高質量教育教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高質量教育教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高質量教育教學范文第1篇
一、激發教師的教學積極性，提高教師的實踐技能
美國哈佛大學一位前任校長曾指出，“大學的榮譽不在校舍和規模，而在其一代一代教師的質量。一所學校要站得住腳，教師一定要有特色”。的確，師資建設是學校建設的根本。學校辦學水平高低，取決于師資水平優劣；學生品學兼優，取決于教師德才兼備。師資狀況，關系學校興衰。加強師資隊伍建設、迅速提高師資水平，是任何高校面臨的一項刻不容緩的緊迫任務。我國高職旅游教育起步較晚，師資隊伍的現狀不容樂觀。有專家以“三不”來概括高職旅游師資狀況：一是“不熟”，不熟悉職業大學的教學特點與規律，缺乏高職旅游教育的經驗積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級職稱者更少。三是“不高”，教學質量與教學效率一般不夠高。因此，高職旅游院校必須把師資建設工作擺到特別重要的位置上來。
高職教師的教學積極性不高是目前高職旅游院校中一個較為突出的問題。導致教師教學積極性不高的原因有主觀上的，也有客觀上的。最主要的是客觀上的原因：其一，社會地位低。目前，社會還存在著鄙視服務行業職業教育的傳統觀念，崇尚“勞心者治人、勞力者治于人”。認為職業有高低貴賤之分，教師也就有了高低優劣之分，認為服務行業職教教師是低層次教師。其二，待遇不高。國家對高職教育投入有限，主要靠學校自籌資金。“生源即財源”，有了學生才有收入，由于人們鄙視職教，家長不想把自己的獨生子女送到高職學校，學生也不愿來校就讀，結果是生源嚴重不足導致資金短缺，教師待遇也就上不去。社會地位、經濟地位的低下較嚴重地影響著教師教學的積極性。對此，學校應大力提倡尊師重教的風氣，努力為教師創造必要的、良好的工作、學習、生活和發展條件，營造留人、留心、愛崗、樂教的氛圍，以利于教師全身心鉆研業務，提高教學水平。為了提高教學質量，對教師應實行嚴格的聘任制和課時津貼制。聘任教師不能只看職稱、資歷，要看教學態度、教學水平和教學效果，以利于發揮教師教書育人的積極性。應當確立并肯定教師的成就感，鼓勵教師努力向“三名三高”（做名人、名家、名學者；有高學歷、高職稱、高水平）方向發展。同時，要考慮老中青的師資結構，發課時津貼，以鼓勵教師在校內多上課，上好課。對教師除定期評選優秀教師外，還應設立教學優秀獎。還應鼓勵和支持教師搞科研，特別要支持與教學結合的科研，對優秀成果應給予獎勵，這些獎勵應與晉升工資、評定職稱、出國進修、分配住房掛鉤。
高等職業教育對技能要求很高。作為高職教師，除了應該具有普通高等院校教師的基本素質以外，還應具備一定的實踐經驗。在德國，從事高等職業教育的教師，除了要具有博士學位外，還必須有5年以上從事專業實際工作的經歷。在我國，目前活躍在高職旅游教育戰線的主力軍是普通高校本科畢業生。他們幾乎都是一畢業就直接到學校工作，僅有幾個月的工作實習經歷。時下，高職旅游院校也有一批所謂的持“雙證”教師，即教師持有教師資格證的同時，還持有行業技能等級證。但在職業資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑。因此，學校亟需建立一支真正的理論知識扎實、專業技能熟練的“雙師型”教師隊伍。為此，廣大教師必須要到實踐中去學習。學校應定期有計劃地選派教師到旅游企業去掛職或參與他們的管理和決策，去有關政府機構了解方針政策及全國的發展狀況，以利于開闊視野，提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，從而深化教學內容，使教學更具有活力、吸引力及實用性，同時，也為他們開設新學科提供素材。當然，學校也可以到旅游企業中去“挖墻角”，聘任一些在實際行業部門擔任過職務者講授相應的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動形象，實用性強，且可以把行業中新發展、新動態、新問題帶進課堂中，引進案例教學。另外，學校可以通過簽約的形式，在不變更其所屬人事關系、戶籍等前提下，根據專業設置及課程結構的需要吸引知名專家、教授來校工作，讓他們講授本專業的前沿科學技術，并結合自身工作實踐上課，對學生進行創新教育及技能培養。
二、強調實訓教學環節，注重培養學生的實踐能力
高職教育的顯著特點是突出對學生實際工作能力的培養，按照高職教育CBE/DACUM模式，各專業課程的教學活動和考核都應在實驗室或車間中進行，以“學會做”為標準。很顯然，培養學生的動手能力必須給學生實踐的機會。這就要求我們在安排理論教學的同時，必須加強實踐性環節，使理論與實踐相結合，將掌握的知識向實踐轉化，而實踐又為學習理論提供感性認識。但遺憾的是，當今我國高職旅游教育中對實訓問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實訓基地和校內實踐場所。有的雖有成功經驗，也缺乏總結推廣。目前，我國高職旅游院校基本上一個模式，教室加示范操作室，這樣簡單的模式是難以培養出一流的服務和管理人才的，并將直接影響培養目標的實現。瑞士洛桑酒店管理學院的教學樓是完全按酒店的模式設計建造的，目前全校在校生逾千，其中一半在世界各地酒店實習，一半在校內。全校有300余間標準客房，7間具有不同特色的餐廳以及相應的廚房、酒吧、宴會廳、網球場、健身房一應俱全。學生在校學習、生活、舉止談吐、衣飾一律按酒店工作實踐要求嚴格訓練。由于經濟等條件的制約，我國大多數高職旅游院校不可能走“洛桑模式”之路，那么，路在何方？
