高質量發(fā)展研究

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高質量發(fā)展研究范文第1篇

服務質量創(chuàng)新是推動高職院校發(fā)展的強大動力，同時對增強高職院校的競爭力有重要作用。在內涵發(fā)展視野下，通過對湖南省高職院校的就業(yè)指導的服務質量創(chuàng)新現(xiàn)狀進行分析，提出解決職業(yè)指導的服務質量創(chuàng)新的對策，促進職業(yè)指導的均衡、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】

內涵發(fā)展;職業(yè)指導;服務質量創(chuàng)新

一、內涵發(fā)展視野下高職院校職業(yè)指導的重要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，高等教育要全面提高教育質量和人才培養(yǎng)質量，并將提高質量作為高等教育發(fā)展的核心任務。發(fā)展職業(yè)教育已納入為“十一五”規(guī)劃中，中央財政在“十一五”期間投入100億來發(fā)展我國職業(yè)教育?！笆濉币?guī)劃以內涵為主兼顧規(guī)模發(fā)展，由規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展轉變。由此可見，內涵發(fā)展已成高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃的根本和主旋律。貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，遵循“十二五”規(guī)劃，深化內涵建設，是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢。

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是國民經濟和社會發(fā)展的基礎，也是教育事業(yè)中與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為直接、最為密切的部分，它肩負著滿足社會需求的重擔，為社會培養(yǎng)出高素質勞動者和專門人才。對于高職院校而言，如何提高就業(yè)指導服務的質量和水平，如何幫助勞動者成功地實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)是就業(yè)指導需要研究的迫切問題。

職業(yè)指導在高職院校能引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助學生掌握搜集和管理就業(yè)信息的方法，促進社會人力資源的合理配置。高職院校開展職業(yè)指導工作是構建和諧社會的必然要求，也是高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革的內在需求，高職院校開展職業(yè)指導工作是促進大學生的全面發(fā)展的必然選擇。開展職業(yè)指導活動可以幫助高校更加深入地了解學生的情況和及時掌握市場對人才的需求情況，為學生的全面發(fā)展制定有針對性的人才培養(yǎng)計劃;高校職業(yè)指導的主要內容包括幫助學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識、進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設計、了解當前就業(yè)形勢、掌握求職技巧。

二、高職院校職業(yè)指導服務質量創(chuàng)新存在的問題及原因分析

（一）職業(yè)指導老師服務意識淡薄

高職院校的職業(yè)指導活動中，職業(yè)指導老師只是學生就業(yè)的管理者，沒有充當學生職業(yè)發(fā)展的引導者和服務者。職業(yè)指導老師人數(shù)不夠，大都忙于行政性事務的處理，為了提高學校就業(yè)率而把大部分時間與精力用在與用人單位、人才市場等的溝通上，而真正與學生接觸、直接服務于學生需求的機會則較少。不能密切聯(lián)系學生，為學生提供其真正所需的服務。

目前湖南高職院校職業(yè)指導老師所具備的素質仍尚有欠缺。高職院校中的職業(yè)指導老師兼職者較多，而專職人員卻相對較少。兼職的職業(yè)指導老師基本上則是由學校輔導員、教學負責人以及行政人員等組成。由于這些職業(yè)指導老師的主要精力大都放在日常的課程教學、行政事務等工作方面，沒有充分的時間與精力去專門深入研究職業(yè)指導的相關理論、拓展自身的職業(yè)指導知識、提高解決實際問題的能力，更無暇積極主動去接觸學生，為其提供個性化的服務。

（二）職業(yè)指導缺乏服務理念

職業(yè)指導當做解決學生就業(yè)問題的工具，以提供就業(yè)信息代替職業(yè)信息的供給，以提高學生求職應聘技巧和短期求職能力代替學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視就業(yè)本身其實只是職業(yè)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)而已。職業(yè)指導傾向于關注學生的終身職業(yè)發(fā)展服務，而就業(yè)指導更多的是關注學生畢業(yè)時一次性的就業(yè)服務，高職院校職業(yè)指導工作理應以學生為屮心，不能按傳統(tǒng)的“產-供-銷”著重于生產標準化合格產品的指導思路，不重視學生、市場的真實需求，不能提供讓學生滿意，進而讓社會、市場滿意的高質量的職業(yè)指導服務。

（三）職業(yè)指導服務內容單一

我國高職院校職業(yè)指導工作不受重視，只有就業(yè)形勢嚴峻的高職院校才會引起高職院校的相對重視。因此，許多高職院校對職業(yè)指導的認識還比較狹隘，僅僅將職業(yè)指導作為解決畢業(yè)生就業(yè)出路的一種重要手段。部分高職院校將職業(yè)指導完全等同于畢業(yè)生就業(yè)過程指導，認為職業(yè)指導只是簡單為學生傳遞就業(yè)信息，傳授學生簡歷制作、面試等求職技巧，為學生提供求職過程的咨詢服務和建議，幫助學生解決求職過程中遇到的困難。沒有認識到高校開展職業(yè)指導對促進學校教育事業(yè)發(fā)展、維護社會穩(wěn)定等方面起到的重大作用，看不到職業(yè)指導在引導學生樹立正確人生觀、價值觀，增強廣大學生綜合素質，提升學生實踐操作能力等方面的功能。

