如下優勢：一是教學經驗豐富的編者更了解學生學習特點以及學生需求，編寫的教材更能使得學生掌握知識，學生便于理解。二是行業內高水平的專家能夠通常牽頭學科的改革、參與行業標準的制訂等工作，對于行業的發展和學科建設情況有全局觀，將先進的理念融入到教材中，能夠有效的推動學科的發展和課程的建設。三是結構合理的編寫團隊兼顧了院校教師和臨床醫務工作者，從編寫思路和內容上融入了臨床思維，同時兼顧專業理論知識的科學性，提高學生的臨床思維能力，將理論知識學以致用。以教材為抓手對衛生職業教育人才培養具有務實的推動作用。
（三）發揮好編輯在出版過程中的“橋梁”作用
編輯是教材作者和學生之間的橋梁。因此，發揮好編輯橋梁作用顯得尤為重要。做好編輯的橋梁作用首先是教材組建前要充分調研，召開研討會；編寫中要通過主編人會、編寫會、定稿會，與作者充分交流，使作者了解教材的定位及整體回話。使主編充分了解每位編者的專業特長。彼此取長補短，是教材編寫更加有的放矢。其次是持續的征集教師和學生對于教材的意見和建議，反饋給編寫團隊，以便在教材再次出版和重印過程中有充分的參考，提升教材質量。最后是編輯將充分了解融合教材數字資源的建設情況、使用方法，將作者對數字內容的編寫意圖準確的傳達給使用教材的教師和學生，充分發揮融合教材的建設意義。
結語
綜上所述，在當前信息化時代，面對衛生職業教育出現的教材不夠準確滿足當前教育需求，以及教材數字化建設程度不完善，與執業資格證考試不對接等問題，教材編輯要在教材編寫前準確確定整體規劃，以適應教育教學的改革，實現理論聯系實踐，優化教材的廣度和深度，創新出版形式，將現代化的信息技術融入教材出版，編寫出適合現代衛生職業教育的優質融合教材，形成出版新格局，推進衛生職業教育領域的高質量發展。
參考文獻：
[1]吳健.新時代職業教育的成就、問題及改革路徑：基于報告的解讀[J].高等職業教育探索,2019,18（1）：55.
[2]羅曉莉,張富梅.新業態下高職教材策劃出版對策探析[J].出版參考,2017（12）：57-58.
融合教育的核心理念范文第5篇
關鍵詞： 高職教育 數控專業 工學結合
一、高職教育“工學結合”的理論基礎
“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”文件明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出：職業教育要“大力推進工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。
“工學結合”中的“工”指學生在企業實習期間，作為企業員工進行頂崗工作，企業付給學生相應的勞動報酬；“學”涵蓋學生在校期間的基礎知識、專業知識、技術、技能的學習和人文素質的培養，以及在企業進行的技術與實踐課程學習、職業素質的培養。“工學結合”的理論基礎主要是“教、學、做合一”理論和技能形成過程，以“工”促“學”、以“工”養“學”，有利于學生的技能形成和全面發展。
工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，是高職教育的核心理念，是教育部直接推動的三大制度建設之一。但在推行工學結合教育模式的過程中，出現了各種困難和問題，阻礙了高職教育的推進。
二、工學結合實施范例
山東商務職業學院機械工程系的數控團隊在深刻理解學院貫徹的“工學結合，校企合作”精神基礎上，制訂出數控技術專業的培養方案。在實施工學結合中，采用了“訂單”培養、頂崗實習、半工半讀、“雙證并舉”等多種形式，而在教學安排上，將多種工學結合形式規范為“2+1”模式，將專業理論、專業技能的學習和模擬實訓、輪崗實訓、頂崗生產（工作）納入科學的、符合職業教育規律的培養方案，形成嚴密的教學組織系統，將產教結合、校企合作貫穿始終并形成長效機制。
1.人才培養模式的總體設計思路。
“2+1”模式培養方案分為三個階段：第一階段（前兩年），在高職學生入學的前兩年主要進行職業崗位（群）的技能訓練與職業素質教育，完成中級的職業資格取證，滿足學生就業謀生的需要。進行人文素質、思維方法及終身學習等方面的教育，為學生的全面發展和終身學習打好基礎。在教學方法上，課堂教學、模擬仿真、校內實訓并重，以在學校學習為主。
第二階段（第五學期），針對頂崗實習工作任務，確定畢業實踐課題（項目），圍繞畢業設計任務，實施相關崗位的輪崗實訓熟悉相關崗位技能要求，提高專業技能，完成畢業設計課題，并進一步熟悉某一職業方向的工作任務，達到現崗操作標準，成績較好的學生可開始考取高級職業資格證書。
第三階段（最后一學期），進一步提升職業技能，完成與所學專業對口的輪崗實訓和頂崗實訓，以在校外實訓基地或“訂單”培養協議簽訂單位實踐為主，完成準企業員工身份的轉變，并按專業方向獲取高級職業資格證書。
2.以職業任務為導向構建課程體系。
針對高職培養目標，以國家（行業）職業標準為依據，把職業工作內容提煉成一個個具體的工作任務，根據工作任務涉及的相關知識設置課程，根據工作任務和職業資格的認證內容確定課程內容，形成職業崗位與工作任務、課程設置與講授內容、技能訓練與職業資格取證的直通車，教與做、學與用有機結合。
工作過程導向的課程開發是依照職業群中歸納整合出的典型職業工作過程，采取工作過程導向的課程開發路線，對實際的典型工作任務進行分析、歸納，得到整合的工作任務，再轉換成綜合化的學習性的工作任務，并以此設計工作過程系統化的課程，建設工作過程系統化的課程資源。
3.堅持職業教育的開放性，實現與社會、與企業的高度融合。
前兩年以“請進來”為主，即請企業和社會的知名專家、能人尤其是企業一線的技術人員到學校來，除給學生授課、參與培養方案的制訂和教學改革的論證外，還主要參與校內的實訓指導工作。
后一年，以“走出去”為主，讓學生盡可能多地了解社會、了解企業、了解職業崗位對就業者的具體要求，促使學生將專業理論與實踐最大限度地結合起來，進入技能提高的最佳狀態。
三、總結
高職教育就是要校企“合作興校”，以就業為導向，加強專業建設；以能力為本位，加強課程體系建設；以技能為中心，加強實訓基地建設；以職業道德為核心，加強思想道德建設；以“產教結合”為途徑，打造一支“能教”、“能產”的職教師資隊伍。
參考文獻：
[1]李偉，何成蓉.多因素博弈視角下的“校企合作，工學結合”思想與實踐分析[J].
[2]石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育，2006（12）.
[3]劉邦祥.“得其本義，忘其具形”借鑒德國職業教育的再思考[J].中國職業技術教育，2009（12）.