首要的是實現學校與企業的聯合，讓學生在真實的職業環境中頂崗學習。實現校企聯合，可以實現校企兩方的“雙贏”。對學校來說，最重要的是在不需動用多大資金的情況下，學生的實訓課有了保證。東北財經大學和大連渤海飯店管理攜手共建的渤海酒店管理學院擁有一座四星級的渤海明珠大酒店作為實習酒店，學生在每年7—9月既是假期又是旅游旺季的時間里到酒店實習，并實行崗位輪換，學生在校的最后一個學期能進行3—4個月的管理實習，直接進入飯店的管理崗位。學生通過在企業的見習、實習而了解社會、認識社會，企業是他們走向社會的窗口。
其次是加強建設模擬職業崗位的實訓基地。前已述，我國各旅游院校已經具備簡單的示范操作室。但我們要使示范操作室的設施設備更完備，以使模擬場景更接近實際，只有這樣才能真正達到教學效果。
三是除了保證學生正常的實訓以外，學校和老師在日常學習生活中也可以有意識地給學生提供實踐機會。例如學校可以將部分禮儀接待、食堂服務、環境衛生工作交由他們來負責。可組織學生進行操作技能、文藝表演等比賽，并推薦他們參加省級、國家級的同類大賽。幫助學生成立諸如“旅游協會”等社團組織，讓學生在自己組織旅游活動的實踐過程中加深對理論知識的理解。應該鼓勵學生在經濟條件許可的情況下，利用寒、暑假期時間多出去旅游，要求學生在親身經歷旅游者的角色后對旅游服務各項工作做出評價。此外，在班級管理中，不妨按照賓館中的人事體制組成班委，班委采用賓館飯店里面的人事編制命名，班主任為總經理，班長、副班長擔任經理，下設主管、領班若干名，班務會議也以飯店部門經理例會的形式舉行。
另外，教師在課堂教學中可采取具有實訓特點的“模擬教學法”。這種教學方法就是教師和學生模擬教學內容中的不同角色，感受他們不同的心理，站在他們的角度講話。如在講授餐廳服務時，教師和學生可分別模擬客人和服務員進行正式的問候、迎賓引座、推銷菜肴、上菜斟酒、收銀找零、送客引路等，模擬一個完整的服務過程。另外，我們要充分利用高科技。多媒體信息技術的發展，給我們提供了方便和相對廉價的仿真實訓手段。如在旅游地理課的教學過程中，教師利用圖片、幻燈、錄像等手段創造良好的模擬情景，使學生猶如身臨其境。
三、推進教育信息化，促進教育現代化
教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。同志在北京師范大學100周年校慶的講話中指出：“進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平。要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推進教育信息化，促進教育現代化。”教育信息化對教育和教育的發展具有重要的意義。首先，教育信息化是教育現代化的重要內容，是實現教育現代化的重要步驟。沒有教育的信息化，就不可能實現教育的現代化。其次，教育信息化有利于全體國民素質的提高。教育信息化的實施、以現代信息技術建構的開放式遠程教育網絡的實現，使受教育者的學習不要受時間、空間的限制，改變了以學校教育為中心的教育體系。這種開放式的教育網絡也為人們實現終身學習提供了保障，為全體國國民提供了更多的接受教育的機會。再次，教育信息化有利于促進創新人才的培養。教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息、創造信息，實現發現學習、問題解決學習，實現知識的探索和發現，這對創新人才的培養具有重要的意義。因此，高職旅游教育必須重視教育信息化建設。教育信息化的建設，應該包含硬件建設、軟件建設和應用服務三個方面。
1．硬件建設。教育信息化的硬件建設，包括與外界互聯互通的公共網絡建設和本地本校的局域網絡建設兩個方面。公共網絡建設由專業的骨干網絡提供商負責；而各地各校對于本地本校的局域（城域）網絡的建設熱情很高，并已建成大量校園網和城域教育網，但對各自之間的互聯互通卻很冷淡。這是當前教育信息化硬件建設中的一個嚴重問題。
2．軟件建設。教育信息化的軟件建設，包括兩個方面：一是要開發出支持信息技術基礎上的新型教學模式的應用平臺，包括：教學及管理平臺、教育管理平臺、教學信息交互平臺等三大綜合應用系統；二是要開發足夠多的優質教學課程和相關資源。但縱觀當前市場上的各種教育軟件，（包括學校自行開發的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發展理論為指導的整體建設規劃和目標，都是頭痛醫頭、腳痛醫腳式的以當前需求為導向的建設模式。其次，這些教學系統或平臺的開發的參照模型存在著極大的謬誤。這些問題應引起教育信息化軟件開發者的重視。
3．應用服務。教育信息化應用服務，是指對用戶進行如何將硬件、軟件設施與實際的日常教學工作緊密結合起來，從而極大地提高教學效率、教學水平和教學質量的服務過程。由此可見，教育信息化應用服務的核心，即是當前人們常說的信息技術與學科教學的整合。這也是我們開展教育信息化的兩大根本目的所在：對全國而言，通過互聯共享實現我國基礎教育整體水平的跨越式發展；對各地和各校而言，通過課程整合實現各地各校教學效率、教學水平和教學質量的跨越式發展。
四、搞好教材的開發工作，突出高職特色
教材是實現培養目標的核心因素之一，高質量的教材是培養合格人才的基本保證。近年來，高職旅游教材的建設雖然取得了一定成績，但仍然遠不能滿足高職教學的需要。在已出版的部分高職旅游教材中，高職特色反映不夠，內容過于膚淺，還沒有真正過渡到以培養技術應用能力為主的體系上來。另外，高職旅游院校許多課程仍在借用本科教材。由于高等職業教育與普通本科教育在培養目標上有較大的差異，普通高等教育教材與高職教材的內容側重肯定是不同的。因此，本科教材根本不可適合高職的教學要求。同時，因借用的本科教材內容偏多，理論偏深，也給教與學帶來了一定困難，嚴重影響了教學質量。綜上所述，搞好高職旅游教材改革與建設工作刻不容緩。在高職旅游教材開發過程中，需注意以下幾個問題：