（四）職業(yè)指導服務反饋機制不完善

高職院校在反饋信息方面所做的工作非常有限。主要是在學生畢業(yè)之后，根據(jù)用人單位對畢業(yè)生情況的反饋表，以及學生在人才市場所受歡迎的程度等有限的倍息來分析職業(yè)指導服務的成效。忽視了在職業(yè)指導服務過程中學生反饋信息的收集。學生對職業(yè)指導服務效果的反饋更具有說服力。而高職院校沒有定期收集學生對職業(yè)指導服務的反饋意見。缺乏對職業(yè)指導服務效果的詳細的反饋信息資源，學校便無法有針對性的完善職業(yè)指導工作，高職院校中的職業(yè)指導服務質量也就難以得到有效的改善。

三、高職院校職業(yè)指導服務質量創(chuàng)新的對策研究

（一）提升職業(yè)指導老師的服務意識及理念

高素質的職業(yè)指導師資隊伍是開展職業(yè)指導工作的關鍵，學校應該加強對職業(yè)指導師資隊伍建設的投入，要有計劃、有步驟的選送一些教職工去參加人力資源和社會保障部等單位組織的系統(tǒng)培訓和資格鑒定，逐漸構建起一支同時具備高校教師資格和職業(yè)指導專業(yè)技術資格的雙師型教師隊伍。高職院校還可以通過講堂、論壇、沙龍等形式，定期聘請社會上知名企業(yè)家、職業(yè)經理人等入校為學生進行職業(yè)指導，充實職業(yè)指導的內容;或是通過拓展培

訓途徑，如定期派職業(yè)指導老師參加一些區(qū)域性的相關的研討活動等，來拓展其專業(yè)視域，提升職業(yè)指導老師的專業(yè)水平。

（二）以人為本，樹立“學生滿意”的服務理念

高職院校的就業(yè)工作不能只注重整體就業(yè)率的提升，對學生個性化的就業(yè)服務的探索與關注的力度不夠。職業(yè)指導應針對學生需求的差異性、層次性和個體性，開展有針對性、層次性的專業(yè)化的服務。職業(yè)指導老師可以結合學生的專業(yè)學習情況、個人能力情況、社交情況和個性情況，幫助學生進行個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學生進行全方位的職業(yè)指導。也可以與專業(yè)相結合，提升職業(yè)指導的專業(yè)性。還可以搭建便捷的學生與用人單位信息交流的平臺信息，建立信息平臺，及時就業(yè)信息，為畢業(yè)生提供有針對性、個性化、及時的就業(yè)信息，滿足大學生的個性化的職業(yè)需求。

（三）完善職業(yè)指導的服務內容

高職院校職業(yè)指導實際工作中，職業(yè)指導服務內容空洞，僅停留在就業(yè)理念技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，相關行業(yè)、企業(yè)就業(yè)信息的提供，測評及結果分析，一對一職業(yè)咨詢等方面。要提高職院校職業(yè)指導的服務質量，高職院校就必須進一步完善職業(yè)指導的服務內容。切實重視職業(yè)測評與個性化的職業(yè)咨詢與指導，并將其作為職業(yè)指導服務重要內容。也可開展靈活多樣的職業(yè)指導工作。如開展講座、與職業(yè)指導老師面對面的交流、直接與企業(yè)員工代表或以前畢業(yè)校友代表進行面對面交流等活動。也可以建立交流群，學生可以通過交流群在網上進行交流等活動來了解行業(yè)、企業(yè)的相關信息，從而獲得有效的職業(yè)指導信息。

（四）完善職業(yè)指導的反饋機制

事物是不斷發(fā)展變化的，學生對職業(yè)指導服務質量的要求也在不斷發(fā)生變化，高職院校必須通過用人單位對畢業(yè)生綜合素質的評價來評判學校職業(yè)指導服務工作的開展狀況，通過職業(yè)指導老師和學生的反饋信息，增強學校的職業(yè)指導服務的核心競爭力，提高學生的滿意度。在完善職業(yè)指導服務質量創(chuàng)新改進時要注意應用質量管理“持續(xù)改進”的原則，結合PDCA循環(huán)，把服務質量的改進作為一個過程進行管理，對影響高職院校就業(yè)指導服務質量的各種問題限期制定糾正措施，避免相同問題的重復發(fā)生，不斷改善高職院校的職業(yè)指導服務。

參考文獻：

[1]王瑞.試論如何實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導[J].考試周刊，2013（34）

[2]張筠.試論高校職業(yè)指導教師職業(yè)素養(yǎng)[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2013（5）

[3]袁玉娟.基于學生滿意度的高職教育服務質量現(xiàn)狀調查[J].當代職業(yè)教育，2010（11）

[4]吳帆，張文彬.職業(yè)指導在高校就業(yè)工作中的應用現(xiàn)狀研究[J].湖北函授大學學報，2013（3）

[5]劉勝.學生評價高職院校教育服務質量實證研究――以湖南省三所高職院校滿意度為例[D].湖南農業(yè)大學，2011

基金項目：

2014年湖南省情與決策咨詢研究課題：內涵發(fā)展視野下高職院校職業(yè)指導服務質量創(chuàng)新研究，項目編號：2014BZZ112。

高質量發(fā)展研究范文第2篇

【摘 要】本文以筆者在四川建筑職業(yè)技術學院工程管理系學生黨支部的工作實踐為依據(jù)，結合當前高職院校學生黨建工作的現(xiàn)狀，分析目前高職院校學生黨建發(fā)展工作的不足及原因，最終提出一整套可行性的適合高職院校學生黨建工作的具體的基本方案。