1．統一組織編寫。高職旅游教材如果由學校自編是很難保證質量的，主要原因是職業技術師資隊伍還存在著不少問題。一是文化課教師和專業課、實訓指導教師的比例是前者過高而后者太少；二是教師整體素質不高、平均學歷偏低，數量亦是嚴重不足；三是教師本身缺少實踐經驗，缺少實際操作能力，離崗位太遠。所以，教材的編寫最好由有關機構統一組織文化、專業、實訓指導等三方面教師共同編寫。校內專家有豐富的教學經驗和較高的理論水平，而企業第一線管理人員有豐富的實踐經驗，二者結合編寫教材能更好地體現理論性、實踐性和指導性。同時，我們在編寫的教材的還要堅持國內外結合，從國外同類教材中汲取有用的養料。
2．以培養實踐能力為主。教材的目的是使學生掌握方法論，指導學生實踐創新。高職旅游教育十分強調實踐性，這就決定了高職旅游教材要把實踐性的知識放在突出位置。高職教材應根據高職培養目標要求來建立理論教學體系和實踐教學體系，以及學生所應具備的相關能力培養體系，構建行業職業能力訓練模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養。對于理論知識的教學，應以必需、夠用為度。
3．以行業部門要求與標準為依據。高職教材的開發應以職業崗位需要為導向，具有直觀性、現場性特點。高職教育的畢業生要求送到旅游企事業單位各部門的生產第一線，而且是一上崗就能勝任工作，不再要求有崗前培訓。所以行業部門的要求與標準是進行課程改革，制定教學內容的主要依據。在制定計劃和編寫教材時，特別要與行業部門頒布的標準靠近、最好要有行業技術人員的參與。
4．體現一定的超前性。面向21世紀，我國旅游行業在迅速的發展過程中，必將出現許多新情況、新問題，需要加以及時總結和提煉。這部分反映新時期、新特點、新觀念、新方法的前沿知識，需要在教材中不斷充實。學生要經過3年的學習時間才能到崗服務，而現在我國旅游行業發展可謂日新月異，為此教材必須要有一定的前沿性和前瞻性，否則，3年過去，教材即顯陳舊。
5．開發計算機輔助教材。科學技術的高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。所以，在教材形式上，除了繼續抓好傳統的文字教材外，還要注重開發計算機輔助教材。
五、加強禮儀道德教育，提煉職業之美
禮儀，是人類文明社會交往時的基本修養。孔子說：“不學禮，無以立”。得體優雅的禮儀，包含著對人的尊重、對自己的尊重，也是受過良好教育的具體表現。每一位旅游從業人員都必須要有良好的禮貌修養，加強對旅游專業學生的職業禮儀教育，是一個非常值得重視的問題。
首先，禮儀教育是改善我國旅游業軟環境的重要環節。現代旅游業，本質上是一個依靠現代文明和現代禮貌禮儀來保證企業外部環境和諧與內部統一的新型服務行業。它不僅需要大量資金和生產資料的硬件投入，更需要“軟件”的投入——高素質的人，即具有現代經營管理思想和掌握現代規范化禮貌禮儀的員工。從某種意義上說，在現代市場經濟中，禮貌禮儀作為現代文明素質的重要組成部分和外在表現，正在創造價值和利潤。
其次，禮儀教育是行業職業道德建設的起點和催化劑。禮儀教育既從旅游從業人員的外部入手，強化職業道德意識，又結合實踐，從旅游從業人員的自身出發，強調旅游從業人員應當加深對職業道德的認識，不斷加強自身修養。員工在進入旅游業之前必須經過一定的基礎禮儀教育，否則對職業道德的建設就無從談起，而且在員工的進一步工作中，隨著客人類別的增多和復雜化以及酒店業自身的發展，還需要對他們進行禮儀再教育。
再次，禮儀是一個人風度與氣質的綜合體現。旅游業是“窗口”行業，其從業人員的風度與氣質很重要。所謂風度是指一個人精神、氣質、舉止、行為以及姿態的外在表現，是以內在素質為基礎的長期生活習慣、性格、品質、文化、道德和修養的內在流露。優美的風度來自于優美的心靈，但優美的心靈不一定自然產生優美的風度，它需要嚴格的訓練和培養。一個人的氣質美，是美的全部表現。用培養氣質來使自己變美的人，比用服裝和打扮來美化自己的人，要具備更高一層的精神境界。一個具有良好修養和高雅氣質的人，他優秀的內在素質會通過儀態、舉止顯示出來，他的氣質與風度也會別具風采。
另外，在現代社會的旅游服務行業，優質服務的標準是最大限度地滿足客人的需求。在客人的各種需求中，求尊重的需求始終處于第一位，而禮儀的“退讓以敬人”，恰恰滿足了客人的這種需求。所以，每一位旅游工作者必須有良好的禮貌修養，向客人提供禮貌服務。
禮貌服務是指在向旅游者提供吃、住、行、游、購、娛等服務的過程中，出自對客人的敬重和友好，從而注重禮節、禮儀，講究儀表、服飾、語言、舉止、風度，做到微笑服務。向客人提供禮貌服務是旅游工作者的禮貌修養決定的，因此，在旅游教育中必須把禮貌修養作為必修課。通過禮儀課的學習，學生們應知道在與人交往時應有怎樣的精神面貌和理想形象；在社交活動中，怎樣的行為符合社交禮儀；作為一名旅游工作者，在工作中應有怎樣的行為和規范，應有怎樣的神態和舉止。另外，還要求他們的個人氣質和行為習慣有明顯的改善，能從社會流行風氣中提煉出旅游工作者真正的美，追求嚴謹、進取、樸素、大方、樂觀、善良的高尚品質。
參考文獻：
［1］彭青．酒店管理專業高等職業教育探索［J］．旅游學刊（基礎理論與教育增刊），1999．
［2］馮巍等．高職教育與飯店管理專業辦學模式研究［J］．旅游學刊（基礎理論與教育增刊），1999．
［3］程榮福．高等職業教育教材改革與建設［J］．職業技術教育，2001，10．
［4］田喜洲．轉變旅游教育思想，提高旅游教學質量［J］．重慶商學院學報（增刊），1999，5．
［5］毛愛華等．旅游專業禮儀課教法改進的初步探討［J］．桂林旅游高等專科學校學報，2002，9．
［6］張建宏．優化高職旅游教育的若干思考［J］．西安石油大學學報（社會科學版），2004，3．
高質量教育教學范文第2篇
關鍵詞:高等教育 現代化教學 教學質量