關鍵詞 高職院校；黨員發(fā)展；量化考核；現(xiàn)狀；原因；不足；基本方案

高校，作為培養(yǎng)高素質人才的重要基地，肩負著“教育強國夢”的神圣職責，一直以來，雖然高校教育工作面對著社會的疑問及質疑，但是以“積極培育，踐行著社會主義核心價值觀”為目標的高校，也始終重視和反思自身的教育工作。高職院校的黨建工作問題，與學生價值觀息息相關，而將高職院校學生黨員發(fā)展建立量化考核體制，無疑能進一步規(guī)范和促進高職院校的黨建工作。

一、高職院校學生黨員現(xiàn)狀

目前來說，高職院校黨建工作的開展并不理想，根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，不少學生在入黨之前各方面都表現(xiàn)很積極，樂于參加各類集體活動，同學之間友愛互助，但是到了入黨之后，他們思想上就放松了警惕。主要包括以下幾個方面：

思想方面。放松了對自己的要求，入黨前思想上積極要求進步，但是入黨后很快出現(xiàn)了言行不一的局面，其言行與黨員形象不相符合；

學習方面。出現(xiàn)類似遲到早退、曠課、不遵守課堂紀律等現(xiàn)象在入黨前，成為其他學生學習的榜樣，而入黨后反而給其他學生產生了不良的影響。

社會工作方面。入黨前熱衷于各項集體活動，入黨后對集體工作一下子冷淡了不少，缺乏了動力和積極性。

二、目前高職院校學生黨員存在不良現(xiàn)象的原因

綜合上面的第一大點，可以看出部分學生在入黨后出現(xiàn)了與黨員身份不符合的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象產生的原因主要包括以下幾點：

一是入黨動機不正。有的學生入黨僅僅是為了今后就業(yè)的時候多一些優(yōu)勢，甚至還有個別學生認為入黨了名聲比較好聽。

二是黨建工作不到位。有部分學校對于黨建工作不加以重視，在發(fā)展大學生黨員問題上，僅僅追求數(shù)量以完成黨建工作的指標和任務，沒有嚴格按照“成熟一個，發(fā)展一個”的組織發(fā)展原則。另一方面，也凸顯出部分學校對大學生黨員的教育培養(yǎng)不到位。

三、黨建工作的基本方案——量化考核體系為基礎

從以上的論述中可見，針對量化考核來說，我們平日關于德育考核都是比較抽象的，沒有一個具體的量化的標準，在很大程度上，都是憑借的主觀臆斷來進行定位的。所以筆者認為，高職院校的黨建工作要想真正取得實效，還需要有具體的量化考核的方法，這種量化考核方法對學生黨員的德育考核形成一種具體的制度，一個合格的黨員必須包括：良好的政治覺悟、優(yōu)良的思想品質、具備全面的科學文化知識、參加社會工作的能力等方面。以下，筆者結合黨員發(fā)展的四個階段，給出具體的可實施的量化考核辦法。

第一階段：黨校結業(yè)到發(fā)展為入黨積極分子

在黨校結業(yè)到發(fā)展為入黨積極分子這個階段，是黨員發(fā)展的初級階段，這個階段應該全面考察的學生的思想政治素養(yǎng)以及群眾基礎。針對思想政治素養(yǎng)，學生通過黨校的學習，黨支部可以給出試卷，讓學生進行解答，解答滿90分以上才能算合格，否則就要“回爐”重新學習。在群眾基礎方面，黨支部可以將學生的家庭背景、宿舍關系、同學關系做一個全方位的考察，比如家庭背景占30分、宿舍關系和同學關系各占35分，打分的評委可以有多個，每個評委打完分數(shù)，采用平均分的形式，要求滿95分以上才能被吸入進入當積極分子的行列。在學習方面，對每個學生的成績進行記錄，以學分積的形式，對學生進行累計加分，最終出來一個總評分，凡是達不到總評標準的學生，不能被吸入到積極分子的行列中來。

第二階段：積極分子到預備黨員

積極分子到預備黨員階段，作為成為正式黨員的第二階段，這個階段重點考察學生的“積極性”，比如參與集體活動是否積極，對待其他同學是否友好團結，對于這個階段的學生，依舊實行積分制。黨支部每月抽選部分同學參加座談會，在座談會上針對積極分子進行打分，座談會同學結合黨支部給出的表格，進行不記名的打分形式，滿分為一百分，總分平均分超過90分才算合格，否則無法被吸引到預備黨員的行列中來。

第三階段：預備黨員到正式黨員

預備黨員到正式黨員階段，這個階段比較重要，而在這個階段中，針對學生黨員的考察也更為嚴格，要求也更高。要求支部書記給予總評，每個月每個學期每一學年都要出臺具體的考核辦法，比如每個月的可以針對學生黨員平日的社會活動、集體中的表現(xiàn)情況，達不到95分的對其進行個別指導；每個學期對于學生的學習情況出一個總評，達不到班級中上等水平或者退步太明顯的學生，對其進行個別指導；每一個學年綜合考察學生的綜合素質和綜合能力，出臺一個綜合指標考核細則，對學生黨員進行適當獎勵，如果達不到細則要求的，對其進行批評教育。考察期至少為一年，考察期內達不到考核辦法的，無法升級為正式黨員。

第四階段：正式黨員以后

學生黨員正式成為黨員之后，是不是意味著已經“取得真經”了呢？顯然不是的，對于正式黨員，黨支部應定期組織座談會，帶領學生學習國家的相關政策與文件，讓正式黨員成為學生群體中的榜樣，培養(yǎng)正式黨員成為考核積極分子、預備黨員的帶頭人，并加入到考核的隊伍中來。

總之，對學生黨員發(fā)展進行量化考核，不僅有助于學生黨員隊伍素質的全面提升，對于每一個學生都有著激勵與促進意義，不少學生在這樣的量化考核中，不斷完善自身，提升自己的綜合能力。當然，在量化考核中也有一些不成熟的做法，還待以后日漸加以完善。

參考文獻

[1]楊帥.以量化考評機制提升高校學生黨員素質——以蘇州大學文正學院為例[J].新西部（下旬刊）.2013年10期

[2]姜濤.高校學生黨員后續(xù)教育體系構建[J].吉林教育學院學報（學科版）.2010年11期

【項目基金】 此文章系“教育部高校輔導員培訓和研修

高質量發(fā)展研究范文第3篇

一、調研目的

通過對雨花臺區(qū)相關科技園區(qū)、街道及企業(yè)的調查研究，分析當前我區(qū)高質量發(fā)展的主要優(yōu)勢、劣勢和外部機會，提出助推區(qū)域高質量發(fā)展的對策建議。

二、調研時間

2019年5月28日（周二）下午2:30

三、調研地點

區(qū)委黨校五樓會議室

四、參加人員

1、區(qū)發(fā)改局、區(qū)科技局、區(qū)投資促進局、谷戰(zhàn)略發(fā)展局、軟件谷科才局、高新產業(yè)協(xié)調服務局、雨花、賽虹橋、開發(fā)區(qū)相關負責同志；

2、相關科技型企業(yè)代表：請區(qū)發(fā)改局、谷科技人才局、高新產業(yè)協(xié)調服務局分別邀請1-2家企業(yè)代表；

3、區(qū)委黨校相關人員。

五、調研議程

1、請相關企業(yè)代表結合調研提綱發(fā)言；

2、請區(qū)發(fā)改局、區(qū)科技局、區(qū)投資促進局、谷戰(zhàn)略發(fā)展局、軟件谷科才局、高新產業(yè)協(xié)調服務局、雨花、賽虹橋、開發(fā)區(qū)相關負責同志結合調研提綱發(fā)言；

3、區(qū)委黨校領導發(fā)言。

區(qū)委黨校     

2019年5月28日

“雙創(chuàng)背景下科技園區(qū)高質量發(fā)展路徑研究——以南京市雨花臺區(qū)為例”調研座談會調研提綱

（僅供參考）

（一）當前國內及南京市部分科技園區(qū)高質量發(fā)展的案例？

1、兄弟城市（縣區(qū)）科技園區(qū)在高質量發(fā)展方面有哪些成功的經驗？ 

2、軟件谷、高新區(qū)及相關街道科技園區(qū)高質量發(fā)展的成功做法。（請?zhí)峁┫嚓P發(fā)圖表和數(shù)據(jù)）

3、您認為營造雙創(chuàng)氛圍為對促進我區(qū)科技園區(qū)高質量發(fā)展有哪些積極作用？

（二）我區(qū)各科技園區(qū)高質量發(fā)展存在的主要問題及原因

4、您認為我區(qū)各科技園區(qū)高質量發(fā)展存在哪些主要問題、困難或制約瓶頸？（用數(shù)據(jù)和事例說明）

5、您認為存現(xiàn)上述問題的原因主要有哪些？（請舉例說明）

（三）新時期我區(qū)營造“雙創(chuàng)”氛圍，推進科技園區(qū)高質量發(fā)展的重點領域、目標和任務分別是什么？

6、您認為新時期我區(qū)營造雙創(chuàng)氛圍，推進科技園區(qū)高質量發(fā)展的重點領域、目標和任務，分別是什么？（請重點說明）

7、您認為政府、企業(yè)在營造雙創(chuàng)氛圍、推進科技園區(qū)高質量發(fā)展過程中應發(fā)揮哪些作用？如何發(fā)揮作用？（請分別說明）

（四）新時期我區(qū)營造雙創(chuàng)氛圍、推進科技園區(qū)高質量發(fā)展的主要路徑有哪些？

8、您認為政府部門如何以改革創(chuàng)新的精神，充分整合資源，綜合運用政策引導、資金支持、人才引進等手段，在推進科技園區(qū)高質量發(fā)展上下功夫？（請分類說明）

高質量發(fā)展研究范文第4篇

一、總體目標

牢固樹立素質教育理念，堅持“以學生為本，一切為了每一位學生的發(fā)展”、“科學抓質量”的思想，以現(xiàn)代化教育科學理論為指導，著眼于受教育者和社會長遠發(fā)展的要求，進一步落實新課程理念，積極探索“輕負擔高質量”的教育教學模式，努力形成“讓學生動起來，讓教師專起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來”的良好氛圍，切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔，積極探索有益學生身心健康發(fā)展和教師專業(yè)成長的新機制，不斷提高課堂教學質量和育人水平，全面推進素質教育發(fā)展。

二、具體舉措

(一)嚴守底線，認真落實“六個嚴格”

規(guī)范的辦學行為是落實“輕負擔高質量”的前提和底線，省廳“減負”文件明確提出了“六個嚴格”的各項內容和要求，各校要制定切實減輕學生過重課業(yè)負擔的實施細則，確保課程開設、控制學生作業(yè)量、控制補課、規(guī)范考試管理、學生休息和鍛煉時間、規(guī)范招生秩序等相關指標要求的落實執(zhí)行到位。減輕學生過重課業(yè)負擔的重點是將無效的在校時間、無效的機械作業(yè)、無效的補課輔導、無效的課堂講授等減下來。