近年來，我國高校連續擴招，高等教育進入大眾化階段，極大地滿足了人民群眾的教育需求。大眾化的高等教育觀是高等教育自身發展的需要，是精英教育與大眾教育并存的需要。但是與之相伴的是各種各樣的質量問題。一方面擴招導致生源質量差異加大、教育經費投入不足、生均教育資源緊張、教學質量令人擔憂、高校教育教學資源緊缺;另一方面經濟社會發展對人才質量的內涵提出了新的要求，這就使得傳統的教育教學質量管理受到了嚴峻挑戰；另外高等教育的多樣化發展及其普及帶來的高等教育多樣化，如遠程網絡教育的興起、私立教育的發展，引起了社會各界，尤其是學生及家長對高等教育質量的擔心。新的形勢下，如何確保和提高教育教學質量，既是時代的必然要求，也是高校增強核心競爭力、注重內涵發展的重要課題。為此，高等學校人才培養活動必須主動跟進，積極尋找一種更加科學、規范和有效的教學質量管理模式，以適應經濟社會發展和高等教育大眾化的需要。
教學質量是高校生存和發展的基礎，保證和提高教學質量是高校的永恒的主題，尤其是在高等教育超常規發展的今天，研究如何提高教育質量的問題更具有深遠的意義。高等教育質量觀對高等教育的發展進程有著重要影響。
高等教育質量的評價標準包括:正確的培養目標和科學的評價標準，社會效益與經濟效益并重，優良的教學質量，主動適應社會經濟和辦學市場發展需要，高效的管理體制和良好的發展機制。要改進和提高高等教育的質量，應轉變教育思想、教育觀念;推進以素質教育為主題的教學改革，建立健全教學制度機制;加大投入力度，提供多元化的辦學服務，建立多樣化的質量評價體系;與時俱進，樹立發展的質量觀。
1.轉變教育思想、教育觀念，確立科學先進的辦學理念，樹立正確的教育質量觀，明確新型的教育教學關系和教學內容，構建具有創造性的教育活動，使學生的學習由被動變為主動，在積極參與中主動實踐、思考和探索，鍛煉其創造性的思維和創新實踐能力，培養學生發現問題和提出問題的能力。
2.推進以素質教育為主題的教學改革，建立健全教學制度機制。教學改革是高等學校改革中的核心問題，也是提高高等教育教學質量的關鍵。它包括課程建設、課程改革。課程建設在教學改革中又處于核心和重點的地位，課程建設水平和質量的高低直接影響著教育的質量，影響著對人才素質的培養，因而建設一個高質量的課程體系對高質量的課程建設會提供良好的發展基礎。建設精品課程是“質量工程”的重要組成部分，其核心內容就是解決好課程內容建設，就是向課程要質量，向教學名師要質量，從而達到學生學習質量的提高。課程改革必須明確建設精品課程的目標與各類課程主次之間的關系，根據不同的專業確立公共基礎課，專業基礎課、專業選修課、公共選修課的比例;依照應用性和基礎性專業人才的不同需要和特點，制定和安排相應的課程體系，保證滿足所需專業人才標準的培養要求。精品課程要明確建設的目的，專業人才的培養要注意拓寬口徑，加大專業課程、社會實踐、教學方法及手段的綜合運用，起到積極的教學效果。
3.加強學科建設，合理配置教育資源，積極推進現代化教學。現代化教學以先進的教育教學觀念為先導，以培養高素質人才為目標，運用科學的教學方法和先進的教學手段，通過教學雙方在信息化環境中的合作互動，實現學生全面發展的實踐活動。現代化教學具有先進性、創新性、開放性和綜合化、信息化、規范化等基本特征，是傳統教學的創新和飛躍，是教育改革與發展的必然趨勢，是提升辦學水平和人才培養質量的根本途徑。
4．整合學科專業，更新教學內容，創新教學方法，強化質量管理，建設一支優秀的、高素質的教師隊伍，多方引進各種專業人才，充實教師隊伍，使教師隊伍形成多元化的層次結構，滿足不同學生個性發展的需求，培養高質量的多層次的復合型人才。
5.采取有效措施，通過上級支持、合作、貸款、共建等形式，多渠道籌措教育經費，加大投入力度，加強基礎設施建設，改善辦學條件，優化育人環境，發展國際特征，為學生創造寬松的創新環境，建設更多、更先進的教學設備、實驗室，使高校生均實驗儀器設備值不斷增加，并高于教育部規定的教學工作合格評價標準。加強教學公共服務設施建設，為全校人員提供較好的工作、學習和生活條件。建設一流的校園網絡環境，為實現現代化教學提供必要的網絡支持。充分利用先進的教育理論和現代信息技術，構建新型的大學教育教學模式，從而提高我國高等教育的質量。
6.堅持管理創新，強化教學質量管理，并建立教學質量評估體系。要遵循高等教育規律和院校教學特點，以提高教學質量為核心，樹立全員、全程質量管理的觀念，加強政策導向，充分調動教、學、管三方面的積極性，積極探索寬嚴相濟、生動活潑，共性要求與個性發展相統一，有利于創新人才成長的管理機制。在學校內建立嚴格而有效的教育管理督導制度，對教學適時地進行評估，加大對課堂教學的指導和監督力度，形成有力的監督機制，教材的建設達到合理和具有特色的課程體系，使培養高素質、高質量的目標落到實處。在社會上建立專業性社會評估機制，使教育質量外部保證更為完善。社會參與監督和評估教育質量，有助于教育滿足多方面的社會需要。同時，教育專業性社會評估機制有助于保證評估的公正性和科學性。因為我國高校絕大多數是公立學校，政府是學校的最終也是唯一的主管者，由政府開展教育質量評估，容易使評價結果缺乏客觀性。專業性社會機制則會成為政府評估的有益補充。培育專業性社會評估機制，首要問題就是保證社會評估機構的獨立性、自治性，要保證政府機構對質量評估的不干預性、非指揮性，充分發揮評估機構在高等教育質量保證體系中的重要作用。教學質量評估體系包括建立校、院兩級的教學質量管理體系，建立教學質量信息反饋系統，建立教學質量督導保障體系，建立校、院兩級教學質量監控機制，建立教學質量評估考核項目及指標體系，建設一支高素質的教學質量管理隊伍。
7.與時俱進，樹立發展的質量觀。高等教育事業的發展離不開科學發展觀的指導。以人為本，實現人的全面發展，是高等教育的核心目標;規模、質量、結構和效益的協調、統一，是確保高等教育可持續發展的重要環節;高等教育的發展，還必須與經濟社會的發展相協調。
提高我國高等教育的質量是時代賦予我們的責任，教育質量是高等教育快速發展的關鍵，高的教育質量，必須靠具有嚴謹的學風、敬業精神的高素質的教師和卓有成效的教育教學方法。只有具有新的教育理念，制定有特色的管理政策和措施，促進學生學習的積極性，遵循教育原則和不同教育規律的獨特要求，才能真正把提高教育質量落到實處。
參考文獻:
[1]劉永瑞.探索新形勢下提高教學質量的有效機制.國內高等教育教學研究動態，2001年12月:第111頁.