(二)強化管理，切實健全“五項制度”

促進學生的健康成長是學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，各校必須建立健全“教學活動安排公示、課業(yè)負擔征求意見、學生健康通報、家校合作聯(lián)動、加重學生課業(yè)負擔責任追究”等五項制度，從制度上切實保證“輕負擔高質量”要求的實現(xiàn)。每學期開學第一周，各校必須將學校課程表、作息時間表、課外文體活動安排表上報區(qū)教育局義務教育科，并將學校教學活動安排（課程安排表、作息時間表、作業(yè)量、課外文體活動安排表及教職工任課任職表等）在學校宣傳窗或網站予以公示。每學期舉行一次由各個層面學生和學生家長代表參加的學生課業(yè)負擔征求意見會議，并建立備查記錄。每學年向社區(qū)、家長通報一次學生體質健康情況。著力推進家長會、家長學校建設，經常性地開展家訪、教育開放等活動，分批分層對家長進行專題培訓，轉變家長的觀念，進一步取得他們的理解、支持與配合，爭取與家長就“輕負擔高質量”工作達成共識，建立常態(tài)有效的家校聯(lián)動機制，不斷強化學校、家庭、社會共同育人的責任。區(qū)教育局每學年與各校校長簽署規(guī)范辦學責任書，校長與教師簽署“減負”責任書，并把切實減輕學生過重課業(yè)負擔作為重要內容，嚴格進行檢查考核，實行“加重學生課業(yè)負擔”一票否決制。

(三)深化改革，全力實施“四大行動”

在建立“輕負擔高質量”省級聯(lián)系區(qū)、市級聯(lián)系街道（學校）、區(qū)級聯(lián)系校制度的基礎上，全面實施“教學常規(guī)提升、學生綜合素質提高、特色學校建設、多元評價體系構建”等四大行動，全力推進區(qū)域“輕負擔高質量”工作。

1.實施教學常規(guī)提升行動。制定出臺《區(qū)教育局關于開展義務教育階段教學常規(guī)提升行動的實施意見》，以優(yōu)化教學管理、優(yōu)化教研組建設、優(yōu)化備課過程、優(yōu)化課堂教學、優(yōu)化作業(yè)設計與批改、優(yōu)化質量測評等為基本內容，突出有效課堂和高效作業(yè)兩大重點環(huán)節(jié)，探索開展作業(yè)效能研究，著力改進教學內容、教學方式以及評價方式，推進分層、走班制等教學改革，著力培養(yǎng)學生的學習力、實踐力、創(chuàng)新能力和適應社會發(fā)展的能力。校長、教師、研訓員三支隊伍是實施“輕負擔高質量”的關鍵所在，要提高校長學科教學的領導力、教師學科教學的執(zhí)行力、研訓員學科教學的指導力，督促建立學科教研基地，完善校本教研制度，促進學校關注和研究學生成長規(guī)律和學科發(fā)展現(xiàn)狀。

2．實施學生綜合素質提高行動。堅持以人為本，德育為先，以德啟智，切實增強德育實效性，尤其是要加強學生的行規(guī)養(yǎng)成教育和感恩教育；深入實施課外文體活動工程和陽光體育運動；深入開展校園文化活動，堅持辦好一年一度“四節(jié)”，廣泛開展“書香校園”系列活動，使學生在活動中長知識、增智慧、促養(yǎng)成、樹理想，提高審美情趣和文化底蘊，使之成為做強我區(qū)特色教育和抓好“輕負擔高質量”工作的有效載體；有效實施綜合實踐活動課程，各校要根據(jù)區(qū)教育局《關于義務教育階段綜合實踐活動課程實施的指導意見》精神，結合學校實際，制定切實可行的《綜合實踐活動課程實施方案》，對課程內容、實施方式、教師安排、資源建設、師資培訓、課程評價、學業(yè)評價等方面工作進行整體規(guī)劃，尤其要加強校本綜合實踐教材開發(fā)，將校本課程開發(fā)與特色建設相結合，將課堂教學和綜合實踐相結合，以推進綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施，促進學生全面發(fā)展。

3．實施特色學校建設行動。各校要根據(jù)《區(qū)義務教育特色學校建設實施方案》精神，本著“每所學校都是潛在的特色學?！钡睦砟?，積極開展調查研究，結合傳統(tǒng)積淀，挖掘各方資源，重點在體育、藝術、科技、信息、學科教學、校本課程開發(fā)、教育理念、學校管理、文化建設等方面培植一批特色項目，按照“建設特色項目——形成辦學特色——成為特色品牌學校”的發(fā)展軌跡，制定特色學校建設實施方案，建立健全人力、物力、財力及制度上的保障機制，使特色項目成為學校常規(guī)課程和活動，使特色項目的課程教材和特色刊物成為體現(xiàn)學校特色發(fā)展的顯性標志，使大多數(shù)學生參與到特色項目中，潛能得到開發(fā)，并培育出教有特長、熱心學校特色教育的教師群體，實現(xiàn)“特色發(fā)展，文化育人”。區(qū)級層面要從學校辦學思想、特色規(guī)劃、過程實施、特色成效等方面對學校特色建設進行具體指導，實行項目師資、項目經費、配套政策等“三跟進”支持政策，引導學校實施特色品牌發(fā)展計劃，并采取特色學校建設研究行動、特色學校建設推進行動、特色學校建設評估行動等多種方式，推進區(qū)域特色學校建設，逐步打造“一校一品牌，一校多特色”，全面推進素質教育，促進基礎教育內涵發(fā)展。

4．實施多元評價體系構建行動。學生課業(yè)負擔過重、教師偏重知識傳授一個重要的原因就是評價制度單一，分數(shù)成了評判學校、教師和學生好壞的主要依據(jù)。各校要致力于建立多元評價機制，從導向上引領“輕負擔高質量”，積極為廣大師生松綁，讓教育回歸本原。

(1)完善學業(yè)質量監(jiān)控辦法。積極推廣實施“教育部中小學生學業(yè)質量分析反饋指導項目”；完善以發(fā)展性評價為原則、動態(tài)評價為主要形式的區(qū)域初中學業(yè)質量評價體系和小學畢業(yè)班學業(yè)質量抽測制度；深化基于中考的學業(yè)質量評價研究，有效監(jiān)控和科學指導教育教學；建立健全完善的學生綜合素質評價辦法，堅決破除將學業(yè)成績、考試分數(shù)作為唯一標準的評價，推行文化成績、道德品質、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多項指標相結合的綜合素質評價。

(2)完善辦學績效考核辦法。重新修訂《義務教育階段學校辦學績效考核辦法》，破除不同起點、相同指標的同一性評價，實行區(qū)別對待、分層評估、鼓勵進步的差異性動態(tài)評價；破除學業(yè)質量權重過大的評價，實行注重全面的整體性評價。各校要對教師績效考核辦法進行重新修訂，破除以考試成績定優(yōu)劣的獎懲性評價，實行以綜合考量促提高的發(fā)展性評價；破除單一定量或定性的終結性評價，實行過程與結果并重的全程性評價。

(3)加大高中招生考試改革力度。要認真貫徹執(zhí)行《關于調整初中部分學科教學內容及要求的意見》；進一步改革重點中學保送生推薦辦法，保送生實行等額推薦，堅決杜絕“兩次中考”現(xiàn)象的發(fā)生；擴大高長生招生范圍，增加招收比例等。

三、保障機制

(一)學習宣傳機制

各校要以《省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》、《省減負視頻會議領導的講話》和《省教育廳辦公室關于深入學習宣傳和貫徹落實“減負”文件和視頻會議精神的通知》三個文件為指南，進一步組織全體教師學習，明確減負工作的各項要求和意義；進一步提高對“減負提質”工作重要性、緊迫性的認識，提高“減負提質”工作的自覺性和積極性，在學生家長和社會中充分營造“減負提質”的有利氛圍；要結合實際情況，因地制宜通過墻報、櫥窗、網站、家訪、家長會、家長學校等形式把“減負提質”的主要內容和精神告知學生和家長，向學生、家長宣傳“減負提質”工作的重大意義；要堅持一手抓減負，一手抓提質，兩手都要硬的方針，大力宣傳先進的教育理念、教育方法，充分認識學生健康成長、全面發(fā)展的重要性。

(二)健全聯(lián)動機制

區(qū)域推進“輕負擔高質量”工作是一項系統(tǒng)工程，教育局各職能科室要明確任務，各司其職。政工科主要負責對教師從事有償家教和在校外辦學機構參與管理、教學等違規(guī)行為的監(jiān)管，要進一步完善教師準入、交流、退出機制和骨干教師隊伍選拔管理機制，為區(qū)域推進“輕負擔高質量”提供師資保證；義務教育科要加強對課程開設和控制在校時間等工作的監(jiān)管，建立“輕負擔高質量”學校試點機制，切實推進學校辦學行為規(guī)范；學生科要加強對德育教育、社團建設、文體2+1等工作的指導和評價；監(jiān)察室要加強“減負”投訴的查辦與責任追究，確保“減負”措施落到實處；督導室主要負責對學校落實“減負”規(guī)定情況的督查，建立經常性的督查機制；區(qū)教師發(fā)展中心要加強對課程改革、教輔資料使用和教學常規(guī)落實等情況的業(yè)務指導和檢查，精心開展“輕負擔高質量”教學試點，積極培育挖掘“輕負擔高質量”教學典型。各校要根據(jù)本實施方案，結合學校實際，制定切實可行的實施細則，并制定相應的剛性規(guī)定和考核機制。要建立相應的領導小組，學校校長要對平衡學生課業(yè)負擔負總責，分管校長要具體抓好“減負”工作的落實，把“輕負擔高質量”的具體工作要求分解落實到各處室和全體教師當中去，切實抓緊抓實抓出成效。

(三)責任獎懲機制

對貫徹落實“輕負擔高質量”的相關情況和成效列入學校辦學水平評估、義務教育階段公辦學校辦學績效考核的基礎性指標和校長個人考核中，對“輕負擔高質量”工作取得良好成效的學校和個人在評優(yōu)評先中予以傾斜。各校執(zhí)行“減負”規(guī)定的情況要同學校的年度考核、評優(yōu)評先等掛鉤，教師落實“減負”工作要求的情況要同其年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉級等掛鉤，凡違背“六個嚴格”規(guī)定，實行“一票否決”。加大責任追究力度，區(qū)教育局和各中心學校凡接到實名投訴必須及時受理并進行核實，凡查實確有違背省教育廳“六個嚴格”規(guī)定的，一方面要責成行為方立即糾正，另一方面要根據(jù)行為性質和造成的后果影響，依法依規(guī)進行處理。屬學校整體行為的，追究學校校長和分管負責人的直接責任，屬個人行為的，追究個人責任。