[2]張堯學，張大良，呂浩雪.扎實推進“質量工程”抓緊抓實精品課程建設[J].中國高等教育，2003，(9).
高質量教育教學范文第3篇
要：本文根據以ISO9000標準構建的教學質量管理體系，以系統論的觀點定性提出了教學質量誤差體系的概念，并指出了各誤差的來源和修正方法。
關鍵詞：高等教育；系統論；教學質量；誤差分析
一、教學質量誤差體系的構建
大多數學者認為，系統是由相互聯系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組成的整體功能和綜合行為的統一體，作為一種學術組織的高等教育系統，它包含著諸多構成因素，又包含著許多子系統。高等教育教學質量就是高等教育系統中的一個子系統，因而我們不妨把制約高等教育教學質量以及能產生其質量誤差的諸因素之和稱為一個系統，并簡稱為質量體系及相應的質量誤差體系。按照系統論的觀點，我們只有構建一閉環系統才有可能保證教學質量的穩定，因而高等教育誤差體系應是一個閉環系統，包含以下幾個部分：
1．教育教學輸入體系
應該說，教育教學輸入體系是高等教育教學資源的綜合，它應包括高校的辦學硬件設施以及辦學軟件，如教學思想、教學資金投入、儀器設備教材及參考書、教師隊伍、學生素質、專業結構等，它直接和高校的辦學既有條件有關，是一個相對穩定的因素。
2．教學質量保證體系
這一體系是整個誤差體系的關鍵，此體系的運行的好壞直接關系到整個教學質量誤差的大小。依據ISO9000觀念，此體系可根據質量體系要素來構建，包括組織結構、過程、程序和資源。這里我們已經把資源要素劃入到輸入體系，因而質量保證體系主要指組織結構、過程和程序。組織結構是一個組織為行使其職能按某種方式建立的職責、權限及其相互關系，包括機構設置、崗位設置以及他們之間的相互關系。要建立符合ISO9000標準要求的質量體系，高校在其組織機構中必須設置管理者代表和質量管理部門。過程應分為教學規劃與設計、教學準備、教學實施、教學效果鑒定、后繼服務等，對教學過程進行控制是保證教學質量的有效方法。而所謂程序是指程序文件，是依據質量標準要素的要求制訂的，是質量體系文件中的一種。程序文件是各個部分開展各項質量活動的重要依據和管理基礎文件。
3．教學質量輸出體系
質量輸出體系是一個動態概念。廣義的教學質量輸出體系為在既有的教學資源供給下，通過一定的質量保證體系和學生的積極參與所產生的教學實踐績效，外觀表現為各課程的教學完成情況、學生對新知識的接受程度以及教學事故的發生頻率等，這里我們特指高等學校根據自己的管理目標而設立的各項質量目標。這種質量目標依不同的辦學層次，不同的人才培養規格等不同而不同。又可分為誤差修正以前的輸出體系和誤差修正以后的輸出體系。輸出體系質量的好壞可由高校既定的教學質量期望值相比較來衡量。又可由學生培育后的素質高低和社會對學校的認可度來衡量。
4．教學質量反饋體系
教育質量反饋體系，也稱評價體系。它包括系、部教學工作考核情況、教師教學工作考核情況等教學質量評估制度體系。又包括實施日常檢查與階段檢查相綜合的常規教學質量檢查，以及學生評教、聽課、社會反映等。根據反饋信息的來源又可分為內部反饋和外部反饋，所謂內部反饋是指高校從自身內部所獲得的反饋，而所謂外部反饋則是指從高校外部，主要是指學生家長、用人單位等所獲得的反饋。教學質量反饋體系是使整個教學質量體系形成閉環系統的關鍵，是減小教學質量誤差的中心環節。反饋環節的輸出值是整個質量體系的實際質量值。
5．教學質量期望
教學質量期望，也稱教學質量理想狀態。是指高校根據自己的辦學條件，在實施相應的教學思想和教學質量保證體系等因素的條件下希望達到的理想教學質量，它可分解為一系列教學質量指標，在這里我們把它理解為修正教學質量誤差的參考系。
6．誤差綜合環節
也稱比較環節，是把從反饋環節得到的實際質量值與教學質量期望值相比較而得出實際教學質量誤差的環節，這一功能主要由高校的教學質量監控部門來完成。要達到理想的教學質量，必須要求這一環節有較高的準確度和較快的反映速度，以實現對教學質量誤差的實時控制。
7．外部擾動因素
也稱質量外部干擾因素，是指高校外部的能對教學質量產生直接影響的干擾因素。如停電、社會動亂等。這是不以高校意志而改變的因素。根據以上分析，我們可以得出以下高校教學質量誤差系統分析圖，如圖1所示。
1．誤差表達方式
如果我們把圖1中的教學質量期望記為Xiz把質量保證體系的輸出量記為X’iz并把教學質量誤差記為X，則有，這是一種絕對誤差，也可采用相對誤差形式，即
2．誤差分類
產生教學質量誤差的原因有很多種，因此根據引起誤差的原因，我們可以進行以下誤差細分：①由于質量期望值給定不準而引起的誤差，可稱為教學質量固有誤差。所謂質量期望值給定不準，就是指高校不能恰當地根據自己的現有教學資源和社會科學技術發展趨勢而準確地給出自己的教學質量期望值，表現為教學思想不當，人才培養規格不適應時代需要，教學思想與教學硬件不相配匹等。②隨機誤差，是指由于教學質量保證體系達不到既定要求時產生實際教學質量輸出與教學質量期望值之間的偏差值。高校教學質量監控部門的主要任務就是要極力消除這一誤差。③教學質量預警誤差，也稱最大超調誤差，是指隨機誤差的最大值與教學質量期望值之比即預警誤差以上每一項誤差可根據各高校教學質量管理思想細分為一些具體條款和技術指標，從而可相應確定每一條款或技術指標的各種誤差大小。
三、教學質量誤差的修正
本文僅根據系統工程的有關理論和教育科學的基本概念，定性地對前面所構建的教學質量誤差體系要素進行誤差修正。
1．
教學質量誤差修正的目的
由于引起高等教育教學質量誤差的原因是多方面的，因而對教學質量的修正也涉及諸多因素。誤差修正的目的，就是要求最終的高校教學質量輸出值盡可能地接近教學質量期望值，以求達到一種最理想的實際教學質量。
2．教學質量誤差修正的基本思想和方法
要減少誤差，最根本的就是要提高質量體系中各環節的功能和精度，要清楚地認識到教學質量管理是一個動態管理，教學質量誤差的修正過程也是一個復雜的動態過程，不僅要有深厚的理論體系的指導，而且要有不懼艱難、精益求精的實踐態度。具體來說要做到以下幾點。
第一，制定和建立正確的教學質量期望。正確的教學質量期望是提高高校教學質量的前提和減少教學質量固有誤差的關鍵。大眾化階段，高等教育要堅持兩條主要的質量標準，即基本的學術標準和多樣化的適應性標準。高校作為一個培養高級人才的場所，不但要堅持基本的學術標準，而且要根據自身所處的辦學層次和辦學條件制訂和自己辦學特色相適應的質量標準，從而建立正確的教學質量期望。并根據社會的發展情況隨時調整自己的教學質量期望，力求使學校的總體教學質量期望處于最優化狀態。
第二，改善和優化教育教學輸入體系的品質。由于教育教學輸入體系是高校教學硬件和辦學軟件之和，因此，教育教學輸入體系也可稱為教育教學的供給體系。由于現階段高校不斷擴張，普遍存在高校辦學條件和學生人數不相稱的問題，所以高校一方面要想辦法加大對教學的投入力度，另一方面要不斷科學地優化組合現有的教學資源，使之處于最大功能狀態。良好的教育教學輸入體系是減少教學質量誤差的物質保證。
第三，強化教學質量保證體系的功能，建立強有力的快速的質量反饋體系，盡可能地提高質量監控人員的基本素質，制定正確的質量事故應急措施。這是減少隨機誤差的關鍵，也是衡量高校教學質量好壞的標志。特別是大眾化階段，教學質量反饋體系的建立必須以正確的教育服務觀為指導，體現求學者在整個教學過程中的主體地位，以建立以學生和社會等的外部評價體系為主的高校教育教學評價體系為基本途徑。
第四，建立教學質量預警機制。當教學質量誤差達到預警誤差(Xmaxp0)時，誤差綜合環節就應及時向教學質量監控部門及學校高層管理機構發出警告，提醒其改善教學質量體系各環節的功能。
總之，我們只有樹立正確的質量意識，理清產生教學質量誤差的原因，學會正確的教學質量誤差修正方法，不斷強化高等教育教學質量誤差體系各環節的功能，才能確保高等教育大眾化階段高等教育教學質量的穩步提高，促進我國高等教育持續穩定地發展。
參考文獻
[1)戴娟萍，謅議高職院校教學質量體系的建立[J]．職教論壇，2002，(20)．
[2]引入企業管理模式改革高職教育質量管理[J]，中國職業技術教育，2002，(3)．
[3]王道俊等．教育學[M]．人民教育出版社，1990．
[4)鄒曉平，大眾化階段高等教育的兩條主要的質量標準[J]．中國高教研究，2002．(9)．
[5]曹大文．教學質量保障體系及其建設[J]．中國高教研究，2002．(9)．
高質量教育教學范文第4篇
【關鍵詞】高職教育教學 質量管理體系 思考
隨著知識經濟時代的到來以及社會文明的不斷進步,我國對高職教育教學的質量不斷提出新的要求。對于高職院校的教育來講,應當緊跟社會的發展需求。但是隨著教育需求的不斷增長,當前的教育資源已經不能滿足需求的發展。教育中的問題也不斷突出。因此,我們要積極構建一套科學合理的教育教學質量管理體系,從而不斷提升辦學水平。
一、關于我國高職教育教學質量的相關介紹
教學質量對于學校而言就是滿足特殊顧客的相關需求。對于學校而言,它主要表現在課程設置、教學方法以及課程內容等方面。所謂的顧客要求就是指社會對有用人才的要求、學生就業的需求以及學生本人對自身身心健康發展的相關需求。作為學校,應當積極從顧客的相關要求出發,不斷滿足顧客在規定范圍內的合理要求,從而確保學校自身的教學質量。高職院校教學質量的相關特性主要體現為以下幾點:知識性、安全性、功能性以及可接受性。高職教育的質量方面有以下幾個特點:
(一)教育質量要素的不確定性以及變化性
隨著當前我國經濟的快速發展以及科技的不斷進步,由于社會中各個企業或不同崗位都有其特殊性,因此學校或專業等方面的差異性都必將導致高職教育質量的不穩定性以及多變性。
(二)具有明確的價值取向
在當前社會中,我國高職教育的價值取向是十分鮮明的,它的主要目的就是為了服務,是為社會服務,也是為學生工作服務,更是為國家的經濟發展服務。
二、如何建設一套高效的高職教育教學質量管理體系
(一)做好三項基本建設
首先是有關教育質量管理的組織建設。建設完善的組織體系就要不斷加強組織機構建設。高職院校的教育質量應當緊緊圍繞以培養合格的人才為目標,有效控制好影響教育教學質量的各種因素。這些影響因素包括了非正式機構以及正式機構這兩種不同類型。其中非正式機構主要包括了學生信息員以及質量小組等。而正式機構主要包括了監督機構、指揮機構以及執行機構。在當前社會中,高職教育并沒有很長的發展時間,而且由于過快的擴張速度,導致了大量新進補充進來的年輕教師不能充分掌握教學規律和教學方法。