(四)督查通報機制

切實加強對“減負”工作的監(jiān)督檢查，確?！皽p負”各項要求和相關制度的落實。區(qū)教育局將根據(jù)省廳“減負”通知要求，嚴格管理，全程監(jiān)督。建立健全督學責任區(qū)制度，責任區(qū)督學每月對學?！皽p負”情況開展明察暗訪和專項督查活動，督導室不定期對學校課業(yè)負擔向學生及家長進行無記名問卷調查，每學期形成全區(qū)減負專項報告并進行通報。學生科每年向社會通報全區(qū)中小學生體質健康狀況。督導室、義務教育科、教師發(fā)展中心等科室要密切配合，加大對“減負”工作中存在的突出問題的督查整改力度。區(qū)教育局設立減負監(jiān)督電話，廣泛接受社會監(jiān)督。各校要進一步加強自查整改，切實落實減負各項要求。

(五)示范引領機制

義務教育科、區(qū)教師發(fā)展中心要加強全區(qū)“減負提質”工作的指導和推進，要大力總結在“落實六項嚴格、健全五項制度、推進四大行動”等工作中的經驗和典型，并在全區(qū)推廣；各校要不斷反思、改進和總結“輕負擔高質量”工作推進情況，發(fā)現(xiàn)問題，推出舉措，提煉經驗，并及時上報義務教育科。全區(qū)上下要一手“減負”，一手抓“提質”，確實做到“減負”與“提質”并舉，努力形成我區(qū)“輕負擔高質量”教育模式。區(qū)教育局確定17所學校作為市、區(qū)級層面“輕負擔高質量”重點聯(lián)系學校（具體名單見附件1），上述學校要根據(jù)“輕負擔高質量”工作的具體內容與要求，結合學校實際制定好工作實施方案及工作計劃，尋求工作的切入點與突破口，著手開展實踐，努力探索“輕負擔高質量”工作的基本規(guī)律與有效途徑。重點聯(lián)系學校要結合本校的“輕負擔高質量”的實踐，申報一項區(qū)級及以上的教育科研課題，進行切實有效地研究。區(qū)教師發(fā)展中心將對重點聯(lián)系學校的“輕負擔高質量”課題進行統(tǒng)一論證，并加強指導。區(qū)教育局將在重點聯(lián)系校經驗提煉的基礎上，培育和推廣“輕負擔高質量”典型經驗，通過專題培訓、研討、檢查、評比等方式引領全區(qū)義務教育學校扎實推進“輕負擔高質量”工作。

四、實施步驟

(一)準備實施階段(2011年2月—3月）

制訂全區(qū)義務教育階段全面推進“輕負擔高質量”工作方案，宣傳動員，各校做好實施準備。

(二)全面推進階段（2011年4月—2012年6月）

1．開展區(qū)域推進“輕負擔高質量”專題培訓；

2．召開“輕負擔高質量”工作研討會；

3．建立規(guī)范的管理制度，開展檢查、評比；

4．開展“輕負擔高質量”工作調研、檢查、指導和評估。

高質量發(fā)展研究范文第5篇

［關鍵詞］游戲；高質量游戲；游戲的組織。

高質量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰(zhàn)性的探索機會，促使幼兒健康順利發(fā)展。高質量游戲需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經驗之間形成聯(lián)系，得到多方面的經驗，產生良好的情緒體驗。高質量游戲還具有自發(fā)性、新異性、娛樂性、創(chuàng)造性、主體參與性等特征。高質量的“游戲是點燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種”，[1]是幼兒認識世界、理解世界、適應世界的學習方式，是幼兒園最有價值的課程，[2]也是幼兒主動學習、實踐探索與自主發(fā)展的最佳途徑。對幼兒來說，高質量游戲的價值及意義是顯而易見的。然而，并非所有的游戲都是高質量的游戲。幼兒園組織和開展的游戲要成為高質量游戲，必須具備一定的條件。

一、適當?shù)臅r空條件。

高質量游戲需要的時空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰(zhàn)，并給予幼兒充足的持續(xù)探索的游戲時間和空間。[3]這也就意味著留足時間和空間是高質量游戲的必備條件。因為游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要通過游戲去積累和建構自己的知識與經驗，需要通過多次的探索與試驗才能習得一定的內容和技巧。這種經歷和體驗的過程是他人無法替代而必須由幼兒親歷的成長過程。如幼兒在玩一些挑戰(zhàn)性的游戲時往往很難一次性達到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強烈的重復玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時間來延續(xù)幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗中滿足身心發(fā)展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，其接受事物的節(jié)奏必然會受到自身生理條件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發(fā)展的時期，其對事物的認知充滿了好奇，提供適度的認知空間和認知經驗，有助于促進幼兒身心的健康成長。因此，高質量的游戲必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，配以適當?shù)臅r空條件。