然后是有關教育質量機制的相關建設。隨著當今科技的不斷發展以及現代化教學水平的不斷提升,這些方面對當今的高職教育教學產生了重要影響。嚴格來說,教育教學質量管理是屬于學術范疇。但由于質量管理周期長、涉及范圍廣,因此行政管理也必不可少。提高高職院校教學質量就要協調好行政權力與學術權力。在制度建設上,還要建立一套專屬于學術的真正權力機制。充分發揮相關專家的作用,增強服務意識,提高管理水平。
最后是關于教育質量管理的環境與氛圍建設。為了提高高職院校人才培養水平的評估工作,高職院校采取一些應急措施也是無可厚非的,但是不可為了應急而弄虛作假并對評估材料任意修改。這樣不僅不能完成相關任務,而且還可能造成惡劣風氣的蔓延。因此,高職院校應當不斷加強教育質量管理的相關環境氛圍建設。高職院校要樹立一個良好的學風、師風和校風,不斷轉變教育思想和態度,從而不斷提高教育教學質量。
(三)鞏固兩個認識
第一個:教育教學質量的基礎保障是文化落地。加強高職院校中關于質量管理的體系建設,就要積極培育能夠深入人心、能夠融入組織內部的高質量文化,使高職院校中對人才的培養逐漸成為一種精神和信念。大量的事實表明,單純的物質手段并不能有效提高教育教學質量,而且還會在一定程度上使高校形成嚴重的官僚傾向。加強高職院校的高質量文化建設不能僅僅停留在紙面上,也不能脫離文化質量的相關管理。建設高質量文化必須以高校精神為基礎,與此同時加強思政工作。
第二個:教育教學質量建設的有力保障是制度措施的嚴格落實。在經濟信息全球化的今天,大量的信息被部分高校不加選擇地照搬并運用到教育教學過程中,但是由于當前我國高校缺乏配套的相應措施以及完備系統,從而導致高校的教學活動沒有了正確方向。因此,對于高校的教育教學質量管理體系建設,應當制定一些契合實際的教育教學管理制度,通過加強宣傳并嚴格監督,真正確保高校教學質量的穩固提升。
結語
隨著社會的不斷發展,當今社會對高職院校的教育教學質量提出的要求越來越高。作為高職院校應當提高對教育教學質量的認識,積極從各個方面采取相關措施加強高校的教育教學質量管理體系建設,對各種影響因素積極探索研究,趨利避害。從而確保高職院校教育教學質量的不斷提升,進而滿足社會不斷發展的要求。
【參考文獻】
[1]王建華. 高等教育質量管理的新趨勢及我國的選擇[J].中國高教研究,2008(08).
高質量教育教學范文第5篇
關鍵詞：教學目標；教學質量；積極性；實踐能力；可持續發展
我國高職教育培養的是專業的人才，同時，高職教育的質量關系到學生的學習效率和質量。在以學生為教學中心的理念支持之下，依據學生的特點，制定合理的教學目的，是提高質量的有效方法。而且需要調動學生的積極性，這樣可以讓學生積極的參與到教學環節之中，通過師生之間的互動，對后期的實踐能力的培養，以及實現可持續發展教育都具有重要的作用和積極意義。因此，應該重視高職教育以學生為中心的教學理念，提高高職教育質量，培養優秀人才的方法。
一、從學生角度，制定教學目標，提高教學質量
學生未來發展的方向與學習的專業內容有著直接的關系，因此，老師在制定教學目標的時候，應該從學生的角度進行制定。高職院校的教學內容都比較專業，因此，應該做好基礎內容的學習。比如，高職教學之中，需要學習化學知識，那么就需要重視對酸堿度知識的教學，對離子效應的教學內容也應該進行設計，同時，也要包括對弱堿溶液的酸度進行計算等教學內容。并且把這些內容和專業課程進行有效的連接，這樣才能保證在牢固的基礎知識之上，實現專業內容的學習。
而且在制定教學目標的時候，應該重視理論與實際的綜合運用，這樣才能進一步的提高學生對理論知識的掌握，而且能夠保證學生在未來的工作之中，熟練的應用理論知識，解決實際存在的問題。無論是化學基礎知識，還是物理基礎知識，抑或是數學基礎知識，都是培養學生探究性，清晰的邏輯思維的重要教學內容，因此，在制定教學目標的時候，應該重視對不同學科之間的搭配和互相融合，因為沒有一個學科是單獨存在的，在自然以及社會科學發展之中，很多學科都是互相配合的，所以，老師應該依據學生的學習弱點，對學科以及學科內容進行調整，有效的提高教學質量。
二、激發學生學習的積極性
學生的學習興趣，是最好的老師，能夠讓學生更加積極的學習，有助于提高學生的學習質量，同時可以提高教學質量。首先，老師需要依據學生的學習興趣和特點進行課程內容的安排，讓學生主動學習知識，比如酸堿度的分解、沉淀溶解等相關知識，以及化學式的書寫。讓學生之間互相探討，在結論的基礎之上進行倒推，可以更準確的了解結論形成的過程，提高了學生對化學相關知識的理解。引發學生的學習興趣，讓學生進行自主探究學習。
學生的積極性，主要是有兩方面構成的，第一是學生自己對學科和學習的內容感興趣，第二是教學教學內容和教學形式吸引學生的注意力，讓學生引起興趣。因此，激發學生的學習興趣，不僅僅要設計有特點的教學內容，同時，還應該培養學生學習的自主性，讓學生主動積極地學習與專業課有關的內容。而且可以借助于“微課”以及設計“翻轉課堂”等教學方法，讓學生在課前學習相關的知識內容，然后老師可以依據學生的薄弱點進行詳細的講解。尤其是“微課”的利用，可以改變化學，物理以及生物等知識的教學方式，可以利用動畫以及短片的形式，把知識的形成過程，探索過程展示出來，這樣更可以加強學生對學習的興趣。激發學生的興趣，是提高教學質量的有效手段和方法。
三、培養學生解決問題的能力
高職教育培養的是專業的人才，因此需要學生解決問題的能力，因此，應該重視培養學生實際解決問題的能力，這樣可以保證學生通過相關的例題聯系到實際的工作問題，能夠通過最簡單的方式解決存在的問題，這樣可以減少專業問題所帶來的經濟糾紛。比如，通過酸堿度的濃度的分析和學習，通過變式的方式，可以解決相關的問題，提高學生解決問題的能力。高職院校的學生，實際解決問題的能力，是教學培養的重點，但是解決實際問題的能力，是需要和實踐活動聯系在一起的。因此，以學生為教學中心，培養學生的實際解決問題的能力，應該從兩方面入手：
第一，培養學生對實際問題的分析能力是分析思維，即針對具體問題具體分析，對學習的化學以及物理知識可能遇見的實際問題進行歸類，提出一種有效的解決辦法，如果不是在已有的范圍之內的問題，應該借助于相似的問題解決辦法，來說解決問題，或者是進行創新，學生在解決問題的時候，不會受到問題的類型的局限性，這對提高學生的實際解決問題能力具有重要的作用和意義。而且培養學生的分析思維，也是培養解決問題能力的基礎。
第二，則是需要尋找與教學內容相符的實際案例，讓學生在掌握理論知識的同時，也能夠快速的找到解決的辦法，尤其是要讓學生在一個案例之中，采用多種解決方法，這樣可以拓展學生的思路，能夠讓學生在面對突況的時候，能夠準確的找出合適的解決辦法，這對于提高學生的實際解決問題的能力具有重要的作用。因此，應該重視，在高職院校教學設計之中，在以“學生為中心”的前提下，有效的提高教學質量，幫助學生提高解決問題的能力。
四、加強教學實踐環節
高職教學應該重視實踐教學環節，這樣可以讓學生把理論知識與實際問題有效的結合在一起，這樣為學生未來的發展奠定基礎。首先，老師需要依據學生的實際學習能力，設定合適的實踐內容。幫助學生解Q相關的問題。其次，則是利用科學解題方法，解決實際的問題，這樣可以加強學生的實際教學問題的能力，因此，應該重視實踐教學的環節內容的科學設計，才能提高教學質量。
教學的實踐環節，需要與教學內容緊密的連接在一起，這樣才能保證學生吧理論知識與實際問題有效的解決在一起。而加強實踐教學環節，主要是通過讓學生在實際的工作之中，掌握相關問題的解決辦法，讓學生熟練生巧，這樣在面對其他問題的時候，能夠比較準確的找到相應的解決辦法。比如，利用化學酸堿性，在不同的行業之中的應用，工業廢水的檢測，是否符合排放的標準，以及如果出現超標的情況，應該采用和中處理手段，在不污染環境的情況下，如何簡單的解決問題，這都是學生在實踐環節需要掌握的內容，這樣才能保證教學內容的完整性，讓學生在實際教學環節，掌握理論知識的實際運用方法。因此，“學生為中心”的教學理念為主，制定合適的實踐教學內容，是提高教學質量的有效手段。
五、實現職業可持續發展教育
高職院校在培養專業人才的時候，應該依據相關的職業發展方向，設定一個可持續發展的教學目標和內容，為社會培養合格的、優秀的工匠人才，促進我國“大國工匠”愿望的達成。為學生的未來發展奠定了基礎。因此，以學生為教育中心，提高高職教育質量，可以實現職業可持續發展，是我國高職教育發展的主流趨勢和發展目標。而且可持續發展教育，主要是讓學生在高職院校學習以后，能夠把知識應用在工作崗位之中，而且對于學生未來的職業發展和可持續教育也有一定的幫助。首先，學生可以通關過在高職院校學習的理論知識作為基礎，在工作崗位之中應用，隨著相關行業技術的發展和知識的不斷完善，學生未來也需要進一步的學習，為自己“充電”，因此，學校應該實現可持續的發展教學，為學生后來的發展奠定基礎。其次，則是學校“以學生為中”，制定的可持續發展教育，也是實現高質量教育的一種手段和方法，讓學生不斷的充實自己，實現再教育的目的和要求。
六、讓學生為課堂主講人實現教育反饋
讓學生在教學課堂之中，實現教育反饋，能夠有效的提高學習質量。即讓學生為為教學課堂的中心，讓學生成為課堂的主人，老師作為輔助。學生在課堂進行講解相關的內容，老師對其講解的內容進行就糾正，加強師生之間的互動性，同時學生通過在課堂的講解，可以更深刻的理解化學和物理等相關知識，便于學生后來的學習。而且通過學生的自己的講解，學生之間互相探討，也可以促進對知識的理解。這樣的教學模式和方式，與“翻轉課堂”比較類似，但是是以學生為主講人，這樣為學生提供了一定的講解平臺。同時學生在講解的過程之中，也可以讓學生更深刻的了解，如何在實際工作之中運用相關的之上內容，對于學生未來的發展具有重要的意義和作用。因此，教學質量的提高，應該是師生之間互相配合，互相理解，才能達到的效果。
七、結束語
我國高職教育培養的專業人才，在各個行業之中都是具有專業技能的人才，是實現“大國工匠”的理念的有效的手段。在國家提出“大國工匠”以后，高職院校更加重視對學生的教學。從學生的角度制定科學的教育目標，這樣可以提高教學質量，同時，需要激發學生對專業技能學習的積極性，這樣可以促進學生和老師之間的互動，能夠有效的解決學習之中存在的問題，然后，可以培養學生的實際解決問題的能力。最后，學校需要為學生職業的可持續發展制定相關策略。
參考文獻：
[1]柴鳳英，王克太.以學生為中心 提高高教育教學質量[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（08）：156-158.