二、教師的合理指導。

高質量的游戲需要激發(fā)幼兒參與的自主性，但限于幼兒的身心發(fā)展狀況，教師的合理參與是提高游戲質量的必要條件。具體而言，教師應從以下方面著手：

（一）抓住教育時機，適時介入。

幼兒在其最近發(fā)展區(qū)期待教師參與之時，即是教師介入的最佳時機。一般而言，幼兒常常是根據(jù)自己已有的經驗開展游戲的，這樣的游戲有利于幼兒知識經驗的鞏固和強化，但若想提升和拓展幼兒經驗，豐富其游戲內容和深化其游戲內涵，使幼兒的游戲更有價值，則需要教師的指導與推動。教師在指導與推動時需要考慮策略和時機，同時教師自己要喜歡游戲、了解游戲、欣賞游戲，并能以“境”中人的身份參與游戲。例如，當幼兒游戲流于淺層需要提升時，或出現(xiàn)障礙無法進行下去時，教師可以適時介入。如在幼兒玩積木時，“以問介入”：“你擺的什么呀？這么長！”在幼兒過家家時，“以嘗介入”：“這做的什么呀？這么香！”在幼兒進行區(qū)角游戲時，“以角色介入”：“我頭有點痛，請你幫我看看好嗎？”“我是醫(yī)生，需要我?guī)兔?？”對于游戲中違規(guī)的幼兒，則可“以關心介入”。如幼兒進行區(qū)角游戲時，一名男孩頭頂“湯鍋”亂跑，教師可故意“大驚失色”，急忙招呼小朋友說：“不好了，XX被油燙傷了，快送他到醫(yī)院，躺在病床上不要動，看住他！”這種“關心”可馬上制止男孩的違規(guī)行為，使他受到“住院”帶來的禁止行動的懲罰，也可使其他小朋友看到違規(guī)的后果，從而自覺遵守游戲的規(guī)則。一般來說，對這種因違規(guī)而帶來的后果，幼兒會自覺承擔，教師以情境角色的身份適時介入游戲的指導也是幼兒樂于接受的。

（二）了解游戲內容，主動跟進。

這是指教師在了解幼兒學習特點和幼兒游戲現(xiàn)狀的基礎上對幼兒游戲過程采取支持行為及態(tài)度，并通過跟進策略，幫助幼兒深化主題，豐富幼兒探索經驗，促使幼兒主動發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。當發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中所隱含的教育價值時，教師一定要把握時機、順應支持、步步跟進、積極引導，采取一系列符合游戲“角色”需要的支持行為，通過聞、嘗、賞、拿、求、問等策略，以巧妙的交流與無痕的指導，引領幼兒完成任務，這樣既能保護幼兒的自尊，又能及時地指導和幫助幼兒，使孩子們在毫無察覺的情況下，接受新信息，完善答案，從而使散漫的游戲變得有方向、有目的、有趣味和有意義，同時也鍛煉了教師的教育智慧與機智。

（三）創(chuàng)造游戲條件，促成合作。

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會與條件，并加以指導”。在游戲中發(fā)展幼兒社會行為和培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德是游戲的重要價值之一，也是幼兒園教育的重要目標。對不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼兒而言，教師的牽橋搭線、呼朋引伴尤顯重要與必要。教師應善于通過支持、指導、幫助等策略，創(chuàng)設幼兒相互模仿學習、友好交往的情境，并想方設法支持和鼓勵幼兒主動與同伴一起游戲。

（四）點撥參與，推動游戲發(fā)展。

高質量的游戲需要高質量的點撥與推動。對幼兒活動不深入、理解不正確或活動不完善的游戲，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況及錯誤所在，進行設疑、補充、點撥，引發(fā)幼兒深入思考和討論，激發(fā)幼兒的認知沖突，促使幼兒在游戲中的自悟自得。如在一些關于做飯的游戲中，教師問幼兒：“你能不能告訴我這種湯的配料，我想回去也做做看”，即是問中有“撥”；教師問幼兒：“你是否加了胡椒粉？”這種問中就有“點”；教師問幼兒：“怎么不把它立起來呀？可以請別的小朋友幫忙”，這種問中即有“導”。教師如此巧撥妙點，目的是推波助瀾，將活動的主題引向深入，將游戲的內涵逐步拓展，引發(fā)幼兒深入思考，豐富幼兒游戲經驗，增加幼兒交往機會，使簡單的游戲過程成為孩子們交往合作、學習探索的過程，最終讓幼兒在高質量的游戲中獲得發(fā)展和提升。

三、環(huán)境支撐與教師觀察。

環(huán)境是重要的教育資源，高質量的游戲需要高質量的環(huán)境支撐。所謂高質量的環(huán)境指安全溫馨、氛圍寬松、自由自在、充滿趣味且適合幼兒，并能引發(fā)幼兒持續(xù)探索和發(fā)展的環(huán)境。這種高質量環(huán)境的“空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。高質量的環(huán)境由此是促進幼兒主動發(fā)展的支點，必須具有未知性，能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；具有期待性，能引發(fā)幼兒自覺參與，呼喚幼兒主動到來；具有可操作性，能實現(xiàn)幼兒與之對話，吸引幼兒與之互動；具有持續(xù)性，能引發(fā)幼兒深入思考，帶動幼兒研究學習。

此外，高質量的游戲還需要教師高質量的觀察。“有質量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質量，才有幼兒教育的話語權；”[4]有質量，也才有教師的指導權。高質量游戲伴隨著教師高質量的觀察與高質量的指導。高質量觀察就是教師在日常生活中能夠及時敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲所隱含的教育價值，能夠及時“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，并及時以適當?shù)姆绞綉穑罱K形成合作探究式的師生互動?！笨梢?，高質量的觀察是教師反思和調整其指導行為的基礎。沒有高質量的觀察，教師高質量的參與及幼兒高質量的游戲都將難以得到保證。

總之，適當?shù)臅r空條件、高質量的環(huán)境創(chuàng)設和適度的指導既是高質量游戲的前提，也是教師為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者的必備條件。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基。教育的藝術。長沙：湖南教育出版社，1983:94

[2]黃進。游戲精神與幼兒教育。南京：江蘇教育出版社，2006:144